日常生活英语

日常生活英语范文第1篇

英语日常生活作文可以这样写：就像你写语文作文一样，先写这一天你有什么计划，早上起来都干了些什么，然后按照计划逐步实行，最后可以写一下自己一天下来都有哪些感受。英语要多读多记，熟能生巧，平时多写写作文也有助于成绩的提高。

（来源：文章屋网 https://www.wzu.com）

日常生活英语范文第2篇

关键词：小学英语；生活化教学；策略

杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。”小学英语是一门以语言为主的学科。学生学习语言的最终目的是为了表达和交流。英语来自于生活，并为生活所用。英语又是一门实践性强的学科，英语教师有义务让学生形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。为此，教师努力创设生活化的教学氛围，潜移默化地影响学生，有助于他们认识所学到的英语知识的意义。那么，如何在英语教学中融入生活化教学理念呢？

一、采用生活化教学方式，提高小学生的英语学习能力

小学阶段的英语教学主要是让学生将英语与现实生活结合在一起，能够进行简单的日常交流。小学英语学习最有效的方法就是将英语的学习生活化，将英语的学习与生活接轨，学生在实际生活中进行实例形象地运用英语，从而提高初等教育阶段的知识水平和学习能力。语言的学习需要不断的实践中应用，来加强对于语言的理解和运用。小学英语教学的生活化更加符合学生的学习特点，学习英语知识并不是唯一的目的，更重要的是要学会运用知识服务生活。英语恰恰是一门实践性强的学科，因此，教师对学生的关注也不能仅停留在课堂上，要体现在日常生活中，让学生在生活中自觉运用所学英语知识服务生活。例如，在日常生活中，经常会吃到苹果、香蕉、橘子等，教师可以引导学生在吃水果的时候联想到所学的水果单词“apple，banana”等。当学生在体育课上做运动时，也可以引导学生在运动的时候联想所学到的运动单词“run，jump”等。通过大量的英语实践，学生也能提高他们的实践运用能力，提高英语学习能力。再如，在教生字母前，可以拍摄一些学生生活中经常见到的缩写词：如停车标志P，肯德基KFC，麦当劳McDonald’s，洗手间WC。搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk等，这些生活中的英语更能让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，还有助于提高他们的学习效率。同时也能切实感受到英语就在我们身边。

二、积极搜集日常生活中的英语

日常生活中也经常能寻找到英语的身影，教师可在英语课堂中对日常生活中的英语进行总结和概括，多鼓励学生做生活的有心人，在生活中留意英语的存在。让生活再现英语，这样也能让孩子更关注英语学习，真正发挥英语作为语言的交流功能，让英语教学焕发出强劲的生命力。例如，在停车场看到大写字母“P”，表示的意思是英文单词“Parking”。又如，学生们爱吃的肯德基，其缩写是“KFC”，但是，很少有人知道它的全拼是“Kentucky Fried Chicken”。教师将生活中随处可见的英语融入到英语课堂中，结合实际讲述，让英语走进学生的生活，让学生生活在英语的情境中，进而再实现英语教学的最优化。

三、创设教学情境的生活化模式

英语作为一门外语，由于缺乏一定的文化环境和语言环境，导致学生很难在既定环境中将已学的英语技能和知识很好地应用起来，容易使英语教学出现“哑巴式”教学的窘局。为打破这种不利局面，提高学习兴趣，英语老师要从学生的具体情况出发，根据教学内容创设合理的生活情境，营造浓厚的氛围，引导并鼓励学生主动、积极融入到情境之中，学到实用性英语，提高实践能力。例如，在学习“holiday”时，可选择西方国家的某个节日开始教学，如在Halloween（万圣节）时带领学生做pumpkin lamp（南瓜灯）、装扮自己，给学生发candy，再讲述万圣节的由来以及万圣节的相关风俗习惯，结合多媒体展示，师生一起感受节日气氛，闹谢竦孟嘤Φ闹识。

四、以生活化的课外拓展带动教学生活化

开展生活化教学时，除课堂教学需建立生活化模式外，课外拓展方面也要生活化，以课外拓展的生活化带动课堂教学的生活化，将课内外有机结合在一起，全面建立生活化教学理念。教师在组织课外活动或者布置课外作业时，从实际出发，注重内容和设计的生活性、可行性，并且家里创新性理念，提高教学内容的实用性，最终达到学以致用之效果。在绚丽多彩的生活中用英语交流， 使英语真正走进每一位学生的生活中，使他们都能真正爱上英语。

1.在课外活动中营造特殊的生活情境，让小学生都能在其中自由探讨交流。例如，在学习“I like dogs”时，教师可组织学生绘制一些动物头像的卡片，再标示相应的英语单词，将学生自主学习和交流的欲望激发出来；

2.在课下，教师也可组织学生举办“英语学生成果”交流会，将学生的学习成果展示出来，鼓励他们多在日常生活中学习积累英语知识。比如说歌谣和谚语等，以此促进英语知识的学习。所以，英语教学应该更多地关注学生的课外生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，以此来促进学生更主动、全面发展。

伟大的教育家陶行知先生曾指出“生活教育是以生活为中心之教育。”语言源于生活，学习语言必须走进生活。英语是一门以语言为主的学科，语言又是具有旺盛生命力的文化现象，语言本身就是生活的一部分。只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言，英语教学通过生活才有效。因此，用生活理念建立英语学课堂，真正实现语言教学走向生活，让学生在生活中学，让英语学科为生活而用。

参考文献：

[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，27（9）：99-102.

日常生活英语范文第3篇

【关键词】小学英语 日常英语 生活化

英语课程目标明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”小学英语是基础的基础，“培养学生的综合语言运用能力”是教师义不容辞的责任，但这个责任有其具体的要求，对于听、说、读、写的要求显然是从学生年龄特点入手，主要强调学生的听说反应能力，强调口语的应用性。因此，教师除了把课文内容教好之外，还要适时加入日常生活英语。

一、联系情景，适时插入日常生活英语。

学生之间经常会闹小矛盾，有的学生很委屈，时不时举手告诉老师，同时眼泪还吧嗒吧嗒往下掉，这个时候教师可以安慰学生，并对他说：“Don’t take it to heart. （别往心里去。/别为此而忧虑伤神。）He only makes fun of you.（他只是和你开玩笑。）Have a good smile，please. ”此时学生的情绪已经基本稳定，教师要借此机会，把这几句话教给全班同学，并说明安慰别人的好处，还要给学生进行适当的思想教育，让他们学会尊重，学会合作，共同学习，共同进步，不要闹矛盾，搞是非。

二、随时鼓励，多用日常生活英语。

鼓励是前进的动力，不管是大人还是小孩，都喜欢听表扬的话。在英语课堂上，用汉语表扬是表扬，用英语表扬也是表扬，与其用汉语表扬，还不如用英语表扬来的痛快，既达到表扬的目的，又能训练学生的听力，同时也能教会学生日常生活英语，这么两全其美的事，不干白不干。

学生上课迟到是难免的事，如果你遇到学生迟到了，他与你同时进门，你别批评，客气地对学生说：“After you.（你先请。）”，学生此时的惶恐之情顿失，感激之情油然上升，下次迟到的可能性几乎为零。

英语课堂是学生的课堂，不是教师的天地，教师要善于把时间还给学生，把训练交给学生，这样才能还语言学习的本真方法，对于学生的点滴进步， 教师要及时鼓励。如：That’s something.（太好了。/太棒了。），Brilliant idea！ （这主意真棒！/这主意真高明！ ），I am behind you.（我支持你。），Congratulations！ （恭喜你。祝贺你。）等日常生活英语，要不绝于口，反反复复，最终成为学生的生活用语。

三、完成课内任务，添加日常生活英语。

小学英语总的来说内容少，任务轻，教师在完成教学任务之后，可以适当添加一些日常生活英语，为学生灵活运用英语打好基础。比如学生在课堂上爱做小动作，教师制止时，学生爱说：“我就是忍不住。”教师可以把此话翻译成英语，教给学生，“I just couldn’t help it.”，还有诸多日常生活英语，如：Let’s get started.（咱们开始干吧。）Let’s face it.（面对现实吧。）I’m really dead.（我真要累死了。）I’ve done my best.（我已尽力了。）We’d better be off. （我们该走了。）Don’t play games with me！ （别跟我耍花招！ ） I’m not going to kid you.（我不是和你开玩笑的。）You are a great help.（你帮了大忙。）Thanks anyway. （无论如何我还是得谢谢你。）I’m broken.（我身无分文。）I don’t know for sure. （我不确定。我不是很清楚。）Is that so？ （真是那样吗？ ）Do you really mean it？ （此话当真？）That depends. （看情况再说。）I couldn’t be more sure.（再肯定不过了。）It’s a deal.（―言为定。）You can count on it.（你尽管相信好了。/尽管放心。）

教会学生日常生活英语的方法形式多样，不限于以上三种，教师要在有效的时间内，逐渐渗透，不可不教，也不可在一堂课内教的太多，切记课堂的主旋律是课本，只有在教好课本的基础上，才能向外延伸，让学生觉得英语像汉语一样，博大深厚，纷繁复杂，具有无穷无尽的语言资源，学生一旦认识到这一点， 就会改变对语言学习的粗浅认识，从而树立长远目标，坚持学习，刻苦学习，最终达到语言学习的真正目标英语——综合语言运用能力。

参考文献：

[1]马海青.初中英语生活化教学的尝试[J].教学月刊（中学版下），2007（01）.

[2]刘永萍.高中英语生活化教学研究[J].考试周刊，2009（03）.

[3]李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].考试周刊，2009（05）.

[4]张军.源于生活 还于生活——如何使英语生活化[J].语数外学习（英语教育），2012（04）.

日常生活英语范文第4篇

【关键词】幼儿；英语；生活化

一、问题提出的背景

幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力。

我园是一所以“双语教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重幼儿英语教学的实践与研究，我们在“幼儿园英语故事教学策略研究”、“幼儿园浸入式英语的探索”等方面进行过研究和实践。 为了让孩子们能更好地将英语教学的内容迁移到日常生活的情境中，使英语学习与日常生活建立很好的衔接，努力创设生活化的教学氛围，让教学与生活融为一体，紧密联系，让幼儿潜移默化地受到感染，激发其学习英语的兴趣，提高运用英语的能力，真正发挥英语的交流作用，我园将《幼儿英语生活化教学有效策略的探索》作为研究课题。

二、幼儿英语教学生活化有效策略的探索

幼儿英语教学生活化，指的是依据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活实际出发，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学内容，使教学过程成为幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中体验生活的过程。我园将《幼儿英语生活化教学有效策略的探索》作为研究课题，在幼儿英语生活化教学的有效策略上做一些尝试和探索。

1.制订合理目标，引领教学方向

关于幼儿英语教学生活化的目标的探索， 在《对幼儿园英语教育的若干思考》疑问中陈述认为，正确的幼儿英语教学目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣、正确的语感、初步的英语交际能力、良好的行为习惯和一些基本的技能； 将幼儿英语教学目标定位为四个方面：第一，激发幼儿学习英语的兴趣，为日后的英语学习打下基础；第二，培养幼儿初步的英语口语交际能力；第三，培养幼儿对英语语言的敏感度；第四，帮助幼儿了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识。

2.规划课程内容，营造幼儿英语教学生活化氛围

幼儿英语教学内容要从生活实际出发，在英语课堂上，教师从孩子的实际生活经验出发，营造贴近生活的教学情境和教学氛围，在教学内容上用生活化的内容，使英语教学过程贴近生活、贴近幼儿的生活体验和理解能力，使幼儿英语的教学过程中轻松愉快的氛围和充满生活乐趣的过程中实现对幼儿英语的启蒙。通过生活化的英语教育过程，使幼儿在语言能力、交流水平、交往能力有所提高。

在幼儿英语教学中，我们把教学内容制订为与儿童生活密切相关的话题，如动植物、颜色、交通工具、食物、玩具、文体活动、节日、服装、朋友等，并在教学中积极融合其他领域的内容，开展英语角色表演游戏、英语体育游戏、英语智力游戏、英语音乐游戏等，在活动中创设情境，进行情境英语会话，这样的教学形式幼儿十分喜欢，也容易掌握和操作，发挥了幼儿学习的主动性，激发了孩子们的兴趣。如在Fruit主题教学中，老师通过创设水果自助餐的场景，孩子们运用所学的情境对话，愉快地享受水果大餐；在玩具主题教学中，孩子们带来自己喜欢的玩具跟同伴介绍其名字、颜色和示范玩法，在这过程中，不仅巩固了相应玩具的单词，更融合了其他主题的内容，培养了孩子的自信和交往能力；我园还结合各典型的节日进行教学，如复活节、万圣节、感恩节、圣诞节，在活动中孩子们既能了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识，又能让孩子联系各节日生活中的场景，让英语知识能有效迁移到生活实际中。

3.实施浸入式规划，合理利用各生活环节

幼儿英语生活化，是指将英语教学也与幼儿生活相结合，使教学方式变成孩子积极参与、乐于参与的生活过程。实施幼儿英语教学生活化，合理利用幼儿在园的各生活环节相当重要。唱英语歌谣是使孩子自然学会英语基础会话的最佳方法，在对比了多个英语资源后，我们引入《快乐歌谣学英语》系列，这一套歌谣旋律动听，歌词选取的都是日常生活中最为常用的英语会话。

4.搭建展示平台，多途径促进口语交流

为了让孩子能有更多展示的平台，我园开展了Morning Show活动，为幼儿和教师搭建展示平台，让老师和孩子大胆开口展示自己的英语口语。展示平台搭建以来，班级展示的英文节目越来越丰富多彩，从原来简单的韵律Chants，到英文情境短剧和英语故事表演，孩子们载歌载舞，轻松玩转英Z，充分体现了老师和孩子们的自主性和创造性。在过去的一个学期，我们选取了广受国外孩子喜爱的生活情景剧《Peppa Pig》为参照模板，老师和孩子们对该生活情境进行改编和展演，有效促进幼儿英语知识与自身生活情境的迁移，学以致用。

5.创设英文环境，开展日常英语谈话及英语日活动

日常生活英语范文第5篇

关键词：生活化；英语；语言环境；在生活中学；为生活而用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0236-02

中国著名教育家陶行之先生从中国实际出发，提出"生活即教育"的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到"教、学、做合一"。美国教育家杜威也说过： "教育即生活，即生长，即经验改造。" 《英语新课程标准》指出："课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。"这就是说，实施英语新课程标准，应该紧密联系现实的社会生活，让学生在具体的生活中体验英语教学的生动性和丰富性，感受英语教学的魅力。因此，我们应该让英语教学走进生活，在生活中学习英语、运用英语，达到英语这门语言的交际性目的。

1.英语教学生活化

1.1 以生活中的英语来激发学生的兴趣。"兴趣是最好的老师。"兴趣是学生学习的动力，而生活中的英语能充分引起学生的好奇心，大大激发学生的兴趣。比如，我在教学《English this way》中的字母的时候，列举了很多我们平时所见的大写字母缩写（CCTV、NBA、DIY、UN、KFC、UFO、WTO），学生表现出浓厚的兴趣，因为这些都是他们平时经常见到的。然后我让他们说出他们生活中所见到的，学生很积极，说出了很多这样的缩略词。在学习积累了一些单词之后，我又和学生一起归纳出一些和中文发音相似的单词（cola 、 sofa、 coffee、 tank、 chocolate ），学生觉得非常有趣。这一下拉近了他们跟英语这门学科的距离。另外，在平时的教学中，我也注意根据教材充分挖掘生活中的英语。比如，在学了Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday后，我让值日生在做值日报告时说出当天星期几，还把这七个单词编成歌和学生一起唱，并让学生回家去看看挂历，自己读读练练，还可以读给父母听。这让学生充分体会到了学习英语的乐趣，大大激发了他们学习英语的兴趣。

1.2 将生活情景融入英语课堂。新课程标准中指出，教师应尽量采用"任务型"的教学途径。这种教学途径就是"为用而学，用中学，学了就用。"因此，在教学过程中我们应结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。比如，在教了What's your name？ How old are you？ 和 Where are you from？ 这些句型及其回答后，我设计了医生看病时询问病人姓名、年龄或学生报名时老师询问学生的姓名、年龄等这样一些贴近生活的情景。在完成这些真实语言交际任务的过程中学生的综合运用英语的能力得到了培养。

2.日常生活英语化，再现英语

学习英语的最终目的就是与人交流。日常生活英语化，是让学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已经进入我们的生活。因为，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，提高他们的英语口语表达能力。

2.1 创设真实的语言环境，让学生在日常生活中用英语和老师同学交流。英语是一种语言交际工具。因此，我们应该从学生一接触英语开始就给他们创设真实的英语学习环境，鼓励他们尽可能的多使用英语交际。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语和他们打招呼："Good morning. How are you？ Nice to see you again. Glad to meet you." 学生上课迟到，要说"May I come in？"当老师说 "Come in， please."时，这个迟到的学生才能进教室。

2.2 创设英语气息的校园环境，让英语走进学生的生活。

2.2.1 教室、办公室及各专用教室等标牌双语化（Teachers' Office、Art Room、、Computer Room、 Music Room等）。

2.2.2 校园标语双语化，"Please keep off the grass"， "No smoking"， "No parking" 等。

日常生活英语范文第6篇

摘要：世界各国交流的飞跃进展，加速了经济全球化，中国人民与外国之间的交往更加频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。由于职业教育符合社会发展的需要，以及我国职校英语教教育的现状，本文对中职学校英语口语教学方法进行了深入的探讨。

关键词：中职学校；英语口语；教学方法

英语口语是听、读、写、译等基本语言技能之一，这在中职英语教学中引起了业内外人士的高度重视。因为各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和效果不容乐观。因此，为了有效地提高学生的英语口语表达能力，老师必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。

一、课前课堂氛围的形成

在英语学习过程中，学习环境非常重要。如果一个人生活在讲英语的国家，他就说一口流利的英语。因此教师有必要在课堂上给学生营造一种说英语的氛围，让学生充分地说。比如，每节课开始之后，我都要走下讲台，对学生进行“头脑风暴”式的口语交际训练。好的课堂氛围能带动学生的情绪，调动他们学习的积极性，使学生能够乐于全身心的投入其中。具体的方法很多，比如：教师可以安排一些值日生上课前来段开场白，或者温故知新，或者讲故事，播报新闻等，营造良好的氛围。

值日汇报（duty report）使每个学生都有表现的机会，在值日汇报过程中锻炼自己的英语口头表达能力，可以整理和复习学过的内容，预习新课等。这样学生要做好课前准备，在课堂上就能够积极地参与到活动中来。

新闻报道（news report），学生将收听到或读到的自己感兴趣的新闻用英语相互交流，报道内容不限，可以是时时事新闻也可以是学生感兴趣的娱乐新闻，内容可多可少，一句话都行，每次报道人数不限，教师以鼓励为主，尽量让学生多开口说英语。这样就能够促使学生必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，这样学生的听说读写能力得到很好的提高。

二、多媒体的合理利用

俗话说良好的开端是成功的一半，无论何种课型，导入这一环节是非常重要。教师应充分利用导入这个环节来训练学生的口语，在课堂教学中使用录音机，幻灯，录像，多媒体和实物投影等，不但引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们能通过视听，而不必借助翻译就能达到理解语言内容的目的。图片评说。新教材图文并茂，几乎每个unit都配有与该材料有密切关系的插图。教师也可以到网上下载与教材内容相关的又贴近生活动的图片。利用丰富的图片导入，引导学生认知图片，评说图片，激发学生开口说英语，进行口语训练。

三、生生互动学习，激发学生的学习积极性

在英语口语教学中，小组活动是不可缺少的。口语是日常生活中的交际会话，离开了人际交流无法学好它，因此，英语口语教学需要开展合作学习。小组活动可以用于课内外，活动的形式可以多样化。如：课外小组活动，校园英语角，利用课余时间，讨论交流感兴趣的热门话题，时事新闻，奇闻轶事等。在日常学习生活中用英语进行日常会话，英语进行日常会话，比如问候、请求、感谢、道歉、就餐、打电话等等，长此以往，口语水平必将大大提高。

四、师生互动教学，形成轻松的课堂语言环境

师生互动教学法充分体现了当代英语教学法的基本特点。中职英语口语课通常采用问答式教学。这种教学模式一般是教师问、学生答，学生比较被动。而在我们当今英语教学中更强调以学生为主体的教学，大力提倡学生问、学生答，甚至学生问、教师答。

在互动教学中，教师起着示范作用，同时平等地参与到活动中。在学生之间的英语会话中，老师可与一位学生组成队共同编对话，然后与该学生一起在全班展示。在看图说话时也可让学生先提问，教师参与学生一起回答与谈论图片内容。这种平等的师生关系大大调动了学生口语学习的积极性。

五、通过丰富多彩的课外活动，提高学生的口语表达能力

英语口语能力的培养单靠课堂教学是不够的，要利用一切有利条件锻炼学生的口语表达能力。英语课外活动能帮助学生巩固所学知识，开阔学生视野，发展学生的智力。通过开展讲英语故事、开展英语朗诵比赛、英语角、话剧表演、唱英文歌曲、组织英语晚会等活动，对学生进行口语训练，可以给学生提供锻炼的平台，发展学生的自身潜力，在学生在真实的语境中，提高英语口语水平。

总而言之，我们要想从根本上提高中职学生的英语口语表达能力就要转变传统的教学理念，真正以学生为中心，以知识为基础，以丰富的课堂形式为载体，从而达到提高中职学生英语口语表达能力的目的。

参考文献：

日常生活英语范文第7篇

一直以来，笔者在寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，我们清楚地知道生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在英语教学中进行生活化教学呢？结合本人的教学体验，总结出以下几点：

一、结合生活，创设多样化的英语课堂

《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。作为一名英语老师，除了要求自己要拥有一口流利的英语口语，用英语组织课堂教学，对学生也要提供多方位的语言训练机会，大胆开口用英语，让其在课堂内外自由交流提高其英语素质。本人经常采用以下的方式进行练习：

1. Free talk 自主交流

课堂是教学的主阵地，是学生获得知识、提高能力的主要场所。如何提高学生的英语水平，只靠教师讲解是不够的，必须在一定的语言情景中进行学习和实践。通过描述、身体语言、游戏、现代教学手段等方式，把学生引入事先设定的或课文所需要的情景中，使学生能很快理解语言内容。例如：讲解初中牛津英语9AUnit 6Detective stories，利用网络让学生寻找他们所喜欢的Detective stories，来进行向学生汇报，再如讲解初中牛津英语9A Unit 5 Films，来谈论他们所喜爱的电影和电视明星，从心理上迎合了学生的需要，创设了一个容易让学生产生成就感的情境，使学生对语言学习的需求产生求胜心。在情景中学语言，学生学到的不是一个个孤立的单词和句子，而是初步运用语言的能力，也更有利于激发学生的学习英语的兴趣、积极性，从而提高英语课堂的效率。

2. 值日汇报各显其能

英语课堂特别需要一些热身活动以引起学生上课的兴趣。因此，每堂英语课可利用课前安排5 分钟，让全班轮流做一些简短的英语值日汇报，让学生“说自己想说的，说自己喜欢的事。”这种简单的英语报告尽管只占几分钟，但提供了学生一个小小的舞台，对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造力，起到不可低估的作用。报告的内容可以是学校生活、英语歌曲演唱、对话表演、小故事和自由谈话等，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。学生为完成值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听、说、读、写各方面的能力。比如学习了家庭成员之后，我就设计了这样一个值日汇报的作业：让他们用所学的新语言去调查同学或朋友的家庭成员、年龄、姓名、职业等，然后用自己的语言组织一段小短文。这样他们学有所用，真正培养了他们灵活运用英语的能力

3. 每日一词，拓展词汇

英语的学习也需要积累，对于有些求知欲望的同学来说，书本上的知识是远远不够的，这时我们的老师可以根据教材结合同学们的实际接受能力，逐步添加一些词汇，在黑板的角落弄一小块地盘，给它起个漂亮的名字，比如“英语加油站”。

当学生学到水果一类单词时，适当扩充：strawberry等稍难的单词，让一般的同学拓展眼界，让有能力的学生掌握更多词汇。在进行What’s your job?这一单元的教学时，根据学生的兴趣，在教学中渗透了一些学生感兴趣的职业：singer(歌手)， writer(作家)， 以及一些学生家长的常见职业：housewife(家庭主妇)， engineer(工程师)， manager(经理)。及时让它们出现在黑板上的英语加油站。到了高年级可以增加一些常见的英语谚语，比如“Time is money.”(时间就是金钱。)No sweet without sweat. (没有汗水，没有幸福。) A friend in need is a friend indeed. (患难见真情)。让英语单词在那里常换常新，让学生经常去关注：“今天我们又可以学到什么新单词、新句子了呢？”通过这样的学习方式唤起学生学习的积极性，学生总是非常乐于去接受新的知识。

二、结合生活教教材，构建生活化的英语课堂

现有的中学英语牛津教材紧密联系学生学校生活及社会生活特点，为我们的教学提供了不少丰富的素材，教材选择的话题不是单纯从语法的角度去考虑，更多地从学生生活的实际出发，以学生的生活经验为基础，选择了与学生年龄阶段相适应的话题为主线的编写方式。

我们的英语教学不仅要教会学生简单的英语知识，更重要地是培养学生联系实际生活，为交际而初步运用英语的能力。新课程理念也强调学习与生活的联系。

1.功能性引入生活，使学生在模拟真实的情境中学习运用语言

所谓“功能性引入”，就是根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。例如，在教Asking the way and respons这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人(学生) 问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office? next to，behind，in front of，turn right at the first turnin等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色(路人、主人)却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。

2. 事件性引入生活，构建真实的课堂教学环境

所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。我们把事件引入英语教学的方法除了用多媒体外，还有很多，如用实物、报纸、杂志、漫画、电影、海报等引入事件。例如，在教过去进行时的时候，我把美国9·11 事件的图片剪下来，问学生What were you doing when the event happened？把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。

三、增加信息输入，让英语走向社会和生活

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。

1. 利用生活资源学习英语，增长知识

除了我们的英语课本，生活也是我们学习的资源，例如地名、厂名、广告牌、标牌、包装袋上、衣服上和家用电器上英语随处可见。当学生从身边收集到“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”“This side up”“Made in China”这些英语词汇时，让他们感到：学英语不一定是为了出国。只要细心观察生活，英语随处可见，学会了英语对自己很有好处。

2. 结合生活、节日背景文化学习英语，拓展知识

日常生活英语范文第8篇

关键词：生活英语;影响;存在形式;学习资源

现代社会伴随着政治、金融、教育、科技等领域的全球化发展，英语逐渐波及日常生活的各个角落，给人们的学习生活带来了重大影响。

一、资源背景

日常生活中，我们身边出现的英语很多，如中非合作论坛的召开、奥运会的举办、上海世博会的筹办等。尤其是2008年北京奥运会的宣传，英语辐射到了我国各个层面，无论大街小巷，城镇乡村，还是老人孩子都知道“同一个世界，同一个梦想”。懂英语的人群了解更多的是：“One World，One Dream（同一个世界，同一个梦想）”“New Beijing，Great Olympics（新北京，新奥运）”等等。在日常生活的其他领域，英语的运用更为广泛。

二、存在形式

生活英语存在于我们日常生活的方方面面，如Legal Report（今日说法），Morning News（朝闻天下），Top Talk（高端访问），Smoking is harmful to your health.（吸烟有害健康）等。

它的存在形式主要如下：（1）食品类。（2）化妆品类。（3）洗涤用品类。（4）影视媒体类。（5）文学作品类。（6）宣传品类。（7）音像类。（8）电器类。（9）烟酒类。（10）文体类。（11）游戏、玩具类。（12）药品类。（13）单位名称。（14）装饰材料。（15）交通工具。（16）卫生洁具。（17）服装类。（18）信件贺卡。（19）学术刊物。（20）学科类知识等。

三、学习效应

1.生活英语能够激发学生的学习兴趣。生活英语覆盖的范围广，承载的内容庞杂，存在的形式随意，有利于我们获取信息。在英语教学中，我们可以将生活英语的情趣特点融入其中，增强学生学习英语的趣味性，发挥视觉学习、听觉学习、触觉学习的特长，体现“学中用，用中学”的理念。我们可以设计与教学内容紧密联系的作业，鼓励学生进行搜集与分析、归纳与整理，并让他们展示出富有个性特点的成果，这样既能锻炼学生的动手能力，体现学生的成就感，又能激发学生的学习兴趣，激励其他学生，还能为学生在课堂之余了解英语、学习英语提供更多机会。如，安排学生周末搜集有关通讯类的英文名称。通过学生的亲身参与既增加了学生的生活阅历，又扩展了学生的知识面。

2.生活英语有助于人们掌握语言习得规律。生活英语的存在形式和功能决定了它的语言特点：词汇生活化、语法单一化、结构直观化、意义大众化。如：“One World，One Dream”，Tell it like it is（实话实说），“Build Your Dreams”，比亚迪（汽车）等，它们以平白简明的形式展示在生活中。语言教学的第一阶段是教学生学会语言，第二阶段是教学生会学语言，第三阶段是引导学生掌握语言规律，养成语言习惯，从而形成自主的语言学习策略。教师可以指导学生联系生活英语的特点，结合教学内容，将书本知识真正地体现到生活中。

四、生活英语的意义

生活英语的涉及领域及存在形式给我们提供了四种可能：

1.尽可能帮助学生理解学科。英语既是学生学习的内容，又是学生学习的工具，英语是人们获取外界信息的平台。生活英语的广泛使用，让学生明白语言的功能就是运用、沟通、交际和表达。教师可以给学生安排如下作业：观看电视节目“天气预报”，并找出该节目中的英语;当学生观看电视剧《DA师》时，让学生揣测“DA”的主旨，然后告诉学生答案：Digital Army，即配备高科技的信息化军队。让学生感受到生活英语有出处，处处都有生活英语。

2.尽可能帮助学生了解社会。生活英语是人们生活的异域文字展示，它在一定意义上涵盖了社会生活等内容。基于生活英语的特点，学生可以多角度、多方位地了解英语，更多地获取信息。如，Buzheteng（不折腾）等词汇的出现，展示了中国发展中的里

程碑。

3.尽可能帮助学生关注生活。日常生活中Potato Chips大薯片，Corn Candy玉米软糖，服装sports等，都是生活英语的载体。教师指导学生留意生活、了解生活英语的内涵。如，零食“麦丽素”用

“My Likes”，提示学生思考：还有其他的更好翻译吗？“go believe”天津“狗不理”包子的英语名称，正是体现英语名称的生活化。还有纳爱斯（香皂）“Nice”的本来意义：“产品一流”是商家对商品的自我肯定与评价。

4.尽可能帮助学生树立志向。语言是文化的载体，文化是语言的传承。《李小龙传奇》开播，让我们知道了英语词汇“Chinese Kungfu”（中国功夫）;2008年的北京奥运会让我们感受了更多的荣耀，理解了英语的生活意义。更多的阅历激励着中国人，为我们帮助学生树立志向奠定良好的基础。

生活英语的广泛存在，给我们提供了思路：合理利用和开发这些资源。我们通过收集载体、整理信息、反思现象、总结成果、提出良性建议、实现资源运用等环节，让其服务于学习、服务于生活，充分发挥生活英语的作用。

我们在热爱祖国语言文化的同时，还应关注构建和谐的语言生活。作为中国人，首先，我们有责任和义务去维护祖国文化、去继承和发展中国文化。其次，我们应合理、有效地去开发和利用生活英语，把它看作丰富的资源，建立与英语课程的联系，激发和培养个人学习兴趣，让生活英语服务于我们的教育教学。