师说课件
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师说课件范文第1篇
关键词:教师；说课；评价
高校教师说课，是深化课堂教学改革的重要举措，是优化课堂教学过程，提高教学质量以及对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。而高校教师说课评价，主要是指针对青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前常规性的考核评定工作。
一、高校教师说课评价的含义与特点
所谓高校教师说课评价，就是指对教材的某章节内容有准备的教师，依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学程序（教学过程）、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由各学科教学方面的专家专门组成的评委会对其作出客观评价的过程。
高校教师说课评价的特点。一是展示性。即说课教师展示自己参与设计的辅助教学课件，展示自己设计、制作的思路与过程，展示自己的粉笔字功夫，展示自己的教学风采、魅力和水平等。二是时间性强。一般教师说课时间为15~20分钟，由评委面对面当场评说，并提出改进意见与建议。三是评价指标的量化性。即说课事先设计好了说课评价指标、评价标准与各项指标评分、评委评语，以及相应的表格等，便于操作和定性量化评价。四是评价的权威性。高校教师说课，一般是人事处或教务处牵头组织，由各系、部学科带头人或专业骨干以及督导团（室或组）成员组成专家评委会，其成员少则5~7人，多则有11人以上，对教师的说课进行评价具有一定的权威性。
二、各项评价指标的含义
（一）说教材评价
说教材评价，就是各个评委依据说课教师对教材的地位和作用、教学目标及确定目标依据、重点难点及确定重难点的依据所进行的分析作出评价。对教材的地位和作用的分析，就是要求阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中处于什么样的位置，对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正确、透彻，说出知识前后联系，教材所处地位与作用。对教学目标及确定目标依据的分析，就是要求阐明知识目标、能力目标和素质目标。要求教学目标全面、明确，符合大纲要求，符合学生实际，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐明。对重点难点及确定重难点的依据的分析，就是要求阐明教学重点难点，联系教学大纲正确说明确定重难点的依据。说教材评价，总分20分。
（二）说教法评价
说教法评价，就是各个评委依据说课教师对本节课所采用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的阐述作出评价。要求方法选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；能合理运用多种教学媒体；正确处理主导与主体的关系；不脱离教学实际，充分体现实用性的特点。说教法评价，共8分。（三）说学法评价
说学法评价，就是各个评委依据说课教师的教学，将指导学生学会什么样的学习方法、培养哪些能力方面的阐述作出评价。要求要教给学生合适的学习方法，注重能力培养；教学方法、方式多样且符合教学内容的需要、专业特点、课程特点和学生的实际；有针对性的说出其理论依据。说学法评价，共10分。
（四）教学程序评价
教学程序评价，就是各个评委依据说课教师对新课导入、新课讲解、练习、达标测试、、各环节安排、归纳总结等方面作出评价。要求导入新课自然，教学内容明确，结构合理，层次清楚，内容正确、讲解熟练；准确把握教材的深度和广度，难易得当；突出重点，抓住关键，突破难点；教法运用恰当灵活，启发、诱导恰当；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；练习、达标测试与目标匹配，分量适当，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各环节安排正确、完整，恰当、具体；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。教学程序评价，共47分。
（五）教师基本功评价
教师基本功评价，就是各个评委对说课教师的语言、板书、教态等进行评价。要求普通话标准，语言简洁、规范、准确、流畅；板书、课件设计科学、清楚，文字规范，字体工整，布局合理，板书字数一般得少于30个字；着装整洁，说课姿态自然、大方等。教师基本功评价，共15分。
师说课件范文第2篇
关键词： 高职高专教师 说课 原则 注意问题 思考
高职高专院校教师说课是结合院校的特点，根据一门课程的一本书、一章或一节的教学内容，依据课程标准、教学进度表，结合教材特点及大学生的实际情况，口头表述对教学内容的把握，构思课堂教学的策略、教法与学法、过程等的新型教研活动，从而集思广益、交流沟通，实现师生教学相长、新老教师互帮互促、共同发展的目标。说课对于教研室建设和教学团队的形成具有明显的推动作用[1]。
一、高职高专院校教师说课原则
（一）实事求是。
虽然高职院校学生有指定的教材，但是教师并没有严格参照书本，这是因为大学生的专业范围宽泛，内容繁杂，显得教材流于形式。而在说课中，教师罗列很多新教法，但是没有具体落实到教学过程中，因此显得华而不实。教师说课的理论没有科学依据，显得道听途说，或者没有上升到专业的理论层面。
（二）与时俱进。
教师说课仍然沿用很久以前的老教法、老知识，尤其是教经管类课程的老师，更应该结合实政，理论联系实际，扩充教学知识和内容，跟上时展的步伐。
（三）开拓创新。
教师说课缺乏学科或者专业特色，就会显得大众化。这迫切需要高职院校的教师发挥聪明才智，积极开拓创新，谋求教学的新思路、新规律、新教法等，进一步体现师生互动的特点。
二、高职高专院校教师说课应该注意的问题
（一）做好教学设计和教学实践。
说课与课堂教学研究相辅相成，教学设计巧妙，教学陈述到位，才能给学生上好课，否则就显得根基不牢――“空中楼阁”。而没有上课经验的老师谈说课只能是――“纸上谈兵”，毫无价值。
（二）准确地把握专业术语和概念。
在陈述教法和学法的时候，一定要抱着科学求真务实的态度，做到严格和规范。尤其是在语言上要做到精练严谨、生动有趣、通俗易懂和环环相扣，防止教给学生错误的信息，发挥老师言传身教的作用。优秀的说课稿就像优良媒介，无障碍的沟通连接说课者与听课者。
（三）上课方式选择最合适有效的方法――小组活动。
在上课过程中，必须提前做好课前准备活动，如：教学活动中的哪些任务项目需要通过小组协作活动完成，具体有什么样的要求？达到什么样的目标？而每项要求需要几个人（6人或者8人）为一组配合完成？小组如何分工？小组如何进行展示和评价？如何防止小组同学搭便车的现象？如何让每一位同学都能够扬长避短？而在小组活动结束后要进行积极的教学反思，教师要强化职业教育综合能力的培养[2]，增强教学效果，才能发挥小组教学的作用。
（四）选择合适的探讨话题。
前提是教师要充分备课方才有效。当然我们并不排除因应课堂活动的瞬时性而发挥教学机智。探究的话题应该是能给予大学生一定的知识能力基础，体现价值性、未知性、开放性，即探究性话题名没有标准答案。教师能让大学生享受开拓创新、发现的乐趣，或是听别人展示而深受启发思考的话题，才有探索的价值。
（五）说课教师发挥“三位一体”的作用。
即说课者――本我、说课教学者――教师之我以及说课学习者――学生之我。“我”需要适时变换角色。为了追求有效教学[3]，要扮演组织者、引导者、旁听者和学习者的多重角色。
三、高职高专院校教师说课思考
（一）说课如何处理好上课的形式和内涵的关系？
长久以来，说课被老师们看做是一种竞技活动，而忽视了它的本质功能――促进教师教学水平的提高和教学效果的增强，让说课成为高职院校教师专业发展的内源需求。教师在这个过程中只注重课件的华丽，教法学法的炫耀和展示，而不注重本身教授内容的广度和深度及学生的学习效果。课件只是一种载体，蕴含在其中的知识和方法才是学生学习的根本。因此教师应该协调好形式和内涵的关系，任课教师要多读书，多感悟，多抓内涵建设。教师要升华人格、陶冶情操、提升能力、完善自我，坚持教学反思，在思考中升华，在感悟中提高，既让课堂生动有趣又让学生掌握知识。即说课要做到外在华丽，内在丰富。而且高职院校不能让说课流于形式，要注意活动开展的频次和实际效果，以教师为本，让教师逐步提高教学水平和工作绩效。在这个过程中，教师的人格得到升华，性格得到陶冶，能力得到提高。
（二）在实训过程中如何调动全部学生的积极性？
教师在说课的时候，采取的教学方法能否很好地调动学生的学习积极性？笔者从教多年，发现有一小部分学生的学习积极性很难调动，要让课堂教学效果更佳，不得不重视这部分群体的学习效果。首先，教师要进行积极的换位思考，考虑这部分学生的真实感受，是学不会还是不愿意学？前者是学生学习能力的问题，可以通过给学生补课，攻克重难点。后者是学生学习态度的问题，可以通过给学生进行多次沟通交流，改变他的认知和意识，提高学习兴趣。也可以通过给这部分学生晋职的方法，如当小组长或者委以重任，让他们感到自己“很重要”。其次，教师要积极发挥体验式教学模式的作用。它通过各种真实情景的体验开展课堂教学活动，强调重视师生的双向情感体验。高职高专院校要紧密围绕高职的人才培养目标[4]，重点在于培养高技能的应用型人才，突出实践能力的培养，因此技能的获得也需要体验得到。体验式教学的最大特点在于让学生充分参与其中，区别于传统的讲授法，学生也可以发挥主观能动性，如高职院校的技能大赛，就是重要的体验教学法，通过让学生完成项目或者任务，学习理论知识，掌握实践方法，提高技能水平。
（三）教师如何正确评价自我，克服职业枯竭，快乐工作？
高职高专院校教师在别人看来，好像有寒暑假，被认为工作很轻松，实质上，要投入更多的闲暇时间到工作中，比如备课、改作业等都是隐性劳动的表现。一部分中青年教师感到身心疲惫，工作消极，绩效降低。职业枯竭表现在情感衰竭、去人格化、无力感、缺乏职业道德等方面。首先教师要热爱教育职业，形成正确的职业理想，培养执著的敬业精神。个体对职业的认知会影响他对职业的情感态度，同时也会影响其职业心理。教师虽清贫但为社会培养人才、传承文明发挥了极其重要的作用，通过培养优秀学生也体现了自身价值，获得了成就感。因此，教师要热爱学生，坚持教育理念，正确评价自我，固守清贫，保持理性，提高人格。其次，教师要注意劳逸结合，学会自我调节，保持健康快乐的心情。教师要调整心态，享受工作过程，兼顾教学与科研，适当设立目标，充实自我，达到自我激励。
参考文献：
[1]朱海涛.对高职高专院校教师说课问题的探索与研究[J].河南机电高等专科学校学报，2012（9）.
[2]刘勇.“说课”在高职教学中的应用与实践研究[J].泸州职业技术学院学报，2010（4）.
师说课件范文第3篇
关键词： 高职院校 课程 说课
2012年10月12-13日，由中国职教学会农村与农业职业教育专业委员会及全国农业职业技术教育研究会主办的“全国农业职业院校（禾苗杯）青年教师专业课程设计大赛”在北京成功举办，来自全国45所农业职业院校的128名专业教师参加了现场课程说课比赛。笔者有幸参加了此次课程说课比赛，通过与参赛选手、专家评委的交流，谈谈高职课程说课的一些体会。
一、要把握课程说课的要素
课程说课是教师在特定的场合，面对同行或者专家，系统而概括地介绍自己对所任教课程的理解，阐述自己的教学观点、教学设想、教学方法、改革思路等，然后由听者评议，说者答辩，听说双方相互切磋，从而使课程整体设计趋于完善的一种教研活动。课程说课要区别于针对一节课教学的课时说课和讲课。
课程说课重在说明以下几个要素：
1.要说为什么开设这门课，即课程定位。要阐明本课程在专业课程体系中所处的地位，开设的学年学时，它与前导、后续课程之间的关系，以及在对学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的作用，即该课程设置的依据所在。根据该课程所针对的相关技术领域和职业岗位的任职要求，说明本课程所要达到的教学目标，教学目标要从知识目标、能力目标和素质目标三个方面加以阐述。
2.要说这门课程教什么，即教学内容。教学内容要符合教学对象的实际情况、符合课程标准，要阐明如何根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来选取教学内容。这些内容为学生能力的可持续发展奠定了怎样的基础作用。课程内容与行业、企业的需求是否相一致，其针对性和适用性体现在哪里。要说明教学内容是怎样组织安排，在遵循学生职业能力培养基本规律的基础上，如何以工作任务及工作过程为依据，来整合和序化教学内容。各学习情境间的逻辑关系是什么，如何体现“教、学、做、用的结合，理论与实践一体化”的思想。
3.要说这门课程如何教，即教学实施。在教学实施之前首先要进行学情分析，说明学生所处年龄阶段的心理特征和生理特征，包括学生学习新知识前他们具有的知识经验以及学生起点能力分析，要针对所教班级学生的实际进行说明，并体现不同班级和个体的区别。其次要说教学的设计及教学的方法和手段。在说教学方法和手段方面，要先说本门课程的主要教学方法和手段有哪些，并以某一具体教学内容的教学为例加以说明针对不同的教学内容要选择适合该内容的最佳教学方法，即方法选择的针对性，同时说明使用这种教学方法或手段的目的、实施的过程、预期效果，以及为了更好地达到这样的教学效果，采用何种教学组织方式和现代教育技术手段，引导和促进学生积极思考，乐于实践，使“教、学、做、用”融为一体。
4.要说怎样保障课程教得好，即教学实施保障。实施保障可以从教学团队、教材及参考资源、课程资源库建设、校内实训条件和校外实训条件几个方面来说。对于课程教学团队应当从分析队伍的结构入手，要突出专兼结合、双师素质的特点。突出主讲教师的企业工作经历、教学与科研能力，以及参与校企合作与企业服务的成效。兼职教师要突出是来源于企业行业一线的技术专家和骨干，并说明他们怎样承担适当比例的教学任务，特别是实践教学任务。说校内实训条件，应当在对校内实训设施、环境进行总体介绍的基础上说明实训设备、设施的主要功能、利用率，能否满足学生实习、实训的需要。突出校内实训设备、设施的利用率及其能否融教学、培训、技能鉴定、技术开发、生产于一体。校外实训条件，应当说明校外实训基地的分布，包括功能分布与地域分布。要突出校外与校内实训基地相辅相成，布局合理，管理规范；突出校外实训、实习基地能为课程的实践教学提供真实的工作环境，满足学生了解企业实际生产情况、企业文化的需要。
5.要说课程教学效果。教学效果的内容分为教师教学评价及社会评价两部分。教学评价分为三个方面的评价，即校外专家（行业企业专家）的评价、校内督导机构的评价和学生的评价。说课时要注意评价的内容，针对本课程的评价，对本课程有一个概括性的总体评价；校外专家评价不应由本课程校外兼任教师。社会评价主要是说对本课程的社会认可度，也分为三个方面：一是学生动手能力，实训、实习产品能否体现应用价值；二是本课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率；三是本课程相应技能竞赛获奖率，可附社会舆论评价。
6.要说课程教学特色与创新。课程特色与创新点，是指有突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用，是课程改革和建设的深层次的凝练、理念的提升，是对课程理念、教学模式内涵的高度概括。应突出“地方”或“行业”的特点，体现“服务地方”、“按照职业岗位群设置专业”、“以培养岗位能力为中心”、“理论教学和实践训练相结合”、“以工作过程为导向”等高职教育特色。在此基础上，进一步阐述该课程与同类课程相比有何创新之处。
二、要精心制作多媒体课件
课程说课一般采用多媒体课件进行展示，做出一个好的多媒体课件，说课就可能成功了一半。制作的幻灯片应不少于22张，包括课件的封面（即课件标题及制作者），主界面（即教学的基本要求和过程），封底（致谢）等3个部分。每张幻灯片界面要美观大方、布局合理，背景与文字协调，颜色适中，先整体设计，再逐步细化。课件中要有文字、动画、声音、图片、艺术字，背景，图片、视频等多种媒体。
在制作多媒体课件时，要根据所要表达的教学内容正确运用色彩，给人以赏心悦目之感。如果字体颜色与背景颜色搭配不当，对比度太小，听者辨认屏幕文字困难，就易引起视觉疲劳。一般来说，背景颜色与字体颜色的对比度应当略大一些，才能使听者在观看时感到舒适、悦目。同时要注意，文字说明要简短，突出要点，不能有过多的文字；教学资源尽可能使用照片和网页截图。如果有视频就可以适当加以链接，使其更加生动活泼；采用PPT制作课件可以多使用文本框，且配以适当的动画，以增强效果。
三、要注意说课的艺术
说课时要做到衣着整洁，形象动人，举止端庄，仪态自然，普通话准确，语言规范，生动流畅，富于激情。
因课程说课所面对的是同行或专家，应注意区分语气，说课所用语言应是介绍，陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言，注意语言过渡，要有领起语。
说课是说而不是读说课稿，说课时要做到脱稿说课，说的时候传递情感，说出特色，要用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，不仅要精确地说出“教”、“学”与“做”的内容，而且重要的是要从理论和实践一体化的角度进行阐述。
说课同时要注重科学性、创新性、实效性，还要树立创新的意识，说出新的思路和方法，使听者有所启示并且收益。
参考文献：
[1]史文权，徐俐.高职院校教师说课竞赛方案设计与实践[J].兰州石化职业技术学院学报，2009（4）：52-55.
[2]王立英.浅谈说课的“六项注意”[J].基础教育研究，2010（1）：26-27.
[3]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009（2）：40.
师说课件范文第4篇
为落实系部关于提升学生专业技能、营造良好的学习氛围，给同学们搭建展示自我、互相交流的平台的决定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主办的“大学生说课比赛”总决赛，在xxx举行。
出席本次活动的有xxx、xxx、xxx、xxx、xxx以及xxx、xxx、xxx等几位评审老师。为落实系部关于提升学生专业技能、营造良好的学习氛围，给同学们搭建展示自我、互相交流的平台的决定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主办的“大学生说课比赛”总决赛，在xxx举行。
此次比赛的参赛选手是初赛中脱颖而出的x名同学。比赛伊始，xxx用简练的语言概括地讲出了说课与讲课的异同、说课可选的内容以及说课的意义及内涵所在，并预祝此次说课比赛圆满成功。比赛过程中，各位参赛选手拿出自己的最佳状态，口头语言与肢体语言并用，甚是精彩，赢得了台下阵阵掌声。然后，各位评审老师本着公平公正的原则，对各位选手精彩的说课进行打分，分数统计过程中，大家尤其是每位选手都紧绷着一颗心，对最终的评选结果充满了期待，为缓解这种紧张的气氛，由xxx就研究角度对本次说课比赛进行指点，xxx在给参赛同学的说课高度评价的同时也指出了其中的不足，并给以改进方法。最后，主持人宣布比赛结果，本次比赛共评出一等奖一名，二等奖两名，三等奖四名，其中，xxx同学荣获本次说课比赛一等奖。
本次说课比赛，我们有目共睹的是，大多数参赛同学说课时都能做到目标明确，重点突出，语言规范清楚，教学结构设计比较完整，教学思路比较清晰等。让我们了解到：
1、说课不是简单的说教学过程，它包括对教材的分析和处理，说教法，说教学手段和教学程序。而且每一个部分要求都是很高的。例如对教材的分析就要说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据。因此说课的重点应该是说清楚教什么，为什么要这么教。
2、语言应用方面：说课的成败与否，很大程度取决于说课人的语言应用方面，这里的语言包括口头语言和肢体语言。站在讲台上，就是一名演讲者，将口头语言与肢体语言有机的结合运用是一个演讲者成功演讲的必要条件。
另外，通过本次说课比赛不难看出，同学们在说课过程中也存在着一些不足之处：
1，说课前准备得还是不够充分。有的同学时间上把握不准，看时间快到了，就前详后略，给人一种虎头蛇尾的感觉，或者有的同学为了把自己的说课内容讲完，干脆就拖延时间。其实，只要在说课前准备充分些，后面就不会感觉到时间紧迫了。
2，态度不够端正。原本背熟了的说课内容，一紧张，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我们的态度问题，参加活动，不能是为了参加而参加，敷衍了事，而要有一定的兴趣，对于说课内容分清主次，在大脑中形成一个大体的轮廓，这样就可以避免“忘台词”的尴尬场面，这样参加的活动才会有意义。
3，参赛选手对说课理念理解还欠缺。个别选手对教什么和为什么这样教的理论阐述不够充分。
此外，本次说课比赛在评分标准上没有清楚写明有PPT辅助课件或比赛超时者具体可加减几分。
通过这次说课比赛，大家意识到了自身的不足和有待加强的方面，也给未来的学习指明了方向。我们要更加努力的去学习新的教育教学理论，只有这样才能在以后的道路上不断进步，成为一个永思进取的人。最后，希望老师及学校能更多地为同学们创造展示自我、相互交流的平台。
说课比赛活动总结模板【二】
为了进一步推动我校素质教育的实施，推进我校课堂教学模式的改革，促进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和教师的教学水平，加强校本培训，本期学校举办了课例型校本教研活动说课大赛活动。此次说课比赛，参赛教师在赛前都进行了精心和充分的准备，从说课教案的编写到课件的制作，从时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，这种高度认真的态度和积极进取的精神给大家留下了深刻的印象。教师们无论在教育教学理论上，还是在教学实践上都有较大的收获。在学校领导、各教研组及全体教师的大力支持下，活动顺利进行，达到了如期目的，现总结如下：
一、总体印象
1、说课突出了学科特点。绝大多数教师能以先进的教育教学理念及课标为指导，以教材为凭借，在充分准备的基础上面对听众，讲述自己对教材的理解、教学设计、教学流程、板书设计、教学反思，体现出了学科教学要求及学科教学目标，彰显了学科魅力， 给大家呈现一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的文化大餐。
2、说课的整体水平较高。参赛教师从思想上能够重视此次比赛活动，通过查阅资料、与人研讨、对说课稿进行反复斟酌，精心准备，表现了比较高的驾驭理论、驾驭教材和科学设计的能力。多数教师语言流畅优美，富于感染力。处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内涵。在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上都做得比较好。
3、听课教师认真。本次活动成功地为全校教师搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。活动影响大，参与面广，听课教师听课认真，虚心学习，特别让我感动的是临近退休的老教师邓四兰、杨秋梅老师，善于学习与反思，我们教师都应该树立终身学习的意识。让自己在理论方面、钻研教材、处理教材方面都得到提高。我相信每位参与这次活动中的老师都能有或多或少的不同程度的收获，对说课有了一个更清晰的认识，对今后的备课、上课有一定的指导意义。
二、主要亮点
1、教师们对教材、教法、学法分析比较透彻。如：章帼英老师精心准备，说课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点和设计意图都有比较深刻的理解，“说课” 中所涉及到的教材地位、重点、难点的把握比较得当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑探究法、合作讨论法”突破重点。部分教师能根据本班学生、本年级学生的特点分析学情，确立教法、学法。如邓立辉老师《质数和合数》的教学设计从学情的分析到重难点的确立到教法学法的选择有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有说服力。能紧密联系学段的训练重点设计教学内容。整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，学生经历了知识的发现和探究过程。
2、教师们在说教学过程这一环节中教学理念体现了教无定式，贵在得法。不少教师都能转变角色，在设计中采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法、资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动脑、动口，帮助学生形成参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，形成了以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如：姚晓红老师“抓关键字词感悟文章主题”的方法，张兰“任务驱动法”、张佳佳“空中手指描写法“、张力的“讲解示范法、练习法、比赛法”，莫娜老师的“观察法”等能根据学生的学情，组织学生学习，充分体现了以学生为主体，教师为引导者的作用。戴美宏老师为突破重点、难点，结合诗词的特点及四年级学生思维活跃、乐于表达交流的学习特点，采用了朗读感悟法、想像感悟法让学生做到基于文本，超越文本。李科老师老师《平移和旋转》通过玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练六个层次让二年级学生从感知平移和旋转现象——分析特征——例举生活现象到——体验——解决生活中的问题逐步让学生建立空间观念，发展形象思维，感受数学与生活的密切联系。整个教学程序，能有针对性的从心理角度分析学情，使说课内容具有实效性。
3、教师们的说课分析有理有据。教师们以课程标准理念为理论依据，使说课内容、方法的设计有根可寻，并使说课材料提升了一定的理论高度。如：廖慧平老师《比例尺》在说课中能始终贯穿理论引领，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的知识和方法解决问题、为学生创造性解决问题提供机会同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。
4、课件辅助成为说课的亮点。 说课教师大都使用了课件，能把说课程序、说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，如诸雅妮《剥花生》教学视频短片，彭奎《浏览、宣传美丽的家校》常德城市宣传片。有的将图片、图表、直观教具等恰当的组合在说课中，如：伍科老师的《化装舞会》展示的头饰、面具等能直观形象展示或再现预设或生成的课堂教学，促进听者思考，从而取得最佳的说课效果。
三、不足之处
本期活动，在发现成绩的同时，也显露出一些今后值得我们克服避免的地方。
1、个别教师说课程序的各个环节面面俱到，没有重点亮点。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;一种未能实现相邻学科知识的迁移。
2、部分教师将说课中板书设计这一环节省略，没有对板书的设计进行简要分析说明。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?……等。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。姚晓红老师、戴美宏老师简介了设计的原则，设计的内容突出重点、设计体现了高度概括性，艺术性、简洁性。
3、就参与活动面来看，非常遗憾的是数学组因种种原因有三名教师没有参赛。有极少部分教师没有参加一次听课。语文组教师从赛课到听课，认真对待，参与面广。善于学习与反思。希望全体教师正确对待学校的校本培训活动，正确对待每次提升自己的机会。
四、活动反思
1、说课的概念
说课就是执教者在备课的基础上，在规定的10分钟左右的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，教学过程及教学内容，用然后由同学科教师、评委进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面的影响，给说课教师带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。
2、说课三要素
说教材，明确"教什么”
说课者必须明确课程标准的具体要求，认真钻研教材，说清某一课在教材体系中的地位和作用，在整个学段中的任务。这样，说课才不会迷失方向。其次，要说情教材的编写意图和教学目标。第三，教师说清教材的重点、难点、疑点和特点，理清教路、学路和知识技能训练的“线路”。
说教法，明确“怎样教”
首先要树立正确的教学思想不仅要指导学生学会，而且要指导学生会学，教给他们学习的方怯。同样一种教学方法由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序也是多种多样的.说课时，要求说出具体的训练内容，分析学生在接受知识与能力转化过程中可能出现的障碍与对策。
说教理，明确“为什么这样教”
教理，即教学的理论依据.说课时，要求教师从教育学、心理学的一般原理上说出自己运用该教学方法的理论依据，尤其要从学科教学法的角度阐述所持教法的特点。说清了“为什么这样教”，包括课标依据，课文编写，意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等。听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。
总之，说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;说课重理性和思路，因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。不要单纯套用某个说课模板，面面俱到，要有自己的见解、看法、分析、提炼。要有分析的过程，理论的依据，重难点的突破，亮点的展示。
3、说课注意事项
(l)“说课”要注意可操作性。说课是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的过程、方法、手段的根本指导。如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。
(2)“说课” 要突出创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，凝聚着执教者的经验，体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。另外，说课本身也是具有创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式。
(3)“说课” 要展示个人风采。由于学识、阅历、气质以及习惯的差异，每个人都有自己的独持之处。可以边说边展示教学课件、播放教学片段。因此，即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色。
(4)板书要体现设计感，最好有对应本课题教学内容的流程图或简表等，体现教学功力。
“说课”直接反映了执教者对所教课题把握的程度、驾驭的能力，反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力，提高自身师范素质。
五、获奖情况
说课作为一种教学教研改革的手段，能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，在以后的工作中我们将把说课活动作为校本研究继续开展。
经过大家的共同协作，说课比赛于10月27日晚圆满结束。首先我对学生会协助成员、各班学习委员及评委老师表示感谢。正因为有你们的帮助才使说课比赛能够成功举办。在此也对参与说课的同学们为我们奉上了一个个精彩的说课课例表示衷心的感谢。此次比赛我们分为两场同时进行（大专组和中专组）。下面，我此次活动做一个简单的总结，交流一下比赛的成功之处和存在的问题，希望从中能有新的收获。
一、 在准备的过程中我们大家精心准备，认真对待出现的每一个问题，积极做宣传工作，学习部成员以及各班学习委员，及时把信息传达到同学们当中，努力调动同学们的积极性，参与到这项活动当中来。
二、 在活动的过程中我们大家能做到坚守自己的岗位，认真努力的做好自己的本职工作，每一位也都能够认真做好自己分内的工作，齐心协力，团结互助，为了同一个目标共同努力，大家分工明确，互相帮助。
三、同学们积极参与并且准备都非常认真、充分。为大家带来了精彩的说课课例。
四、本次活动成功地为同学们搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。
不过我们的活动也存在着一些问题：
一、在评分标准上没有清楚写明有ppt辅助课件或比赛超时者可加减几分。
师说课件范文第5篇
认真贯彻实验区有关文件精神，以基础教育课程改革的目标和要求为宗旨，以培养具有信息化素养的高素质教师和学生为目标，以培养学生利用计算机和网络收集信息、处理信息、解决实际问题能力为重点，以全面提高任课教师运用现代教育技术的能力为保障，促进信息技术与学科教学的有效整合。
二、工作目标
1、通过培训提高教师独立制作网页课件的能力。通过各种竞赛评比活动，提高教师信息技术与学科整合能力。
2、通过此课题的研究确实起到服务学生，服务教学，真正意义上提高课堂教学质量。
3、做好多媒体设备的日常维护与管理工作。通过培训、讲座等形式，逐步提高全校教师的操作能力，降低设备的故障率。对于出现故障的设备，要及时维修，尽量不耽误教学使用。
4、做好校资源库建设工作。硬件要想发挥作用，就必须有软件支持。为了提高设备利用率，丰富校资源库，最大限度的提高资源共享，我们将继续通过自制、下载和购置相结合的多种渠道，为各科教师提供教学资源。
三、具体工作
1、加强组织领导。
学校成立实验校工作领导小组、技术指导小组、课题研究小组等，各组责任明确，措施具体，成员分工明确，保证学校的实验工作顺利进行。
2、加强硬件建设。
继续加强信息化、网络教学所需的设备建设，建成校园网络系统，建立栏目功能全、实用性强的校园网站，并充分发挥学校网站的作用。在硬件建设的基础上，我们还将成立以信息技术教师为主的信息中心，从硬件维护、网站建设、技术培训等方面对信息中心进行合理划分，确保校园网及教学对于信息技术的要求。同时从三个层面上进行人力资源的建设，构建学校、教研组、个人三级结构。学校为教师的研究提供丰富的网络资源及操作平台，发挥常规教研的作用，
3、提高教师的信息素养、
（1）学习现代教育理论。采取集体组织与个人自学相结合的方式，给每个教师配发业务学习笔记本，规定学习内容与学习要求，定期检查督导。对全体教师进行学科培训，形成正确的教育观、教师观、学生观、评价观，提高教育理论水平，有效地指导日常教学工作。
（2）进行现代教育技术运用能力的校本培训。如课件制作培训、计算机网络知识培训等，特别是要以国家级信息技术培训为契机，加大对教师的信息技术培训力度，加强组织管理，确保全部考试合格。为现代教育技术与学科整合奠定坚实基础。
（3）、学校积极鼓励教师自己制作课件，提高教学效率。学期末，开展教师教师个人网络空间展评。
4、提高学生的信息素养。
（1）、认真上好计算机课。在完成教学任务的同时，要注重培养学生实际操作能力和收集信息、分析信息、处理信息的能力；培养学生探索精神和自学能力。学会应用信息技术分析、处理并解决实际问题。
（2）、继续完善信息技术环境下的校本课程建设，提高学生计算机应用能力。
（3）、开展各种计算机竞赛活动，让学生在活动中培养兴趣、锻炼意志、提高能力。
5、课题牵动，进一步构建课堂教学模式。
开展信息技术与英语教学整合模式的研究工作,初步探索信息技术与本学科整合的有效策略，进行典型课例的研究，初步构建信息技术与单学科整合的教学模式.
6、按照课题组的要求，搞好课题验收，积极准备好各种实验材料，迎接课题组的检查验收。
四、各月主要工作安排：
九月
1、制定计划。
2、技能培训
十月
1、整合课课堂教学研讨
2、准备实验材料，迎接课题组验收
十一月
1、教师课件制作比赛
2、教师说课比赛
十二月
案例交流
一月
整理学校资源库
三月
典型教学设计评比
四月
课题研讨活动
五月
1、教师个人空间展评。
2 参加各种大赛
六月
教师说课比赛
七月
师说课件范文第6篇
【关键词】信息技术；整合；说课
随着新课程改革和信息技术在学科中的普及与应用，说课作为教研活动的一种形式，被广泛应用于各级组织的信息技术学科整合课比赛活动。信息技术与学科整合说课比赛活动活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。随着教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高到一个新的水平。那么中小学信息技术整合课到底该怎么说呢？信息技术学科整合课的说课有没有固定的标准和模式呢？这个问题值得我们去探讨和研究。
一 说课的价值与含义
信息技术与学科整合的说课主要是向大家展示教师在利用信息技术上课时所用的信息技术元素，如图片、声音、视频、flash（动漫）、网站以及其他一些东西；阐述在上课时是如何将这些内容与教材结合起来，分析这样的结合对教学有怎样的促进作用并且探讨这样的结合为何会有效、如何将更为有效。说课，具有提升教师备课的质量、提高课堂教学的效率、增强教研活动的实效性和促进教师的专业化发展的作用。
二 说课前如何选教材
作为信息技术与学科整合的说课应该与普通的说课有所区别，除了平常说课需要的内容外，整合的说课的重点是在说课时突出整合的目的、整合的过程以及整合的优点。选材时注意：
1 可以找到的信息素材较多的内容。
2 要选择最能体现出信息技术优势的内容。
三 说课的一般步骤
（一） 说教材
1 教材的地位与作用
2 说学情
说清学生原有的知识基础和知识能力，对学生认知水平的特点及差异要做到心中有数。要从学生的知识基础，技能状态和智力水平等实际出发，说清本课知识与技能的要求。
3 说教学目标
教学目标一般按三维目标“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”来表述。也可以兼顾不同的学科课程标准要求，采用不同的表述形式。
4 说教学教学重点、难点
教学重点：一般是教师依据教学内容确定的；教学难点：一方面是根据学生的实际情况确定的，另一方面也可以根据教学过程中的实际情况进行调整。信息技术与学科整合的说课要说清楚使用什么技术手段突破重难点。如：有位教师在《两小儿辩日》（人教版九年义务教育第11册）第一课时说课过程中是这样说的：借助媒体，突破难点。
对“太阳是早晨离人近还是中午离人近”这一问题，学生最难准确理解。为了突破这一教学的难点，说课教师演示了动画课件，首先分别出示早晨、中午的太阳，并设置动作路径，让两个太阳重合，使学生认识到这是因为自己的视觉误差所致，而误认为早晨的太阳更大；然后演示地球围绕太阳运转的图画，让学生理解之所以人会产生“日初出沧沧凉凉，及至日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”的看法，属于人的直觉错误。这样利用课件化静为动，变抽象为具体，在耳目一新的画面演示中，较科学地解决了“辩日”之谜。
（二） 说教法
要说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论依据，也就是说一要说运用什么教法，二要说为什么运用这种教法。例如：为完成教学任务教师所采用的方法和理论依据；为突出重点和突破难点教师所采用的手段和理由；为处理某个环节教师所采取的策略和措施。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，但不论采取什么样的方法、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
（三） 说学法
“说学法”是说课内容的重要组成部分，是教师说课活动中的一个难点，也是检测教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。“说学法”要求教师既说学生用什么方法，为什么要选用这些方法和怎样运用方法，也说在课堂上怎样实施学法的指导，怎样使学法的指导渗透在学习活动中。
四 说教学程序
（一） 教学流程
教学流程是以各教学环节标题为基本框架，把教学基本过程用图式的方式恰当的表示出来。其中各教学环节的小标题要推敲、提炼，能表达教学过程中各环节的基本内涵，最好能有点对仗或者至少比较整齐，读起来比较上口。比如：创设情景，激发兴趣等。流程图要简洁、凝练，立意鲜明、重点突出。
（二） 教学过程设计
主要说明教学内容、教学方式方法、教学手段以及教学设计意图。具体要注意以下几个问题：
1 以书面语言为主，说明每一个教学环节的教学内容安排，教学方式、方法的选择，教学手段的运用；
2 教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；
3 体现教学过程的基本措施，具有可操作性；
4 做好“整合点”设计，在相应的教学环节中，应明确媒体的形式、题目或内容。
“整合点”设计的建议：在一节课的设计过程中，首先将各种教学条件拿掉，只考虑教学内容、学生、教师情况，并假定教学条件只要想到就可以实现，在此基础上构思一节课的教学过程；构思了教学过程之后，分析每一个教学步骤有效的支撑方式，系统分析信息技术、常规教学手段两种支撑方式的优势与劣势，从而确定出一节课的所有整合点；确定了一节课的所有整合点之后，针对每一个整合点，系统研究利用信息技术解决整合点困难的方法；根据一节课中每一个整合点的解决方法，选择或开发有针对性的教学资源和软件，并将为一节课中所有整合点所开发或选择的教学资源及软件集成为该节课的课件。
五 说媒体设计
说明你在上课过程中在哪个环节你使用什么样的媒体手段达到什么样的教学目的。
要求老师们在应用多媒体技术时，关键是要选择恰当，有效使用，为教学提供支持。务必牢记“正确选择，图文并茂，视听结合，适时适量，熟练操作”这20个字要求。
六 说板书设计
应说清楚根据课题的哪方面去设计本板书内容的， 这样的板书达到什么效果等。对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。
七 说课后反思
1 反思成功点。教师上的每节课，总有自己满意之处。如某一应变得当的措施，师生活动开展成功之处，某些教学思想渗透与应用巧妙之举等。
2 反思失误点。即使是教学经验非常丰富的教师，在一节课上的某些环节，也难免有这样或那样的不足或败笔之处。
师说课件范文第7篇
【关键词】说课 要素 模式 方法 程序
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
1.什么是"说课"？
什么叫说课？
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出"教什么"、而且要说出"怎样教"，更重要的是说清"为什么要这样教"，即有什么理论依据。
说课和上课的区别：
1.1 对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。
1.2 内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程。
1.3 研究侧重点不同：上课侧重于研究"教什么"和"怎样教"，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究"为什么这样教"，主要是指为备课过程说理由，摆依据。
2.说课的要素及特点
2.1 说课的要素。
说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。
2.2 说课的基本特点。
（1）理论性。不但要求教师说出"教什么"和"怎样教"，更要求说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"，就是"说理"，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对"为什么这样教"作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。
（2）合理性。说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。
（3）综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。
（4）灵活性。说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。
3.说课的基本模式
说课的模式有"三说""四说""五说""六说""七说"等五种，目前常见的主要是"四说"与"五说"模式，相对新潮的是"七说"模式。
3.1 "三说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教学程序设计"和"说板书"三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。
3.2 "四说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"称为"四说"。这是最基本的一种说课模式。
3.3 "五说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"， "说教学方式"（即教法和学法）、"说教学手段"，"说教学过程"，"说板书设计"。
3.4 "六说"的说课模式。
所谓"六说"，"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"，"说板书（或练习）"， 同时在"说教材"与"说教法"之间，一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。
3.5 "七说"的说课模式。
所谓"七说"，即是"说教学目标"、"说教材的重点和难点"、"说教法"、"说学法"、"说教学手段"、"说教学评价"、"说精彩教学片段"。
4.说课的内容
如果选用"四说"的说课模式，则从以下四个方面展开：
4.1 说教材。
说教材，就是说"教什么"，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚四个方面的内容：
①说教材的地位和作用。通过对课程标准和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构。把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材体系中的地位和作用。
②说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类，但是这三类目标存在必要的内在联系，相互渗透而不可单列。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
③说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。
④说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点和难点的选择、教材结构的重组，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需自主学习，哪里需合作学习，哪里需探究学习。然后再说明这样处理的理由。
4.2 说教法。
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1-2种为主，1-2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。
说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿去具体介绍怎样运用。
4.3 说学法。
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
4.4 说教学程序。
说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说巩固练习和总结拓展6个方面内容。
如果选用"五说"的说课模式，那么在前面"四说"的基础上，将"说教法"和"说学法"整合为"说教学方式"，并补充"说教学手段"和"说板书设计"两个部分。
（1）说教学手段。
教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
（2）说板书（画）设计。
板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书；②边说课边板书；③先板书后说课；④利用教学课件中的操作平台或者主页面，根据教学进程依次展示预定板书；⑤利用课件模板现场展示板画。
对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。板书（板画）展示后，需简要地说明其好处是什么。
如果选用"七说"的说课模式，则比"五说"多了"说教学评价"和"说精彩教学片段"：
（1）说教学评价。
教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。
（2）说精彩教学片段。
所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
5.说课的基本程序和基本要求
基本程序：
（1）自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）。
（2）按照某种模式说课（一般用10-20分钟）。
（3）结束（简要概括说课内容）。
基本要求：
（1）说课者的台风要求。一是要有庄重的仪表，二是要有自信的气质，三是显现礼仪的举止。
（2）说课者的语言要求。
①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入。
②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描述性语言等）。
说课时常用的措辞有："我这样设计（或确定）的依据是……"；"我之所以这样做，理由是……"；"假如学生……，我将……"；"这样做的好处是……"等等。
（3）说课内容的要求。
①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统。
②要求内容有详有略，重点突出。
③要有创造性和灵活性。
师说课件范文第8篇
论文摘要：物理说课是提高物理教研活动效率的一种教研手段。如何说好一节物理课，要有主有次，详略得当，重点突出，难点突破，并保证每个环节都落到实处。
近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。物理学科的活动形式由原来的老师单一现场做课，演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课，及至当今流行的物理说课等多种教学研究形式。
物理说课是新时期选拔新人才，提高物理教研活动效率的一种教研手段。它既能表现出教师的业务素质及理论水平，也能体现出一位老师的基本功。那么，什么是说课呢？说课是“依照教学内容、教学对象及教学条件等因素，把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述。依托新课标，选择教学方法，合理设置教学内容程序。”一般有规定时间(约十五分钟)。在这规定的时间里，教师要以饱满的姿态，从教学内容、教学实情、三维目标及重难点方面，设置教学环节，同时辅以多媒体课件等。
现在，物理说课已经形成一个说课流程：
说教材说教法说学情与学法说重点与难点说教学程序板书与板图
但这样一个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。每位物理教师在让学生创新的同时，必须有自己的东西。自己创新，自己有与众不同的闪光点。既做到面面俱到，又做到别具风格，这样才能看出个人风采。
纵观几次物理说课活动，我看到有的老师出现以下几种情况：
(1)不知如何说课。也就是不知要说什么，所以就像备课一样，备了几张纸，然后台上一站，照本宣科。其实那是读说案，而不是说课，既是有备而来，我同意老师们精心设计说案，但说案只是一个书面材料，与说课不同。说课是以口语化情感化的语言，将所备内容通俗化精炼化，说课的话不一定就是说案上的话，不要求一字不差。说课者把说案上的某一重点环节以自己丰富的知识诠释出来，说出说案上点到而没有扩展开的精华。同时说课又不同于上课，不能一只粉笔一张嘴，十五分钟给大家推导出一个公式或定理完毕。
(2)不知说给谁。其实是意识不到说给谁。，说课者所面对的不再是学生，而是一批有头脑有阅历的物理专业精英。因为面对的对象不同，说课教师无需把众所周知的内容一一累述，造成头重脚轻，时间上分配不均。
(3)不知说什么。说课者在说完所有说课必备的环节之外，重点要说教学思路，你的教学方案如何让设计的？优胜之处在哪儿？依据什么？达到了怎样的目标？
举一例，一老师在说《电功率与安全用电》一节时，给每位与会评委手中一说稿，然后又不辞辛苦的将这些说稿一字不差的打在大屏幕上，最后在讲台上操纵鼠标的同时，一字不差的背下说稿，结果可想而知。人们只是摇头，所有人都承认该老师费了劲，用了功，但所有人都感觉到索然无味。因为都只有一个感觉，就是该老师是在背诵。除了背诵，该老师就一无其他，呆板、机械，让人怀疑他说课的真实性，对他的知识能力产生疑问，试问他又能如何灵活的驾驭课堂呢？
我认为一节好的物理说课，应该参考以下几点：
首先，要体现课标中的思想，从生活走向物理，从物理走向社会，所以，教师从一开始就应该向给学生创设情境那样，创设属于自己独特的说课氛围。包括开场白及说课导入，很多教师不注重这个环节，往往是败笔的开始。开场白要彰显老师尊贵儒雅的气质，除了介绍自己本人来自哪儿、哪个学校、姓名之外，可不失时机的拉近听众与本人之间的距离，有时只是一句幽默的话，一带而过；走上台的那一刻起，就应面带微笑，自信而谦逊。根据活动时间，酌情播放一段优美惬意的舒缓音乐或画面：面朝大海，白色浪花翻滚，风吹乱长发；亦或是满地的油菜花，胡蝶纷飞；满眼的绿色等等。
第二，正式说课之后，要在教材简介中，点明所教内容在教材中的地位作用及教材特点等。你如何处理？理由何在？理出三维目标，圈出重难点，并从学生的角度(年龄特征、认知基础、认知特点、思维规律)优化出教学方法，这些可通过大屏幕展示要点，稍作停顿，口述。这就完成说课流程的前三者。因为所有教师基本都不会丢掉
这几部分，故我在此简述，这部分约占整个评价标准的38%。
第三，教学程序的安排(52%)。这部分是一个老师说课的重点，也是我要强调的重点。
1、整体构想
本节课你的整体构想是什么？你如何实施的？步骤要合理，目标要明确，层次要清楚，言简意赅，因为下边的过程还要验证该构想。
2、新课的导入
就象写文章，引人入胜很关键，往往起到事半功倍的效果。在新课的导入上，教师要动动脑筋，是复习回顾深入问题，还是创设情境预设质疑？总之要导入自然，新颖更好。你的问题是如何提出的？你的情境是什么？要注意衔接与过渡，而不是突然冒出一个问题而又毫无关系。看似热闹，却华而不实。如一位老师在讲《电能》一节时，因为当时天阴黑，就很自然的抬头望望教室里的灯，突发灵感：“如果这时突然停电了，怎么办？”以顺手拈来的情境和问题反问学生，，应该说是很不错的创意，可是她接着问了“电能怎么来的？”第一个问题和第二个问题之间似乎还缺少衔接。停电了，怎么办？发电电能怎么来的？所以启发诱导要恰当，连贯。
3、重点环节的设置，难点的突破
这一部分应是说如何授课的核心。如果该老师没有弄清楚这一块，那么所有花边都是白费。为此，你设置了哪些实验或探究活动？每一探究活动目的何在？是否环环紧扣？学生如何自主探究？怎么落实重点、突破难点？又怎样水到渠成的突破难点？
探究的活动是有限的，不是多多益善，因此探究主题的选择应让每个学生(每个人)都认为是有意义的，有挑战性和可以完成的，除考虑学生已有认知水平外，还要与所学过的内容联系以及与生产生活联系等不要拿太简单或太复杂的问题来探究，使探究活动看起来很热闹，却华而不实。在探究活动的组织形式上，有小组探究，有全班共同探究，有的在课内，有的在课外，不能在课内完成的，可以做课外拓展探究。在我们的物理说课中，也可以进行探究成果展示，展示的形式有口头表演，书面报告，实物展示，现场操作等。或在众多师者面前利用你的教具，简单展示你的过程。也可适当借助电化教学手段演示。为了使大家更明白，可采用框图、圈图、箭头、不用色的字体在大屏幕上展示出来。能让人看到你的设置落到了实处，确实可行。
当然，要尽量面向全体学生，体现学科间的思想渗透。一位老师在说《声音的产生与传播》一课时，为了说明声音可以在液体中传播，引用一句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。虽轻描淡写一句话，却打破理性思维常规，学科间相互渗透。这一部分是老师大可与众不同闪光的地方，独到的创新，别具一格的思路能使人脱颖而出。
4、练习反馈环节
题型要活，题量要少，题目要精。可改换形式，不以练习测试的标题出现，可设计成“来试试看”，“快帮帮我”等贴心标签，来解决本课中涉及到的生产生活中的实际问题。这是学习效果的检测，说课时，屏幕展示即可，无需在十五分钟内解决。
5、板书板图设计
板书设计要有计划性，做到系统性，突出启发性，体现直观性，强调艺术性。所以设计要尽量精致，让人一眼看出要点和关键。记得化学说《燃烧》一节课时，一老师设计课件：把燃烧两字用熊熊火焰衬托，然后在火焰最高处标明最重要的概念理论等，其它以火焰高低层次不同标明其它知识点。理化相通，可借鉴。又如，我们物理老师再说《电生磁》一节课时，最后的板书只有四句：电生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并拢追电流，N极就在拇指头。这是很好的例子。板书设计不定于一尊，应根据教材内容、教师风格而定。
6、说课综述
包括老师在说课时存在的疑虑，能否按时、按质、按步完成。如果出现什么情况，或意外问题，教师如何应对，以及教师自己的课后延伸，或借助知识网站的链接。可用一两句话作为最后的结束语，以用来沟通交流。
所谓文无定法，同样，说课也可不拘一格。物理说课没有一个固定的模式，这就要我们人人动脑，不断改进与完善。就目前来看，参加物理说课的教师，一部分是被评职称“逼上讲台”，一部分是初出茅庐，小荷刚露尖尖角，层次不同，良莠不齐，但这都挡不住我们前进的脚步。物理说课还在成长，相信不久以后新课标的思想会象雨露一样渗透到我们每一位老师的心中。
参考文献：