全神贯注课文
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇全神贯注课文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
全神贯注课文范文第1篇
案例一：
在上完《中国国际救援队，真棒！》后，教师出示小练笔：假如你就是文中小男孩或小女孩的亲人，你会对这些国际救援队队员说些什么？
生1：中国国际救援队的队员们，你们不顾自己的安危来救我们，真是太感谢了！
生2：中国国际救援队的队员们，你们真棒！要不是你们出手相救，我们早就没命了，谢谢！
生3：谢谢你们，中国战士们！滴水之恩当涌泉相报，我们会牢牢记住你们的！
案例二：
教师在教学《刷子李》时，让学生从文中找出描写曹小三心情变化的词语，学生分别找出：“半信半疑、果然、居然、竟然、奇了、发怔发傻”后，再让学生用上这些词语画出曹小三心情变化的示意图，然后引导学生体会冯骥才先生“一波三折”的写作方法，之后再出示小练笔让学生进行课堂练习。
案例三：
一位教师引领学生品读《全神贯注》第二段时，让学生抓住关键词句体会作者是采用描写人物语言、神态和动作及自己的联想等方法来表现罗丹的“全神贯注”，之后出示课堂小练笔：请你学习文中描写人物的方法（人物语言、神态、动作及联想），把某个同学全神贯注看书的样子写具体。
生1：李明看书时可全神贯注了。他一会儿咧开嘴呵呵地笑着，好像马小跳在和他开着玩笑；一会儿眉头紧锁，好像是马小跳拉着他走进了一个不知名的黑洞；忽然他的眼睛瞪大了，眼里闪着异样的光，似乎是帮马小跳找到了钻出那个黑洞的道路。他把书紧紧地拿在手里，双腿不住地跺着地板……
生2：刘星语一捧起书就再也没有放下。她的眼睛急切地在书本里做着扫描运动，似乎在找寻一本失传已久的功夫宝典。突然，她一只手捂着嘴巴哈哈哈地笑了起来，自言自语地说：“你这个恶婆，真是恶有恶报，活该。”一只蚊子在她脖子上“做客”了很久，有些痒痒了，她扬起巴掌用力一拍，又迅速地把手抽了回去，小脑袋深深地埋进了书本里。天呀，她的手上还沾有蚊子的鲜血呢！
点 评：
案例一的小练笔倾向于升华情感，进行思想教育，让学生深切体验中国国际救援队的人道主义及自我牺牲精神，学生的语言比较空洞、贫乏，这样的写话训练没有具体情境的描述，学生的情感体验停留在表层，没有达到“动之以情”。
案例二的小练笔本意是继续体会文章“一波三折”的写作方法，但细思下来，似乎又有些不妥。小练笔设计中的“一波三折”并不是站在全文的高度进行整体构思，而只是对人物内心的一种描写，学生体会到的只是曹小三心情变化而已，而非作者及教师本人所要传递的“一波三折”的构思方法。
案例三的小练笔和原文结合得紧密，学生在仿写中积累、沉淀语言，借鉴运用描写方法，独辟蹊径表现出了同学读书时的“全神贯注”。这样的小练笔，既深刻体验了原文的“全神贯注”，又学以致用把学到的写作方法运用到了自己的写作实践中，恰当而有效。
反 思：
在具体的教学过程中，可以进行练笔的点很多，但我们不能“为练而练”，还要思考课堂小练笔的着力点究竟在哪儿？
文质兼美的课文是学生学习语言的典范，教师要抓住不同课文的表达特点，加强课文迁移训练，引导学生模仿例文中精彩的句子或段落进行练习。如《鲸》这篇课文运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明。本课的教学重点是，在理解课文内容的基础上，学习作者用多种说明事物特点的表达方法。把握住教材这一特点，我们就可以设计这样一则小练笔：请运用列数字、举例子、做比较、打比方等说明方法，介绍一下自己的文具盒或书包。如果是设计成让学生发挥自己的想象写一写鲸的进化过程，这样的小练笔虽然迎合了学生的兴趣需要，但显而易见的是脱离了本文的写作重点，未能将读写有效结合。
全神贯注课文范文第2篇
一、在兴趣中识字
兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。
【案例】课件出示：挚友 塑像 邀请 诞生 全神贯注 端详
师：这篇课文的生字，绝大部分大家都能学懂，其中有两个词老师要特别提醒，你觉得是哪两个？（学生纷纷欲试，学习兴趣一下子被调动起来。）
生1：我觉得您要提醒的是“塑像”。
师：你的理由是？
生1：“塑”字比较难写，下面部分很有可能要写成“王”。
师：你真棒！知道这是老师要提醒的。
生2：还有一个是“诞生”，“诞”字笔画很多，右边部分常要写成“廷”字。
师：感谢你给其他同学提的醒，“延”写成“廷”的现象确实较多，可这不是老师要提醒的第二个词。（学生参与猜测的兴趣更浓了）
生3：我觉得是“挚友”，写“挚”字时容易漏掉一点。
师：大家看这个“挚”字，上面是个“执”，下面是个“手”连起来念？
生：（合）执手。
师：谁能和老师做一个执手的动作？（一生和老师做了一个手牵手的动作）
师：有句话说，“执子之手，与之偕老。”这是形容美好的爱情。（生笑）那“挚友”就是用来形容什么？
生：（合）美好的友情。
师：对，所以“挚友”就是拥有美好友情的朋友了。谁还猜？
生4：我觉得是“全神贯注”，因为课文的题目也是这个。
师：知道什么是“全神贯注”？
生4：“全神贯注”就是“专心致志”。
师：很好。
生5：可能是“邀请”，“邀”字特别难写。
生6：我觉得是“端详”，和“端”字相近的字有很多，如瑞雪的瑞，喘气的喘。
师：其实刚才大家说的这些词就是老师要提醒大家的第二个词。
从上面的环节中我们不难看出，洪志明老师就是很好的利用了小品演员赵本山的“忽悠艺术”，把学生的学习热情推向了极致，在学生高涨的情趣中完成了本篇课文的识字教学。
二、在朗读中识字
有感情朗读理解词语，可以帮助学生更好体会文章的思想内涵。这样的教学让词语教学焕发了活力，这比让学生一个一个理解词语要更加生动、扎实、有效。
【案例】大屏幕出示：
茫茫月夜，如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
师：谁来读一读？（停顿了较长时间，让学生在心里读读）把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？
生1：（朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：读词语，正确是第一位的。好，八个字，你读读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉？读的时候，把这种感觉读出来。
生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你在注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。
生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读——
生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。
生2：（朗读）“一泓清泉，静影沉璧。”
师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？“一泓清泉，静影沉璧。”看到了什么？
生3：我看到了一股清泉流到了一起。
生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓地流淌着，发出了美妙的声音。
生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。
师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读——
生：（齐读）“一泓清泉，静影沉璧。”
师：好，第三组，谁来读？
生7：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读——
生8：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读——
生9：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读——
生10：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：好！最后一组，咱们一起读。
生：（齐读）“月光照水，水波映月。”
师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么？
生1：变成了一首小诗。
师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗？
全神贯注课文范文第3篇
一、品词赏句，品味语言文字的精妙生动
文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。因此，教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，才能得到语言智慧的启迪。
1.咀嚼语言文字的准确精妙。汉语言，是非常讲究用词的，历史上，曾留下许多“推敲”的佳话。而我们小语课本，作为小学生学习语言的范本，非常重视用词的准确精妙。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。这样设计教学，让学生既理解了词的真实意义，体会到作者遣词造句的“神来之笔”，又不知不觉地在潜移默化中获得言语智慧的滋养。
2.品味语言文字的形象生动。小语课本中的语言，或朴素，或华丽，或简练，或丰厚，或委婉，或庄重；表达形式上又是那么多姿多彩，或比喻，或拟人，或排比，或夸张，或说明，或描述，那么风格鲜明而又充满了蓬勃生机，在学生面前展现了一个丰富多彩的世界。
语文课，教师要引领学生走进课文，通过朗读、想象、比较等形式品词析句，引领学生品味各类表达手法的美妙生动，体会作者在遣词造句中的独具匠心，受到语言美的熏陶，提高欣赏语言的能力。
二、潜心品读，感悟语言文字的情感思想
“得趣全在涵泳”，作为语文教师，我们应该想方设法地让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。
1.潜心会文，推敲揣摩。读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙，提高学生的敏锐感悟能力。
2.多元探读，激活思维。在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
3.反复品读，升华情感。于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课中，第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，一想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到的了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是作者面对敬爱的伯父即将离他而去时无限悲痛、无限崇敬的感情基调。于老师就把这句话作为读的训练点反复训练，从刚开始学生的第一遍读到最后一遍。学生的理解渐渐深入，在不断与文本的对话中和作者融为一体，真正起到了“牵一发，而动全身”之功效。
三、读写链接，拓展语言文字的深刻内涵
所谓“读写链接”，就是把“阅读链”中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作链”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。重视读写链接，就是重视学生感悟、内化的过程。可以说，这是一个日积月累、潜移默化、耳濡目染的学习过程。在语文课堂中要体现读写链接，就要善于抓住读写链接的训练点，创设语言训练的情景，帮助学生把课文语言转化为个人语言。
1.在词句精妙处模仿写。每篇文章都蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如，有位老师执教《全神贯注》时，在品析雕塑家罗丹全神贯注修改塑像的语句后，创设了一个内化课文语言的实践活动――老师即兴表演一段全神贯注备课的情景，请学生根据老师的表演说一段话。学生在仔细观察后，采用课文的描写方法，把老师备课时全神贯注的语言、动作、神态等内容说得有条不紊，栩栩如生，达到了读写链接的训练目的。
2.在情节留白处想象写。我们可以利用课文的某一空白点来进行写话训练，让学生联系上下文，展开想像，积极思维，变无声为有声，变不具体为具体。如《第一次抱母亲》主要是让学生感悟母爱的伟大、无私，并懂得回报母爱。在教学时，教师可以紧紧抓住这一留白处，创设情境，进行说话训练：烈日当空，母亲是_____；寒风凛冽，母亲是____；电闪雷鸣，母亲是_____。通过这些片断的交流，学生对母亲这个人物形象在头脑中的反映会逐渐清晰起来。同时，学生的思维能力和表达能力也得到很好的发展。
全神贯注课文范文第4篇
关键词：小学语文；课堂点拨；策略
一、引起重视
新课程背景下的生成性教学要求教师认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，充分发挥教师的点拨、引领作用。而在当前的课堂教学中，教师的点拨作用发挥还不到位，甚至出现无效引领的情况。
如，我执教《全神贯注》的片段：
师：这段话中（第2自然段），从哪儿可以看出罗丹修改女像时的“全神贯注”？
生1：我从“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”可以看出他的“全神贯注”。
生2：我从“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，看出他的“全神贯注”。
师：还有想说的吗？
生3：我从“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”看出他全心投入。
……
学生的回答，几乎没有自己的理解，只是将课文中的句子读了一遍。而此时的我没有认真分析出现这种情况的原因，只是一味地索求其他答案，因而当学生出现“回答偏颇”时，我无法做适当的点拨和引导。
语文课程标准提出：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就强调了教师在教学活动中对学生的引领作用。
二、点拨策略
（一）适时追问，开拓思路
在互动的课堂上，“追问”是实现有效学习的重要指导策略之一。而教师应该是一个智慧的“追问者”。
如，我执教《最后一头战象》的片段：
师：嘎羧还在乎曾经的战场。好好读读，找找有没有描写得细腻感人的地方，划下来，读一读，可在旁边写下你的感受。
（生读第14段后交流）
生1：我从“久久凝望”可以看出嘎羧一直看着江面，它是在怀念曾经的战场。
师：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？
生2：嘎羧看到了亲爱的战友。
生3：嘎羧看到了洒满热血的战场。
生4：看到了自己与战友在战场上的雄姿。
师：你们还关注到了哪些细节？
生5：嘎羧对一块礁石“亲了又亲”，可能这就是搏杀的战场。
生6：嘎羧“发出震耳欲聋的吼叫”，也许在深情呼唤战友们的灵魂。
……
以上案例中，针对学生的回答，我及时抓住了“久久凝望”这一细节，及时追问一句：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？一下子打开了学生的思路，有效开发了学生的最近发展区，提升了学生的认知潜力，促进了学生的发展。
（二）揭示矛盾，引起思索
教学中的矛盾总是客观地存在于教材与学生实际之间。课堂上，教师若能抓住文本矛盾，巧妙揭示，引起学生的注意，学生的阅读兴趣将得以激发，从而促使学生围绕矛盾定向思维，闪现智慧的火花。
曾经听陶江明老师上《桥》这一课，最欣赏的是他对文本“矛盾处”的处理。
师：请同学们自由朗读15～23自然段，看看老汉、小伙子前后的举动，有什么矛盾之处？
（生自由朗读思考后反馈交流）
生：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出小伙子”和“他用力把小伙子推上木桥”中的“揪出来”和“推上木桥”相矛盾。
师：老汉把小伙子从队伍里“揪出来”仅仅是从前面排到了后面吗？
生：不是。小伙子可能会死！
师：是呀！是把小伙子从生命线上拉到了死亡线前！
（请生读15自然段）
师：当只剩下老汉和小伙子两个人的时候，老汉又把小伙子推上木桥，你从这“一推”中又体会到什么？
生：我体会到老汉把生的希望留给了小伙子。
……
在忧伤的音乐声中逐字出现隐藏的结尾。
一“揪”一“推”，学生从文本中发现老汉举动的前后矛盾之处，探究的欲望被极大地激发，思维更加活跃，对老汉形象的认识也逐渐加深。
文本的矛盾体现了文本的张力，它也是我们认知上最感兴趣的东西。课堂上，教师应善于发现和把握文本中的“矛盾”之处，巧引妙导，激发学生的探究欲望，引领学生走进文本。
（三）引导想象，成就精彩
叶圣陶先生指出，鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想象，从文字看出一幅图画，从文字领会作者所描绘的意境，透彻地了解语言文字的意义和情味，才能接近作者的旨趣”。课堂上，教师要结合教材的特点与课堂的实际情况，适时地引导学生进行大胆想象。
（《桂花雨》教学片段）
师：到底是怎样的情景让作者情不自禁地大声“喊”了出来呢？
（出示桂花雨Flash，学生惊叹！）
师：闭上眼睛，听老师朗读，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（老师动情朗读，学生闭眼想象）
生：那洋洋洒洒飘落的是带着香气的雪花，好美啊！
生：我摇啊摇，头上、身上满是桂花，香气袭人！
生：好大的一场桂花雨啊，我眼前的一切都似乎变得朦胧了，只有那一片片桂花。
……
在教学中，学生发挥想象能力，脑中会浮现出新颖、生动的意象。上述案例就因为想象的展开收到了意想不到的效果。
想象，可以让学生超越文本，让形象的感知充实文本内容。
（四）融入表演，收获意外
以下是学校一位老师执教《自然之道》的教学片段：（第4自然段，我让学生用表演的形式来再现场景。）
生1：紧张又严肃地对导游说：“你得想想办法啊！”向导轻描淡写地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（还很不在意地把手一挥）
生2：走上前哀求地说：“向导，你不能这样说！小海龟也是有生命的，有血有肉的呀！如果此时将要被吃的是你，你会怎么想？”（说着说着声音响了起来）
生1：马上附和：“是呀是呀！”
生3：也上前劝说：“你快去救救它吧！小海龟多可怜呀！”
向导看了看同伴，一边摇头一边深深地叹了口气：“唉——”然后慢悠悠地抱起“小海龟”，把它放回“大海”。
学生根据课文进行的表演，其实就是他们与文本的对话过程。导游的扮演者自发地加进了动作：不在意地挥手，边叹气边摇头；伙伴们劝说时的表情和语言，都是孩子们对文本的个性化解读。
对于情节性强或对话多的课文，教师可以相机点拨，引导学生通过表演把课堂激“活”，加深对文本的理解，使教学富有张力。
（五）牵线搭桥，拓展延伸
《祖父的园子》教学中，当学生随着作者诗情画意的语言，看到了一个应有尽有、生机勃勃、充满乐趣的园子后，老师适时出示背景资料。
此时资料的出示，使学生很快明白让作者感到自由快乐的，不光是一个童年时的园子，更有慈爱的祖父。学生能很好地体会到正是有了祖父的爱，才有了作者自由、快乐的童年，所以，与其说是怀念园子，还不如说是怀念祖父。
“思接千载，视通万里”，根据文本教学的需要，教师准确把握拓展时机，进行恰当的课外延伸，有利于创造语文课堂教学的别样精彩。
小学语文阅读教学的有效课堂，离不开教师的点拨作用。而无论怎样组织教学，教师都应扮演好“平等中的首席”这一角色，把握好“牵引”和“对话”之间的度，让看似不经意的一句追问，一个动作，一份资料，成为关键处的点拨，成为教师的匠心所在，使课堂成为师生享受的地方。
参考文献：
[1]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2011-02.
[2]宁虹.教育研究论[M].北京师范大学出版社，2011-08.
全神贯注课文范文第5篇
2、他，圆圆的脸庞，一双机灵的眼睛，正全神贯注地看着黑板，认真地听老师讲课。语文老师先让我们划分段落，然后再将每一个段落划出层次。经过老师的讲解，课文变得有趣了。
3、老师让我们找出文章的论点和论据，说出运用了什么论证方法。一会儿同学们都纷纷举起手来。他那神采飞扬的眸子，生动有趣的话语，像磁铁一样把我们牢牢地吸住了。
4、上孙老师的课特别有趣，一点也不感到拘谨而且容易懂。每当七他的课时，教室里就洋溢着欢乐的笑声和无拘束的争论声。
全神贯注课文范文第6篇
关键词 小学语文 记叙文 阅读 教学方法
记叙文是以真人真事为主要内容、以叙述和描写为主要表达方式的一种文章体裁。其特点是以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以此表达一定的中心思想。翻开小学语文教材，我们不难发现，记叙文占了很大的比重。它也是小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。下面，本人就以巧妙利用记叙文教学为例，谈一点粗浅的体会。
一、巧抓线索明结构
线索是指叙事性文艺作品中贯穿整个情节发展的脉络。它把作品中的各个事件联成一体，表现形式可以是人物的活动、事件的发展或某一贯穿始终的事物。记叙文教学要引导学生抓住统帅全篇的线索，看看作者是怎样组织、安排材料的，一段中各层意思之间是怎样联系的，各段之间又是怎样联系的，寻找记叙文谋篇布局的规律，从而理清课文的结构。
1.巧抓时间线索。以写人叙事为主的记叙文，大都以时间的先后顺序为线索进行记叙。引导学生抓住文中表示时间的词语，找出作者的思路，理清文章的结构。
教学《诚实与信任》一课，教师引导学生找出两个表示时间的词：“一天深夜”“事隔三天”后，学生就能明确文章是分两个时间段叙述故事的，划分文章的段落结构就非常容易了。
2.巧抓情节线索。故事性比较强的记叙文，大都按照事情的起因、经过、结果这样的情节线索进行叙述。根据这类记叙文结构的特点，引导学生理清作者的思路，学习划分结构层次的方法。
教学《田忌赛马》一文，教师引导学生抓住“赛马”一词进行突破，于是学生很快理清了赛马的对象、赛马的原因、赛马的经过、赛马的结果这些故事情节，对文章的谋篇布局有了清晰的感知，文章学习起来就容易多了。
3.巧抓空间线索。游记、参观记等，是按照游览顺序记叙的，作者移步换景，写一路见闻。教学中抓住空间位置变化的线索，也就理清了课文的结构层次。
教学《天安门广场》一文，教师引导学生循着文中“天安门北端”“天安门前”“河上”“金水桥两旁”等表示方位的词语，就很容易对天安门广场的整体布局有准确认识，就会在脑海中勾勒出天安门广场的概况。同时，对此类文章的写作思路也有了了然于心了。
4.巧抓情感线索。有些抒彩比较浓的记叙文，故事情节不明显，时间的变化、地点的转换也无明显体现，看似没有线索，其实这类记叙文是以作者的感情变化为线索的。
《番茄太阳》一课，作者贯穿全文的一条明线就是“我”的情感变化：灰暗无比——温暖——泪哗地一下子流了下来
温暖。教学时，抓住作者情感变化这条线，探究变化的原因，就能读懂盲童明明美好的童心。
学会了抓线索，学生自然就分清了结构层次，概括段落大意也容易得多了，并从中学到一些规律性的东西，掌握了有效阅读的方法。
二、突出重点促理解
小学语文教材所选记叙文一股都是文质兼美的文章。教学时，教师应该抓住重点词语、重点语段进行细读，促进学生对文本的理解，提高阅读能力。
1.抓关键词语的鉴赏。在记叙文教学中，教师要重视对关键词语的鉴赏，围绕课文表现的中心，多层次、多角度挖掘词语内涵，引导学生借助品词析句深入理解课文内容。
教学《水》一课，将“痛痛快快”与“痛快”进行比较，让学生感受到叠词确实能增强表情达意的功效，进而对“水，成了村子里最宝贵的东西”一句就会有深刻的理解。从“渴望”“盼望”“期盼”三个词的区别中感受水的珍贵。抓住“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”这句中连用的三个“滑”，联系上下文，反复琢磨、推敲，培养学生的鉴赏能力，加深对课文内容的理解，让学生体会文本的人文美和汉语独特的魅力。
2.抓重点段的理解。重点段是教学中的重点，也是理解课文的难点。在记叙文教学中，抓重点段来深入理解课文内容，不但能训练学生的思维和言语表达能力，调动学生学习的积极性，而且能充分发挥学生的主体作用，使教学富有系统性、层次性、研究性。
《全神贯注》一课的第二段是全文的重点。教学时，教师可采用从读人手，围绕“能体现罗丹全神贯注的句子”交流体会。学生在交流的时候一下子就注意到了“一会儿上前…‘一会儿后退…‘叽里咕噜…‘异样的光”等描写罗丹的动作和神情的词句，进而从人物的外在表现读懂罗丹的“全神贯注”。也可以采用品词析句的方法。更能体现罗丹全神贯注的，恰恰是由那些看得到的动作和深情背后展开的联想——“好像跟谁在说悄悄话…‘似乎在跟谁激烈地争吵”。如果去掉这些联想，句子的表达效果就会逊色。
另外，抓重点段的理解，还可以采用理清重点段中句子间关系的方法。教学中由重点段人手，层层剥笋，步步深入，理清作者思路，教给学生理解课文的方法。
在记叙文教学中，突出重点、优化教学过程，有利于更好地训练学生的语感，加深学生对文本的理解，更深刻地感悟文章的情感。
三、利用留白练说话
顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。留白，能给人以想象之余地，以无胜有。教师要善于在“留白”处挖掘和拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、不断提高学生语文素养的“有效的信息资源”。
《天鹅的故事》一文写道：“经过这次沉重的一击，镜子般的湖面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”这里的省略号就是一个体会老天鹅精神、培养学生想象能力和语言表达能力的“空白”。此时，教师可这样引导学生想象：“看，这感人的画面还在继续(提示：省略号)，老天鹅还在第四次、第五次……地腾空而起，像石头似的重重地扑打冰面。老天鹅一次次用身体扑打冰面，你们眼前仿佛看到了怎样的情景?”
生1：“第四次扑打冰面时，老天鹅已气喘吁吁，它是忍受着撕心裂肺的疼痛在扑打呀!”生2：“第五次了，此时的老天鹅头昏眼花、眼冒金星，但老天鹅还是站了起来腾空而起。”生3：“已经不记得是第几次扑打冰面了，老天鹅的胸脯流血了，翅膀流血了，白羽片片血迹斑斑，可是老天鹅还是站了起来。”
这样的训练，既让学生读出了文字背后的画面，又让学生读活了老天鹅的形象，使学生读懂了文字，内化了文本。
四、明晰要素学写法
小学阶段重点培养学生写记叙文的能力。教师要有意识地渗透写作知识，结合年级的特点，充分发挥课文写作范例的作用，有计划、有步骤地帮助学生掌握记叙文的特点、常用的写作方法，提高学生写记叙文的能力。
1.抓住记叙要素，培养学生的叙事能力。写入记事的记叙文，大都要在文中交代时间、地点、人物、起因、经过、结果。教师要强化对记叙要素的训练，引导学生抓住记叙的要素，理清课文的脉络，学习完整叙述事情的方法，从阅读中学习写记叙文的方法。
《船长》一文，要引导学生找出故事发生的时间、地点、人物，概括出故事的内容，使学生明确：要告诉别人一件事，一定要写清楚记叙的要素。从阅读中培养学生的叙事能力。
2.抓住描写语言，体会表达真情实感的方法。作者的真情实感，可以体现在作者描写的人物、景物、事物之中。
《九色鹿》一课，作者写九色鹿时用“它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它丸色鹿”这样的语言，刻画了九色鹿“美丽”的形象，流露了作者的喜爱之情，表达了真情实感。作者写调达时用“连连向九色鹿叩头”“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使………‘郑重起誓”“千恩万谢”“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密”等语言形成对比，鲜明地刻画了调达在利益面前背信弃义的丑恶形象；作者的喜恶跃然纸上。
作者的真情实感，还体现在议论、抒情的语言上。《少年闰土》一课，在“我”和闰土的对话描写中，插入了“我”的议论和抒情。“我素不知道天下有这许多新鲜事”，写出了“我”对闰土生活的向往，表达了“我”的羡慕之情。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，写出“我”对自己单调、孤陋寡闻生活的叹惋。这是通过议论和抒情直接表达作者的情感。
“情动而辞发”。教师要引导学生学习记叙文中具体形象的描写方法，体会含义深刻、富有哲理性的语句及充满激情的抒情和议论，掌握表达真情实感的方法。
五、抓住细节练读写
细节，文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用即可，考虑的大多是用得像不像，而较少思考有没有更好的用法。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把细节放“大”。教师要在充分钻研教材的基础上，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。
《厄运打不垮的信念》一文中几次出现的数字，是一个凸显人物的重要细节。我们可以这样处理：教师出示带有数字的句子，请同学们自己读读这些句子，思考讨论：透过这些数字，你读懂了什么?当学生交流到“6次”修改，感受谈迁“精益求精”的创作态度时，教师拓展：今年的课文与前年不一样，在两处做了改动(屏显两处改动之处)。为什么改?在交流的过程中不仅让学生对“精益求精”有了更深刻的认识，还让学生体会到了数字的表达效果。此时，教师追问：“你们眼中这还是一组数字吗?这一组数字分别告诉我们什么?这一组数字阐述了一种怎样的精神?”学生不但把文字读懂了，还把文本读厚了，这一细节成为本堂课的一个亮点。
细节描写对学生作文来讲尤为重要，因为文章的出彩常在其细节。
全神贯注课文范文第7篇
文星
"同学们做作业真认真,小红一丝不苟,小东专心致志,亮亮全神贯注,天天聚精会神......."你看,石老师的成语像珍珠泉的泡泡不挺的冒,冒,冒,大家听的眉开眼笑,越写越带劲了.石老师就像成语词典,可以随时随地一口气说十几个意思相同的成语,中间根本不停顿.
她读起课文来更吸引人:"青海湖的蓝,蓝得纯净.....像是小姑娘那水灵灵,蓝晶晶的眸子."她的声音时高时低,时快时慢.有时温柔,有时深沉,让我们仿佛看到了蓝蓝的湖水,静静的湖面.课文读完了,同学们还陶醉在青海湖那梦幻般的世界里.
笑星
石老师是幽默大师只要她心情好,一定会让你笑破肚皮.
有一天,上课铃打了很久了,几位同学才满头大汗喊"报告".我一看又是他们几个,迟到几次了.石老师笑眯眯地说:"你们干什么去了?""我们上厕所去了"."难道飞到遥远的月球上上厕所去了吗?要不要我派宇宙飞船去接啊?"全班吨时哄堂大笑,从此他们再也没有迟到过了.
有一次早自习时,我把透明胶拉得长长的在量桌子的长度,石老师看见了走过来,我没在意."心心,你在做拉面啊?今后早上一定要吃饱."石老师不动声色的一句话,让我在全班同学的哈哈大笑中羞愧地低下了头.
智多星
全神贯注课文范文第8篇
其一，语文兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中我重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。
其二，多读多练，培养语感。
语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。在平时的课堂教学中我经常以此作为教学重点来训练。但课堂时间毕竟有限，这必须靠生活点滴积累。在教学过程中我发现有的孩子读书能力差，这就无形地成为学习语文的障碍，所以读书能力的培养势在必行。在以后的语文教学中，我将重点训练朗读，希望家长配合。在家庭教育中，我恳请家长重视读说训练，并可以时刻注意培养孩子的语言表达能力，建议家长在用心倾听孩子读书的同时，给他一些掌声，一句鼓励，一份自信。平时，您可以引导孩子预习新课文，指导孩子朗读课文。假日里，引导孩子阅读儿童著作，或背诵古诗词，让孩子实践一下，会有意想不到的效果。
其三，勤于练字，认真书写。
古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字迹，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以拥有一手好字，是语文学习的一部分。我们班写字工整、美观的同学有：耿思航、何欣潼、吴元君、李佳翔等。我建议学生可以利用假期跟随书法老师练习楷书，久而久之的楷书练习，其精神与风格会对学生起到潜移默化的作用，同时扎实有恒的要求，让学生的意志受到了考验与磨炼。
其四，培养良好的学习习惯。
学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。我班同学中具有良好的学习习惯的是王弈文、许译匀、平欣琪、朱星澄等。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？
1、预习与复习的习惯。预习的要求是：
（1）自读课文，读正确、流利。
（2）自学生字新词，圈出生字词
（3）标出自然段。复习是巩固知识、形成能力的重要一环。它与预习在形式上基本相同。
2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。课堂是提升学生能力的主阵地，我们要充分利用这块沃土，让学生学到比知识更可贵的东西，学会倾听是要培养的一种最重要的能力。在活跃的课堂上，光表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听――倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效进行。我们班有许多同学在课堂上能够做到全神贯注、勤于思考，而有那么几个人思想集中不了几分钟，虽然身体未动，但思维已经游离了课堂。这样的学习效果自然不理想。
3、参与课堂学习活动的习惯。现在的课堂追求师生互动、生生互动。小组活动特别多，我们个别同学始终不参与小组学习。