超常教育
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇超常教育范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
超常教育范文第1篇
“你猜猜，这个圆圈是什么意思？”2月20日上午，在宣武区幸福时光陶然幼儿园才高班上，5岁的妮妮（化名）歪着脑袋，满脸得意地询问记者。
在这节属于试读阶段的美术课上，任课老师安排的主题是“假如我是一个巨人”。在妮妮的画中，一位大人被画在一个圆圈里。她解释说，圆圈代表地球，巨人“大得超过地球了”。
任课老师刘老师告诉记者，这些孩子思维比较活跃；普通班的孩子更多的是临摹，而他们更善于创造。
据介绍，由中科院心理所和陶然幼儿园合作开办的才高班是北京市超常教育首次进入幼儿领域的尝试。报名的100多位孩子经过两轮测试，最后留下20多位4岁左右的幼儿进入一周的试读期。
除了陶然幼儿园，目前北京市开设超常教育的学校还有育民小学、八中少儿班和人大附中超常实验班。
记者获悉，超常实验班一直受到家长的追捧，陶然幼儿园的才高班共吸引了几百位家长前来咨询，八中少儿班去年报名人数超过1400人，录取比例是40比1。
“神童”培养方案全面揭秘
在经过“多指标、多途径、动态考察”或其他方式的科学鉴定后，筛选留下的“神童”接受的是什么样的教育？原来在普通班经常“吃不饱”的弊病将得到怎样的改变？
在陶然幼儿园才高班上，您很可能看到这样的情形：高中的教物理的男老师、电视台的男性主持人将在“科学课堂”上和4岁的孩子一起交流；在“创新课堂”上，一群孩子在老师的带领下走上街头、走进商店，观察各种各样的生活现象。“自然体育课”每天上下午都给孩子安排一个小时“玩耍”。
八中少儿班招收的是10岁左右的四年级学生，少儿班需要在4年的时间内完成8年的课程，一般14岁毕业参加高考。据八中少儿班办公室主任赵大恒介绍，少儿班各科都打破现行教材高、初中学科区分，由教师自主掌握教材、教学计划、进度和方法，但须适合超常儿童的接受能力和心理特点。特殊的是，少儿班的体育课一周开到5个课时，每周有半天的自然体育活动，让学生参加远足、爬山、滑冰等活动。
人大附中超常实验班至今形成了小、中、大学一条龙的培养模式，实验班除完成教学大纲外，超常班还用一半时间或三分之一的时间开设了100多门选修课、双语教学课，并开设了一些新课程，如发明创造课、汽车模拟驾驶课等。
哪类孩子适合超常教育
中科院心理研究所研究员、世界天才协会亚太地区联合会主席施建农认为，广义的“超常儿童”是指在某个方面比一般同龄人具有优势的孩子。目前超常教育主要针对的是狭义上的“超常儿童”，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。
据了解，根据一般以智力测验分数为指针的统计研究的结果，超常儿童占整体儿童群体的比例大约是1％至3％，按这个比例，我国超常儿童至少有200多万。
八中赵大恒老师建议，三类孩子可以试试超常教育的测试：一类是那些在现有普通教育条件下“吃不饱”的孩子，一类是虽然成绩不是特别好、上课比较调皮但很聪明的孩子；还有一类是成绩很好、自己愿意来测试的孩子。
中国人才研究会、超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授则认为，智力中等偏上的儿童就可以接受超常教育，超常教育就是在孩子发展的不同阶段培养其社会化能力、开发相应的特长和潜能、个性优化的教育。
记者从一些超常班获悉，超常班学生中考升重点中学、高考升重点大学只是“平常事”。人大附中实验班学生升入重点大学的比例为100％。北京八中少儿班去年毕业生31人中，超过600分的达到16人，总平均分为592．5分。晨报记者 罗德宏
京城超常实验班招生一览表
北京八中少儿班1985年成立
今年起每年招生一次，每次招收30多人（不超过35人），入学必须10岁以下、小学四年级以上。测试除考查文化课方面（语文数学）的基础知识外，主要考查考生的思维能力。4月份每周周六下午、周日上午报名，5月下旬初试，6月中旬复试，7月份暑假期间动态考察。
人大附中超常实验班1985年成立
人大附中超常教育的实验基地是其18年前创办的华罗庚学校（现北京市仁华学校）。仁华学校每年9月份面向全市（以海淀区为主）招收3年级至6年级小学生。考生入学须通过“超常儿童综合素质调查”，注重考核学生的逻辑思维能力。学生6年级毕业时有综合成绩。在综合成绩的基础上学生通过面试、笔试、口试，可升入人大附中初中超常实验班。高中超常实验班在中考基础上产生。
北京育民小学超常实验班
1995年成立
两年招生一次
北京幸福时光陶然幼儿园
2004年成立
招收中班以上的幼儿。今年计划招生30人，最后招收20人，9月份是否招生未定。测试分初试、复试和试读。以智力为主、多个方面综合考虑。
超常教育范文第2篇
一、幼儿期是人一生发展的关键期
科学研究表明，幼儿期是人一生发展的关键期。人的素质如何，特别是智力素质如何，能达到多高水平，主要取决于幼儿期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，中小学素质教育也只能是空中楼阁。但是，人们提素质教育，主要是针对中小学，因为素质教育是相对应试教育提出的，它的对立面是应试教育。幼儿教育谈不到考试、升学，所以很多人不重视幼儿素质教育，致使素质教育失去了应有的基础。从幼儿发展的特点来看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼儿阶段形成的。如语言表达能力、观察能力、思维能力、兴趣爱好等。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用，也是智力潜力的必要条件。如在一项对超常儿童55人的追踪研究中发现，超常儿童在素质上固然有一定优异之处，但主要是由于较好的早期教育和环境条件的影响，促使他们智力发展较好，并有坚定的意志品质。没有教育和环境这个条件，超常是难以出现的。心理学研究早已表明，超常儿童不只是天生的。遗传素质的优异只为超常儿童发展提供可能性，如果没有适合的环境和教育，即使遗传素质好，也不可能成长为超常儿童。近年来有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育条件下，如果注意充分发展他们的创造力和积极的个性特征，就有可能把他们培养成超常儿童。超常儿童不是固定不变的，在他们成长过程中如果教育不当或缺乏进一步的开发与培养，早期发展超常的儿童也会丧失其优势，成为平平庸庸的人。古代的"伤仲永"就是典型的例子。所以，适合的教育对超常儿童的出现和进一步发展都是极端重要的。
二、幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维
就学校而言，我国教育处于世界前列，获得连续多年的中学生奥林匹克大奖就是见证。而我们的学生走入社会后，发明、创造、为社会创造财富的能力，却远远落后于其他国家。为什么？就是因为人家不是知识教育第一，而是激发创造性思维第一。我们相反，知识教育第一。知识再多，没有创造性思维，没有创造能力，它只是知识而已，不会再生。不会再生的知识是毫无意义的知识。创造性思维、创造能力是不能传授的，这是一种个性素质。这种素质当然要有一定的知识为基础，丰富的知识是创新能力的源泉。但决不是知识越多创造性思维、创造能力就越强，只要知识达到一定程度，它就与知识的多少不成比例。创造性思维、创造能力是以智力为基础的，智力是它的支撑点。
超常教育范文第3篇
超前艺术
校长是学校的主要领导者,是率领学校全体教职工前进的人。他的职责是确定目标方向,领导下属向着未来目标前进。他处理的问题主要是变革的、非常规的、前进中的问题。所以,校长要抬起头来向前看,把视线放向未来,注意事物发展的战略前景,对客观事物的思考,也要具有超前的特点,这可称之为超前艺术。
校长之所以要掌握超前艺术,首先是由他的职能性质所决定的。一个成功的领导者一定要有远见,不仅要了解团体过去发展的轨迹,更重要的应该知道未来的航向,能从今天预测到明天。唯此,才能保证前进方向的正确。否则,就会出现“急功近利”的思想和“头痛医头、脚痛医脚”的做法。因此,在长远与眼前的关系上,校长必须瞻前顾后,更多地考虑未来的发展,规划出本校的教育目标和管理目标,形成本校的远景、中景、近景的规划。
校长的未来意识是战略观念的重要部分,时代在前进,社会在变革,教育的理念也在不断更新,教育从来都不是脱离社会大环境的世外桃源。因此,在改革开放的今天,胸怀全局,心有大计,立足现实,着眼未来,以超前意识进行一系列的规划和改革。
超常艺术
超常指校长要将本校办成有特色的先进学校,就必须敢于标新立异,弃旧图新。不拘泥于传统,不囿于常规。超常并不是反对常规,而是要不断更新常规,创新常规,突破常规向前进,使工作有所改革,有所前进,使自己超出一般,有所作为。
在学校管理中,校长常常运用计划管理、常规管理两个重要手段。计划管理是通过制定和执行计划,在检查总结的基础上实现有序有效管理,并不断提高的过程。常规管理则是在过去办学经验的基础上,利用规章制度进行管理的一种方式。常规管理是计划管理和管理改革的基础。校长的“超常”管理,就是要超越常规的一般模式,力争有所创新,即在常规管理的基础上搞改革,突破常规,实现“超常”,从而形成新的常规管理制度。当然,这种“超常”是带目的性的,即必须有利于教学与管理,并非为求新立异而随意更改旧有常规。显然“超常”和“常规”这对矛盾中,“超常”是主导方面,是校长要着力去抓的重点。而“常规”是次要方面,可以让中层干部分工去抓。同时,校长要把具有改革性的“超常”管理与具有保守性的“常规”管理结合起来,做到相辅相成。抓“超常”求提高,抓“常规”求普及,抓“超常”求创新,抓“常规”求巩固。使学校办出特色,不断进取。
校长的“超常”还表现在要有与传统势力作斗争的勇气和魄力。一个雄才大略、富有战略眼光的校长,必须理直气壮地带领全校师生,向着既定目标奋勇前进,而不慑于任何压力和挫折。敢于“超常”,不趋炎附势,不随波逐流,以“三个面向”为指针,以素质教育为方向,树立高标准的办学目标,开创生动活泼的新局面。
超脱艺术
“超脱”艺术是指校长善于在繁杂的行政事务及种种压力的困扰中解脱自己,明确自己的工作方向和重点,高屋建瓴地把握工作的主动脉,把主要精力用在主要工作上,真正发挥领导作用,使自己的全部智能充分释放出来,产生最大的工作功效。
工作繁忙是校长领导工作的客观现实,但如果方法不当,就会出现乱忙现象。乱忙会使校长心理上形成一种压力,产生焦头烂额之感,其结果事倍功半。校长的工作主要是出主意、用干部,即做好决策,编排好下属工作程序等具体工作,善于放手发动群众,做到张弛有度。这样就避免了事无巨细事必躬亲的做法。具体讲,学校是个行政机构,校级、中层、广大教职工处于不同的领导层次,具有不同的角色功能。对处于不同层次的人,校长必须让其明确职责,恪尽职守,而不能混淆角色。不越级越位是学校管理的一条管理原则。校长是学校管理中的最高层次,他的主要任务是:制定办学目标,审定规章制度,做好用人分工,检查、监督和协调各部门工作,处理突发事件等。而大量具体工作,均应通过中层领导去完成,在中层领导积极工作的时候,校长切忌随意插手干预,甚至越级指导。只有这样,才能使校长集中精力于自己的主要职责上,提高工作效能。
校长领导的超脱艺术还表现在善于授权,把本属于校长自己手中的权利尽可能地分给他人,以便把自己的精力集中于“大是大非”上。这是节约领导时间,提高工作效率的重要方法。另外,校长的超脱还要体现在精神上的超脱。由于校长的工作位置所致,加之改革必会有阻力,在实际工作和生活中,校长不可避免地要受到一些压力和情绪上的干扰,有人群的地方就有矛盾的存在,这是谁也改变不了的现实。对此,校长应有超凡的气度,学会解脱。有时要泰然处之,不为烦恼所困扰。
超己艺术
超己艺术就是指要当好校长这个角色,还必须时时能超越自己。校长对集体影响力最强,校长应当完善自己的人格,使自己在集体中最具感召力。校长要想在胆识、品质、智能上使大家心悦诚服,就必须加强修养,使自己成为政治上成熟,具有觉悟高、事业心强、对新事物敏感、富有创造精神并随着时代脉搏不断前进的人。特别是在加快改革的今天,校长要率领下属不断改革不断探索,使学校各项工作具有活力,并有着日新月异的变化。校长应当在善于解剖别人的同时,更善于解剖自己,敢于正视自己的缺点,勇于学习他人的长处,不断超越自我,大胆向自己挑战,使自己“苟日新、又一新、日日新”,在实践中不断学习,不断提高。
超常教育范文第4篇
[关键词]少年班；英语教学；自主学习；性格培养
少年班的超常教育旨在针对智商超常儿童，采取适合他们个性的一种特殊教育，也将其称为“优才教育”或“天才教育”。受我国现有的教育体制影响，超常教育也无可避免地受到应试教育干扰，不少少年班学生在学习过程中表现出重理工轻人文，重知识轻能力的倾向。叶圣陶先生曾说过“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”。英语书面表达的批改亦可借鉴于此，应逐渐转变教师高投入，学生低收效的现状，采用多样形式，灵活方法，以学生为主体，教师为主导，师生互动、生生互动的批改方式，建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，以提高学生的语感，增强其写作自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，让学生能够自信的写作。
一、教师应精改示范，给学生指点门径
教师要着力巧借精当的批注启发学生，以此提供可行的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的、容易引起学生共鸣的作文批改片段投影出来让学生讨论，有些地方为什么改，有些词句为何删，又为什么要调换和增添一些语句，并引导学生一起讲出原因。然后，给出一个相似的片段让学生们独立自评。
二、注意由片段入手，由树木到森林
教师精改示范的“扶”如何过渡到学生自改的“放”还要有个循序渐进的过程。一个片段因其篇幅小，内容单一，便于自改练习，可由此入手，也便于教师指导。此外，由词到句，由句到段，再由段到篇也符合一般的书面表达学习规律。自改片段可从平时课堂翻译句子开始，将自作与自改同步推进。自改片段的重点是培养学生正确选择句式，规范词汇运用。如给出一个短句“有60%的同学认为不应收门票”让学生翻译。不少学生将其译作“There are 60% of the students think shouldn’t collect the entrance fee”，对此我并不急于批改，只先用符号将“there are”和“think”标注出来，以提示学生此处有误，给时间让他们自己思考和讨论修改方案。然后，我给出参考译法“60% of the students think that an entrance fee shouldn’t be charged for parks”，这并不是终点。此时，我请学生将他们的译法提出交流，学生经过思考讨论，又得到了提示，这时候比较有信心表达自己的想法，所以讨论也很踊跃，精彩句子不断。
三、交流操作，引导学生掌握方法
在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定“自改作文八查”：一查卷面是否整洁，二查时态是否恰当，三查用词是否准确，四查句型是否合适，五查段落是否明晰，六查中心是否清楚，七查内容是否具体，八查标点是否正确。每次作文练习，培养学生诵读初稿的习惯，这是朗读自改法。有些错词错句以及笔误在学生的朗读过程中就不难发现，并纠正过来。还可以把作文读给其他同学听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，可通过批语和修改符号指出问题。长此以往，学生自改能力自然而然就会逐步提高。
超常教育范文第5篇
关键词：中学教育；历史教学；课堂效率；提高方法
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。怎样能达到初中历史课堂的高效呢？在这里，谈谈我肤浅的几点认识：
一、新颖，别致的导课
开篇上课重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲，常用开篇形式有：直接通过诗歌，歌曲，故事，图示，影片等引入，吸引学生的注意力，激发兴趣，如，学习“三国鼎立”时，教师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说：“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛得到了三国时代。
二、恰当，适时的演示
恰当，适时地演示课本插图，地图，实物及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强叫教学的生动性，直观性，让学生在想象，分析，综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维，例如，教师在讲述“”时，配以影视资料和各种图片，使一幅真是的历史画面展现在学生面前，使他们在历史事实中“耳濡目染”，加快接受知识的速度，对实时掌握得更准确，更透彻，从而进行了深刻的爱国主义教育。
三、创设情境
在讲述和演示过程中，教师要不失时机的巧妙设置历史情境和情景和问题，激发学生探究的动机，引导他们积极参与的热情，并抓住关键点，诱发他们的创造性思维，即换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如，学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时地组织一些简短的历史小辩论等，让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。
四、干练、悬念式的教学
课堂上经常以悬念作为学生好奇心的触发点，不但会仅仅吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播后历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下节课的导课埋下一个伏笔。教师要使结语留有情趣，留下思维的尾声。
五、巧妙利用活动课
活动课的特点之一就是让学生从以自己为主体的活动中主动地得到发展，这是和人才成功过程、科学发现过程、技术发明过程及文艺创作过程相一致的。 依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，由学生自己完成，参加表演后，受到好评，受到表评，也使学生得到了锻炼和提高。
超常教育范文第6篇
蓝海战略是相对于红海战略的新经济理论，就是内生的增长理论。通俗地讲，红海战略就是指企业在市场竞争激烈的情况下去拼价格、拼服务，而蓝海战略的中心是创新，就是指在别人拼成一片红海的时候，去开拓一片蓝海，是回避同质化、低利润的“红海”，进入差异化、低成本的“蓝海”。杭州远卓品牌策划有限公司运用蓝海战略理论来指导企业品牌塑造，在2007年成功地策划了在家具行业内较有影响的市场活动，引起了业内外的普遍反响——
一、“第一之争”折射家具品牌定位蓝海
这里所说的“第一之争”，是指争夺中国儿童家具“第一品牌”的大战。在激烈的市场竞争中，众多的儿童家具制造企业使出了浑身解数来争夺第一宝座，纷纷冠以“芙莱莎——世界实木家具第一品牌”、“七彩人生——儿童色彩家具第一品牌”、“喜梦宝——松木家具第一品牌”、“多喜爱——青少年家具第一品牌”、“爱心城堡——中国本真儿童家具第一品牌”和“我爱我家——青少年儿童家具第一品牌”。
从这些儿童家具企业的“第一之争”中可以看到，企业的品牌意识已经在觉醒，已认识到品牌对于企业长期发展的重要性。因而，越来越多的企业把品牌塑造纳入了其战略规划，如“喜梦宝”、“芙莱莎”、“七彩人生”和“爱心城堡”等，都在品牌塑造方面取得了一定的成绩。由此可见，品牌对于起步较晚的家具企业显得尤为重要，很多企业都处在同一起跑线上，谁的品牌能最先让消费者接受，让社会认同并取得一定的知名度和美誉度，这个企业就能领先于其他对手，崭露头角。
儿童家具企业品牌意识的觉醒也推动了产业的发展，因而才会出现品牌塑造上的“第一之争”现象。企业认识到自己的品牌要得到消费者的认同，在消费者心中产生一定的知名度，就要拔高自己的品牌，来表明自己是最好的，所以都用“第一”来进行品牌定位，但却忽视了品牌定位中还有其他两个“一”，即“唯一”和“专一”。因为我们品牌策划要达到“三个一”标准：“第一、唯一、专一”。从定位学来说，如果能够找到某一细分市场，而在此市场中这个品牌是第一的、唯一的或专一的，这个定位就是最好的定位，这个细分市场就是企业要寻找的蓝海市场。
家具企业要运用蓝海战略来找到定位上空缺点，就要坚持“三个一”标准，进行差异化品牌定位，才能真正地找到家具企业的蓝海。策划界曾有人用《水浒》中“草莽英雄，占山为王”这一比喻来解释，很贴切。“唯一”，就是要找到一个从未有人占据的山头，而且这个山头最好林深树茂，物产丰富，足以维持山寨的生存发展。或这个山头已被人占据，但也没关系，只要对手实力不强，你有足够的实力，那就来个“火拼王伦”，反客为主，把对方的人马收编过来或者是赶下山去。“第一”，就是扎驻这个山头，就要占领其最高峰，在上面建立聚义堂和大本营，居高临下，易守难攻，红旗招展在高高的山岗上。“专一”，就是要想把这个山头变成长年的根据地，就得在山上的险要地段和必经之地设立关隘，并派人严防死守，不让他人随便进入，方能保长治久安。因而，一些企业要“占山为王”，就势必在“唯一”和“专一”上下点功夫。显然，“第一”只不过是定位学中很小的一部分，“第一之争”不能只停留在最浅显的地表，应该挖地三尺甚至不断地往下挖掘。
儿童家具企业要在“第一之争”中夺魁，就必须运用“三个一”标准，必须在定位时寻求差异化。目前，一些儿童家具业在市场定位时的致命软肋就是定位同质化，品牌核心价值无多大差异。于是，“时尚环保”和“孩子第一”就成为大多数企业的定位方向，跳出此定位者少之甚少，而同质化的核心价值就没有商业力量和市场竞争力。在如今多姿多彩的社会中，消费需求越来越趋向个性化，没有一个品牌可以对所有的消费者都产生吸引力，一个品牌的核心价值如果能触动一个细分消费群体，就可以说是成功了。所以，企业缺乏个性的品牌核心价值是没有销售力量的，也不能给品牌带来增值，或者说不能创造销售奇迹，更不能使消费者产生对品牌的忠诚度。
“第一之争”反映了儿童家具企业品牌定位缺乏运用蓝海战略，应该在“三个一”标准的指导下塑造品牌，切勿只择其一，停留于表层。只有把“三个一”进行整合，最佳状态下融合在一起才能发挥其最大的功效，才能占山为王。只有寻求差异化道路，细分市场，进行另类定位，才能吸引消费者的眼球，使企业立于不败之地。
二、“本超之争”折射家具品牌炒作蓝海
“本超之争”，是上海爱心城堡家具有限公司掀起的两大教育观念的争论。2007年8月下旬，一些媒体大量报道郑州“李俊杰超常教育机构”收取十万零一元的天价学费事件在社会上产生了很大的反响，“天价学费”成为了街头巷尾热议的话题。同时，天价幼儿园的出现把沉寂已久的“超常教育”话题重新“惹火”，而以“本真教育”为企业理念的上海爱心城堡家具有限公司对此作了否定，用自己一贯坚持的“本真教育”与“超常教育”抗衡，掀起了“本超之争”。
“本超之争”使爱心城堡儿童家具的知名度大幅度提高，并且在消费者心中留下了良好印象，爱心城堡由此成为一个耳熟能详并富有责任感的儿童家具知名品牌。“本超之争”显然是爱心城堡塑造品牌的一种市场炒作方式（这里所指的“炒作”应视为一种积极向上的推广活动），从中我们看到炒作同样也需要运用蓝海战略。社会热点如浩瀚大海，如何才能细分出适合公司品牌战略的焦点事件，在不同阶段正确把握消费者心理需求和品牌发展方向，就要时刻关注社会动态，在炒作时找到与众不同的切入点，找到炒作的蓝海。因此，家具企业就要坚持以下几点：
1）理念“领先一步”
爱心城堡儿童家具把“本真”融入企业建设、产品制造，提出“本真儿童观”，倡导“本真教育”，其在品牌建设之初便引起媒体大量的报道。爱心城堡“先卖教育观念，再卖儿童家具”，其知名度快速提升，是以“本真教育”作为品牌理念，在理念上领先于其他儿童家具企业。爱心城堡选择敏感的教育话题，掀起不同教育观的论争不仅能引起全社会的关注，而且大大地提升自身的价值。
2）学会“没事找事”
要与众不同，就应该有创新，家具企业在炒作时也就应该“没事找事”，制造“事端”来吸引眼球。爱心城堡在看到李俊杰超常教育事件后，马上采取行动制造“事端”，以“本真教育”挑战“超常教育”，吸引了大量家长的注意，把他们纷纷加入论争，因而爱心城堡的品牌在无形中得到了传播，品牌理念也“随风潜入夜、润物细无声”地抢占了消费者的心智。所以，家具企业在事件炒作时应该紧紧抓住人们爱看热闹的心理，进行大量炒作，但也不能肆意妄为，事件炒作应该对品牌发展有利，万万不可对社会产生不良影响。家具企业要在坚守道德底线的前提下，在“空白处”做文章，往往更能找到蓝海。
3）选择“适合的衣服”
我们都知道穿衣要适合场合，不同的场合就要穿不同的衣服。家具企业做品牌时也要学会不同场合穿不同衣服，对品牌有益的事件，企业可以大胆去做；对品牌有益的资源，可以大胆地借用。反之，企业就应该坚决不做或加以避讳，因为衣服穿错了，会对自己的形象造成很大的伤害。
爱心城堡很会穿衣服，而且穿出了品牌魅力。爱心城堡提倡孩子成长要顺应“本真”，主张孩子教育需乘天地之正，顺万物之性，合自然之律，认为孩子亦是独立于世界的“唯一”个体，需有适合自己特有的成长路径。当“天价”幼儿园提出“超常教育”保证培养出“神童”后，爱心城堡立即对此进行猛力抨击，以自己提倡的“本真教育”来反对“超常教育”。爱心城堡为什么选择“天价学费”事件进行炒作，而不选其他社会热点？这正体现了爱心城堡的“穿衣”艺术，是“天价学费”事件给爱心城堡创造了品牌推广的契机，因为“超常教育”正是他们的“本真教育”最好的对立点，所以是最适合爱心城堡借助的事件元素。
同样，穿的衣服也要体现个人形象，并且能提高自身形象，不能让作为装饰之用的衣服破坏了自己的形象。爱心城堡儿童家具用“本真教育”作为自己的外衣，选择“超常教育”与自己进行对比很有效，也很有感染力。而天价幼儿园把“超常教育”作为自己的外衣，从一开始就穿错了衣服，穿错衣服的人尽管得到了名气，但却得不到人们的好感与尊重。
4）敢吃“免费的午餐”
政治学家杜兰和货币学派大师佛利民都说过“天下没有免费的午餐”，世人也同样认为。免费的午餐不能随便乱吃，这是对的，但也不能坚决不吃，对自己有好处，又不会对自己造成不良影响的“午餐”，我们干嘛不吃呢？
爱心城堡正是有敢吃“免费午餐”的勇气，并把这顿午餐很好地消化了。“天价学费”事件就如一份免费的午餐，消化得好，免费的午餐就能转化成难有的营养。爱心城堡结合自己的“身体素质”，认为这份午餐对自己的“身体成长”有益，所以毫不犹豫地吃了这份“免费午餐”。所以，家具企业要冲突传统思想，有创新思维，进行多角度思考问题。天下亦有免费的午餐，只要你敢吃，消化得好，这可能是顿盛餐。
5）“别人搭台我唱戏”
针对现在一些家具企业底子相对较薄，企业在做品牌时就要最大限度地降低成本。那么，是不是不花大钱就不能做大品牌了呢？其实并不是这么回事。只要有好的策略、好的方法，不花大钱同样能塑造强势品牌。只有想不到，没有做不到。这就要求家具企业做品牌必须机动灵活，要运用一切可以利用的社会资源，或直接拿来利用，或对这些资源进行加工利用。因为塑造品牌都靠企业自己创造条件，制作炒作素材，不借助外力是几乎不可能的，有可能的话，其代价也是相当大的。
“本超之争”正是借了“天价学费”的势能，别人搭台我唱戏，在“李俊杰超常教育机构”搭好台时唱了一出“本超之争”的大戏。爱心城堡在别人热炒时“掺和”进来，省钱、省力、省心，同时也获得了奇效。接下来，爱心城堡运用同样的办法，借李阳的“下跪事件”、森马的“危机事件”等社会热点，把“本超之争”提升到做品牌和社会责任的高度，引起凤凰卫视、搜狐等媒体的关注，得到了意想不到的效果。
“本超之争”告诉我们家具企业在塑造品牌时应学会谋势，在识势、顺势、借势、造势时灵活运用方法，这样才能运筹帷幄。同时，企业应该把蓝海战略应用于品牌推广，突破常规思维，进行创新，灵活变通，只有这样才能找到企业的蓝海。
三、“吃家具”折射家具品牌传播蓝海
“吃家具”是爱心城堡公司针对家具污染问题开展的一次产品推广活动，主要是针对家具企业的环保问题。去年12月初，在上海月星家居广场中环店爱心城堡的董事长王志强先生在众目睽睽之下，当场把掺和了从小凳子上刨下来的木屑的牛奶痛快地喝进了肚中，从而又引发了“吃家具”事件，成为沪上的一大新闻热点。
这是一个品牌传播贯穿整个品牌塑造的过程，要想使品牌成为众所周知的品牌就必须依靠品牌传播的力量。对“吃家具”的传播策略进行分析，我们可得出以下几点借鉴之处：
1）制造大众话题，进行故事叙述
“吃家具”与“嫦娥火箭升空”、“人大常委选举”和“中国深圳舰访日”等一些重大事件不能相提并论，但小事件有时也会引起人们的广泛关注。“吃家具”为何能长时间得到关注，主要因为这是大众话题，能引起大多数人的兴趣。一般来说，大众话题容易传播，容易引起共鸣。所以，在塑造品牌时，企业应该选择大众话题来宣传品牌，继而推广品牌，提高知名度。大众话题受众面广，推广范围大，还包括很多潜在客户。如能将企业品牌或企业家品牌制造成大众话题的传播核心就最好不过了，品牌就能随着事件的传播而流传开来。
大众话题能引起人们注意，还应保持长期传播的功能。这就需要品牌在制造大众话题后，还应借鉴“吃家具”的故事叙述法。“吃家具”从上演爱心城堡老总“吃家具”后，从网民热评到专家鉴别，从爱心城堡发表声明到幕后操手的寻找，再到爱心城堡推家具选购“数字兵法”等系列事件，一波未平，一波又起。企业在做品牌时如能以故事叙述手法制造大众话题来推广品牌，则会大大提高传播效果。
2）多方会谈，引起争议
人都有好奇心，有从众心理。品牌传播应从人的心理出发，符合心理发展变化，引起人们的好奇心，进而使他们不断跟进事件的发展。越能引起唇枪舌战，就越能收到传播效果。
“吃家具”事件在媒体报道后，人们针对爱心城堡家具是否真环保、证明环保有没必要“吃家具”、家具环保是否一吃就灵等问题进行了讨论，从正反两方面进行了针锋相对的对峙。犹如一枚炸弹，在社会各界炸开了花，引来了数百万人的关注。品牌传播时，若能产生具有争议性事件引发人们的争论，引来数人关注、参与，品牌便能在不知不觉中家喻户晓。
3）提高炒作高度，持续统一传播
积极向上的炒作是品牌传播必不可少的手段，但很多时候，企业的炒作只是短期行为，折腾起来没两天就被其他信息淹没了。实际上，炒作事件要在市场和受众中间保持时间的长短取决于两个方面的因素。炒作高度越大，其传播的范围越大，生命力越持久，同样道理，事件本身有核心主题，传播的时间自然越长。
“吃家具”事件以“吃家具”来证明环保是否有必要为主线，爱心城堡家具是否环保为辅线进行炒作，主题统一，围绕一个核心，加深人们印象。在对一个主题炒作时，又设计了“计中计，环中环”，事件扑朔迷离，使传播时间不断延长。所以，品牌在炒作时要提高炒作高度，既要选择大众性话题，又要拔高主题，把握品牌传播主线，进行持续而统一的传播。这对品牌传播来说也是非常重要的一点。
4）火烧赤壁，进行核链公关
“吃家具”事件后，爱心城堡又推出了儿童家具的选购标准——儿童家具选购的“数字兵法”，进一步提升了爱心城堡品牌在儿童家具品牌推广上的领先地位。这不仅获得了媒体的大量报道，而且得到了消费者的口碑传播，同时也促进了爱心城堡全国招商工作的开展，促使杭州、北京、上海、安徽、湖北和江苏等地加盟商纷纷加盟。
超常教育范文第7篇
〔关键词〕超常；中学生；数学观；调查研究
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）17-0018-04
我国的数学教学改革多年来已取得了很好的成绩，但同时也存在一些问题，数学观的转变就是国内外教育家、研究者们非常重视的一个问题，也是目前数学教学改革面临的首要问题。数学教学改革的重点是要求教师变传统的“知识传授型”教学为探索型教学和发展型教学；变传统的计算、应答教学为真正的数学教育，即培养学生用数学的眼光、数学的思想、数学的方法去观察世界和解决实际问题，培养学生的公正精神、理性精神、创造能力、科学态度和审美情趣等[1]。学生的数学学习观作为一种元认知知识，是学生先前经验重要的组成部分，涉及学生对数学知识的性质与数学学习过程的认知[2]。此外，还涉及学生对数学学习的态度及意义的认知。数学学习内容不仅包括结构性知识，还包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息[3]。这种认知方式对学生的数学学习动机、行为策略及成绩产生了很大影响[4]。
Schommer（1997）等对美国中学生的数学观进行的调查表明，大部分中学生的数学观是朴素的、不正确的[5]。黄毅英（2002）等研究发现，学生的解题取向与策略极受其数学观所影响[6]。刘儒德等（2002）对小学生数学学习观的调查研究表明，小学生的数学学习态度是积极的，数学学习性质观是朴素的、直观的、肤浅的，学习过程是不明确的[7]。那么，中国中学生的数学观是怎样的？其中参加国际、国内中学生奥林匹克数学竞赛取得优异成绩的超常中学生的数学观又是怎样的？本研究旨在对超常中学生的数学观进行调查，试图了解超常中学生的数学学习态度、数学知识性质观、数学学习过程观和数学学习意义观的现状、特点及年级发展趋势，从中获得一些启示，以期为我国中学数学教学改革提供点滴有价值的参考。
一、研究方法
1.被试
被试为北京市某中学188名初一、初二、高一、高二年级数学成绩好的超常学生，其中初一年级49人，初二年级48人，高一年级50人，高二年级41人；男生138人，女生50人。被试年龄为13～17岁。
2.调查工具
调查问卷的编制是在对优秀数学教师和学生进行焦点访谈、开放式问卷调查以及根据国内外大量有关数学观、学习观测量的问卷基础上进行编制的。并在本校初一、初二、高一、高二年级随机抽取10人进行初步测试的基础上，通过北京师范大学教育心理学专家审阅后加以完善。问卷共35个项目，分为四个维度，每个项目分五级，即“完全符合、比较符合、一般符合、较不符合、完全不符合”，分别赋值为“1、2、3、4、5”。维度一为中学生数学学习态度，有5个项目，如“学好数学需要持之以恒”“我对数学没有兴趣”等；高分者倾向于积极地、主动地、有趣味地学习数学。维度二为中学生对数学知识的性质的认识，有11个项目，如“数学知识与其他知识关系不大”“数学是严谨的”等，旨在考察学生对数学知识性质的认知，具体涉及对数学知识的精确性、严谨性、简单性、联系性等方面的认识。高分者倾向于认知是主动建构的、相对的、开放的、非简单的、来源于生活的和具有实用价值的。维度三为中学生对数学学习过程的认识，有12个项目，如“数学难题可以运用猜测的方法”“学数学需要寻找数学知识之间的关系”等，旨在考察对数学知识学习过程的认知，具体涉及对数学知识的来源、学习方法及学习流程的认知。高分者倾向于认为学习是通过建构获得的、没有固定程序、需要运用各种方法积极主动进行自学；而低分者倾向于迷信权威、严格按固定程序学习、死记硬背、套用书上公式及法则等。维度四为中学生对数学学习意义的认知，有8个项目，如“学好数学可以为学好其他学科打好基础”“学好数学就是为了升学”等。高分者倾向于认为学习数学可以提高学习其他学科的能力、为将来工作打好基础等；而低分者倾向于认为学习数学只是应付考试、升学等。
3.调查过程
问卷施测是在班主任的协助下，在学年期末考试前的复习阶段对初一、初二、高一、高二年级超常中学生进行的，施测前对班主任进行了指导语的培训，以确保他们不对学生进行任何暗示，完成时间在15分钟内。用EXCEL、SPSS11.0对数据进行统计分析。
二、结果分析
1.各年级超常中学生数学观四个维度的比较
对四个年级超常学生在数学观的四个维度上的得分进行ANOVA统计分析得出平均分、标准差及四个维度的差异检验。超常中学生数学观在四个维度上总的均数由高到低依次为态度3.74分、过程3.48分、意义3.45分、性质3.13分。态度维度得分最高，说明超常中学生学习数学的态度很好、自信心较强。初一年级学生在数学观四个维度上的均分很高，说明初一学生具有较科学、先进的数学观。从初一到高一，态度、性质、意义这三个维度的平均分随着年级的增长而呈降低趋势，高一年级得分相对其他三个年级均较低，但有趣的是高二年级在四个维度上均反弹，均分较高。四个年级超常中学生在数学观的态度、性质及意义三个维度上存在显著差异。而四个年级超常中学生在数学学习过程这个维度上的均分高于3.36，得分较高，且四个年级无显著差异，说明四个年级超常中学生对数学学习过程的建构一致良好。
进一步检验表明，男女生在数学知识性质观、学习过程及学习意义之间无显著差异。只在数学学习态度上二者有显著差异。女生均数为3.83分，男生的均数为3.54分，表明女生学习数学比男生更加努力。
2.超常中学生对数学学习的态度
四个年级学生在数学学习态度上的平均得分都在3.50分以上，其中，高二、初一的均数较高，都超过3.90分，高二平均分最高，为3.93分，这表明四个年级超常中学生对数学的喜爱程度都较高，且对自身的数学能力较有信心，对自己学习数学持积极肯定的态度。但从初一到高一随着年级的增长，超常中学生数学学习态度出现降低趋势。对四个年级在态度维度进行差异性检验，结果表明，四个年级超常中学生对数学学习态度的认识存在显著差异。对四个年级学生的得分进行事后检验，可知高二年级和初一年级分别与均分最低的高一年级有显著差异。高二超常中学生对数学学习态度又有大幅度提高，认识更加成熟、更加自信。
3.超常中学生对数学知识性质的认识
四个年级中学生在数学学习性质上的平均得分都在3.01分以上，为中等偏上，与其他三个维度相比得分最低，均分为3.13分，这表明四个年级超常中学生的数学知识性质观总的来说是倾向于建构的，但建构程度不深，总体上还是比较朴素、直观和肤浅的，且从初一到高一随着年级的增长，超常中学生数学知识性质观出现降低趋势，得分从高到低依次为初一、初二、高二、高一。对四个年级在态度维度进行差异检验，结果表明，四个年级的学生对数学知识性质观存在显著差异。对四个年级得分进行事后检验，可知初一年级与高一年级存在显著差异。
4.超常中学生对数学学习过程的认识
四个年级学生在数学学习过程上的平均得分都在3.35分以上，得分较高，说明超常中学生对数学学习过程较明确，更多的不是表层的接收学习，而是较灵活、较主动、较深入的参与学习，即通过主动建构来学习数学。不同年级得分由高到低依次为初一、高二、高一、初二，四个年级间无显著差异，这说明四个年级超常中学生对数学学习过程的建构一致良好。
5.超常中学生对数学学习意义的认识
四个年级的超常中学生在数学学习意义上的平均得分为3.45分，得分较高。四个年级超常中学生在数学学习意义上的均数从低到高依次为初一、高二、初二、高一，即从初一到高一随着年级的增长，超常中学生数学学习意义的认识出现降低趋势。对四个年级学生在态度维度进行差异检验，结果表明，四个年级实验班学生对数学学习意义的认识存在显著差异。对四个年级的得分进行事后检验，可知初一年级与高一年级存在显著差异。
三、讨论与建议
1.超常中学生数学学习态度及其发展
从结果可知，超常中学生普遍喜欢数学，并且对自身的数学学习能力很有信心，初中生的数学学习态度随着年级的升高而下降，但无显著差异，与初一年级超常中学生数学学习态度相比，高一年级超常中学生数学学习态度显著下降，这一点与刘儒德对小学生数学学习观的研究发现相似[7]；高中生随着年级的增长，态度越来越积极，且这种上升的趋势达到了显著。这种现象可能与初中数学和高中数学的以下特点有关。
第一，初中数学知识具有很强的结构性和层次性，年级越高，内容越复杂、越抽象，要求学生的逆向思维（如代数由方程到因式分解）、逻辑思维及独立解决问题的能力越强（如几何由线到形的变化），因而也就越难学，因此，高一、初二年级学习数学的态度比初一年级学习数学的态度要低一些。
第二，学习数学具有很强的累积性和内在逻辑性，前一阶段的学习直接影响后一阶段的学习。由于初一学生已提前学习了部分内容，对知识有一定了解，具有一定的基础，因此对初一的学习内容充满自信，稍加努力便可能获得很好的成绩；到了初二，即使初一基础好，并保持积极的心理努力和思维参与也不一定获得良好的学习效果，如果初一基础稍差一点，初二的学习就显得困难一些，长此积累，越往后差得越远，学生对数学的学习态度也越来越下降，对数学学习的焦虑也越来越升高，直到高一这种加速度进行的变化就达到了显著。高一数学知识点（如函数）的数量比初中增加很多，而且内容难度也比初中高，有些学生的自信心受到很大打击。高二的知识点对于大多数超常学生来说并不比高一多，难度有可能使学生觉得反而下降。因此，高二的学生的学习态度显著好于高一学生。
第三，学习数学具有一定的适应性，从初中到高中从学习内容的难度到学习方法，学生都存在着重新适应的问题。如高中数学的学习速度比初中快很多，用初中的方法学习高中的内容，即使积极努力也不一定能获得良好的学习效果。对于高二学生来说，经过高一的学习，对高中的学习内容（如立体几何）和学习方法已逐步了解和适应了，因此，高二学生自信心有所反弹，升高，而且显著地高于高一学生。
2.超常中学生数学知识性质观及其发展
由结果可知，超常中学生对数学知识性质观总的来说是倾向于建构的，但建构程度不深，即认为数学是非确定性的、相对的、与其他学科知识相关联的、具有能带来快乐的美。但他们的数学知识性质观在有些方面还是比较朴素的、直观的和肤浅的，且从初一到高一，随着年级的增长，超常中学生数学知识性质观出现降低趋势，且初一与高一差异达到了显著。这一点与Schommer等人对高中生学习观的研究发现[5]及刘儒德小学生数学学习观[6]的研究不完全一致。
超常中学生数学知识性质观得分较低的项目主要有“数学是严谨的”（1.68），“数学是精确的”（2.46）等。由此可见，超常中学生数学知识性质观受到柏拉图主义的影响，即把数学看成是一个与逻辑有关的、有严谨体系的、关于图形和数量的精确运算的一门学科[7]。这种观点影响了超常中学生数学知识观的建构。这与黄毅英等对中国内地中学教师的数学观的研究发现相一致。此外，通过对数学教师的访谈，发现教师也认为“数学是精确的、严谨的”，且认为我国数学课程目标、内容和教学活动也对超常中学生数学知识性质观造成不良影响，这对于高一的学生影响尤为突出。这种过于强调数学严谨性、精确性的观念，带给人们的亦是古板、僵化的数学。过多的运算活动剥夺了超常学生交流、思考的活动，从而忽视了数学的归纳、猜想、合情推理、想像等解决数学问题中更为本质和重要的方面，尤其是会淡化数学探索精神、数学创造精神的培养。
3.超常中学生数学学习过程及其发展
超常中学生对数学学习过程较明确，更多的不是表层的接收学习而是较灵活、较主动、较深入的参与学习，即通过主动建构来学习数学。四个年级间无显著性差异，四个年级超常中学生对数学学习过程的建构一致良好，主要表现通过对学生和教师的焦点访谈和问卷可知：超常中学生不拘泥于书上已有的公式和方法，会主动运用猜测的方法来解题（项目16的均分为4.34分，属较高水平）；寻找数学知识前后之间的联系（项目20的均分为4.30分）；学习数学并非是主要记忆书本上的内容（项目18的均分为4.20分）；数学知识不是只能通过课堂听讲和练习获得（项目6的均分为3.90分）；数学没有人教也能学会（项目7的均分为4.0分）；等等。可见，超常中学生敢于向教师和权威挑战，他们并不认为教师或权威是评判学习内容、学习效果的依据；认为学习数学没有固定程式，不必按照课本编排或教师安排的程序学习；认为学习数学需要思考数学知识的内在联系，可以积极主动自学。这可能是超常中学生数学学习效果很好的一致原因之一。这同时也反映了优秀数学教师培养超常学生数学学习过程的方法正确、有效。
4.超常中学生数学学习意义及其发展
超常中学生对数学学习意义的认识较为深入、全面。通过对学生和教师的焦点访谈和问卷可知，超常中学生认为学好数学可以为其他学科打好基础（项目8的均分为4.20分）；数学可以提高逻辑思维能力（项目30的均分为4.3分）；学好数学可以为将来的职业打好基础（项目33的均分为3.82分）；数学课上学到的知识可以应用到生活中（除了高一学生）；等等。高一数学知识内容是函数，而大多数学生认为函数在现实生活中没有使用价值（高一学生项目8的均分为2.94分）；同时，高一学生认为学好数学就是为了升学（项目32的均分2.82分），这两点也是导致初一年级与高一年级超常中学生存在显著性差异的原因。
四、结论
1.超常中学生对数学喜爱的程度较高，且对自身的数学能力较有信心。这种积极的态度在高二、初一年级显著高于高一年级。
2.超常中学生对数学知识性质观是倾向于建构的，但随着年级的升高呈现降低趋势，初一年级得分显著高于高一年级，高二又回升。
3.超常中学生数学学习过程较明确，更多的不是表层的接收学习而是较灵活、较主动、较深入的参与学习，即通过主动建构来学习数学。
4.超常中学生对数学学习的意义了解比较深入、全面，但随着年级的升高而逐步降低，高二年级与初一年级均数接近，初一年级显著高于高一年级。
主要参考文献：
[1]刘朝辉.当前数学教学改革中必须注意的几个问题[J].课程·教材·教法，2001，9.
[2]Hofer B K，Pintrich P R.The development of epistemological theories：Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning[J].Review of Educational Research，1997，6（7）：88-140.
[3]詹明道.建构主义与数学教学[J].课程·教材·教法，2001，10.
[4]Schoenfeld A.Explorations of students’mathematical beliefs and behavior[J].Journal for Research in Mathematics Educations，1989，20（4）：338-355.
[5]Schommer M.The development of epistemological beliefs among secondary students：A longitudinal study[J].Journal of Educational Psychology，1997，89（1）：37-40.
[6]刘儒德，陈红艳.小学生数学学习观调查研究[J].心理科学.2002（2）：25.
超常教育范文第8篇
那么在整个教育中幼儿早期的音乐教育到底有什么独特的优势呢？众所周知，长期受古典音乐的熏陶，孩子的性格、趣味、教养都会随之发生质的变化。现在的准妈妈懂得在怀孕期间对孩子实施胎教，如听莫扎特的音乐等，可在孩子出生以后却停止了这种行为。日本著名的教育家铃木镇一先生就非常重视儿童的早期教育，他认为：早学习就象小孩吃饭和讲话一样，将演奏乐器成为生活中很自然的一部分。通过他十多年对三四岁幼儿的指导，他认识到所谓的超常儿童是能够在7岁之前显示出来的。而那种让大家都羡慕不已的“超常儿童”的超常能力，只要指导有方，是大多数孩子都可以达到的。就象妈妈们在教初生的婴儿说话一样，总是会一遍一遍不厌其烦地重复，经过长时间的训练，孩子就可以简短地发音，音乐的教学也是可以这样的。综观历史上有名的音乐家，大多在幼儿时期接受到音乐熏陶，所以他们也会在很年轻的时候就显露出令人惊讶的才华，他们大抵从六七岁，早者三四岁就表现出非凡的才能。从十一二岁开始作曲的居多。当然，我们不能使每个人都成为音乐家，也没有这个必要。然而人生在世几十年，如果完全不懂音乐是绝对不幸福的。再者，音乐是声音的艺术，而幼儿主要是靠感官来接触世界，幼儿在小的时候起就注意人的声音和物体的响声，因为他（她）们的听觉比视觉要发达，接受音乐方面的教育并不是为了幼儿们在将来某个时期也许要使用音乐做准备，而是使他（她）们慢慢学会体验音乐的美，使他（她）获得一颗美好的心。这也就是早期音乐教育最独特的优势。
早期的音乐教育固然是好，但是方法的错误性则会造成物极必反的效果。笔者认为家长可以从以下三方面来进行正确的早期音乐教育：
一、从听开始，创造良好的声音环境
发展音乐能力必须要有好的听力，好的听力可以从训练中获得。铃木先生认为：从零岁开始就给孩子创造好的音乐环境。选一些简单的乐曲，在孩子休息和容易接受的时候每天播放。3岁以后有经济基础的可以接受器乐的学习。有的人也许会说：“成为音乐家就需要有敏锐的耳朵，如果没有敏锐的耳朵，多早教他音乐也不行。而敏锐的耳朵是一生下来就有的，所以你的教育我不信。”有没有敏锐的耳朵，这是对大人或小孩长大以后才说的话。如果从二三岁开始训练，完全可以培养出来。心理学家所说的视觉型和听觉型，也是后天的，不是先天的。有人说如果三代都是音乐家，才能出一个大音乐家，这里有一些遗传的原因，但也是因为他出生于充满音乐的氛围中，从小就受到音乐熏陶。
二、发展孩子的兴趣，给予积极的鼓励
幼儿在接触外部环境时，对事物会充满好奇和疑问，产生浓厚的兴趣。家长在这时不应随意去压制，而应积极地去引导发展他们。正如上面提及过的，孩子一旦产生兴趣并继续下去，家长给予一定的肯定，其潜力是无限的。许多家庭往往是在孩子热情之火刚刚燃烧起来时，就把它吹灭，甚至用水浇，很少让它得以顺利发展。就拿器乐学习为例，当孩子对器乐产生兴趣，想去学习时，有些家长就会以孩子先天手指条件，孩子没定性等来拒绝。于是孩子越大，不仅越难具有兴趣和热情，而且他们的可能能力――天赋，得到发挥的比例就越小，而早期教育恰恰可以弥补这一欠缺。
三、家长参与