英语教师课堂用语
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英语教师课堂用语范文第1篇
【关键词】 课堂用语 课堂教学 提高
1. 教师用语与课堂教学
随着中职英语新版教材的普遍使用和教学改革的不断深入，中职英语课堂教学的面貌发生了很大的变化。使用英语进行教学组织已是一种必然状态，之前的汉语充斥课堂的情况已一去不复返了。而处于这种情况时，怎样科学并有效地应用英语的课堂教学用语成了中职英语教师所不得不面临的一个难题。
面对英语基础较差的中职生，教师应该多用一些简单的词汇和易懂的句型，并根据学生英语水平的不同调整语速和停顿时间。这样，可以帮助学生克服理解和表达困难，以利于师生间更好地进行交流。
2.1语音
教师经常使用夸大的发音，或延长停顿，或放慢速度。教师一般在发元音时较为清晰，而为了更好地传达信息，较少发辅音连缀，如look at 等。
2.2词汇
教师使用的课堂用语多为基本词汇，很少用非正式的口语体、缩略式和不定代词，如说“Are you all here？”，而不会说 “All here？”
2.3句法
教师用语中短句多、从句少。教师多用现在时，句子结构完整规范，信息传送频率比正常语速要慢一些，如：Let me introduce myself. My name is ... and I will teach you English this year.
2.4语篇
教师用语的语篇特点是大量使用第一人称，重复较多，如：I don’t think we have learned this expression before. OK. I will tell you the meaning of this expression ...
英语教师的课堂教学用语于内容上也应该是比较丰富的，有开场白如（Good morning / afternoon， everyone！Class begins！）、提问语（Do you understand？ Who can answer this question？）、演示语（Look at the blackboard. This is ...） 、反馈语 （Good job， Excellent ...） 和结束语 （Goodbye， everyone！） 等。为了达到与学生交际的目的，教师用语往往简单易懂，词语选用要考虑学生的实际语言水平，所以复杂的时态、句型、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。
根据课堂观察，教师用语的数量受到上课形式的影响，在听说课或会话练习时，教师用语就会多些。此外，教师的性格也会影响其课堂用语的多少。在以学生作为中心的新的教学理念的引导之下，中职外语教师使用的教学用语也有很大改变。最大的变化是大量的课堂命令式语言改成了建议式语言，以显示师生的平等关系，如将“Turn to the next page.”改成“Let’s move on to the next page.”等。
中职生通常英语学习的基础较差，教师课堂用语使用恰当与否，会给他们进行实际学习的兴趣、和主观能动性及学习能力、效率方面产生比较大的影响。而教师教学用语的水平高低常常直接制约学生的学习效率，甚至能够决定课堂教学的成败。
3. 提高课堂用语质量
第一，拥有熟练且准确的口语能力属于提升英语课堂教学用语效用的关键保障。因此，作为教师必须要有流利的口语，语音、语调、用词、用句必须要准确，并能恰到好处地运用到教学用语之中。除此之外，中职英语教师也要不断增强自己的整体专业素养。中职外语教师的专业素养通常包括英语语言水平和与之相关的某些文化知识，还包括进行教学的实际能力以及进行教学科研的能力等，也就是说，英语教师必须功在平时，时刻注意学习和研究，并重视对教学实践的体验和知识、技能的积累。
其次，教师还要积极地参加校本科研活动，虚心向有经验的老教师学习，多听课，听好课，互相观摩和点评同行的课堂用语。教师也应该多去参加有关英语口语与课堂教学的学习来增强自己的课堂教学的能力。除了进行持续学习，教师口语能力的增强需要进行有效的自学。在信息技术发达的今天，英语教师可以利用互联网、电视、收录机等进行自我培训。
4. 结语
概而言之，进行中职英语课堂教学时，任课教师一定须遵循“用英语口语组织教学”这一原则，来准确、恰当并灵活自如地使用口语给学生营造外语学习情境。因为它不但属于英语教学中非常关键的内容，更成为促进中职生使用英语进行学习和思索的行之有效的方法。从事外语教学的教师，必须正确使用课堂用语，并充分发挥出其在英语教学中的积极作用，进而让英语课堂的教学水平得以提升。
[1] 何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海外语教育出版社， 1997.
英语教师课堂用语范文第2篇
【关键词】大学英语教学；课堂用语；规范性
0 引言
在大学英语教学中，教师课堂用语起着重要的桥梁作用。它是沟通师生之间语言、情感的重要工具，同时，也是提高大学英语教学效果的重要条件。教师的课堂用语应该是规范的、生动的，并且要能激发学生学习兴趣。只有这样，课堂用语才能真正发挥其作用。
1 课堂用语的定义
所谓教师课堂用语是指教师用于组织课堂教学、给学生讲解知识以及与学生互动沟通时所用到的语言。课堂用语不是简单的英语口语交流，也不像复杂的英语篇章学习。它是一种能让学生听懂并且能激发学生学习兴趣的语言工具。所以，课堂用语的规范性就显得格外重要了。可以说，英语教师课堂用语的规范程度直接影响英语课堂的教学效果。
2 大学英语教师课堂用语常出现的问题
2.1 一个句子中同时出现英汉两种语言
英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在英语中夹杂使用汉语。如有的教师上课时常说：“Can you tell me something about 定义从句？”，这显然是不符合语言规律的，同时也是课堂用语的一大笑话。其实，教师如不会用英语表达某一词语或专有名词，完全可以用一句中文表达，这在语言教学中是可以理解的，但是要是同一句话夹杂有两种语言那就不可理喻了。
2.2 课堂用语常出现语法错误
在大学英语教学中，教师不经意间说出的英语句子常会出现语法错误，这是他们没留意也没重视的。如：“Can you guess what does it mean？”，“Can you imagine to go there ？ ”，“I don’t know what’s your name.”， “Could you tell me why don’t you answer my question？”。从这些句子出现的语法错误可以看出，英语教师课堂用语有时不细心，很随意。其实仔细想，这些语法错误是完全可以避免的，只要教师在日常课堂教学中养成细心的习惯，加之平时多注重口语的训练就足够了。还有，不少英语教师经常说“How to translate the sentence？，或How to say in English？ ”。教师为了方便，或是经常听人家也这么说，于是自己在课堂上也经常这样给学生讲。其实，这些句子本身语法就有错误，应该是How do you translate the sentence？ 或是How do you say it in English？ 。所以，平时上课时，我么应该注意一个“为人言表”的原则，尽量保证说出的话没有语法错误，以教师良好的语言习惯为学生示范。
2.3 课堂用语不符合西方文化
有些老师上课经常会问学生一连串的问题，尤其是针对刚上大一的学生。如：“What’s your name？ Where is your hometown？ How old are you ？ Do you have boy friend？ ”。很显然，句子本身虽然没有错，但是不符合西方文化习惯。在西方国家，除了在医院或警察局这样的地方，很难想象会有人问别人这样一连串的问题。更何况像询问年龄，问有无男朋友之类的涉及个人隐私的问题是绝对不能问的。当然被问及的人也是不想回答的。所以，教师在讲出一句课堂用语的同时，应该考虑的不仅是汉语思维习惯，而更应该考虑是否符合西方文化习惯。
2.4 课堂用语不活泼且重复率高
通过笔者不断的听课和总结，发现很多大学英语教师的课堂用语很单调且同一个单词和句子反复出现。这不仅会让学生感到枯燥乏味，没有新意，更体现出教师拙劣的英语口语表达能力以及个人人格魅力。当然这不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语培养。英语老师老用一个词，老唱一种调，语言就乏味了。例如有的老师在课堂上经常讲：Ok ！Now. Very good ！ Good！ Pay attention to. Understand？ How to say.等，其中出现频率最高的是“Ok”。笔者经常听公开课，有些教师居然在一节课使用了20多个“Ok”。 其实教师可以换种说法，如：That’s it. Exactly！等。同样，有些教师一节课可能会用到10多个very good来表扬学生，这也大可不必，学生听多了也会觉得教师的表扬有些勉强而不愿听。其实教师可以用Excellent， Super， You are smart， You are right.等句子来代替Very good。作为大学英语教师，我们应该知道，课堂用语并非是简单操练的单一口令，我们的课堂用语应该多样化，而且要尽可能生动活泼。
2.5 课堂用语脱离以学生为中心的教育理念
在大学英语教学中，部分教师课堂上使用的语言具有较大的盲目性和随意性。实践证明，口语较好的老师善于捕捉反馈信息，注意以学生为中心组织教学，教学方法也较灵活多变。而口语较差的教师则显得有些滞后，课堂教学方式不灵活，以自己为中心，忽略学生的感受。在具体教学过程中，很多英语教师都爱说：“Thank for your cooperation.”（谢谢大家的配合）。这一貌似谦虚或感激的话，明显与“以学生为中心”的教育理念相悖。其实，不应该是学生配合教师，而是教师配合学生才对，因为学生才是课堂的主角。此外，有的老师本来是安排学生先自己做一下书上练习的，但不知怎么的，当学生还在认真思考时，老师确来了一句：“Ok， stop here， let’s do it together.”。这不仅会一下子打乱学生的思路，而且会让学生丧失学习的信心和动力。由于老师的这一“霸权主义”，学生只有被动的当“听众”的份了。
3 规范大学英语课堂用语的一些建议
3.1 不断学结，提高英语口语表达能力
大学英语教学中，部分教师课堂用语可能出现发音不清晰，句子语法错误等问题。这需要教师不断学习，提高英语综合能力。首先，教师应从“口”上下工夫，重视语音，进行发音训练，做到语音语调过关。 只有这样，教出的学生发音才算过关。其次，每次上课之前一定要精心准备，尤其是哪部分用什么课堂用语，要能保证学生理解所传递的信息。而且要保证学生对教师课堂用语本身所传递的知识信息、情感的渲染持有积极的回应。教师课堂用语的有效性最终的表现即学生听得懂，愿意听，有所学。与此同时，英语教师应该尽量用英语授课。因为这不仅能为学生提供训练听力的机会，而且能提高英语教师本人的英语口语表达能力。在英语课堂教学中我们应该遵循一个“讲”的原则，即：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.
3.2 多了解和学习西方文化
作为大学英语教师，我们应该多了解和学习西方文化，加强跨文化对比意识。并把这些意识通过教学的形式传授给学生。英语教师平时可以读一些有关外国文化的书籍，从中了解和积累一些西方的文化习俗。与此同时，还可以读一些有关地道口语表达的书籍，看看英语国家人是怎样进行日常交流的，特别是在一些特殊交际场合。此外，有机会的话，尽量和外教多交流，因为他们的英语表达方式一般都很规范地道。
3.3 注重课堂用语多样化
要改变英语教师课堂用语单调且同一表达反复出现的现状，关键在于提高英语教师口语表达能力，同时改掉一些语言表达上的坏习惯。很多教师平时上课几乎不讲英语，讲英语的时间就只是读单词或课文的时间，那是不读不行，而其他时候几乎不讲英语。在他们看来，讲英语没必要，因为学生听不懂英语，于是干脆就讲汉语，成为汉语式的英语教学。其实不然，虽然前几次课学生听起来会有点吃力，但经过一段时间后他们会慢慢习惯全英语授课的方式，而且受益匪浅。这不仅能提高学生听力，而且学生口语表达能力也相应的得到提高。而对于英语教师本人来说，经常用英语授课不仅会提高授课质量，而且还能变向的提高其英语表达能力。实践证明，经常用全英语授课的教师英语口语表达能力较强，相反，注重汉语式传统教学的英语教师口语表达能力则欠佳。只有口语表达能力得到提高，英语教师课堂用语才会有丰富的语言材料来源，课堂用语才会生动活泼，有时还有一定的新意，而不仅是一个“Very good”，“Ok”等简单的课堂用语可以描述教师当时的情感。与此同时，要使课堂用语多样化，教师还需改掉一些不良习惯。如口头残”Now”，“Clear”，“Right”.学生听多了有时会觉得心烦的。
3.4 课堂用语应注重以学生为中心
大学英语教学不能像以往一样由老师主宰课堂，而应该注重以学生为中心，即：学生的学决定教师的教。那么在具体课堂教学中，教师课堂用语应该如何在以学生为中心的基础上进行呢？笔者认为首先英语教师课堂用语不应过多。不是教师的语言主宰教学，而应该是学生的参与激活教学。教师的语言应尽可能精炼准确，起到提示和反馈作用即可。但也不能少而过少，让学生感觉到老师无话可说。总之教师课堂用语应根据课堂实际需要有的放矢。其次，所讲的课堂用语应尽量满足学生心理要求。例如，有教师听课，请大家不要紧张等话语最好不要在课堂上出现，因为这反而会增加学生紧张感。其次，教师应注意一些必要的细节。如记住学生名字，平等对待班上学生等。其实，学生上课时最希望听到的就是教师一口能叫出自己的名字了，即便他不能回答问题也觉得心理热乎乎的。要记住学生名字只要经常点名和提问就行了。不要怕点名，也不要少提问。只要多与学生交流，学生一定会喜欢的。
4 结语
英语课堂环境是学生学好英语的最佳地方，英语教师的课堂用语起着重要的杠杆作用。所以，教师的每一句话都很关键，都很重要。教师应该尽量通过其规范的课堂用语为学生创造良好的语言环境，减轻学生语言学习上的焦虑感和沮丧感，多为他们提供互动的机会。改进教师课堂用语应该成为每位英语教师的责任之一。英语教师要从我国大学英语教学的实际出发，不断学结，探索出一套适合自己和学生的规范的课堂用语，为学生传授标准一流的英语知识，提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
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英语教师课堂用语范文第3篇
一 课堂用语要准确得体 教师的教学用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调正确，养成良好表达习惯。教师要时时注意自己的语音语调正确和规范，并要养成良好的说话习惯，发音要清晰响亮，力求自然、流畅，这样可以帮助学生形成地道的英语观念，减少汉语对学习英语的影响。 如果一位教师英语口语说得流利、发音准确。每位学生就会爱听，也会跟着模仿。而现在我们的课堂不符合英语习惯的错误普遍存在，甚至在课堂上讲汉语不用英语、半中半英、中式英语或自己创造语言。要避免这些错误我们应该课前备好课，包括要说的每一句口语并熟练记忆， 逐渐养成英语表达思想的习惯。
二 课堂用语要生动活泼 语言的表达应该丰富多彩。语言乏味不利于调动学生的积极性，更不利于学生语言的学习。例如 对学生的表现做肯定的评价不要反复用“good”也可以说“That’s it.”“That’s right” “Exactly！”“ good job！”“ Super！”等。问问题可以说“Does anyone know the answer？”“.Does anybody know？”“Here is a question for you.”。要求学生重复可以说“Sorry？”“Nice and loud，please.”等。
三 课堂用语要简单明了、系统且通俗易懂 使用的课堂用语要适合学生的实际水平，要用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。教师在课堂教学过程中结合学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生认知发展融为一体，避免随意性。随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂用语应适当增加难度，增加新内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。本身初中教材内容就是日常用语，所以我们教师可以提高对课本的熟练程度，在课堂上高频使用课本内容作课堂用语。
四. 课堂用语的使用要依据适时性原则 在英语教学中一定要坚持要尽量使用英语的原则，有利于在真实的教学情景中提高学生运用英语的能力。，教师在课堂教学过程中对学生进行有目的的指导用语，对提高课堂教学效益起着至关重要的作用。而把握指导语适时性是个难点。课堂教学中有的学生会因为紧张而思维停滞，犹如走进了死胡同，有经验的教师可以用妙语给予恰如其分的引导。衔接语是串联各个教学环节的黏合剂，恰当巧妙地使用可以让整个课堂教学行云流水般推进。提高黏合度可以从5个方面设计——新知与旧知间衔接性语言、新知与新知间衔接性语言、新知与例题间衔接性语言、例题与例题间衔接性语言、方法与方法间衔接性语言。
英语教师课堂用语范文第4篇
一、小学英语教师课堂教学语言存在的问题及原因
1. 课堂用语不规范，说话错误多
教师是学生模仿的对象，尤其是英语课堂上的语言，应该成为学生的学习资源。教师要想在课堂上培养小学生正确使用英语进行沟通、交流和表达的习惯，就应该以身作则，用自己的语言为学生提供学习的样板。笔者在多次听课以及上课实践过程中分析发现，一般英语教师在课堂上的错误主要是动词短语搭配失误、单数和复数用错等。如果要究其原因，主要是课堂上很多教师用英语表达的速度太快，产生了一些不应该出现的口误，当然也有部分教师是由于个人不够重视。
2.课堂用语不系统，说话随意性大
在听课观察中，我发现，虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如：“Read together. ”“ Give you five minutes to finish the exercise. ”
3.课堂教学语言复杂化，学生难理解
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。在平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣，降低上课的效率。
二、小学英语教师课堂教学语言问题的解决策略
1.力求教学语言规范
小学英语教师要提高自身注重教学语言的意识，正确地运用英语进行课堂教学。要想做到这一点，教师首先就要做到虚心地学习。课堂上的语言丰富复杂，内容包括整个英语专业的相关知识点和教学体系，如果教师自己不主动学习，不增加自身的专业底蕴，不阅读一定量的英语书报，就会对一些课堂用语感到陌生，甚至有可能在课堂上说错话。教师还要多向身边的人学习，向课堂教学经验丰富、语言表达准确的老教师们多请教。此外一些专业期刊刊登的优秀课例很值得一线教师学习。一堂成功的小学英语课必定是课堂语言非常精彩的课，我们要学会分析课例中教学语言的特点，努力做到“为己所用”。其次要认真备课。每位教师在备课时要认真、详细地写下课堂用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。最后要慎重表达课堂用语。当教师在组织课堂用语时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而不应随口、随意地表达。
2.力求教学语言简洁
教师在课堂上的语言功能是与学生交流，让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的学生来说，要听懂教师在课堂上表达的意思有一定的难度，也需要一个过程。因此，对于初学英语的小学生来说，教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学生用英语进行听课的兴趣。如教学《牛津小学英语》6年级上第五单元： Seasons，在描写一年四季时，我用简短的句子向学生描述自己喜欢的季节：“It’s hot.”“ I can wear dress.”“I often eat ice cream.”“I can swim in the pool.”短短几句话并配上简单的动作，让学生马上明白教师表达的是哪个季节，而且有利于学生模仿操练。
3.力求教学语言多变
语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等途径让学生来理解的时候，我们应积极考虑让学生感受同一含义下不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用“Good morning（Good afternoon），class！”“ Good morning（Good afternoon），boys and girls！”等。在询问学生是否理解时可用“See？”“ Understand？”“Do you understand？”“Do you know？”等。赞扬学生的语言有“Good.”“Very good.”
“Perfect.”“Excellent .”“Clever boy. ”“Good pronunciation.”询问名字时可用“W hat’s your name？ ”
“ Your name， please？ ”等。
英语教师课堂用语范文第5篇
关键词：初中英语；课堂教学；教学行为；
本文旨在通过梳理当代教育教学理论，概括新课改不断深入的背景下初中英语教师有效教学行为的特点和规律，从教师课堂教学行为的角度丰富初中英语课堂教学理论，为初中英语课堂教学实践提供理论支撑。通过走访调查量及课堂观察，了解当前初中英语课堂教学的现状和存在的问题，为教师改进课堂教学行为提供参考。同时，帮助初中英语教师认识到哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是无效或低效的，从而模仿、学习、实施那些有效的教学行为，避免低效和负效教学行为，以更有利于学生的外语习得，并为教师反思和调节自身的教学活动提供依据。
一、初中英语教师课堂教学行为存在的问题
根据初中英语课堂教学的目标，结合有效课堂教学行为的特征，在查阅大量文献资料及实际走访调查和课堂观察的基础上，本人认为，当前初中英语教师课堂教学行为主要存在以下方面的问题：
(一)课堂讲述有待清晰
英语教师都非常重视讲述行为，并力争做到讲述清晰明了。但总体上来说，英语教师的课堂讲述行为还是有待提高。第一，没有厘清“讲”与“不讲”的关系。有的教师因倡导“新课改”的精神，课堂教学以引导和激发学生探究学习为主。本来几句话就可以讲清楚的问题，却偏要领着学生绕来绕去，这种低效的课堂讲述行为应予以摒弃。如何处理好“讲”与“不讲”的关系是现代课堂需要澄清的问题。
第二，教师在提前告知学习目标方面有所欠缺。教师们将“三维目标”清晰地写在自己的教案上，但在课堂中并没有提前告知学生。教师心中的清楚并不等同于学生的明了，这一看似简单的行为却对课堂教学的效果有重要的影响。第三，课堂讲述缺乏激情。课堂观察发现，英语教师的讲述行为并不总是热情而有感染力的，有的教师为了增加自己的威严，在课堂中不苟言笑；有的教师课堂讲述温柔有余而活力不足，缺乏激情的讲述行为成了的课堂催眠曲。
(二)课堂呈示行为过多地依赖多媒体
课件演示使课堂教学更为生动形象，虽然针对学生的问卷调查结果显示教师课堂多媒体呈现的容量适中，得到学生的认可，但课堂观察中还是发现了不少的问题。
第一，教师过多地依赖多媒体。在许多英语课堂中，多媒体代替了教师的作用。要讲的、要写的内容都以多媒体呈现，教师成了“放映员”，学生则仍处于被动接受的地位。多媒体课件的内容虽丰富多彩，但课后关掉电脑，学生遗忘的也差不多了。而重要的内容留在黑板上，学生能一直看到下课，印象也深刻些，这样的课堂教学更为有效。
第二，课件制作水平有待提升。在观察中发现，有的课件上在文字的周围不停地有卡通人物在跳动，有的还出现了 KTV 中鼓掌、喝彩的手势和声音，这些鲜艳、动态的形象都很容易分散学生的注意力，太花哨的画面更容易喧宾夺主，不利于有效教学的开展。还有的课件内容太拥挤，坐在后排的学生根本就看不清楚。再者课件上的拼写、语法错误也时有出现。这些问题在年轻的新手型英语教师中出现的最多，要引起足够的重视。
(三)教师课堂教学用语水平有待提升
教师课堂用语是教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言，也是教师综合素质的重要体现。它既是教师执行课堂教学计划的工具，也是学生语言输入的一个重要来源。教师的课堂用语具有示范性、规范性和准确性的特点。
英语教师的课堂用语有重要的“范例”功能，几乎所有的学生都喜欢发音标准、口语流利的教师。而问卷调查和课堂观察的结果显示了初中英语教师课堂教学用语中存在的诸多问题。第一，教师的课堂用语中存在着不当的口头禅、惯用语气词等语癖。有的英语教师在课堂的整个语段中不断地说到“ok，ok”等无意识的话语。语癖的最直接危害是影响学生的学习兴趣和注意，造成不甚规范高雅的教学氛围，同时一定程度地减弱了教师的教学威信，也不利于培养学生的语言习惯。第二教师的课堂用语情感不足，中式英语现象严重。在教学中，Please read and remember, Now I tell you to ……等中式英语的错误表述方法为教师所所忽视，时常出现在英语课堂中。
二、改进初中英语教师课堂教学行为的策略
基于以上初中英语教师课堂教学行为改进的整体策略，下面分别针对三类主要教学行为中存在的问题提出具体的改进策略。
(一)课堂讲述行为策略
教师的讲述主要是一种单向交流，学生的主要任务是听讲或者做笔记。根据初中生听讲行为的特征，英语教师要扬长避短，提高其课堂讲述行为的有效性。
1.厘清“讲”与“不讲”的关系
教师的课堂讲解行为是一种接受类的教学行为，但是接受学习并不等于机械学习。新课程要摒除被动学习的条件、纠正被动学习的行为习惯，不在于淡化接受学习，而在于优化接受学习，使之成为能动的接受学习。对于学生无法自主探究的课堂教学内容，教师清晰的呈现、描述和解释，都可以助帮学生提取到有用的信息，解决学生的学习困难。
2.提前告知学习目标
要清晰地讲述，教师就要语言准确、指导具体，减少模糊和混乱。有这样的一节英语课例：教学的基本目标是让学生初步理解课文，对于一些有难度的语法和句式要在下一课时进行讲解。教师以这样的话“Todaywearegoingtolearnanew lesson……Do you want to know more about the story? Now, please read the story by yourself”开始了讲述，并没有明确的告知本节课主要学习什么，掌握到什么程度，哪些是下次课要重点讲解的，本节课只是做初步的了解。类似的讲述行为往往会造成这样的现象：学生的思维困于一个深层次的问题（通常是下一课时讲述的重点内容）而无法自拔，学习的挫败感使其丧失了进一步学习的兴趣。对于教学目标，教师内心的清楚并不等于学生的明了，提前告知至关重要。
3.热情生动地讲述
要实现热情生动地讲述，还要注意东西方文化的差异。英语教学目标很重要的一部分就是了解中西方文化的差异，拓宽学生的视野。较之于西方文化的开放，东方文化的严谨对英语教师的课堂教学行为产生了重要的影响。许多教师认为，教师在课堂中要有一定的威严，有些夸张的动作不适合老师的身份。英语教师要表现出独特的魅力，更加开放的心态是其行为改变的基础。根据教学情境的设置，适当的活跃可能会更受学生的欢迎。例如，在讲到 Snow White and the Seven Dwarfs 这一课的时候，有位教师利用自己表演的天赋，一会以魔镜的口吻来讲述，一会又以白雪公主的身份来表达，整节课引人入胜，学生也争先恐后地加入了练习的行列，师生都在轻松愉快的氛围中得到了提高。
(二)多媒体辅助教学行为策略
英语教师课堂用语范文第6篇
教师话语 中学英语 课程标准
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（2001）（以下简称《标准》）提出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，来培养学生英语综合语言运用能力。
目前，我国中学生英语语言能力的培养，主要是通过课堂教学完成的，而教师话语是实施课堂教学的主要途径。教师话语的质量如何必然会对学生英语语言能力的培养起着潜移默化的作用。因此，研究教师话语，如何利用教师话语来培养学生的英语综合能力就显得尤其重要。
一、教师话语的特点及功能
教师话语（teacher talk）是指英语教师在课堂上为组织和实施课堂教学中所使用的语言，主要包括课堂用语、教学用语、交互用语和反馈用语等。英语课堂中使用的教师语言不同于自然语言，这是由课堂教学的特点及作用决定的：英语是教学的主要手段。教师话语的作用主要有两个：一方面，它起着目的语(target language)的示范作用；另一方面，也是学生可理解性输入的重要来源（张敏，2002）。受中学教学条件的限制，教师话语依然在课堂上起着不可替代的示范语的作用。在中学，教师话语主要是进行讲解课文、展示语言、组织课堂操练等活动。
Chaudron(引自胡学文，2003)和胡青球（2007）通过总结英语课堂上教师话语研究的成果，教师话语主要表现在以下三个方面：语音、词汇和句法。
第一，教师话语速度减慢，发音夸张。为了便于与学生交流，方便学生模仿，教师通常讲话慢、声音大、发音较为夸张，清晰；连音、爆破等用得较少。
第二，课堂上选择常用词汇，语法标准。
第三，教师说话时思索或构思的停顿更频繁，停顿时间更长。
第四，教师的自我重复更频繁。经常对话题进行自我重复，且常将话题至于句首，如Her passport? Where did she leave her passport？
第五，在句法上多使用简单句，少用从句，所用句子往往结构严谨。
这些特点表明，教师话语作为一种简化的语言的目的是给习得者提供最大限度的“可理解性输入”(comprehensible input)，从而保证师生间的信息交流渠道畅通。
二、中学英语课堂中教师话语存在的问题
综合国内外关于教师话语的研究，目前教师话语存在的问题主要集中在以下三方面：
第一，课堂上教师话语量过多，几乎占用了65%至90%的课堂时间。
一项调查研究表明，我国农村目前只有28.6%的教师经常用英语授课，69.4%的教师偶尔用英语授课，还有2%的英语教师从不用英语授课。教师教学方法主要是用汉语讲语法、翻译课文。学生的学习方法主要是读、背和做练习题。课堂气氛沉闷，没有交际，没有互动，学生只会写不会说（熊惠平，李华，2010）。课堂教学仍是以教师为中心，学生则习惯于认真听讲，大多用点头或眼睛的注视等身势语言来表示他们的参与，很少用语言来参与课堂活动。
学生话语主要是回答教师提出的问题，语言输出质量不高，内容简短。我们经常看到，教师在给出一个话题之后，发现学生在进行话题讨论时有困难，就不断地向学生解释，甚至急于替学生表达，无形中减少了学生参与交际活动的机会。所以，教师应当在课堂上精减自己的话语，积极开展各种形式的课堂活动，引导学生参与课堂互动，让学生把握好语言交际能力锻炼的机会，避免教师过多的重复解释和单向输入。每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注。规范、生动、流畅、多样化的教师话语有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
第二，提问的展示性问题多、参阅式问题少。
展示性提问和参阅式提问是课堂提问的两种主要形式。展示性提问是指教师已知问题答案的提问，由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生间缺乏信息沟通，思维水平也较低。因此，不利于学生进行交际性的语言实践和思维能力的培养。参阅式问题是提问者不知道的答案，包括课文的主要思想、语篇结构、体裁及作者的观点和态度的理解等方面的问题。这类问题可以促使学生对所学的内容进行深层的理解，有利于他们用所学过的语言知识进行具有创见性的自我表达，逐步培养起用英语进行交际活动的能力。研究中笔者发现，教师在课堂上较多“Understand?”“Clear?”“Yes or no?”“Right?”“Do you agree?”来确认学生是否理解所学内容。学生的输出很有限，一般只使用“Yes.”“No.”“Sorry.”“I don’t know.”等回答来回应教师，教师的提问不能引发学生有意义的语言输出（周华，2010）。
在培养学生的语言交际能力方面，语言知识性提问及理解性提问两种都是不可或缺的。因此，教师应通过提问把语篇分析与对学生语言能力的培养两者结合起来，既着手于句子层次的训练，又着眼于语篇水平的教学，并不断增加推理理解性提问的比例。
第三，教师给学生积极性反馈比较少。
课堂反馈分为肯定反馈(positive feedback)和否定反馈(negative feedback)。研究表明，肯定的反馈对增加学生自信心、提高学生学习兴趣、扩展学生思维角度等方面都起着积极的作用;而否定的反馈，特别是教师对学生的批评，往往使学生感到羞愧，并使他们在课堂上处于被动，不敢勇于回答问题，学习兴趣下降，并放弃试图作出正确回答的努力。
第四，教师话语的语言代码转换频繁。
在我国，大部分英语教师的母语是汉语，他们常常在课堂上转换语码。母语的使用主要出现在词汇解释上，其次是句子的翻译，还有些教师在课堂用语中用汉语授课。尽管适当地借用母语讲解单词及长难句对学生理解课文是一条捷径，但过多地使用母语将削弱语言教学的目的。事实证明，教师在讲课中使用英语的比率越高，学生也就越有可能用英语而不是母语进行各类课堂活动。由于语言教学的最终目的是培养学生具有用英语进行听、说、读、写等的交际能力，因而鼓励学生多用英语进行课堂训练是非常重要的，否则他们将养成依赖母语的坏习惯。教师应注意自己的“转码”，并合理应用。否则，教师的随意“转码”，会阻碍学习者取得进步。
三、提高中学英语教师话语的几点对策
要想解决以上问题，英语教师应该做到以下几点：
第一，教师应该认识到提高教师话语的重要性。培养学生的语言综合运用能力，首先教师认识到教师话语在培养学生语言综合运用能力的重要性，使教师话语更接近标准英语。只有提高了认识，教师才能采取有效措施来对症下药，解决问题。
第二，要提高英语教师的专业素质。教师是课堂教学的实施者，教师的语音语调在很大程度上体现了教师专业素质，也是学生模仿的直接对象。因此，英语教师在课堂上使用的语言应该尽量接近目的语。然而，由于我国大多数英语教师本身也是高级英语习得者，也缺乏同英语为母语的人们的交流经验，因此他们的语音、语调、语速、重音等与目的语都有较大的差别。另外，有些教师的话语水平较低，填充语使用得过多，如yes，yeah，mm／mhm，alright，okay／ok，no，oh，well，you know，I mean，so，right，I think，I guess，anyway，now等。过多地使用填充语，语音语调不地道等这些因素都严重破坏了语言的示范作用，影响了学习者的语言输入，对学习者的语言能力产生很大的负面影响。
第三，课堂上要减少教师话语的比例，多提参考性问题，多使用积极反馈。
教师可以通过重点讲解，设置交际情景，组织学生进行语言操练等方法来调整课堂中教师话语和学生话语的比例，帮助学生多说英语。另外，在课堂中要掌握提问技巧，多用参考性提问，启发学生进行思考，回答问题；针对不同水平的学生，可以调整展示性问题和参考性问题的比例。最后，教师要多使用积极反馈来引导和纠正学生的语言错误，消除学生的恐惧心理，鼓励学生在课堂上多用英语交流。
四、结论
教师话语是我国中学英语课堂上最主要的输入形式。因此，作为一名英语教师，首先要重视和了解目前课堂中教师话语的特点及存在的问题，结合自身的实际情况，采取有效对策来提高教师的话语质量。教师只有具有强烈的敬业精神、优秀的专业素质、积极的教学态度以及良好的教学组织能力和教学技巧，才能形成正确的教学行为。每一位教师都应该把提高和优化课堂中的教师话语作为自己追求的职业目标，一个语言素质高的英语教师必然会受到学生的欢迎。
参考文献：
[1]胡青球.优秀英语教师课堂话语分析［J］.山东外语教学，2007，（1）：54-58.
[2]胡学文.教师话语的特征及功能［J］.山东外语教学，2003，（3）：39-43.
[3]熊惠平，李华.新课标下农村中学英语教学现状调查研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（5）：138-140.
英语教师课堂用语范文第7篇
关键词：小学英语；课堂教学语言；教学效果
一、课堂教学语言的定义
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。在中国，英语是第二语言，学生都要进行英语学习，学生在课堂上学习语言知识并练习使用语言，走出课堂便很少有这样的机会，学生对课堂的依赖性强，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响大。
二、小学英语课堂教学语言的特征
（1）规范性：教师准确、规范的教学语言对学生来说是一种听力训练和进行知识巩固的方式，也能促进学生更快、更好地学习。
（2）简洁性：语言精练、清楚、无歧义。
（3）可接受性：教学语言要符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。
（4）启发性：教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式。
（5）激励性：通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。
（6）生动性：课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力。
三、小学英语课堂如何合理、有效地使用教学语言
1.注意教学语言的准确性
课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。据笔者观察发现，教师出现的错误多为单复数混用、动词短语搭配不当等，出现这些错误的主要原因是因为教师说话的语速过快，造成一些口误。
2.注意使用简明、易懂、高效的教学语言
记得听过这样一堂英语课，课题是Halloween（万圣节），在这节课上，教师用流利的英语介绍了关于Halloween的知识，旨在导入课文的教学，激发学生的兴趣。然而学生却是一脸的茫然，看不出任何兴趣来，因为他们根本就听不懂。教师最终为了课堂教学的连贯性，只得用几个Yes or No让学生回答，学生也是人云亦云似的“Yes”，教学才得以继续。因此，在英语课堂上，教师语言必须简洁明了而且要让学生能听懂，可以设法将一些难懂的长句拆分为简单易懂的短句，单词也尽量用学生所熟悉的，这样就能大大降低学生的理解难度。
在观察中我发现，有的老师经常问无效问题，多半为“yes—no”的问题。教师可以根据课堂具体情况用不同的语言和方式来吸引学生的注意力，检查学生是否已经掌握了某语言点。
3.教学评价语言要注重针对性
评价的针对性首先要体现在评价的准确，应紧扣学生的表现，充分体现等级与差异，使学生在得到肯定时准确了解自己的实际情况。评价的针对性还表现在评价要客观。如教师在对学生行为进行肯定时，也要说明还存在什么问题或不足。评价语要有针对性地满足学生的个性需求，对于学生的肯定要说明哪里好，为什么好，对于学生所表现出的某一方面的与众不同，教师要具体评价，也使其给其他同学树立榜样。 例如：对于观察力、听力好的学生可以幽默地说：“You've got sharp eyes/ears.”这种个性化的评价会使学生因自己的与众不同而获得的赞扬感到兴奋，受到激励，从而产生成就感，增强学习英语的自信心。
当学生犯错误或遇到挫折时，教师要避免使用如 “You are wrong. ”“It's not correct.” 等过于直接，完全否定的评价用语，也不要简单地使用 “Sit down”，而是要使用启发、鼓励式语言，给他们可能获得成功的机会。例如：“Think it over.”“Try again.”“It doesn't matter.”
每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。向书本学习，向他人学习，在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂教学用语，熟记备课中出现的预设的课堂教学用语，在教学时流畅、正确地表达。课后对照备课笔记发现自己存在的问题，分析原因。
有效的课堂教学语言能激发学生学习的积极性，有助于学生在学习过程中不断体验进步和成功。我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，善于选择和使用富有审美价值的正确语言，创造出独特的语言表达方式和风格，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。
参考文献：
[1]李端阳，张士财.综合英语课堂教师话语的调查与分析[J].考试周刊，2009（22）.
[2]李 华.从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究[J].外语界，2007（5）.
英语教师课堂用语范文第8篇
【关键词】高中英语 英语课堂 课堂教学
一、课堂教学用语的重要性和意义
（一）课堂教学用语对课堂组织的作用
课堂教学用语是课堂教学得意实现的最重要的手段和途径，它从头到尾贯穿课堂教学的每个角落。所以我任为它是课堂教学的灵魂。
（二）优雅的课堂用语能提供优雅的英语视听环境
大量的信息输入，对人产生同化作用，耳濡目染，潜移默化，激发学习者的兴趣，同时能充分调动学习者的积极性和创造性，每个学习者都能在装饰这个环境，又反过来受益于它，强化学习动机，促进这门语言的快速掌握。
（三）为学习者提供实践基地，增加信息的输出机会
强化英语意识，训练英语思维，促进英语语感的尽早形成，提高学生的交际能力，这是英语学习的一大目标。
二、如何有效和正确的使用课堂用语
（一）课堂用语的使用要讲究灵活性，多样性
语言的表达应该是丰富多样的。课堂上的情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。表杨学生，提示学生注意，提问学生是否理解，较学生翻译句子，都用：Good！ Pay attention to…Understand？ How to say…？等等的话 。学生就显得会乏腻，不利于课堂的调动。而如果采取多样的不同形式的表达，就可以增加他们更多地接触口语的机会，强化听力训练。而且可以使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣。
（二）课堂用语应该有针对性
在课堂教学中，教师要眼观六路，耳听八方，敏锐地洞察学生思想情绪的起伏变化，要针对学生在课堂上接受知识的异常情绪，灵活、机敏地运用和调节自己的语言。在我们的英语教学中，课堂用语应针对不同的学生，要根据不同的课堂环境来使用相对的用语。当我们提问学生时， 学生不会回答，我们不应无动于衷，或批评指责，应使用一些鼓励语：“come on. Don’t be afraid/nervous. Think it over. Try again.”来激励学生，增强他们的自信心。当我们要让学生知道老师要引入他们进入什么学习时，我们应使用这些用语：“work in pairs！ Listen to me carefully！ Stop！ Look at the blackboard！”不管我们如何使用这些课堂语言，都是为例使自己的课堂变得更加生动、活跃，以更好地吸引学生。
（三）课堂用语既要遵循规范语法，又要注意习惯用法
课堂用语大多是比较简单的词句，但由于教师天天在课堂上使用，就会给学生留下深刻的印象，有些甚至是终生难忘的。因此，这就要求英语教师说规范英语，同时要注意口语的习惯表达法。例如，有的教师在让某一学生做完某一判断练习或问答之后，通常要向其他同学发问“yes or no？”事实上，这种发问的方式是很不规范的。因为判断练习依据的是事实，所以正确的发问方式应是“true or false？”而问答练习不光看事实，还要看其语法结构是否正确，所以正确的发问方式应是“correct？” “is it correct” “is his/her answer correct？” 或 “correct or not correct？”等等。这就要求我们教师在使用课堂用语时，一定要注意某些语法规则是否符合语言的实际表达需要。如果过分依赖语法规范，就有可能弄巧成拙，把正确的英语当成错误的。要想避免这种现象的出现，最好的办法是多听听以英语为母语的人是如何表达的，同时还要注意现代英语的变化。
（四）教师应多用委婉语，少用命令句；语音语调应准确流畅，具有感染力
课堂用语通常采用的句式是命令式，请求式和建议式。统一内容采用不同的表达方式，可收到完全不同的效果。当学生对教师的某一个问题做出回答以后，教师应肯定他们正确的一面，加以鼓励，使他们看到自己的进步，不至于失去继续回答问题的信心和勇气。即使是学生的回答完全错了，教师的语言也要婉转，要多使用请求式和建议式的句子，避免采用简单的、粗鲁的命令句。尽管命令句具有结构简单、表达清晰的特点，但过度的使用容易造成课堂气氛紧张，师生关系疏远，不利于激发调动学生的积极性、主动性。而采用请求式和建议式的句子可以使语气变得委婉，有利于建立融洽的师生关系，从而鼓励学生踊跃发言，大胆提出问题，在班级里形成良好的学习风气。
三、结语
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用语言的能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向全面的素质教育转变，从某种意义上说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言的质量实际上就是教师基本素质的缩影，让我们不断提高自己的语言使用能力，把自身素质提高到一个更高的层次。总之，一堂成功的英语课离不开各方面的因素，当我认为英语课堂用语，是其中重要组成部分而课堂用语使用恰当与否，直接影响到课堂效率。我们教师在上课过程中一定要充分意识到这一点，合理使用英语教学课堂用语，充分发挥课堂用语的灵魂作用。
参考文献：
[1]武继国，高中英语课堂评价用语探究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012/04