我最喜欢的一则格言

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇我最喜欢的一则格言范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

我最喜欢的一则格言范文第1篇

格言伴随着我们成长，有时它是前进中的路标，有时它是打开心灵的钥匙。“世上无难事，只怕有心人”。这时是我最喜欢的格言，这则格言是我三年级时，妈妈告诉我的。

那是一个闷热的下午，令人心情很烦躁。我正做着妈妈个我买的数学练习题。突然，一道题把我难住了。我计算了很久，还是没有算出正确答案。我想：唉，这题实在是太难做了。还是玩一会儿吧！我正想离开书桌。这时，妈妈问我练习题做完了没有。我说：“有一题我不会做，我先玩一会儿吧！”妈妈耐心地教育我：“世上无难事，只怕有心人。不管遇到什么困难、挫折，只要有决心、有耐心、有信心，一切困难都会化为乌有的。”我听了妈妈的话，我又去钻研这道题，时间一分一秒的过去了。我还是没有算出正确答案，但我没有灰心，继续解答。1分钟、2分钟、3分钟……一个小时过去了，皇天不负有心人，我终于算出了正确答案，妈妈说得真是没错。

这就是我最喜欢的一则格言。因为，是它在我丧气时给我信心，让我自信地挑战困难和挫折。这则格言将成为我终生的座右铭。

我最喜欢的一则格言范文第2篇

论语十则教学课件

教学目标：

知识目标：

1. 了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值

2. 能读会写“愠、殆、矣、诲、弘、凋、恕”等字词;

3.积累、理解“温故知新、见贤思齐、任重道远、三人行必有我师、己所不欲勿施于人”等词语。

能力目标：

1.能准确流畅地朗读并熟练背诵、默写全文;

2 . 理解、运用《论语》中名言警句。

德育目标：

1.汲取课文的语言精华和思想精髓，在传统文化的熏陶中树立正确的人生观 ，提高为人处世的思想修养;

2.体会课文丰富的内涵，端正学习态度，改进学习方法。

教学重点：

朗读、背诵、点评《论语》十则内容

教学难点：

深层理解《论语》十则的意蕴

教学方法：

1. 诵读法。指导学生反复诵读,熟读成诵,在读中理解、领会每一则语录。

2. 探究法。在教学中，对课文的思想内容、语言文字质疑释疑并加以评点，调动学习积极性。

课时安排：1课时

教学过程

一、导语设计(从孔子对教育的贡献、对世界文化的深刻影响入手)

设计1：

同学们，我们国家古代有一位伟大的思想家、教育家，他的思想不仅对我国，也对世界文化产生了深刻的影响，今天联合国还有他的塑像，你们知道他是谁吗?对，他就是孔子。今天让我们共同来学习他关于学习和做人一些论述，看看对我们有什么启发。

设计2：

提及“朝圣”，我们自然会联想到那长途跋涉、一路跪拜的虔诚的藏传佛**向着布达拉宫或者伊斯兰**向着麦加前行的壮观情景。而人们把到山东曲阜去看孔庙也叫做“朝圣”。同学们知道这其中的缘故吗?人们多称孔子为“圣人”，曲阜是他的家乡。据说孔子“生而首上圩顶，因名曰丘，字仲尼，姓孔氏”。“长九尺有六寸(约合现在6.4尺)，人皆谓之‘长人’而异之”。作为记录孔子言行的《论语》，在我国历史上影响很大，为儒家重要经典。相传，宋朝名相赵普死后，人们在他的书籍里发现只有半部《论语》，所以世有“半部《论语》治天下”之说。今天，让我们走近孔子，走进《论语》，去聆听先哲古圣的教诲。

设计3：

中国是一个有五千年文明史的礼仪之邦，在她源远流长的历史长河中，曾经出现过不少光辉千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天仍然光芒四射。下面我们就来共同探究、学习《论语》十则。

二、交流关于孔子和《论语》的知识

(可以投影显示)

1. 孔子(公元前551-前479),名丘,字仲尼,春秋末期鲁国人,是我国著名的思想家和教育家,儒家学派的创始人,公认的世界文化名人之一。他一生周游列国，宣传自己的政治主张，他主张仁义，主张以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的开明态度。孔子学说成为封建文化的正统，影响极大，他被尊为圣人。孔子在晚年整理《诗》《书》等古代文献，把鲁国史官所写的《春秋》加以删修，使其成为我国第一部编年体历史著作。在我国历史上，他是致力于教育事业的第一人，首创私人讲学之风，主张有教无类、因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。

2. 《论语》

《论语》是孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，是研究孔子思想的主要依据。其体式归纳起来有：语录体(也叫格言体)，仅指明是孔子的话，不写出说话的环境和对象。清朝时有一个故事，文学家毕沅在陕西当巡抚，有一天到庙里住宿，听见一位和尚在念经，就问他：“一部《法华经》共有多少个‘阿弥陀佛’?”和尚说：“我是一个蠢人，大人是天上文曲星，聪明的很，一定知道一部《论语》有多少个‘子曰’。”毕沅也答不出，因为‘子曰’太多了，谁也没有统计过。课文第一至第第九则属于这种体式;对话体，记录孔子对弟子或他人的问题所作的回答，课文第十则属于这种体式;叙事体，其中多少有点情节，但也往往是以记录孔子的话为主。南宋时，朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。

三、认读课文，整体感知

1、自读，扫清文字障碍。

2、听读，听老师示范朗读，把握节奏语气。

3、正音释词:①论语(lún)②说(yuè)：通“悦”，意思是愉快。诲女知之乎：同“汝”，人称代词“你”。是知也：通“智”，聪明。(古汉语中，有些字可以用读音相同或相近的字来代替，这种语言现象叫“通假”。但由于语言的演变，有些借用字和本字之间，现在已不同音了，朗读中要读本字的音)③愠(yùn)：生气，发怒。④三省(xǐng)吾身：察看，检查。 ⑤传(chuán)不习乎：老师传授的知识。⑥罔(wǎng)：迷惑。意思是感到迷茫而无所适从。 殆(dài)：有害。⑦弘(hóng)毅：强毅。⑧凋(diāo)：凋谢。 ⑨矣(yǐ)：语气词。

4、分则朗读，疏通文意，并且翻译。

四、研习课文，深层体悟

1、学生试作批注、概括、归纳每则内容大意。

2、积累格言警句和成语：

①为每则语录分别批上“学习态度、学习方法、修身做人”的评语。

②学习笔记

A.成语类——

B.格言类——

3、问题设计：

①“学而”一则

三个反问，尽得三叹之妙，那么“君子”指的是什么人?一个人在别人不了解自己的情况下总是怨天尤人，这样的人还配称为君子吗?联系孔子经历，从中感受到孔子怎样的人格呢?

②“温故”一则

有些老师知道世上许多事情，讲起来娓娓动听，这样的老师能说是好老师吗?子曰：“记问之学，不足为人师”。在掌握旧知识的同时有所发现，有所创新，才可以为师。

③“诲女”一则

孔子说这番话的用意是什么?

④“己所不欲，勿施于人”，是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此，曾经有过不同的看法，联系生活体验，谈谈该怎样看待。

⑤“岁寒”一则

孔子用松柏后凋比喻什么?

4、学生集体背诵全文。

五、积累拓展

1、学生自由朗读，从文中找出自己最喜欢的成语和格言，并说明理由。

2、教师在学生交流后对本文出现的常用成语、格言归纳并板书：

我最喜欢的一则格言范文第3篇

【关键词】作文教学 内容生活化 课堂生活化 教学生活化

生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。如何在作文教学中做到生活化呢？

一、 作文内容生活化

小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。这是为什么呢？

作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。

作文内容应以学生有体验的生活中来。《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。

如小语教育专家、特级教师张赛琴老师把五年级的一个单元作文《我喜欢的一则格言》的作文题改为《取新名字》。对于小学生来说，格言，太远了，只有伟人才有这个思想境界，小学生没有这样的认识高度，学生写不出来，怎么办？张老师化难为易，把格言与新名字的内涵联系起来，即自己的愿望，理想，提醒自己的话，就是格言。《取新名字》题目新颖，符合学生的需求，引起学生表达的欲望。

我的孩子从小我就教他写自己亲身经历过的事情，例如《怎样去上学的调查报告》、《第一次跳水》、《校规——小白鼠事件》、《凤凰城真好玩》、《她笑了—探望小怡同学》、《养小鸭子》、《爸爸智斗手机骗子》等，由于从生活中来，从校园里来，语言流畅，有感而发，作文内容真实，孩子活泼可爱的性格就跃然纸上啦，作文成了儿子童年美好生活的写照。

二、作文课堂生活化

在作文教学过程中，教师应从学生的生活实际和兴趣爱好出发，充分利用和挖掘学生校园生活、家庭生活、社会生活中的素材，把素材整理，提炼后引入课堂，在课堂里提供真实的习作环境，让学生在课堂上进行真实的习作交流，从而拓展学生视野，激发学生习作的兴趣，激活写作教学。

1、运用实物、图片、简笔画等使学生触摸生活。

小学低年级学生由于年龄小，缺乏知识和经验，形象思维占优势。因此课堂上我经常带小动物，常见的花花草草、常用的学习用品及生活用品等，让学生亲自观察，亲自触摸，亲自感悟，真正做到“拿活的东西去教活的学生”，使学生的习作训练生动有效。

2、利用角色扮演，视频，课本剧等模拟生活情景让学生感受生活。

在写作课堂模拟生活场景，如小品，视频或课本剧，以及教师精心设计的意外“戏”，可以激发学生写作的兴趣，给他们直观的震慑。如周五了，为了让学生能轻松愉悦的进行周末的习作训练，我故意创设了一个“意外”：开始布置作业，1，2，3，4，学生哇哇叫，每布置一样作业，学生就抗议的浪声高过一浪，5，6，7，最后学生喊道：救命呀，不让人活了！我话锋一转，这样吧，大家讨论讨论，你最喜欢的作业和最讨厌的作业是什么？为什么？如果你是老师，今天你想布置怎样的作业？然后让学生完成周末的这个作业《我喜欢的作业》。此可谓不愤不启，学生写作自然手到擒来。通过模拟生活事件情景，点燃了学生的习作思维火花，让学生走进了习作，感悟自己喜与忧，学生自然情动而辞发。

3、组织主题活动、科学小制作小实验、游戏等，在典型情境中让学生体验生活。

语言学家克鲁姆说过：“成功的语言课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”教师通过主题活动、科学小制作小实验、游戏等，调动学生的视觉、听觉等感觉器官，让学生身临其境地观察、体验、想象，把观察到的情景用形象的语言描摹出它的形态，它的声韵，它的变化，从中体验习作成功的快乐。

在作文教学过程中，我常常引导学生观察体验生活。学生喜欢玩悠悠球，就在班上开展悠悠球比赛，学生喜欢听周杰伦的歌，就让学生网上收集他的材料，在班上开主题会《我认识的周杰伦》等，然后在活动后展开习作训练。学生所有的作文材料都必须来源于自己的观察和调查，都必然是生活中最新鲜的记录和采撷。作文课堂生活化，带领学生步入一个通过现场摄取生活素材，然后舒心进行写作的崭新境界。

三、作文教学生活化

《语文课程标准》指出学生是语文学习的主人，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。观察，感悟，表达是写作的关键环节，其中观察是基础。小学生要写好作文，首先要有敏锐的观察力。观察是一种能力，需要训练，老师在课堂上要抓住契机，训练学生做个观察的有心人。

首先，教师拿到作文要求时，是要整体思考：我拿什么来教？分几个层次，用什么方法来教？作文怎么写？老师要胸有成竹。

如指导看图写话《帮小白兔过河》时，我整体思考，抓住为什么过河—怎样过河—过河结果的顺序来写，重点写“怎样过河”，通过看图，结合生活实际，描述出过河的几种方法，并启发学生想象，还有什么更好地方法过河，展示出学生的聪明才智。

其次，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文。现场展示生活情境，指导学生观察时，教师注意选择的观察对象要形成悬殊，落差大，好比较；要把观察的生活情景（或事件）拉长、放大，让学生看得细，看得清，体验深些，使得学生获得独特体验；观察时，对学生进行任务驱动，带着问题看、听、思，体验时让学生身心俱动、全员互动；紧紧抓住人物的动作，神态，揣摩人物的心理等把经过说精彩，做到语言简洁，精炼。

如张老师是这样指导学生写《取新名字》的：

1、老师展示学生的新名字，与新名字的学生一个一个地打招呼后问：你记住了几个同学的新名字？请一个学生用新名字与他交流，学生对个性化的名字讲得很好，例：一个要减肥的人，你吃了早餐了吗？笔墨战士，你的笔有水吗？天天练书法，你今天练了吗？篮球粉丝，你好！阳光，你今天心情指数几颗星？

（学生榜样示范，进行听说交流实践：选谁，讲什么，选对地握手，让学生走进习作。）

2、分小组一组一组地去找三个新名字的同学交流，打招呼，叫对的，握握手，看他怎么回答？观察自己记住了几个同学的新名字，此时是怎么打招呼的，对方的神态，表情怎样，是怎样回答的，有什么动作？你的心情怎样？

我最喜欢的一则格言范文第4篇

关键词：自主学习；学习策略；培养

《高中英语新课程标准》明确提出“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”[1]在学习条件、学习环境甚至学习基础相似的情况下，有的学生学习效果好而有的学生学习效果却差。造成这些差异的因素固然有很多，但我们发现：学生自主学习策略是非常重要的影响因素。当其他条件相同时，自主学习策略的运用差异对学习成绩有着决定性的影响，优秀语言学习者必定会使用一些自主学习策略。因此，在教学活动中，教师作为主导，学生作为主体，教师能够有效地引导学生使用适当的自主学习策略便成为学生优化英语学习效果的关键所在。

一、自主学习策略的涵义

自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self-directed learning）或自我调节学习（self-regulated learning）。庞维国把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度来加以界定，认为当学生在上述八个维度上均能由自己作出选择或控制，其学习就被认为是自主的。[2]他认为，自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在的学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习不等于积极主动的学习，也不等于绝对独立的学习，它是一个相对的概念。程晓棠、郑敏认为语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标，学习过程，学习结果进行计划，调控评估等而采取的宏观策略。[3]因此，自主学习策略就是指学生为了保证“能学”，“想学”，“会学”，“坚持学”的效果而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

二、高一学生英语自主学习策略的现状

在重庆市巴蜀中学高一年级的自主学习策略的问卷调查中，结果显示学生尽管意识到了“自主学习”的重要性，但事实上，学生的“自主学习能力”普遍较低。学生还是对教师促进其自主学习能力提高方面给予了较高希望。学生希望得到的帮助主要在教师给予的学法指导方面。大部分学生提到要教师指导如何进行阅读，如何记忆单词，如何制定规划，如何循序渐进地学习等。同时，相当多学生也提到需要教师的监督。比如学生们会提到希望教师组织定期测试，且每次小测试都要求教师到场监督，希望教师能定期检查作业和批改等。从学生问卷的回答可以看出，学生尽管有自主学习的意识，但是，学生对其认识和理解还是不到位的。总体来说，学生自主学习能力发展水平还是不高的，学生自主学习的能力结构还没有很好的形成。反应出来的是对“想学”、“会学”、“坚持学”这三方面策略的欠缺。

三、高一学生英语自主学习策略的培养：

1、“想学”策略的培养：

文秋芳指出学习策略训练不单纯地是为了选择学习方法，而是一定要以培养学生的独立学习能力为最终目标，着重培养学生的自我监控和自我调节能力。这说明策略训练原则必须以激发学生的学习兴趣为前提，首先调动学生学习外语的[4]积极性，激发学生学习策略的欲望，才能收到理想的效果。这就是所说的“想学”策略的培养。

不难发现，很多高一学生英语学习效率低下、学业不佳，重要原因之一是他们缺乏学习英语的正确而持久的内在动机，甚至怀疑自己的学习能力，以致产生厌学、畏学的心理。因而，培养学生自主学习的意识和动机，让学生充分认识到自己是学习的主人，就成为培养和发展学生英语自主学习能力的关键一环。在高一英语教学中，我尝试了各种各样的办法，通过创设各种自主学习的情境，有意识地激发学生的学习动机。例如，对于学生而言，要求每位学生收集一个自己最欣赏的英语格言，准备一则自己最喜欢的英语幽默故事或笑话，学唱一首自己最喜爱的英语歌曲等，并与全班同学交流、分享。这些活动，既可以活跃课堂教学气氛，又可以形成学习的迁移，激发学生学习英语的动机和兴趣。还利用高一英语教材反映的社会生活主题，联系当今世界发展的新形势，对学生进行学习目的性教育；联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹，进行学习态度教育；联系学生的生活实际，让他们在学习中感受英语的有趣和有用；尽可能地为每位学生提供表现的机会，对他们在学习过程中取得的每一点成绩都给予鼓励，让他们体验到成功感，形成自主学习的强烈欲望和动机等等。

2、“会学”策略的培养：

（1）良好的自主学习习惯的培养：

要使自主学习进行有效，必须从高一进校培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法，开展自主学习的前提条件和保证。有的同学很聪明，在学习上花的时间也不少，但学习成绩得不到提高，主要原因就是不良的学习习惯，给同学们的学习效率的提高带来了影响。养成良好的学习习惯，是提高自主学习能力的重要方面，对学习成绩的提高无疑是有帮助的。良好的自主学习习惯的形成，不能只靠空洞的说教，它需要提高学生对学习的认识，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习意志，指导学生的学习方法。这需要有重点、有耐心地长期培养训练。

我主要从以下几方面着手：一是培养学生课前自主学习（预习）的习惯：在培养学生预习习惯的同时，端正学生的预习态度，让学生理解预习的目的是抓住听课重点，便于跟上课堂学习节奏。二是培养学生课上自主学习的习惯：这就需要采取一定的措施来维持、调整学生的注意力，使学生的注意力集中在积极主动地听好课上。三是培养学生课后自主学习（复习）的习惯：要求学生复习时要独立思考，仍不能解决的问题要请教同学、老师或借助工具书。复习方式可以多样化，不同的内容，不同的阶段，要采取不同的，但必须是适合自己的复习方式。培养学生善于归纳总结的自主学习能力，学过的相同、相关、相似的知识要有意识的归纳到一起，便于记忆、掌握和应用。

对高一学生良好的自主学习习惯的培养，是一项长期而困难的工作，需要持之以恒、锲而不舍的精神，但同时也是一个很有效的方法。只要我们有信心，坚持不懈的进行，一定会使学生自主学习的能力明显提高，我们的教学工作也会取得显著的成绩。

（2）自主学习方法的指导

在学习过程中，掌握知识和学习方法是不可分的。通过这些方法进行学习，不仅能使学生掌握知识，而且能使他们学会学习。在教学过程中教师应有目的、有要求地指导学生进行学习，使他们经常应用科学的学习方法。实践证明，学生自主学习意识的培养和发展，只靠学生的参与和教者的激发还不够，还需要我们在教学过程中给学生以自主学习方法的指导，就是“教会学生完成学习任务所需的技巧和策略，使学生知道怎样去学习”。每个学生都有自己的学习特点，因此学习方法的选择要适合自己特点的，才能起到事半功倍的效果。有的学生和家长很关注状元们和其他优秀学生的学习经验，这确实是个捷径，但不可盲目照搬照学，要选择他人学习方法中适合自己特点的一些方法，集他人有益的经验，形成自己最佳的自主学习策略。教师有必要根据学生的自身特点，让他们自己评价使用的自主学习策略是否有效，不断检查学习行动与策略的效果，然后引导他们选择适合自己的有效策略。

3、 “坚持学”策略的培养：

对于高一的学生来说，自主学习策略既是一种有效的学习策略，也是一个陌生的概念。如果仅仅让学生完全依靠自己来进行自主学习，肯定在实施过程中会出现困难。出现困难时就需要教师的指导，必要时可以只用提示或暗示。马利娟指出，监控学生的学习是教师的基本职责，教师在进行繁重的教学工作的同时，还得持续不断地监督学生的学习，这就要求教师必须追踪学生究竟运用了哪些方法、掌握了什么，检查学生理解程度和熟练程度。＼+[5]教师只有积极追踪学生的理解程度才能站在学生可理解的立场上，用建设性、富于激励的方式给予学生快速准确、详实的反馈。

高一新生从入学开始，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到学习习惯的保持和学习策略的坚持使用的重要性，思想上一点也不能存在麻痹思想。引导学生好的学习习惯一定要坚持每天去做，学习策略的运用一定要长期坚持实施，对存在“歇一歇”思想的学生，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，坚持使用自主学习策略，才不至于落后于他人。

总之，在外语教学中，我们应让学生充分认识到自主学习策略使用的重要性，并不断地进行培养和训练，使他们在学习外语过程中做好“想学”、“会学”、“坚持学”这三方面策略的运用和调控，定能使学生学好外语，达到事半功倍的教学效果。

[参考文献]

[1]《英语课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012年1月

[2]庞维国，2003，《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社

[3]程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略》，北京外语教学与研究出版社

[4]文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海上海外语教育出版社