折纸鹤

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折纸鹤范文第1篇

我有许多次难忘的第一次但最令我难以忘怀的莫过于那一次——第一次折纸鹤。

那是个炎热的下午，太阳不停的烘烤着大地，知了在不停地叫着。“知了，知了……”虽然天气很热，但是这一点也不影响我愉快的心情。我正在写作业，不小心把笔碰掉了，我弯腰去捡时，看到姐姐手中有一只动物，仔细一看，原来是用纸折的鹤呀！我急忙向姐姐请教折纸鹤的秘诀。姐姐一边折，一边讲折纸鹤的要领。不一会儿，一只活灵活现的纸鹤就折成了，我心想：原来折纸鹤这么容易。于是，我对姐姐说：“姐姐，让我试试看。于是，我拿起一张姐姐为我准备的正方形纸，我按照姐姐做的样子做，不一会儿，我就做好了，哎呀！翅膀反了，哎呀！这个眼睛歪了，哎呀！这个尾巴反了……半个小时过去了，我有点厌烦了姐姐似乎看出了我的心思，说：“失败乃成功之母！”最后我总结失败的教训，先裁出一张正方形纸，然后对折三次，再打开，把四个角往中间折，最后折成一中四角形的样子，然后和龙城一个萎形，然后再反折，拉开，纸鹤的翅膀就折好了。最后用黑笔在纸鹤都得两边点一点。真是画龙点睛啊！添上了这双眼睛，纸鹤立刻就栩栩如生，活灵活现了。后来我又做了许多精致的纸鹤，用红线一一串起来。成了一个风铃。虽然这纸鹤风铃里没有铃铛，但是我觉得纸鹤互相摩擦的声音比世界上哪一个风铃都好听。有时微风吹来，它在风中旋转，不时发出微妙的声音，我觉得这声音优于人间一切声音。

自己用劳动换来的东西比一切东西都好。只要有毅力，就能解决一切困难、疑惑。

六年级:林明桦

折纸鹤范文第2篇

今天，我学会了折千纸鹤。

下午，我写完作业，潘佳琦说：“不如我教你折千纸鹤吧！”我正好做完作业，闲着没事干，一听有活儿，就拍着手叫：“好啊，太好了，”潘佳琦从书包里拿出两张纸，分给我一张。我接过纸，听着潘佳琦的指导，小心翼翼地折着。过了一会儿，一只活灵活现的千纸鹤就出现在潘佳琦手上，我的也不赖。看着展翅欲飞的千纸鹤，我高兴地大喊：“我会折千纸鹤了”。潘佳琦又拿出一些纸和我一起折，不久，桌上出现了许多千纸鹤，它们样子各种各样，颜色五彩缤纷的。我觉得我自己仿佛进入了一个千纸鹤所居住的池塘，它们在湖里开心地玩笑嬉戏，不时叫唤几声。

折千纸鹤这个折纸游戏虽然很简单，但我从中得到了很多快乐。

一年级:包沁颖

折纸鹤范文第3篇

许愿千纸鹤

首先叠好千纸鹤一百只，只只翅膀要紧相连，一只沾着一只，在你的一百只千纸鹤的身体里写上自己和同学的新年新愿望，再用手把千纸鹤紧紧抓住，用心许愿。如果哪个同学听见了，说出来，全班一起帮忙实现同学的愿望。

然后把要它挂在教室里，寒假结束以后，哪个人的千纸鹤掉了下来，就说明那个人一定会交好运，那个人的千纸鹤左右两边的的千纸鹤是谁的，那就说明那两个人这一整个学年里会交坏运。

魔力闪闪星

接着寒假到一半时，全班在这两天来到教室里进行寒假生活经验交换会。会折纸星星的同学在前面十来天，每人折起一百颗，在同学来的前一天里放到老师的讲桌上，等同学拿纸星星里的糖果彩券来换糖果。

折纸鹤范文第4篇

下雨了，把大地清洗了一遍。不一会就停雨了，可地面是还是湿漉漉的。

我抱着折纸数跑楼下去了，我四处张望，看见不远处有一个椅子，我走过去坐了下来。我迫不及待的翻开折纸书，我看到千纸鹤。决定就做这个了。我按照书上：先对折……不一会，千纸鹤被我这双巧手做出来了，我把它抛在空中，没接住，就掉到地面上了，湿漉漉的。我想玩点别的。

我看见脚下有一只蚂蚁手里搬着十五，望向面前的一些水。我仔细琢磨蚂蚁为什么站在那不动呢？我看向水的另一边，那里有只较小的蚂蚁，顿时我懂了蚂蚁为什么站在那里不动了。我翻开书找到折船的那一页。我动起手来。不一会儿，一只漂亮的小船在我手中诞生了。我把蚂蚁放到船上，用手帮助它划过去，不一会，就到了对面。

突然下起了倾盆大雨。我赶紧把小蚂蚁放到船上。往屋檐下跑去。我放下他们。又想找有趣的事情。我看到一只小蚂蚁在不远处往这边赶来，我打开书，翻到折伞的那一页。我折了了绿色的小雨伞，我把伞送到蚂蚁那，蚂蚁就不会被雨淋了。

折纸的力量可真大啊！因为我尝试过。

折纸鹤范文第5篇

这个装有纸鹤的信封被一个邮递员送到了一个破烂的草屋，用力的敲着那扇木门：“老太婆，你的信！”一位年迈的老奶奶便应声颤巍巍的走了出来，邮递员将信向老奶奶手里一塞就跑了：“小伙子！”老奶奶扬着手叫道，“干什么？”邮递员不耐烦的转过头“我看不清……能帮我读一下这封信吗？”“人家都忙着呢，谁给你读信，给你把信送到都不错了，别耽误我时间！”说完就头也不回的走了。老奶奶就扬着信封对着大街上的人喊：“谁能帮我读一读这封信？”然而，没有一个人帮她，只是嘲笑着：“你看那个疯子，连字都看不清！”还有一个人拿到信封，将那串纸鹤扔到老奶奶身上，拿着信纸，念着：“‘亲爱的奶奶，’哈，你还有孙女，我还以为你是一个没人理的老婆子呢！哈哈哈………”

最终，那串纸鹤被挂到了老奶奶的房子里，紫色纸鹤被挂在最上面。

从此以后，那只紫色纸鹤看着老奶奶一口一口吃着人家不要的面包，喝着山上留下来的脏水，看着老奶奶被嘲笑后痛苦的表情、孤独又无助的眼神，看着老奶奶一滴滴浑浊的眼泪从早已失去光泽的眼睛里掉下来，看着老奶奶一天比一天虚弱的身子，对于这一切，她无语。

折纸鹤范文第6篇

1.1探究式教学法的要求

探究式教学法的出发点是设定需要解答的问题。教师根据教学目标和教学内容的需要，结合学生身心发展的特点创设课堂教学情景，提出教学问题；激发学生的学习兴趣，引导学生进行探索，主要是引导学生去思考、展开讨论、分析问题，进而对问题进行归纳、概括，形成新的知识经验，学中有探，探中有学，这是探究式教学的重点，也是取得成效的关键；对教学活动的基本经验和收获进行总结，充分肯定学生的学习积极性、主动探索的理念和行为，鼓励学生养成自主探索、主动研究解决问题的习惯。

1.2教师提出问题

所谓“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。在教学中，教师要先做好探究，仔细研究教材，深入分析，挖掘其中蕴含的探究因素，设计问题情景，引导学生探究，做好领路人，从而提高探究质量；要精心组织课堂教学，联系学生已有的知识经验，有针对性地设置探究的情景，由浅入深地提出问题；要积极引导，深入浅出地分析，帮助学生解决问题。可见，教师对问题情景的合理设计，有目的地引导学生分析至关重要。

1.3学生积极主动探究问题

建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实，解释现实的[1]。学生是学习的主体，其学习的过程就是建构现实、解释现实的过程。学生要做课堂的主人，主动参与、主动思考，只有充分发挥自己的主观能动性，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，结合自己成长过程中积淀的知识经验，主动探究，积极摸索，才能够更轻松地接受新知识，更快地获得新知识，更全面地拓展自己的知识领域，从而建构和解释现实。可见，在探究式教学过程中，必须充分发挥学生的主体作用、自主能力和探究的主动性。

2在有机化学教学中探究式教学法的正确运用

2.1把握问题的难度

教师提出问题时，要充分了解学情，把握好任务的难度。任务的设计要有可操作性，符合学生实际。太难的、学生没有知识基础解决的问题决不能交给学生，以免打击他们的积极性，压制他们的探索精神。教师要根据学生实际将难题分解，变成由浅入深的多个问题，层层深入，分步实施。

2.2及时给予引导

给学生提出问题后，教师在组织、引导学生探究、分析问题的过程中，要注意课堂的氛围，关注学生的情绪，注意学生解决问题的方法、步骤，并适时给予鼓励。当学生遇到解决不了的难题时，要及时给予指导和帮助，引导其思考，要让他们在自我实现中得到满足。马斯洛认为人的最高需求就是自我实现的需求[2]。

3案例分析

3.1对映异构体构型判断法

教学实践表明，中等卫生学校药剂专业有机化学教学中对映异构体构型判断（R、S标记法）一直是教学的难点。学生掌握了这个方法，就能够很好地理解、掌握立体化学。对映异构体构型判断（R、S标记法）的主要内容是将手性碳原子连接的4个基团，按规则排好优先次序a>b>c>d，把次序最小的原子（或基团）d放在离观察者最远处，将其余的3个基团a、b、c放在离观察者较近的平面上。然后观察a、b、c走向，走向是顺时针则其构型为R，走向是逆时针则其构型为S。

3.2学情分析

传统教学借助球棍模型、手或笔，根据费歇尔投影式搭建模型，使学生初步学会R、S标记法。熟练掌握之后，直接从投影式作出正确的判断。通过这种方法实现从平面到立体，从模型、手或笔到直接，从费歇尔投影式判定对映异构体构型。可是大多数学生觉得这一知识点很抽象、难理解，教师教得累，学生学得累，导致教学低效或无效。3.3原因剖析（1）传统学具使用受到条件限制。传统学具，如球棍模型或比例模型，四面体型分子模型中4个顶点不同颜色的球代表不同的原子或原子团，中间的球代表手性碳原子，而现实生活中每个学生手上不可能随时有分子模型。（2）运用传统学具讲解这个知识点需要学生有较强的空间想象能力。而我们面对的学生是初中毕业后入学的，他们现有的知识水平、空间想象能力还需要提升，在没有模型的时候，学生难以通过想象掌握这个知识点。（3）传统学具不方便标注，显示不够直观。（4）传统学具不能激发学生学习兴趣。3.4运用探究式教学法消除“拦路虎”（1）提出问题：教师用多媒体展示球棍模型辅助判断对映异构体构型的方法。提问：没有球棍模型，能不能判断以下分子的构型？原因是什么？（2）探索研究：问题分解1：学生答不能。因为看起来这个分子好像是平面的，不好判断。我们能不能制作模型呢？请分组折纸制作学具。学生一边讨论一边思考，一边动手折起来，有的折了个4角飞镖，有的折了个千纸鹤，还有的拿着塑料管在折。学生的疑问：老师，考试不可能让我们折纸学具吧？这样可以折出平面的学具，不知道怎样立体化？归纳1：按照费歇尔投影式首先折出分子的平面模型。可以折4角飞镖、千纸鹤，也可以取两条较硬的纸条十字交叉，交叉点代表手性碳原子，然后对着费歇尔投影式把4个基团按次序规则排好a、b、c、d，分别对应写在折纸模型上。第一步：写（在学具上写出a、b、c、d）。问题分解2：折出平面学具后怎样立体化？有学生马上回答：按费歇尔投影式书写规则的逆向思维，就可以把平面的学具立体化。即横线上的基团往折纸平面的前方折约100°角，竖线上下面的基团往后折约100°角。归纳2：学生的思维很活跃。这时教师要给予肯定和表扬：回答得很好，很正确。第二步：立（立出一个四面体分子模型）。问题分解3：把平面学具立体化后就得到立体分子模型，有了这样的模型就很方便判断构型了。怎样判断构型呢？学生继续体验。体验成功的学生帮助还没有学会的学生，以强带弱。归纳3：教师点评：把平面分子立体化后要作出构型判断，还需要第三步：转（把次序最小基团d放在离观察者最远处）。第四步：观（观察a、b、c走向）。进一步设问：如果用千纸鹤应该怎么做？把千纸鹤的肚子朝向观察者，那么千纸鹤头部和尾巴就代表费歇尔投影式竖线上的两个基团，再把千纸鹤的两边翅膀朝着观察者的方向折，代表费歇尔投影式横线上的两个基团，也得出一个四面体分子模型。学生学会了操作之后感觉茅塞顿开，这时可以安排适当的练习，以便进一步熟练操作步骤。问题分解4：教师提问：考试的时候真的要折纸学具吗？没有折纸学具我们能否作出构型判断？“老师，可以，按照折纸学具的规律想象应该是可以的。”“好，大家继续探讨。”讨论结束后，教师可以选择学生代表讲解操作的过程。如上述例子中，如果最小基团在左边，观察时应该在右边观察。折纸时右边的基团往前折，下面的基团往后折，这时a、b、c走向是顺时针，该分子为R型，其对映体则为S型。归纳4：熟练折纸学具后，的确可以不用折纸学具，仅靠想象力就可以作出构型判断。这种方法首先是找好观察点，观察点在最小基团d的对面，然后根据前面已经学会的平面分子立体化的规律想象a、b、c基团的空间位置，观察a、b、c走向，作出构型判断。运用和拓展：以上我们探讨的是只有1个手性碳原子的对映异构体的构型判断法，如果是有两个或两个以上手性碳原子的对映异构体的构型判断你们会不会？“会。”学生跃跃欲试，这时可以让他们小试牛刀，体验学习的快乐。总结：大家面对挑战，从开始的不知所措到团结合作、积极想办法应对，你一言我一语，认真分析探究就一定能够解决问题。（本文来自于《卫生职业教育》杂志。《卫生职业教育》杂志简介详见.）

4思考与体会

4.1提高了学生的手脑配合能力

学生亲自动手实践探究知识，在动手实践的过程中，手脑配合能力得到了锻炼，在实践中主动建构知识，这样获取的知识让他们记忆更深刻。动手能力会在一次次的实践过程中得到强化。

4.2培养了学生的空间想象能力

折纸学具模型体现出分子由平面到立体、由立体到平面的互变，抽象的知识具体化，看得见、摸得着，学生更容易接受。同时，学生亲自动手，激发了学习兴趣，增强了学习信心，活跃了课堂气氛，空间想象能力得到提升，突破了难点，学有所获，充分体现了教为主导、学为主体的理念。学生通过动手参与，对知识点的理解更深刻，记得更牢固，有利于提高课堂教学效率。

4.3提升了学生的探索能力

探究式教学的关键是探究，要求学生敢于思考，大胆探索，遇到难题要勇敢地接受挑战，不退缩，不回避，积极寻找一切可能的方法，努力实践，一步步向目标靠近，直至达到目的。学生在寻求解决问题的方法的过程中，不断地锤炼自己的意志，变得坚强；不断地开阔自己的思维，变得睿智；不断地自己解决问题，变得能干。最终学生的探索能力得到了提升。特别是在小组探究合作中，还可以强带弱，共同进步，提升探索能力。

4.4强化了学生解决问题的能力

在探究过程中学生敢于提出疑问：考试不可能让我们折纸学具吧？这个疑问在完成探究任务后得出了答案。探究式教学法和传统教学法不同，它强调的是培养学生解决问题、获取知识的能力，这就需教师引导学生发现问题和解决问题。教师要了解:这些问题通过学生的努力能不能解决？学生能够解决到哪一步？前面有什么困难？该怎么克服？等等，必要时提供帮助，有序引导学生一步步解决问题，使学生的解决问题能力得到培养、发展和强化。学生通过探究增强了解决问题能力，不再惧怕难题。

4.5提高了学生的创新能力

折纸鹤范文第7篇

公元1200年左右，日本出现了相对复杂的折纸模型，等到室町幕府时期，随着造纸业的发达，纸张不再昂贵，折纸开始在社会各个阶层中间流传。从那以后，折纸在日本不断发展，直到今天，日本也有电视折纸大赛等比赛在促进着折纸文化的发展。

不仅是日本，欧洲同样通过折纸，联系自然科学，开发智力和思维。

然而在折纸发源地的中国，直到清朝为止，却由于各种原因，慢慢的没落了。

在当代，吉泽章的折纸符号系统，标志着现代折纸艺术进入了一个新的时代。当代折纸已经不仅仅是孩童手边的玩具，更不会让人提到折纸就想到千纸鹤，折纸已经变成了一种富有挑战性的活动，不仅能开发思维，又能促进身心健康，充满了科学性和艺术性。

折纸鹤范文第8篇

3×5= 80-3= 30+49= 6×3= 99-4=

23+8= 4×3= 7+55= 3×1= 6×2=

4×6= 34-6= 5×5= 4×2= 4×5=

46-6= 6+5= 60-7= 6×5= 67-9=

18+7+9= 2×3+30= 60-15+7= 2+6+13=

5×6-6= 24+7-8= 6×6-9= 5×2+19=

二、填一填。

1. 一个角有( )个顶点，( )条边。

2. 一条红领巾有( )个角。数学书的封面有( )个直角。

3. 一个正方形有( )个角，它们都是( )角。

4. 右图是由( )条线段组成的。

5. 在里填上“>”、“( )>( )>( )

八、看图列式计算。

?只 ?个

×= ×+=

九、解决问题。

1. 买一把 ，付出50元， 找他38元，一把 多少钱?

2. 爸爸今年35岁，比小明大28岁，小明今年多少岁?

3. 爸爸买一个足球和一双运动鞋，大约用了多少元钱?

63元 28元

4. 周日，小明和4个同学去动物园玩，动物园的儿童票是每张5元，他们带30元去，买票的钱够吗?

5. 小红折纸鹤(hè)，前3天每天折4只，后来又折了5只，她一共

折了多少只纸鹤?

动脑筋：(附加题10分)

1. 数一数，算一算有几个角。

( ) ( ) ( )