定语从句课件
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇定语从句课件范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
定语从句课件范文第1篇
一、联系生活经历创设情境
在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握，时态就是其中棘手的内容之一，主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住它们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情境，情境的内容涉及到学生过去学习英语的经历、现在的现状和未来自己的生活、让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情境。如：
①我来这所高中前在初中学过三年英语（过去完成时）。
I had learned English in No.1 Middle School before I came here.
②我在初中学过三年英语（一般过去时）。
I had learned English in No.1 Middle School.
③迄今为止我在高中又已学了三年英语（现在完成时）。
I have learned English for three years in this senior school.
④上大学后，我会继续学习英语（一般将来时）。
I will continue to learn English for four years in the university.
⑤到大学毕业时，我将学习十二年英语（将来完成时）。
I will have learned English for twelve years before I graduate from the university.
二、结合时事创设情境
虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主、从句谓语动词的形式，如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情境的素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气，对于动词时态的变化也能轻松接受。
具体过程如下:在导入语法概念之前，我要求学生组成四人小组，选择一个感性的话题，用英语编造三个句子。下面是学生给出的一些实例。
①如果我是奥运会志愿者，我会尽心尽力地为运动员和各国来宾服务。
②如果下届奥运会还在中国举办，我肯定能成为志愿者。
③如果2008年8月8日我参加了奥运会开幕式，我肯定非常激动。
三、利用媒体图片创设情境
定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一，主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入了很多球星和歌星的照片，让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就鼓励他们动脑思考，提示他们可找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。这些词有that、which、who、whom、whose、when、where、why、as等。练习过程中，学生必然要考虑从句的连接词。这时教师可引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词，并帮助学生一起分析从句所起的作用，再导出定语从句的概念。
四、利用游戏设计情境
职高生对于情态动词的用法也是一头雾水，主要是因为学生在初中阶段学过情态动词的部分用法，这部分内容已先入为主，阻碍了他们进一步了解新的用法。针对这种情形，我决定以游戏为突破口，创设真实情境，让他们身临其境，接受情态动词的新用法。在学习这部分内容的前一天，我布置了一个预习任务，具体内容是：要求学生总结初中阶段学习的情态动词的用法。第二天上新课前我检查完成情况时发现，大部分同学归纳得很具体也很完整，而一小部分同学完成得不够好。我就根据这种教学中常见的现象设计了几个情境，涵盖了情态动词的主要用法。如：
①你们昨晚在完成英语作业时一定是花了很多时间。
②你们对情态动词的用法肯定掌握得不错。
③你们在情态动词学习上应当多花点时间。
给出中文例句后，我展示了情态动词的两种用法即(情动+do;情动+have done)，让他们选择正确答案完成以下三个句子。
①You must have spent much time finishing your English homework.
②You must have done well in mastering the usages of……
定语从句课件范文第2篇
关键词：中职；英语；“跳一跳，摘果子”教学法
“跳一跳，摘果子”这个教学概念在教育界已经耳熟能详了，但是如何使它更有效地帮助中职学生提高英语水平？笔者认为要结合中职学生的特点，重点关注以下四个方面的问题。
一、“果子”必须色香诱人
随着普通高中不断扩大招生，英语水平偏低逐渐成为中职学生的普通特征。我校08级新生英语入学平均分是57.08分（120分制），合格率为18.9%；09级新生英语入学平均分是54分，合格率为15.5%。究其原因，主要还是在中职学生当中普遍存在学习动机不明确、意志力薄弱等非智力因素问题。他们来到中职学校是抱着学“一技之长”而来的，有的甚至抱着“混日子”的思想。于是，英语便成为学生心目中的“次科”。
因此，教师设计的“果子”必须是学生想去摘的。如果“果子”色香，学生的潜力就会被挖掘出来，这就要考验教师的“本领”如何。
1. 教师应先了解学生的兴趣所在。
教师千万不要“居高临下”，而是主动与学生沟通，了解学生的兴趣所在。例如：笔者教授定语从句时，就给学生展示笔者和同胞弟弟的照片，学生的兴趣就来了。顺理成章地，笔者举出三个例子，the handsome boy；the boy beside me；The boy who is sitting beside me is my brother.学生顺着引导很快就掌握了定语从句的基本概念：修饰名词的叫做定语；轻松地理解定语的难点：定语既可以放在修饰词的前面，又可以放在它的后面；定语既可以是一个词，也可以是一个词组，也可以是一个句子，也就是定语从句。再如：用英语描述学生爱看的漫画，当教师呈现出图片和相关的英语时，学生就非常有兴致地去应用英语来讲述。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了相关句型。
2. 教师应多使用现代教育教学技术。
教师应充分利用现代化的设备，使其服务于教学。教师可以借助网络这个庞大的资源库搜寻可用的图片、音乐、动画来辅助教学，让英语课堂动起来。比如：笔者从网上搜集到大量有关广州亚运会的信息，再通过设置志愿者主题情境教学活动，让学生模拟亚运志愿者，向外国运动员和游客介绍各场馆，为游客提供咨询服务，那些个性十足、美轮美奂的体育建筑一下子吸引住了学生，他们也就很愿意很自然地融入到了教学中。再如，略显枯燥的语法课可以使用动画来调节学生的情绪。有条件的教师还可以自己动手制作一些课件，不要因为学生英语基础差，认为制作课件是浪费时间，其实课件可以从各个方面刺激学生的视觉、听觉，突出教学的重点，同时也可帮助教师突破教学的难点。
二、必须教会学生如何“摘果子”
中职学生普遍存在学习动机不明确、意志力薄弱等非智力因素等问题。因此“跳一跳”的高度要恰到好处，不要太高，也不能太低。高度太高了，学生容易产生畏难情绪，甚至放弃学习；太容易了，难以使学生产生兴趣，所以我们应循序渐进地让学生摘不同高度的“果子”。笔者以教授My Idol（中职英语第二册第二单元对话）为例，对这个问题进行论述。
My Idol这个对话是谈论偶像席琳・迪翁的。之前，笔者就通过周记的形式调查了解了学生心目中的偶像，然后上网了解学生的偶像情况，根据其偶像相关的作品，配上对话的句型。并且在课前，笔者已经利用课外活动时间让学生观看了电影《铁达尼号》，让他们领略英文大片的魅力。接着在课堂教学中，第一步，先让他们欣赏《铁达尼号》主题曲《My Heart will Go On（我心永恒）》，让他们重温那浪漫的爱情故事，学生的兴趣马上就被调动起来。第二步，用课件自然地引入他们的偶像的照片，例如周杰伦、林依晨、林峰、蔡卓妍、蔡依林……学生马上七嘴八舌地说起偶像的作品，如有关他们的电影、歌曲、电视剧等。第三步，很自然地再引入新句型①Can you tell how she made it？ ②…she sang a song called…and became world-famous；③I think …has a wonderful voice；④I’m her super-fun。然后让学生做替换练习，学生兴致盎然，因为自己能用英语谈论自己的偶像。这样很自然地为新课的学习做好了铺垫。第四步，新课学习。主要内容是听录音，回答问题；带读对话；操练对话。因为做了充分的铺垫，学生很顺利地完成了教学任务。第五步，四人小组谈论自己的偶像，然后让学生自己推选代表上讲台汇报小组的情况，学生可根据自身的情况来选择自己的任务，基础较差的学生可以只说自己的偶像，由成绩好的学生做记录并上台发言。第六步，谈论教师指定的人物。让学生以大组为单位，每一大组负责一个人物。学生可以根据自己的情况选择，能做多少算多少。这样既能让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，又能让后进生“吃得了”。这些人物分别是姚明、杨利伟、薛涛海。男生平时英语成绩一般偏差，但说起姚明来，话就多了，He’s 2.16 meters tall. He play for the team Rocket……从以上授课过程可以看出，笔者一步一步帮助学生摘到了不同高度的“果子”：先是做机械的替换练习，让学生掌握本课基本的句型；再进入新课的学习；然后训练学生的口语，谈论自己的偶像；最后训练学生的合作能力，共同上网找资料，收集相关信息。
三、学生摘到的“果子”必须能“生津止渴”
定语从句课件范文第3篇
一、创设语法学习情境，激发学生学习语法的兴趣
我们要改变以往传统语法教学方法倾向，改变单调的一味讲解、枯燥无味的教学状况，调动学生学习语法的积极性。而创设语法学习情境教学是极好的方法之一。在恰当的语言情境之中，学生如临其境，轻松掌握语法规则，这样，能调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，提高运用语言的基本技能，又能获得语言知识。而且，这样的语法情境会给学生留下深刻印象，难以忘记，在学生的英语学习中形成牢固的语法知识。这样，学生能够带着兴趣，在情境中轻松地把握这一语法知识，且应用到现实生活中，实现学以致用的教学效果。
二、利用对比、归纳的方法，精讲精练
语法教学中我们要确立这一模式：在实践中认知规律，精细讲解，再练习。这个过程强调了对比、归纳的原则。实际上就是从没有语法规则的初步认知到有语法规则指导下的进一步实践练习，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践。如此循环往复，直到学生明白，掌握这一语法规则，运用自如为止。这一原则也反映了新课标的理念，以学生为中心，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。如：定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法，是很多同学的一大难题。可以用以下三组句子来进行实践—精讲—精练。（1）This is the museum ______ I visited last year./ This is the museum ______I worked last year.（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill. 指导学生观察句子的特点，对比句子的结构，分析先行词在定语从句中的功能。学生能够分清主句都是相同的，而只有从句的谓语动词不同，关系词的选择恰是由先行词在从句中的成分来确定。因此，关键又取决于从句的谓语动词的类别，即及物动词与不及物动词的用法。通过对比、归纳得出结论：当先行词表示时间、地点、原因时，并非都用when，where，where，而取决于先行词在定语从句中的成分。当他们明白掌握了这一规律，教师再进行这个语法的精讲点拨，之后再展示相关练习进行精练，学生就能容易掌握这一语法规则，并且运用自如了。
三、发挥语法在在课堂中的交际功能，让课堂充满乐趣和生机
在传统的语法课堂，通常是教师在黑板上讲解语法规则，语法规则是按条款一步一步讲下去。教师充当的精彩的表演者，学生则像是观众，师生之间缺乏互动，课堂气氛呆板，没有生机。在这样的课堂上，学生处于被动状态接受刻板的语法知识，缺乏主动性应用语法知识进行语言交流，难以提高教学效率。因此教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交 际方面。使学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握。比如，学了虚拟语气以后，可由一个学生扮演一个脾气很坏，有很多恶习、又很脏的孩子。因为没有人愿意与他交朋友，他很苦恼。这时同学们就可以用虚拟语气对他表示惋惜，用真实条件句给他很多建议和帮助。在有趣的模拟交际中，学生体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的感情不同，实现的可能性也不一样。学生对这样的情景十分熟悉而且有亲身体验，会有很高的模拟热情。这种在使用中的记忆比做大量的语法练习题更有趣，效果更好。
四、提倡探究式学习语法的方法，培养学生自主学习的能力
这种教学方法结合了传统教法和新教法。也就是先学后教，但教师要布置给学生相应的任务，在任务的驱动下，学生积极探究，培养学生自主学习的能力。教师可以以学案的形式，或者课件的形式进行自主探究式教学，之后，再让学生自主完成现在完成时的巩固案练习。这样，既培养了学生积极思考的习惯，又提高了他们自主学习的能力。
定语从句课件范文第4篇
关键词：中职； 英语语法； 教学方法
中职英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。如何培养中职生正确的学习态度，增强对英语语法学习的兴趣，从而提高课堂教学质量，是每位中职英语教师都应该思考的问题。
一、中职英语语法教学现状
当今，学生学习英语的主要途径是课堂听讲，在传统英语课堂教学中，“满堂灌”“英译汉”现象比比皆是，课堂气氛沉闷，师生互动仅限于问答之类。传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”，这种教学法过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一。教师单纯地通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。
二、中职学生的英语学习现状
现在的中职学生普遍都是高中筛选下来的学生，英语基础薄弱，他们认为到职业学校就是为了学一门“手艺”便于将来就业，对于英语课的态度是，学一点英语知识更好，不学也没有多大关系。学生更是对语法提不起兴趣，有的甚至产生了厌学心理。在英语课堂上做一些与学习无关的事，如睡觉、玩手机、看其他书籍等等。
三、英语语法教学的方法
（一）活动化教学。
活动化教学是指把语法教授过程化为交际活动，在活动中练习和运用语法。通过活动，学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。
1. 猜测游戏。
猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中在游戏上。通过游戏，学生增强了对语法规则的感悟能力和活用能力。例如，通过游戏学习动词have、has及句型变化。
T： Boys and girls，can you guess what I have in my pocket？
S1：You have an apple.
S2：……
2. 说故事。
笔者在教授英语时态时，利用图片或单词让学生接力编故事。例如在学习一般现在时态时，笔者给出的话题Lily’s Daily life，并准备下列卡片： ring，wake up，put on，wash，have，take，begin，eat，play，watch，sleep等，接着笔者说出故事开头，要求学生运用所给的动词继续往下编故事，例如：
T： The alarm rings at six o’clock every day.
S1：Mum wakes Lily up every morning.
S2：……
（二）语境化教学。
在教学过程中创设情境，调动学生积极参与到教学过程中，激感体验，例如笔者在教授定语从句时所设计的教学活动：
步骤1：师生互动，了解语言特点：who，that 在定语从句中的用法。首先，笔者让一位学生对另一位学生进行描述，笔者边听边在黑板上板书：
She is very thin.
She has long hair.
步骤2：引导学生将这些短句连成长句。笔者示范用定语从句中的关系代词：who、that 连接这些句子。学生总结规律，并将黑板上的句子用关系代词连接起来，然后在班级中找出这位被描述的学生。如：
Mary is a girl who is very thin.
Mary is a girl that is very thin.
这一设计自然地将学生带入到英语语境中，可以有效减轻他们的学习焦虑感。
（三）任务化教学。
任务化教学是笔者把学生分成几个小组，并分配给每个组一个任务和一些相关信息，每个小组需要经过讨论找出解决问题的答案。例如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（class rules）。
Don’t be late in class.
Don’t use mobile phone in class.
……
（四）情境化教学。
情境化教学就是以生动形象的情境来教授语法，激起学生的学习情绪的一种教学方法。在学习现在进行时态时，笔者边做动作边说含有进行时态的句子。
步骤1：笔者边开门边说“I am opening the door.” 边跳舞边说：“I am dancing.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生唱歌，笔者说：“She is singing.”叫几个学生起立，笔者说：“They are standing.”
步骤2：笔者利用视频课件，提问“What is Lily doing？”并要求学生回答出课件中Lily正在做的动作。多练习、多重复，这样学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。
步骤3：启发和指导学生归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生对进行时态的架构有更深刻的印象。
总之，中职英语语法教学的关键是激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，从而达到理想的教学目标。英语语法课堂应当充分运用活动化、语境化、任务化和情境化等教学方法使语法教学不再教条、机械地传授，而是使学生在快乐中学习。这样，学生就能够在学习的过程中品尝到学习乐趣，并逐渐建立起良好的学习习惯，从而获得事半功倍的效果。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献：
[1]高荣.英语教学激趣谈[J].内蒙古教育，1996，（8）.
定语从句课件范文第5篇
一、背景
随着新课标的实施、新教材的推广及各种教学方法的运用，学生的交际能力特别是听说能力得到了普遍的重视，这是一个非常好的现象。但是，由于交际法对语法教学不够重视，以及新教材中语法知识的讲解相对分散和零乱，所以，一部分教师淡化语法知识的教学，对学生语法能力的训练有所忽视，特别是高三英语语法复习内容多、难度大，在实际的操作中或多或少存在问题。笔者在多年的高三教学实践中发现，众多高三学生虽经过两年的学习，对语法的理解和实际的运用还是出现众多问题，在教学工作中我们也发现存在以下这些具体现象：
1、教学方法单一，教学模式僵化
很多教师认为高三阶段需要复习的内容太多，必须使用讲授法对学生灌输知识，才能提高课堂的复习效率。在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，结果使得课堂气氛沉闷，学生积极性不高。
2、简单重复旧知识
有些教师认为"复习"只是简单重现以前学过的知识，忽视了复习课所具有的归纳、分析、比较的特征，和新课没有实质性的差异，这使得学生"温故"却不能"知新"，不能对原有的知识形成进一步的认识，显然不符合高三高强度的复习要求。
3、练习功能发挥不当
当前语法复习还存在一个很大的问题，那就是教师机械搬用各种语法复习资料，以求通过大量练习来达到复习目的。但在练习内容、练习设计、把握时机、练习评讲等方面有所欠缺，这不仅加重了学生的学业负担，同时也使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。
二、高三学生合作复习语法的可行性和必要性
1、在学习活动中，学习者的年龄非常重要。研究表明，儿童更喜欢倾向于习得而非学得的语言学习活动，即他们擅长于隐性地学到语言，而不是把语言作为一个显性的规则系统来学。而成年学习者在分析和记忆有关的活动中做的更好，更擅长理性的归纳和分析。
2、对于高三学生来讲，高一、高二对高中阶段的语法知识都已经做了一个比较全面的学习，但是由于分班、个体学习能力差异等实际情况，新集体中的学生存在很大的差异，个体与个体之间存在语法知识掌握的"阶梯式"的information gap， 因此，也就产生了互助、合作学习的可能与渴望。
3、由于高三学习阶段的特殊性，课堂的大部分时间不可能用于语法的复习教学。此外，复习与新授课的差异性也决定了语法复习要求寻求突破，以达到复习的效率，即达到简练、容易和效能。
三、探索"优化"的自主合作学习策略
1、 优化教学内容
（1）结合学情，调整各专项复习顺序
奥苏贝尔谈到：影响学习最重要的因素是学生已知内容。所以要使学生高效复习所学语法内容，必须从学生的实际学习需要出发，以促进学生"怎样有效地学"为思考重点，以解决学生"学什么"、"怎样学"、"学到什么程度"为主要内容的教学设计，做到多层次、多角度、有重点地帮助学生建立较完整的知识结构。高三学生已掌握一定的语法知识，但个体间的水平良莠不齐。因此第一轮的语法摸底和调查问卷是必不可少的。
（2）关注错题，精心设计补偿练习
语法复习离不开练习，但简单机械的照搬语法题，错的下次还会错，费时低效。因此，一方面我们应指导学生有意识地结合各专项复习，按专项分类整理错题，对原有试卷中的错题"回炉"整理，强调及时复习的重要性，这种有意识地分类总结会激发学生自身探求每种专项错题成因的愿望，使学生对于知识点考核有更深的理解。另一方面教师在平时的教学中，有针对性地整理出学生常犯的错误，以此为参考标准，深入挖掘、精心设计补偿练习，并装订成册，一本本省钱而又有针对性的题集应运而生。如在名词性从句的复习中我发现：学生往往混淆名词性从句与定语从句，状语从句的用法。因此我在该部分语法复习的内容上着重于三大从句的区别与联系，在选择补偿性练习时尤其注重典型性题目的挑选和典型性错误的精讲。下面是笔者在教学中用来比较的几个例子：
例1） Whoever comes late will be punished. （主语从句）
Whoever comes late， he will be punished. （状语从句）
例2） Doris' success lies in the fact that she is co-operate and eager to learn from others. （同位语从句）
The fact （that） he told me surprised us all. （定语从句）
通过语法的比较教学，促进知识的正迁移，对于学生更彻底地理解名词性从句的用法和进一步巩固定语从句、状语从句的用法起到了很好的效果。
2、优化教学方法
教学往往会被描述成为一种孤独的职业，在高三的语法复习当中，教师的这种课堂孤独感体现的尤为明显，因为课堂教学受片面追求升学率的影响，教学模式多沿袭教师中心制，采用"唱独台戏"复习法，忽视学生的主体性，而学生则在防卫型课堂气氛中被动的接受知识，其结果是一堂课下来，教师很累，而学生很困。因此在语法复习课的设计上要注意三维目标的合理整合。以学生为主，尝试合作学习的方法，体现做中学的原则。
根据第一轮语法小测试和调查结果，从学生的学习兴趣，和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，不同语法专项可采用不同的合作复习方式：
定语从句课件范文第6篇
关键词 信息技术；初中英语；有效应用
英语是一门实用性很强的工具性学科，初中阶段的英语课堂教学实践中，充分结合教材内容，利用现代化的信息手段，让学生主动参与到整个课堂的教学实践中来，实现师生互动，可以激发学生的学习兴趣、求知欲和创造意识。利用信息技术与初中英语课相结合，将给英语教学带来新的生机和活力。
1 利用信息技术，激发学生学习兴趣
传统英语课堂教学显得枯燥单调，在教学中借助多媒体课件创设轻松愉快的课堂教学情景，图文并茂，形象直观，能有效激发学生的学习积极性和主动性。在教学中，笔者积极引导学生，使教学多样化、交际化，把枯燥的单词有机地组成对话形式，编写成小故事、短句或小品来表演，把语法知识点改编成有趣的游戏。在这个真实的情景交际活动中，利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习兴趣。让学生大胆参与表演，发展他们的交际技能，使学生敢说、乐说、会说。这样在运用中自然地记住词汇，大大增强语感。同时笔者把大量的口语交际情景用动画的形式表现出来，通过画面提供情景，学口语、用口语，发挥教师的指导作用，更发挥学生的主体作用。通过情景对话，吸引学生的注意力，在轻松愉快的交际中提高语言交际能力。
2 利用信息技术，创设真实生活情境
农村学生缺乏学习英语的环境。如何在课堂里创设一个生动的、生活化的语言环境显得尤为重要。在教学中，通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设多样化的情境。尤其在教学的重点、难点处，充分利用多媒体教学平台，制作课件，分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化；组织学生集体合作，发挥每个学生的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论与学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。而让每个学生在小组合作中动眼、动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。
3 运用现代信息技术增加课堂教学容量，提高 教学效率
多媒体辅助教学充分运用现代信息技术较大的教学优势，突破教育信息传播的时空界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，教学时间相对缩短。在教学过程中，将每节课所要学的知识分为若干个环节，各环节与多媒体课件、视频资料、实物投影等进行有机整合，根据教学实际的需要任意调用，大大节省讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固腾出时间。
例如，新目标英语九年级Unit 6“I like music that I can dance to”Section A，这节课的重点是以音乐为载体，学习定语从句。
【环节一】课前2分钟，Play the beautiful, lyric song like Do, Re, Mi in the movie The Sound of Music，让学生在轻松、愉快的情境中进入新课。
【环节二】利用课件呈现句子。1）I like the music that has great lyrics.2）I like the music that is loud and energetic.3）I like the music that isn’t too loud.
设计that引导的从句成不同颜色、字体，结合问题“What kind of music do you like”，让学生在练习的过程中既拓宽视野，又增长知识。
【环节三】通过展示宋祖英、成龙、周杰伦等歌手的资料，近一步将定语从句拓展为由who来引导。1）What kind of singer/musician do you like? 2）I like singer who can write songs.
【环节四】看着图片和句型，反复训练，可节约时间，为后面的课堂自由表达My favorite singer提供大量话题，也提高效率。
4 运用现代教学信息技术的特殊功能突出教学 重点、突破难点
在初中英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点。多媒体课件突破传统的口语、文字单项传输教学模式，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。针对学生在词汇的学习中出现的问题，利用多媒体信息技术的特殊功能制作出各种适合词汇教学的课件，能很好地解决这一难题。合理运用多媒体，可以产生突破性的功效，让学生真正领悟某些语言无法尽善尽美描绘的东西，拓展思维，让学生增加生活的体验，得到心灵的净化和提升。
例如，新目标英语八年级下Unit9“Have you ever been to Disneyland?”一课涉及很多关于迪斯尼乐园的词汇，而学生对于迪斯尼乐园只是道听途说，教师也是亲身经历的甚少。因此，词汇及课文理解都有很大难度。这时候就可以发挥多媒体信息技术的优势，将迪斯尼乐园的视频资料让学生观看，等他们有了身临其境的感觉，然后在画面上展示相关的单词及词组，如amusement，Disneyland，Mickey Mouse，Donald Duck，character，theme，attraction，roller coaster，cruise，board，on board，route，end up，island等，并配上录音，这样学生记忆起来容易多了。下课之前再进行词汇的巩固，这时可采用多种形式综合进行，效果会更好。
5 利用现代教学信息技术可提高英语课堂教学 承载，使课堂教学更充实
新英语课程标准规定了新目标和内容，变革了学习方式和评价方式，为学生的不同个性发展提供了更广阔的发展平台，确立了英语教学的育人价值及意义，使英语教育健康发展，学生素质全面提高。
运用信息技术可有效提高课堂教学的承载，可以使得传统教学中的板书等环节得到更优化的组合。营造逼真的情境和氛围，使问题理解起来直观容易，效果明显。在教学中，学生的社会责任感、道德水平、判断能力、人生观、价值观和审美观，通过现代教学信息技术的运用，得到科学合理的整合和提升。
6 利用信息技术，改变课堂教学模式
定语从句课件范文第7篇
全国专业技术人员职称外语等级考试，是根据评审条件应达到的外语水平要求，通过笔试形式对专业技术人员掌握基本外语情况进行检验。是评定职称所必须要求通过的科目，它共分综合人文、理工、卫生三大类，各类又分为A、B、C三个级别，凡晋升、聘任专业技术职务，其级别属专业技术职务试行条例中规定需具备一定外语水平的专业技术人员，及过去参加国家统一的中级专业技术资格考试（会计师、经济师、统计师、审计师），成绩合格，已取得专业技术资格的专业技术人员应参加职称外语等级考试。考试一般为每年4月的第二个星期日。
2007年职称外语等级考试时间：2007年4月8日
·班别设置：
环球职业教育在线职称英语考试辅导将由王霞老师邻衔主讲，采用视频授课远程辅导的形式进行。分为四个阶段的系列辅导班，老师对各个方面的知识进行了细致的讲解，同时对各种题型做了具体的分析，其答题技巧、答题方法及学习方法的介绍更是丝丝入扣。学员可以根据自身实际情况选报：
1、基础班：专门为扔下英语多年的考生准备，适合于各大类各个级别，为最终通过打下坚实基础。基础班不分类别与级别，课程共为30课时：第1－2课时:英语构词法，第3－4课时:名词与动词的语法功能及复习要点，第5－6课时:形容词与副词的语法功能及复习要点， 第7－8课时:连词、代词及冠词的语法功能及复习要点， 第9－10课时: 介词，情态助动词的语法功能及复习要点， 第11－12课时: 职称英语句子特点及英语基本句型， 第13－14课时: 动词的各种时态及其意义，第15－16课时:动词的各种语态及主谓一致的原则，第17－18课时:非谓语动词的用法及其意义（上）--不定式， 第19－20课时:非谓语动词的用法及其意义（下），第21－22课时:各种从句的构成和意义， 第23－24课时:定语从句与英语中的其他定语结构， 第25－26课时:虚拟语气的构成及用法，第27－28课时:英语否定结构与倒装结构，第29－30课时:英语长句子的处理方法。课程已经推出，根据情况还将更新，可保持到考试前，在此期间，学员们可以随时随地任意多次进行学习。
2、精讲班：该阶段主要是根据王霞等老师多年辅导经验、根据教材、根据题型对课程的精讲解，课程按类别与级别分为综合类AB级、综合类C级、理工类AB级、理工类C级、卫生类AB级、卫生类C级。每一课程均为44课时：包含有词汇、完形填空8课时；阅读判断8课时，阅读理解8课时，概括大意与完成句子8课时，补全短文8课时，模拟试题4讲。 课程拟定于2007年1月推出，保持至考试前，在此期间，学员们可以随时随地任意多次进行学习。
2007年精讲班辅导将先采用2006年版本先期进行辅导。在新教材出版前后，该阶段辅导还将全新改版，新改版课程免费提供给已报名参加辅导的学员学习，课程保持至考试前，在此期间，学员们可以随时随地任意多次进行学习。
3、冲剌班：该阶段主要是模拟测试，以达到检验考前复习效果的目的。该阶段课程仍分为综合类AB级、综合类C级、理工类AB级、理工类C级、卫生类AB级。每一课程均为18课时：含模拟试题1讲；词汇、完形填空4课时；阅读判断、阅读理解一4课时；阅读理解二、三4课时，概括大意、完成句子4课时。课程拟定于考前两个月推出，保持至考试前，在此期间，学员们可以随时随地任意多次进行学习。
4、串讲班：该阶段为考试前的最后一次检验，主要为教师对学员考试心理的调整，对考试趋向的分析，对考试注意事项的提醒等内容。该阶段课程分类但不会级别，分别为综合类、理工类、卫生类。每一课程均为9课时(理工类8课时)：含模拟试题1讲；词汇、完形填空2课时；阅读判断、阅读理解一2课时；阅读理解二、三2课时，概括大意、完成句子2课时。
·课程安排：
课程开通以后，学员可随时报名参加学习，学习期限一直保留至本年度考试结束，学员每天24小时可以随时学习。
·教学内容、形式：
职称英语远程教学包括二个部分：音、视频讲座和课堂练习。
1、音、视频讲座：讲座主要为教师根据多年教学经验，对教材的重点、难点、考点进行讲解，在讲解中教师将配以例题进行说明，使学员可以很深彻的理解相关知识。
2、课堂练习：听完讲座后，学员可点击“课堂练习”，完成与本讲内容相关的习题，对照答案和解析检查自己实际学习效果。
3、课件下载：
课堂讲座下载：在课堂左下方有"课件下载"按钮,用鼠标点击此按钮，就可以将该讲"音、视频"文件"(.asf格式)保存到自己本地硬盘指定的地方,这样可以在不上网的状态听这些录音。
讲义文本下载：在课堂左下方有"讲义下载"按钮,用鼠标点击此按钮，就可以将讲义下载并保存到自己本地硬盘指定的地方。
·收费标准：
基础班：每科课程学费150元
精讲班：每科课程学费200元
冲刺班：每科课程学费100元
串讲班：每科课程学费50元
现在报名报三科及以上优惠9折、老学员报一科、二科享受9折优惠，报三科及以上8折优惠！
·教材：
定语从句课件范文第8篇
[文章编号] 1671-5918（2017）07-0123-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.058
[本刊网址] http：//hbxb.net
目前，信息技术已在我国教育领域得到广泛应用，是教育改革的主要推动力，并且，各个教学环节或多或少结合了多媒体和网络信息。同时，多媒体视频学习资源的开?l已经成为国内外教学研究者的主要研究课题，微课也在研究中不断完善体系，成为大学英语教学中不可或缺的重要资源。
一、大学英语教学中存在的问题
（一）教学方法和教学设施
一直以来，英语教学模式都很单一，普遍以教师为主。在教学过程中，教师不断向学生传递英语知识，学生在整个过程中需要集中精力进行笔记记录，整个课堂氛围缺少生气，即使老师和学生都绞尽脑汁，但最终所获得的教学成效却并不如预期目标，而这种单一式的教学模式完全剥夺了学生独立掌握知识的能力，缺乏主动训练的机会。如果一直采取这种传统教学模式，这对处于信息时代的大学生来说，吸引力很小，不仅无法帮助学生进行英语知识的掌握，还会逐渐失去对英语的学习兴趣。同时，我国的大学教育已经大范围普及，各大高校的学生人数也在持续上升，而这背后所需要的教学资源和设备却并没有同步供应。
（二）缺乏以人为本的教学任务
不管是哪个阶段的英语教学，应试教育一直是最主要的核心，教师在教学中，学生的学习任务一般是根据教学编程，死记硬背，没有体现以人为本的教学理念。这种环境下的英语学习，一来会导致学生不能主动参与到英语学习活动中，从而无法全面进行英语知识点的学习，而将所有学习目标以考试为主。二来是这种思想会让学生对自己学习的目的产生盲目，并缺乏学习和实践的结合，即使掌握了部分英语信息，也不能将其有效利用。
二、微课教学在大学英语教学中的模式设计
（一）教学资源的搜集和制作。
在教学过程中，教师可以通过各类优秀网站和微课网等，将与教学内容相关的信息加以收集，其中一些条件较好的学校专门购买了商业性微课资源，使其具有更加专业的教学资源。同时，教师也可以将微课信息进行自主录制，并在课堂教学中合理运用，通过教学内容的设计，将重点、关键环节进行剪辑，进行教学辅助作用。值得注意的是，大学英语微课过程的制作时间应当控制在十分钟之内，所使用的内容主要是核心，将教学重点突出，并能将主题迅速带入。目前，各类电子智能产品的拍摄效果都很强大，教师可以直接使用智能手机进行微课视频的拍摄，其十分方便简单，另外还可以使用录屏软件和数码摄像机等，教师可以根据个人的拍摄习惯和条件来进行，总之需要保留重点，剔除一些非重点内容。比如在某个单词的教学中，教师要提前考虑到，怎样通过微课视频让学生能在短期时间内对该单词的含义和常见的用法有所了解。要实现这个目的，教师可以采取一个新鲜的小片段，其中要能够具有对这个单词的引用，并突出有效效果，来吸引学生的注意。然后，教师将小片段的内容通过英语来传授，最后通过采取对应的简单汉语提示对疑难部分进行解释。实践证明，采用英语为主、汉语为辅的汉英学习方式，能让学生更加清楚单词的含义和基础用法，并能加深记忆。需要注意的是，教师应当严格控制微课课件的时间，不能因为其影响了正常的教学进度。
（二）微课视频的阶段。
微课视频的上传需要在正式课堂教学开始前进行，这需要教师提前制作好英语微课视频。学生通过教师制作的微课视频采取网络学习和移动学习的方式。同时，如果学生在观看微课视频的过程中发现疑难，可以通过按键的控制来调整学习速度，比如“重听”、“暂停”等，通过多次学习直到掌握为止。同时，学生可以采取和同学之间的讨论，以及师生之间的互动来加强对问题的沟通和深入，切实起到掌握学习知识的目的。
（三）课堂上的微课教学阶段。
我国的教学活动基本围绕课堂展开，其是传递和解决学习问题的主要场所，学生的提问、交流，以及教师的指点都通过课堂来完成。微课教学区别于传统教学在于课前的学习和课堂的讨论。课前，学生在学习微课视频后，可以将所产生的疑惑集中反映给老师。课堂上，老师可以组织学生以小组讨论的方式来探讨问题，对微课视频中的重点和难点加以交流，教师应该在学生的讨论过程中发挥引导作用。这个学习阶段中，教师应当及时转变自己的角色，不能仅仅作为信息的传递者，教师的作用是引导和指点。学生在对知识点掌握以后，教师可以利用微课教学平台英语作业。互动讨论是帮助学生更加深入的理解英语知识，而作业的目的是为了加强学生对知识的巩固，通过对知识的深度掌握和记忆，双管齐下，提高学习效率。比如在学习语法时，教师通过精心设计，在微课视频中可以简单回忆一下定语从句，常见定语从句引导词有哪些，以及如何确定引导词。然后引入新知识，将两个简单句子引入，一句起到另外一句的修饰作用，通过两个句子的结合完成一个定语从句，并将介词和引导词空出来，留给学生来完成。学生如果不能完全确定介词和引导词的，教师可以安排他们采取小组讨论的方式进行分析和探讨。在讨论结束以后，教师需要进行总结，总结定语从句中带介词引导词的使用规则。在该内容结束完成以后，教师需要安排相关的作业让学生进行记忆和知识深入，将一些带介词的常见类型，以及引导词的定语从句，通过填空和选择的方式让学生来巩固知识点。
（四）课后互动和交流阶段。
微课教学模式贯穿整个教学阶段，教师可以通过练习拓展微课视频的制作来供学生学习，微课的内容应当是对课堂所学知识的巩固和延伸。另外，教师可以要求学生将个人的反思撰写到微课教学平台上，同学之间和师生之间对学习的疑问、收获进行交流，通过网络平台进行难题交流，这种英语学习方法不仅能够随时随地地进行，还能有效提升学生的英语水准。
（五）课外延伸阶段。
在课外延伸阶段，教师应该侧重学生英语学习过程中的弱项，有针对性的制作微课作品以帮助学生全面提高英语水准。目前，高校需要注重加强对学生口语练习的技巧和能力，并因此而采取相应的策略。比如教师可以首先通过微课视频来展示英语国家常见打电话的口头语言和常见习惯等，让学生能够对英语打电话的基础知识有所掌握，并提升英语兴趣。同时，教师可以利用这个机会锻炼学生的口语表达和应用能力，以“用英语打电话”为主题来进行一次情景表演。首先，安排相关的学生进行角色分配，其为1号、2号、3号、4号、5号、6号同学，并设计三个场景。第一个场景是1号同学给2号同学打电话，2号同学刚好接到电话，两人之间需要进行至少每人5句以上的语言交流，包括相互问好和其他问题，由学生自由发挥。第二个场景是3号同学给4号同学打电话，4号同学不在，5号同学接到了电话，两位同学之间的英语交流应当包括，“帮我转告4号同学，我不知道他什么时候回来等”相关英语句子，基本还是由学生自由发挥为主。第三个场景是5号同学打电话打错了，接到电话的是6号同学，5号同学需要对自己打错电话的行为进行解释。总之，课外延伸阶段的微课教学致力于帮助学生更好地掌握英语语言技能，锻炼学生口头和书面的语言交流和表达能力，达到学以致用的目的。