同音字练习
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同音字练习范文第1篇
一、同音字的影响
同音字是音同义不同的字。汉语普通话每个音节都表示若干汉字的读音，因而，在汉字中就往往出现同音字现象，这也是导致错别字屡现的原因之一。如：“无私奉献”的“私”写成“丝”，“阴谋诡计”的“诡”写成“鬼”等，指导学生辨清同音字的字义是正确掌握汉字，从而减少和消灭错别字的有效方法。
二、形近字的影响
由于汉字的组合特点及汉字产生的历史渊源，数量多，形体变化大，所以，在众多的字形中就难免出现一些读音字义不同，但是形体相近的字，书写时稍不注意，就有可能写成别字。如：“蜜蜂”的“蜜”与“密”“蜂”与“峰”；“代表”的“代”与“伐”；“鬼鬼祟祟”的“祟”与“崇”等。
三、间架结构的影响
汉字的间架结构是指字的比例大小及笔画的组合规律，它的间架结构都有一定的规矩，合规矩的字就美观，反之就难看，甚至容易导致错字，如：上下结构的“范”“落”学生往往写成了左右结构。
四、偏旁部首的影响
正确的掌握偏旁的笔画、名称及偏旁部首在合体字中的位置，才能在书写时摆正位置，避免出现错字，例如：“知道”的“知”的“口”只能写在右边，“祖国”的“祖”是示字旁不是衣字旁。
字、词是语文的基础，基础不扎实，语文能力的形成就会受到影响。为了避免学生写错别字，我在教学中做了以下尝试：
1.学习同音字，重在引导学生理解字义
“在”和“再”经常用混，我鼓励学生自己查字典，先弄清这两个字的字义之后，在针对字义进行适当地距离说明，让学生知道，原来再见的“再”有再一次的意思，组词可以组“再见”“再会”“再次”“再来”……这样学生就可以很清楚地对两个字进行区分，然后可以通过有针对性的练习来进行强化训练。
2.编顺口溜、儿歌帮助记忆字形
如：“培、赔”，可以编成顺口溜：种树要土培，损坏东西用钱赔；“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利；“泡、炮、跑、抱”：有水冒气泡，防火别放炮，右足可以跑，伸手相拥抱。朗朗上口的顺口溜符合学生形象理解记忆的特点，只要学生印象深刻，就能记得牢固。
3.用想象法来记忆容易混淆和写错的字
如：“鸟”和“乌”学生也容易发生错误，班上有个学生说：“小鸟要有眼睛啊，小鸟没有眼睛了，就什么也看不到了，眼前一片漆黑，这就是乌了。”又如：“肺”字，总有学生把右边写成“市”，后来又一次看到一位老师教这个字的时，给学生说：“这一竖，是连接肺的气管，气管可不能断哦，断了人就没气了。”边讲边用红笔标明那一竖。于是，我在教“肺”字时，也尝试着用这种方法，同学们在一阵笑声中记住了这个字，并且在今后的书写中再也没有出错。
4.猜字谜，提高识字兴趣
同音字练习范文第2篇
一、当前小学识字教学存在的问题
1.学得快，忘得快
课堂上，虽然学生学习兴趣浓厚，学习气氛活跃，学生能读准字音，能想出许多好的方法来记忆字形，一节课下来，看似教学效果很好，但是一段时间的学习后再来检测，我们会发现学生依然存在遗忘率较高，同音字、形近字混淆的现象。造成这种现象的原因是学生对学过的汉字没有进行很好地复习巩固。
2.热得快，冷得快
教学中，教师想了很多点子调动学生的识字兴趣。讲故事、做游戏、编字谜等，这些花样归根到底都离不开同样的环节：先教拼音，再逐个分析字形，最后布置抄写生字等练习。课课如此、字字如此，机械重复的教学容易让学生失去识字的兴趣，产生厌烦的情绪。
3.学一套，用一套
教学中发现，虽然教师反复强调书写规范*带领学生学习每个生字的笔顺，对那些笔顺容易出错的字，一遍又一遍地书空、描红，但是部分学生学习起来是小和尚念经，写笔顺时按教师的要求一笔也不错。而自己写字时，就跟着感觉走。只要字形不错，怎么方便就怎么写，想怎么画就怎么画，书写上表现出很大的随意性，这也影响了书写的美观。
4.学得多，不够用
识字的目的是为阅读和写作提供工具。一个人语文能力的提高离不开大量的阅读。虽然一年级的识字量较大，但仍然满足不了课外阅读的需要。阅读的书籍受到很大限制，除了注音读物，其他的读物都不能轻松阅读。加上一年级学生不会查字典，即使有个别孩子提前学会了查字典，但速度慢，也会因此觉得查字典很繁琐，不愿意主动使用字典来辅助课外阅读。这些都不利于一年级学生学习语文。
5.难度大，效率低
信息化时代的到来，计算机、网络，已经成为人们学习、工作、生活的一部分。在教学中，我校意识到将汉字输入与识字教学进行整合，一年级上学期就开始学习计算机。虽然语文教师兼教低年级的计算机课，但实践发现这样的教学并没有真正实现汉字输入与识字教学的整合。我们教给学生“智能ABc”的汉字输入方法，受方言的影响，拼音学得不好的孩子，遇到前后鼻音，边音鼻音，平翘舌音的汉字时总要经过多次查找更正才能正确输入汉字，大大影响了打字速度。而且，一年级学生识字量偏少，遇到不认识的字，没有办法输入。学习中常常遇到困难，学生的学习兴趣逐渐减退。
二、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的时机
针对学生的问题，我们利用“汉文华”输入汉字，提高学生的识字量，巩固率和自主学习汉字等方面的能力，是我校进行识字教学改革的一项举措。“多向整合”指的是将“汉文华”在识字教学中的多方面优势整合到日常识字教学中来，实现传统的识字教学法和计算机辅助汉字的巩固性练习和拓展性练习有机结合，实现提高识字效率的目的。
在两年多的实验中，实验教师不断反思总结，探索验证，提炼出“汉文华”汉字输入与识字教学相整合6步曲，准确把握汉文华汉字输入法与识字教学相整合的切入时机。
1.学汉语拼音时，认识键盘
随着汉语拼音教学进度、分批认识键盘上的大写字母，找一找，记一记，练一练，以激发学生兴趣为突破口，为以后学习汉字输入打好基础。
2.学简单字时，渗透笔画代码
教学中我们让学生随着识字学习基本笔画。当教材中出现新笔画时，如：学习“十”时认识横和竖，可以通过“横”的拼音“hSng”，“竖”的拼音“shn”并把第一个字母颜色变红，建立起“横”与“h”，“竖”与“s”的联系。
3.学独体字时，关注首尾笔画
学习独体字时，有意识地让学生关注首笔和尾笔，为以后输入独体字做准备。
4.学合体字时，关注偏旁代码
教学中我们随着识字学习常用偏旁。当教材中出现新偏旁时，如：学习“你”认识偏旁单立人，可以通过“人”的拼音“ren”，并把第一个字母颜色变红，建立起“单立人”与“r”的联系。
5.在传统记字方法中，融入“汉文华”记字法
我们在引导学生学习生字时鼓励学生使用“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法，将记忆字形和“汉文华”汉字输入方法相联系。如；双耳音，陪陪陪。或者spp陪伴的“陪”；skp陪伴的“陪”。“汉文华”输入采用两分法，正好符合很多汉字构字规律。两者巧妙结合，互相促进。
6.辨别同音字和阅读教学时，尝试查询功能
低年级学生识字量和词汇量比较少，学习中很容易遇见同音字混淆的现象。教师鼓励学生经常请教“查询”教师，正确区分同音字。在阅读教学和课外阅读中，遇到不认识的字，不理解的词语，都可以通过“查询”功能解决学习中的困难，帮助学生进行有效的语文积累。
三、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的方法
识字教学与“汉文华”汉字输入相整合，不是简单的相加，理想的状态应该是在不加重学生学习负担的情况下，将“汉文华”汉字输入方法自然而然地渗透在识字教学中，学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地掌握一种汉字输入的方法。而这种方法对学生学习汉字的兴趣、方法、效果有良好的促进作用，有效提高识字效率，从而达到低年段学生提前读写能力的目的。在两年多的实验研究中，我们总结出以下几点切实可行的教学策略：
1.情境激趣法
教学中，我们将“汉文华”输入方法融进童话故事之中，引领学生在童趣世界中学习汉字输入方法，巩固所学汉字。如我们采用讲故事的形式，让孩子进行趣味性学习：传说，很久以前有一个笔画国。在这个国家里，笔画国的国王管理着组成汉字的每个笔画和部件。为了能够把汉字输入电脑，笔画国国王为每个笔画和部件都设定了一个代码，并且规定了一些输入规则。有了这些代码和输入规则，人们就可以巧妙地将汉字输入电脑了!
在整个学习过程中，我们回避“字元”和“码元”这两个枯燥的术语，汉字的基本笔画和部件都是“笔画国”的臣民，“笔画国国王”为他们每个人都设定了一个代码。每节识字课融进“聪明课堂”的教学环节，新授“汉文华”输入方法，学生始终在童话的世界中畅游，童话的情境激发起孩子学习的兴趣。宽松、愉快的情境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。
2.“汉文华”记字法
识字教学中，我们在传统记字方法的基础上增加“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法，鼓励学生多途径记忆字形，如：在学习生字“陪”的时候，学生可以用传统的换偏旁记字方法，给已经学过的汉字“培”“部”“倍”“菩”
换偏旁记住生字“陪”。也可以选择“汉文华”口诀记字法，或者用“汉文华”密码记字法。“汉文华”两种记字方法，简单高效，有助于字形的记忆。学生十分喜爱，课堂讨论记字方法的时候总是抢着使用“汉文华”方法汇报。
3.“汉文华”导学法
低年级学生识字量较少，查字典的能力也比较欠缺，查阅的速度慢，嫌麻烦。在阅读中遇到生字，要么问个不停，要么圆囵吞枣。这样的课外阅读效率不高，收获不大。在阅读中扩大识字量的效果不明显。“汉文华导学”功能为学生自主识字提供了便捷的途径，学生借助它，可以轻松地查找生字的读音和意思。“汉文华导学”中的组词、造句更让学生受益匪浅。
(1)“汉文华导学”，有效区分同音字
在识字教学中，我们常常用扩词的方法来强化学生对生字的理解和运用。可是。在低年级口头扩词的练习中同音字混淆的现象较为严重。这是因为低年级学生在生活中知道了字音，但不能将字音与字形挂钩，更不能准确理解字的意思。教学中，我们尝试用“汉文华导学”来辅导学生扩词，起到很好的教学效果。例如在教学中引导学生用“作”扩词时，先让学生自由说一说自己知道的带有“作”的词语。学生说出了“作业”“工作”“作文”这几个词语后便出现了同音字混淆的现象，有的说出了“做事”“做梦”等词语。教师通过板书后告诉学生“做”和“作”是同音词，在运用时要注意区分，正确使用。“作”还可以组哪些词呢?我们可以请教“汉文华导学”。学生个个兴致勃勃地操作起来，屏幕上跳出那么多新鲜的词语：振作、写作、作曲、劳作、一鼓作气、装模作样……“利用“汉文华导学”学生很方便地就能查找到生字的意思和有关词语，激发起对这一学习助手浓厚的兴趣。
(2)“汉文华导学”，在阅读中识字
学生在阅读时，无论是进行教材内容的预习，还是学习内容的拓展，生字都是一个主要障碍。此时，“汉文华”系统中“从字查音”功能就能显示出其独特的作用了。学生只要先选中生字，再点击“查询”就不仅能知道生字的读音，还能知道这个生字的部首、几画、“汉文华”编码、该字的释义、组词、近义词、用该字组成的成语以及造句，内容相当丰富。大部分时候，“汉文华”的这项功能就可以满足学生的需要了。对于“生字”，可以说学生也进行了初次地全面学习。使用“汉文华”的“从字查音”能大大提高学生阅读的速度，并且保持了阅读的连贯性，也可避免学生不查找工具书囫囵吞枣的现象。
“从字查音”功能还可以用到读课外资料的时候。特别是对低年段学生而言，课外资料中的生字往往比教材中的更多。通过这一功能的帮助，阅读速度提高了，在相同的时间里阅读量也增加了。不仅如此，还能让学生提前认识很多生字，虽然不用去写这些生字，但学生已经知道了它的读音甚至字义、造句。学生在自主学习中、在具体语言环境中识字，也将记得特别牢。
同音字练习范文第3篇
去年八月份央视科教频道播放的“中国汉字听写大全”，对喜欢中国传统方块字的文化爱好者来说，无疑是一档非常有吸引力的好节目。不过身为十几年教师的我深感惭愧，因为我的成绩并不比孩子们理想。惭愧之余也倍感欣慰：作为中国最宝贵的文化遗产――汉字，终于开始受到国人的重视了。因为在教学过程中发现，学生书写错别字现象真的是越来越多。“为什么错别字现象越来越多呢？怎样矫正错别字呢？”经过长时间的探索与分析，得出了以下几点总结。
一、小学生常见错别字的类型及原因分析
在小学语文教学过程中发现，学生书写错别字现象真的是越来越多，在平时作业或练习中，错字别字随处可见。错别字的类型及原因是多方面的，其矫正策略也是多种多样的。主要有如下几个类型：
1、因形近字造成的错别字 由于汉字产生的历史渊源早，数量多，形体变化大。在众多的字形中就会出现读音、含义不同，形体相近的汉字。如“衬衫”本来是“衣”字旁，学生经常会写成“礻”字旁，“幸福”的“福”本来是“礻”字旁，学生却经常会混淆写成“衣”字旁，这类错别字的产生一方面是因为小学生年龄小，认知能力低下，辨别能力差；另一方面是因为教师在教学中缺乏一定的语言环境，学生记忆不深刻造成的。
2、因同音字造成的错别字 同音字音同义不同，因为在汉语普通话中每个音节大都表示若干汉字的读音，所以在汉字中就经常出现同音字现象，一音多字，如“发奋”的“奋”容易写成“愤”，“迫不及待”的“及”容易写成“急”，这类错别字的产生一方面与学生上课不认真听讲有关，另一方面也与教师课后没有及时巩固练习有很大关系。
3、地方方言造成的错别字 我们学校外来务工人员子女比较多，很多学生从小普通话就不够标准，尤其是前后鼻音和平翘舌的区分，存在着很多的误区。在教学中经常会有“风”和“分”不分，“印象”写成“映”象等现象。还有在作文中很多错别字就与地方方言有关。如学生作文“汤圆真好吃，我们一家都欢（喜欢）吃！”，这题怎么解也解不出来，真够（烦）人。都与连云港方言有关。
4、因各种广告、网络用语的误导造成的错别字 行走在街头，各类错别字广告随处可见，如步步“糕”升（某蛋糕广告），乐在“骑”中（赛马广告），以“帽”取人（帽子广告），还有一些网络用语，如“是的”写成“是滴”，“女主角”写成“女猪脚”，身处这个随处可见错别字的大环境，对于这些就像一张白纸似的小学生而言，很多的错别字就这样深深的印入了他们的脑海中，这也是导致小学生错别字越来越多的原因之一。
二、矫正错别字的几点策略
（一）针对因形近字、同音字造成的错别字
作为老师，首先要激发学生的学习兴趣，大教育家赞科夫说过“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。所以在上新课时，应当运用多种方式来调动学生的积极性，如多媒体教学，创设情境法等等。如“躁”容易与“燥”混淆，我就强调利用偏旁部首的不同来掌握。“躁”是“足”字边，与人有关，如暴躁、急躁等；而“燥”是“火”字边，所以与气候，如干燥、燥热等。其次让学生自己当“小老师”改错，著名教育学家凯洛夫曾说过“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量”。所以这一阶段主要是发挥学生自己的力量。让学生把自己收集的错别字放入到词语或句子中，让学生自己去辨别。最后，在学生改完错别字后还不够，老师还要出现的错别字拎出来，进行正误对比。
（二）针对因地方方言造成的错别字
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。就是强调要重视地方方言对学生造成的影响。针对这类错别字，首先要强化发音练习，如我所在的地区就应该指导好学生发好前鼻音和后鼻音，平舌音和翘舌音，从根本上消除方言音的影响。其次，应该鼓励学生多使用教学工具字典。尤其是地方方言本身就是发音不准，更应该多翻翻，充分发挥字典的作用。最后，平时鼓励学生多读优秀作文、书刊，减少方言导致的在作文中出现的地方话、错别字。
（三）针对因各种广告、网络用语误导造成的错别字
首先针对各种招牌、广告不规范用字的普遍存在，可以通过实践调查的活动形式来规范写字。如老师可在课外实践活动中组织学生到学校附近的街道、社区调查用字情况，让学生及时把错别字记录下来，然后同学们将收集到的错别字加以汇总、 分类列表。其次，对于网络中的一些不规范，除了要求有关部门加大监管力度之外，作为小学生，应该鼓励他们从我做起，在上网时规范自己的语言，为净化网络语言环境做出自己的贡献。
同音字练习范文第4篇
关键词：小学生；错别字；辨析训练；识字教学；心理 实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0070-01
语文新课程标准明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，当前小学生错别字的"发病率"特别高，这直接影响了语文教学的效果，已经成为一个突出的问题。因此，努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。
1.有针对性地进行辨析训练
汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生经常混淆的形近字、同音字放在一起进行辨析训练。例如：
1.1 形近字辨析组词
为（ ） 今（ ） 曰 （ ） 陈 （ ）
办（ ） 令（ ） 日 （ ） 阵 （ ）
1.2 同音字辨析填空
郎 朗——晴（ ） （ ）中
即 既——立（ ） （ ）使
以上练习，方法简单，实用性强，对帮助学生纠正错别字效果很好。
2.突出识字教学的关键作用
2.1 给学生渗透形声字的规律，识记字形。汉字中，形声字占了相当大的比例。形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果教师把形声字的有关规律渗透给学生，错别字就会大大减少。例如， “杆”和“秆”。教师可以告诉学生：“木”字旁与树木有关，如“树”“枝”等；“禾”字旁与庄稼有关，如“稻” “秧”等，这样学生就能很容易知道了两个字的区别：“杆”是“旗杆”的“杆”，“秆”是“秸秆”的“秆”。再如，“衤”和“礻”，教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祈”等字都用“礻”。
2.2 创设具体的语言环境，纠正错别字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是一次上课，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，二者意思不同，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可创计具体的语言环境帮助学生学习。
3.把握学生心理
3.1 重视第一印象的作用。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。所以，在识字教学中一定要重视第一印象的作用。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学，以避免在学生第一印象中就形成错别字。如在教"浇、染、氏"等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点，教"隆、蒙、具"等字时就会提醒学生不要少写一横……这样使学生从一开始就留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。
3.2 让学生自己找出错别字。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是简单地帮学生指出，而是在出现错字这一行末尾打上记号，提醒学生这里出现了错别字，错了几个字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，从而为不写或少写错别字打下了基础。
3.3 正误对比，加深印象。小学生的精细辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生观察错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如：许多学生将"武"字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那个斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。
3.4 激发兴趣，让学生乐于纠正错别字。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。“争做小医生”就是一种很好的方法。"争做小医生"就是将学生的错别字故意放在词语或句子中，让学生自己去辨别。让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。
4.开展实践活动
4.1 把错别字收集起来，写在错别字纠错本上。为了更好地帮学生纠正错别字，教师不妨做个有心人，把学生作业中出现的错别字收集起来，写在"错别字订正本"上。同时记下学生的姓名和错别字的出处。教师分析错别字的原因，定期帮助学生纠正。对于共性的错误，集体纠正；对于个别学生的错别字，则有针对性的纠正。
同时，也可以要求学生收集自己的错别字。让学生自己分析错误原因，并把正确的字组词练习三遍，最后再造个句子，加深印象。这样，学生经常回顾错别字纠错本，能够有效地提醒学生避免再犯同样的错误。
4.2 让学生走进生活，体验纠正错别字的喜悦。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生"送医上门"，请那些用错字的单位和个人及时纠正。当学生自己发现了错别字，并通过自己的努力纠正了这些错别字时，学生的喜悦之情溢于言表。此刻教师的表扬将极大地激发学生在生活中消灭错别字的热情。
当然，小学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的，这是一项长期而又复杂的工作，它有待于我们今后不断地探讨，不断研究。总之，在识字教学中，只有将各方面的因素有机地结合起来，综合治理，长抓不懈，才能取得显著的成效。
参考文献
[1] 李恺.第一次被罚一百遍 《小学生（新读写）》2008（10）
[2] 倪思炜.和错别字说"byebye"《作文世界（小学）》2008.（05）
同音字练习范文第5篇
一年级学生年龄小，活泼好动，对本册书中应该掌握的基础知识大多掌握情况较好，但各班都有几名后进生对基础知识即生字词的掌握不够牢固。在此次复习中，要力争让他们过好基础知识关；同时，各班也有一些同学对阅读短文和看图写话的完成情况也存在问题，不能仔细耐心地读短文、看图。
二、复习内容
（一）汉语拼音
1、复习汉语拼音，基本上能做到准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2．能借助汉语拼音认读汉字。能根据拼音写出要求学会的汉字。
3．复习巩固大写字母。会用音序査字法査字典。
（二）字词
1．复习认读《识字表》中的400个汉字，复习掌握《写字表》中的200个汉字。
2．复习和掌握一些常用的识字方法。
3．复习辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字，复习本册要求的反义词、近义词，能用部分生字口头或书面组词。
4．进一步培养独立识字的能力及主动识字的愿望。
（三）句子
1．认识句子，能正确地抄写或听写句子。
2．正确判断句子是否完整，能将不完整的句子补充完整。
3．复习本册要求学会的句式，学会用这些句式说一句完整的话。
（四）积累
1．复习理解或掌握课文中的词语，不断丰富、积积累词汇，能在口头或书面语言中运用部分词语。
2．复习《语文园地》中的“日积月累”，积累其中的好词佳句和优秀段篇。
3．正确背诵指定的课文。
（五）阅读
1．复习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
2．复习课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号、逗号和感叹号。
3．理解课文内容，培养阅读理解能力和阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
4．复习本学期的课外阅读，开阔视野，努力增加阅读量。
（六）朗读
1．复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在朗读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3．学会分角色朗读，展力开合理的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（七）写字
1．掌握不同结构汉字书写的规律，把握各种笔画书写的特点。
2．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，基本做到书写规范、端正、整洁。
3．能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
（八）说话
1．能认真听別人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2．能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻以及自己的想法。
3．与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，并能对别人的发言做出简单的评价。
4．有表达的自信心。积积极参加讨论，对感自己的意见。
三、复习目标：
1．复习汉语拼音，基本上能做到准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。能根据拼音写出要求学会的汉字。
2．复习现固大写字母，会用音序査字法査字。
3．复习认读《识字表》中的400个汉字，复习掌握《写字表》中的200个汉字，掌握28个常用偏旁。
4．了解笔顺规则，初步掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，进一步培养独立识字的能力及主动识字的愿望，初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，基本做到书写规范、端端正、整洁。
5．复习辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、能用部分生字口头或书面组词。
6．复习理解或掌握课文中的词语，不断丰富、积累词汇，能在口头或书面语言中运用部分词语。
7．复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，培养阅读理解能力和阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
8．会正确背诵指定的课文。
9．复习认读课文中出现的常用标点符号。在阅读中，学习运用句号、问号、逗号、感叹号。
10．会看图写话，培养写话的兴趣。
四、复习重点、难点：
复习重点
1、要让学生能够认读《识字表》中的400个汉字。掌握《写字表》中的200个汉字。
2、了解和掌握一些常用的识字方法。
复习难点
1．指导帮助学生辩析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。
2．学生能够用部分生字进行口头或书面的组词，从而达到积累语汇的目的。
3．发展学生的思维，培养学生自主性与灵活性。
4．审题能力的培养。
五、复习方法：
以单元复习为主，归类复习为辅，渗透学生的思维训练。不让学生硬性抄写和机械记忆，培养学生复习的兴趣。让学生比较轻松的度过复习阶段。
六、复习措施：
1、紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。
2、对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。
3、根据学生掌握知识的情况，布置自主性作业，满足不同学生的复习需要。复内容要有阶段性，体现循序渐进的认知规律。
同音字练习范文第6篇
小学生知道小升初语文试卷常出现的错误有哪些呢？小学生们如果不认真对待，将对自身心理上造成较大负担。
1、在小升初的语文考试中，学生常常会混淆同音字，同音词，出现低级失误，造成丢分，如：铃()岭()绵()棉()茫()岭()等，虽然这都是常见的字，但是考试中学生却常常出错。
2、小学期间，学生的理解能力参差不齐，因此，在阅读题目上出现错误的机会也是的。在修改病句时词语搭配不当、句子重复、句子顺序颠倒、关联词语用错、缺少句子成分、前后矛盾、语序错误、字词错误都是常见的考点。例如：我们讨论了并且听取了校长的报告。这句话中出现了语序上的错误，正确的顺序应该是先听取后讨论，应改为我们听取并讨论了校长的报告。所以只要掌握了这些特点，经过练习，就一定能够应对。
3、在文学常识方面，学生应该多利用业余时间看书，读报，听新闻，一点一滴地积累，积少成多，实现量变到质变的过程。
同音字练习范文第7篇
1.对所学知识进行复习巩固、查缺补漏。提高学生综合解疑问难的能力。
2.在复习过程中，引导学生将书本知识与生活实际相结合，激发学生对语文学习的兴趣，渗透语文学习方法的指导，为学生终身学习语文奠定基础。
二、复习原则
1.更新观念、发挥主体作用、分类推进，为学生提供充足的复习时间和空间。
2.提高复习效率，整体把握教材，采取丰富多样的复习形式，使学生通过主动参与、合作探究的方式，达到对语文知识的掌握和语文能力的提高。
3.坚持全面复习与重点复习相结合，横向复习与纵向复习相结合，个人复习与小组复习相结合，培养习惯与提高能力相结合。
三、复习进度
6月11日——6月23日复习1-8单元
（19、22日重点复习写话）
6月24日——6月26日复习单项知识
6月29日——6月30日综合复习
四、考试时间：
6月15——6月19日朗读及背诵考试
6月23日写话考试
7月1日语基考试
五、归类复习内容
（一）字
1.认读字
易读错的字瑰仍冈泞束膝幅撞窜乘质厕认—让即—既
2.查字典部首查字法、音序查字法（大写字母）必考
3.照样子写字正确、规范、符合范字要求
（二）词
题型归类
1.看拼音写词语。课后“我会写”中的生字组成的词语。
2.组词语。会用课后“我会写”中的生字组词语。（包括同音字、形近字、多音字）
同音字、形近字举例：
托—脱提—题骨—滑期—欺慌—流落—满迷—谜求—球煌—凰蜜—密
垂—睡离—璃组—祖锋—蜂红—虹搭—塔拱—哄呆—杏决—绝厚—原
拨—泼—拔转—传—夸庆—压—桩纸—底—派滴—摘—商迎—留—柳读—续
陈—冻—阵未—末—抹烧—浇—绕牙—讶—芽史—使—便其—棋—旗
榜—傍—膀炎—淡—谈勾—沟—够京—景—影
分—纷—芬—扮坡—破—波—披令—铃—岭—领—拎
多音字举例：多音字组词练习P49
骨背间答钉盛好空乐重杆斗数转晃数晃重转缝假藏系
3.词语搭配。
（1）打开、寻找……P91
（2）明亮的、的春光……P17P26P55P91P129
（3）一位、一台……P65
4．四字词语和成语。
（1）扑鼻雷大
夺目金碧……P36P42P53P131
（2）冷冷清清红红火火高高低低大大小小……P112
5.反义词（P54）和选词填空(P74P139)。
6.照样子写词语。
照相—照相机图书—图书馆……P54
7.词语归类
圈出不是同一类的词语。羽毛球篮球网球地球足球
（三）句子
1.照样子写句子。课后“读读说说”“读读写写”里的练习。
“一……就”“一会儿……一会儿”P98
“一个……一个……另一个”P107和P68“读读写写”
2.排练顺序错乱的句子。
3.把词语连成句子，抄写下来。
（四）标点符号。学习使用“？”“。”“！”
（五）积累古诗、春联谚语、格言警句
1.古诗。背熟并会填写诗句（P5—6P77—78）
2.春联谚语、格言警句。会补充句子（P17P37P149）
3.节气歌P91
（六）阅读短文
1.标出短文有几个自然段或几句话。
2.在文中画出问题的答案或写出自己的想法。
如：磁浮列车有哪些优点？请用“”画下来。
我想对说：“。”
（七）写话看图写话（本学期为多幅图）
1.培养学生的观察力，学生认真观察画面，把画面内容看全面，看仔细。搞清画面上有哪些人物，景物有什么特点，人物之间有什么关系，他们在做些什么。要能根据写话提示把内容写完整，写明白；语句通顺,注意图与图之间的连贯。
2.培养学生想像的能力，能根据画面或创设的情境展开合理的想象。能想象画面上的人物会说什么、想什么、想象故事的中间或结尾。
六、复习建议
1、请您每天按照记事本坚持给孩子默写字词并进行单项复习。（字迹清楚、书写规范、作业面整洁）。
字:生字表2要求四会（会读、会认、会写、会用）。
词：1、词表、《学、探、诊》中的词语类练习，教材中要求读读抄抄的词语学生应掌握，能正确地书写。
2、教材中的成语及四字词语要扎实掌握。
课文后及语文园地中的春联、节气歌、谚语、名言、警句等内容，要求学生会背、会默
2、督促孩子每天读书。（生字表1学生能准确地读出字音。）
同音字练习范文第8篇
[关键词]语文复习 拼音 字词 单元 重点知识 习作
日子过的好快，在忙碌的步伐中，似乎还没有感觉到停留的轻松，不经意间就到了收获的季节。这一路的长途跋涉，我无暇去回顾它的辛酸及峥嵘岁月，而为接下的秋收做最后耕耘的探索。小学语文课的总复习，必须要有章可循，按照一定的层次及规律来做全面的，系统的复习。只有依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，恰当确立小学语文总复习教学目标，才会在这一时段有的放矢，提高复习质量，收到实效。
一、拼音复习 找准规律
通过复习，让学生熟练掌握23个声母、24个韵母和16个整体认读的音节，掌握大写和小写字母表。复习重点是给汉语注拼音和利用拼音说普通话。复习难点是掌握四声声调、“ü”两点的省略规则及普通话里音节的变调，按汉语拼音的教学规律进行有效的复习。
二、字词复习 联系句子
字词是语文知识的基础，盖房搭屋要有砖瓦的材料，而语文教学中的字词就是整个语文殿堂的地基，我们要将其放在前沿作为必须熟悉掌握的内容。字的复习，首先要让学生正确认读，并能组词，能在具体的语言环境里会用；其次，要让学生能对形近字进行区别，还要对多音字有所了解，在具体的语言环境里明确字的读音及表示的意义。只有对字的了解熟记于心，才会在接下来的语文复习中得心应手。而对词的掌握，不仅仅是会读，会写，了解词义，还要在具体的语言环境里会用，积累词汇，才能学以致用。通常情况下，字词不分家，所以在字词的复习上，要采取“三步”走的方法：第一步是写生字，注拼音，并一字一词。既要复习拼音，又要拓展了对词的巩固，且任务量轻，学生会用心完成，这一步，可谓一举多得。第二步是写词语。因在教材中，每一单元的后面都有本单元重点词语的汇总，即词语盘点，这也是学生必须掌握的内容。而在让学生生字组词的过程中，有些重要的词语会遗漏，所以在这里要做补充。第三步是出示本册书的多音字，要让学生注意。将一些学生容易混淆的形近字进行区别，通过系统的复习，使学生对形近同音字、形近异音字、同音形异字、多音字的区别有了进一步的掌握，并能在具体的语言环境中进行认识、辩析。做到认清字形，读准字音，了解字义。
三、单元复习 突出主题
每一单元的复习，先要读导读部分，明确单元的主题及训练重点，然后再根据要求进行相对应的指导练习。如五年级第七单元的教学主题是体会描写人物的方法，可以让学生在本组课文中找出这样的例子，先说这里的语句的描写方法，再说表现的人物特点，最后说这样写的好处。因每一单元都有其各自的训练重点，且我们也不能篇篇课文都要做细致的回顾，这里我们要有选择性的抓住典型的课文，找准重要的文章片断，教师引导学生抓住课文的主要内容和中心思想来谈体会，说感受。训练学生的语感，陶冶他们的情操，培养他们理解课文的能力，从而加深对课文内容的理解。体会文章的魅力之所在，感悟文章的内涵，还在于学生自己的理解和感悟，让他们明确阅读从哪方面入手，如何去感悟字词句段篇的方法，而教师所起的只是引领和启发的作用。
四、重点知识 强化训练
复习汉语拼音，要让学生掌握声母韵母，整体认读音节和大写字母。复习汉字，要让学生重点掌握3000个左右常用汉字，做到认清字形，读准字音，了解字义。正确区别形近字、同音字、多音字，并能组词。掌握音序、部首和数笔画三种查字典的方法。复习词语，要让学生联系上下文理解词义和词素在句子中的意思，在具体语言环境中分析同义词和反义词，区分褒义词和贬义词。复习句子，要让学生掌握几种特殊的句式，并理解它们的作用和关联词语的运用。段的复习，要让学生掌握自然段和逻辑段的基本形式，概括段意的方法。掌握标点符号的用法。篇的复习，要让学生掌握有关阅读的重点训练项目。抓课文主要内容和概括中心思想的方法，理清文章结构的方法。写作的复习，复习重点应是有关习作的重点训练项目。复习难点是选择材料及布局谋篇。
五、习作练笔 分类指导