练习与测试答案
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇练习与测试答案范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
练习与测试答案范文第1篇
关键词：测试 完成句子类填空题型 高一英语
一 引言
语言测试在语言教学中处于及其重要的地位。它为教学提供目标并为教师和学生成功地实现这些目标进行监控。测试对教学的反馈作用是强大的， 较大规模的考试会对教学内容、教学方法、教学手段及学生的学习方式、学习态度产生很大的影响。尤其在高一学生之中，时机适当而内容适合的测试，对于他们巩固初中内容，衔接高中学习深度，逐步学会自主学习，有着不可估量的作用。
然而，目前高一英语测试依然大部分采用高考题型，即以选择题题型（客观题）为主， 书面表达（主观题）只占有较小比例。这样的题型设置对于高一学生掌握英语基础知识，并且最后达到灵活运用的目标有否促进作用。在这篇文章中，笔者将进行分析。
二 英语测试在高一学生中的特殊性
测试在高中英语教学中起着十分重要的作用。对于教学有着反馈，促进，提高的正面作用。和别的学科不同，平时英语测试练习中较大篇幅的选择题让学生至少有25%的机会能保证正确率。英语学习的习题若是以ABCD四选一的方式从始至终，有不少同学会掉入基础不扎实、考试看运气的泥潭。也会造成部分学生努力学，却考不过乱猜乱选的学生，最后失去学习的动力和信心的情况。过不了如此重复的英语测试，则会导致学生进入大学之后难以适应大学的英语教学和测试及各种考级，甚至难过人生路上的各种英语考试关。
而对于高一学生，由于英语学科的特殊性，他们对英语课程部分知识并不陌生，但是高中阶段的英语词汇量剧增，学习更加系统，对词汇短语，语法知识点，以及阅读量的要求更高。老师几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们原来所学的英语语音、语调有所差异，很难适应高一英语的学习。因此，学生在高一阶段必须打好夯实的基础，这是由初中式的英语学习方式向高中学习模式转变的关键时期，对学生之后的英语学习起着决定性作用。
三 完成句子类填空题型及其在高一英语测试运用的应用举例
如何真正有效地扎实英语基础，也就是常说的字、词、句、篇章？如何让学生能够真正的运用英语。笔者认为完成句子类填空题型练习是个很好的练习途径。
作为测试中一项重要环节，填空题是囊括几乎每一门学科的试卷上的必有考题。它题小，跨度大，覆盖面广，形式灵活，可以有目的、和谐地综合一些问题，突出训练我们准确、严谨、全面、灵活运用语言知识能力和语言运用能力。
本文所指的完成句子类填空型指的是在句子翻译或者完成句子的练习中，取出部分句子的结构，给予适当的提示（例如，中文释义、句型、词组等），让学生以自己认为合适的语言来完成句子。这样，很容易检测出自己的单词拼写是否正确，句子结构是否掌握清楚。并且，翻译并没有所谓唯一的标准答案。这样，不同学生有不同的答案，在交流的过程中也可以扩大思路。当然，程度好的学生亦可在练习中尝试写出不至一种答案，并且相互比较，看哪一种更适合语言的表达规范，哪一句更有美感……反复练习之后，应用英语的目的才算真正达到。例如：
例子1： （即使失败）a thousand times，I will never give up.（ fail）
例子2： （再有一个小时）and I will get the work finished.（more）
例子3：Mr. Smith， （厌烦了） the boring speech， started to read a novel.（tired）
而类似以上的题型在高中平时的测试中究竟有没有出现？笔者就近在区内四所重高进行了调查。98%的学生认为在平时的英语练习或者测试中，完成句子类填空题基本能够出现，但是比例不是很大，更多的是选择题题型的操练。对于练习中出现完成句子类填空题，60%的学生能做到认真对待，但有37%学生认为因为做了也不知道答案，就只写关键词或者填满就好，甚至更有13%的学生觉得麻烦，不愿意做。对于平时做惯了选择题的学生来说，有了以上层次不齐的态度，在测试中遇到完成句子类填空题类型的题目，就会得到不同的测试结果。练习时态度认真的学生分数相对更高，平时疏于操练的学生则甚至基本拿不到分。
四 结语
高一英语在整个高中阶段，或者说在中国学生在校学习英语的阶段中起到了如此关键的作用。一定要注意从高一开始进行基础性练习。完成句子类填空题型也正越来越多的出现在各种教辅资料上。在单元巩固性测试中，我们可以更多设置这种题型，让学生在遵守题目要求的基础上用不同的答案来表达自己。从教师阅卷的程度上来说，确实增加了批阅难度。但是通过这样的过程，可以发现学生在语言运用中的弱点，及时纠正。教师甚至可以做到测试面批，随时指出答案中的不足。相信只要在测试中出现较大比重的完成句子类填空题型，学生就在平时会花更多时间关注。长此以往，基础会在不断纠错中逐渐扎实，学生今后的英语学习将会是更加轻松自如。
参考文献
刘金明 高中英语选项式完形填空题型中虚假分数对测试效度的影响 2009.6
练习与测试答案范文第2篇
[关键词]小学低年级；语文试卷；命题；“去伪”；“存真”
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-070
小学低年级语文试卷上，为测试学生对字音的掌握情况，常见这样一种题型：“请为下列加点字选择正确的读音/请将括号中不正确的读音划去。”根据测试内容的不同，这样的题型，也常常变换为“选择正确的/划去错误的字（词）”不一而足。
初看此类题型，对同一测试内容的命题，区别仅仅在于学生行为的不同是“去伪”还是“存真”而已。然而，如此微小的命题区别，大多数教师根据经验认为，学生“划去不正确的”得分率要低于“选择正确的”得分率，有时差异还相当明显。
为什么大部分教师会有这样的判断呢？在小学低年级的语文试卷命题中，我们是应该让学生“去伪”好，还是“存真”好呢？两个现象引发了我的思考。
【现象一】
2015年6月，我校二年级语文期末测试卷上有这么一道题（下文简称题A）：
全年级五个班，216个学生参加测试，本题的年级得分率为90.28%。五个班的任课教师在做测试分析时，对该题进行了数据统计，发现全年级共有71人在此题失分。通过对这71个学生的逐个询问发现，其中有23个学生以为是要选择正确的字，因此被扣0.5-2.5分不等。因选择正确汉字导致本题失分的学生人数，占本题扣分总人数的32.39%。任课教师翻阅试卷发现，这23个学生因为选择正确汉字而导致的失分共计17.5分，占全年级该题总失分率的33.33%。
因为选择正确汉字导致的失分现象引起了二年级任课教师的热议，有的教师认为学生已经掌握了这个字的用法，应该给分；有的教师则认为，虽然学生掌握了汉字，但是没有根据题目要求答题，不能给分。
【现象二】
在期末复习中，我班43个学生完成了这样一道练习题（下文简称题B）：
本次练习的命题，无论学生选择正确的或是划去错误的，都被认可。从学生答题的情况来看，正误暂且不论，我班分别有39个学生在答题时选择了正确的答案，用的是打“√”或横线画出的方式，另有4个学生采用的是划去不正确的答案这一方式。
一、对两个现象的分析
由上述两个现象可以看出，在对同样的知识点和认知水平进行测试时，在命题要求略有不同的情况下，测试的结果是不同的。
1. 现象一表明：在命题要求学生“划去错误的”时，学生容易与“画出正确的”这一命题要求混淆，导致失分。而其失分原因经常被教师判断为学生“审题不清”。
2. 现象二表明：学生对同一类型的测试，更倾向于用“选择正确的”这一方式答题，且选择正确答案的方式并不完全一致。
二、 学生完成此类测试题的思维过程分析
学生每完成一道习题，必有一个思维的过程。实验的结果和教师的经验都显示，两种命题差异虽小，但测试结果却存在不同。所以，我们可以推断，学生在完成相同类型的习题时，面对微小的命题差异，思维过程是不同的。现以上文呈现的两道测试题为例，作简要分析。
1. 大部分学生完成题B时的思维过程：
这一选择过程，在完成选择后，学生的思维仍在继续，即本次答题过程是对学生头脑中这一汉字正确运用的强化，起的是正向强化作用。
2.学生完成题A的思维过程：
这一选择过程，与完成复习题的选择过程相比，多了一个辨别的思维过程；与此同时，最终选定的，是错误的汉字，而非正确的汉字。这一过程中，被强化的不是正确的汉字，而是错字。所以，错字对于正确汉字的掌握、运用起到的是负迁移的作用。
三、 关于低年级语文试卷命题的一点思考
命题的目的是为了检测学生知识的掌握情况和能力的形成情况。所有的命题，都应本着能够最真实地反映学生的学习情况而设定。
（一）“去伪”不如“存真”
如果命题本身对反映学生的学习产生了干扰，这样的命题就不够科学。如，题A要求学生“划去错误的”，从测试的结果可见，有23个学生对这些汉字的掌握情况未被真实反映。从学生的思维过程来看，该命题强化了错误的汉字，对参加测试的学生的知识掌握和能力形成情况产生了干扰。“去伪”也是为了“存真”，当“去伪”反映不了学生掌握该知识的真实情况时，这一类命题就应被摒弃。参看苏教版语文第四册《补充习题》可以发现，该习题集中，所有涉及这类选择的命题，都请学生选择正确的答案，这是科学的。
（二）“存真”也不宜拘于形式
即使是“选择正确的”这一命题要求，也要考虑到命题本身对反映学生学习所产生的干扰。如，苏教版语文第四册《补充习题》中，分别在《歌唱二小放牛郎》《欢乐的泼水节》《猴子种果树》和《期末综合测试》四次练习中出现了“选择正确的读音，对的打‘√’”这一类型的习题。从学生完成的情况来看，每次都有学生将打“√”变成“用横线画出”而出错。如果以对错来反映学生的习得情况，那么“打‘√’”的要求，对检测学生的习得起到了干扰作用。 而从题B的完成情况反映出，如果命题中对如何选择正确的答案不做要求，就能减少这类干扰。
练习与测试答案范文第3篇
思科网络学院的CCNA的课程考核与学业评价体系由形成性考核和终结性考核两部分构成。形成性考核由各单元项目测试组成，终结性考核则完成期末的Final测试。教师事先规定各部分的权重比例，通过各单元项目测试及Final测试权重比例得到综合成绩。各单元项目测试是一种自助式测试，学生可以即时得到考试成绩并了解各知识点与技能点的掌握情况，学生可根据自已对测试结果的满意度进行多次测试直至得到满意的结果。Final测试则只有两次机会，如果两次考试都未达到75分以上，必须留到下一学期重新编班学习。思科网络学院的这种课程考核和学业评价体系对于自主学习能力强的学生，有非常好的效果。学生可以在规定的时间内，在有网络的情况下，实现随时随地的自主学习。教师可以通过对单元测试参数的设置，使学生能够根据考核的情况及时得到试题的反馈，了解自身的薄弱点，进行有针对性地学习。但这样的考核机制也存在一定问题：①不能按层次进行考核，不能满足不同专业的考核要求。“数据通信与网络基础”是通信与网络专业的大平台基础课程，但各专业的教学内容、难易度要求有所不同，这就需要在主体知识框架大致相同的情况下针对不同专业在知识深度和广度上制定不同的考核要求，因此，考核的试题也有所不同。而思科网络学院因其固定的试题和要求，不能胜任我院对不同专业的考核需求。②试题固定，学生可直接从网络中搜索到答案。由于测试试题的内容是开放的、固定的，所有的单元试题题目和三套期末试题在网络中都能搜索到答案，这就增加了学生学习的惰性。为了获得高分很多学生都是通过网络直接查找答案，因此造成了分数很高但实际并未真正掌握的现象，对于学习主动性欠缺的学生而言，这种现象尤其严重。
2解决方法
Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是一个开源、免费的应用软件，并且教育理念先进、开放，全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计与开发中，其功能越来越强大，在国际上得到了广泛的认可和应用。[1]Moodle为教师提供了一个网络课程的开发平台，使网络课程的设计开发工作变得越来越容易。教师可以不掌握复杂的技术，只需要熟悉Moodle中提供的编辑模块，就可以像搭积木一样自由地设计自己的网络课程。在考核方式上，Moodle平台可以根据教师对测试的设置，使学生在Moodle平台上进行多次测试练习，以达到自己预期的效果。同时，在测试的过程中或结束后，学生可以得到及时反馈信息（如上页图1），实现自主学习。针对使用思科网络学院在我院遇到的问题，在思科网络学院模式的启发下，笔者利用Moodle平台的先进性，在保留思科网络学院原有的自主学习的优势下，通过以下两方面措施，解决了不能按层次进行考核、不能满足不同专业的考核要求和学生可直接从网络中搜索答案的问题。1.建立分层试题库，实现随机组卷功能根据学院对网络和通信等专业对“数据通信和网络基础”课程的要求的不同，笔者将思科网络学院中的大量试题以及期末测试试题按章节知识点进行归纳，又将相同知识点的试题按简单、中等、较难三类进行分类。试题录入有两种方式，一种是直接录入[2]，另一种是批量导入。[3]针对不同层次、不同专业的要求，可以根据各专业的要求选取相应的内容和相应的难易度进行随机组卷，满足不同专业的考核要求。在组卷过程中，教师可以根据需要，组成固定的一套试题打乱排序，也可以实现每人的试题在难度相同的情况下各不相同。这样，在学生测试中最大程度上杜绝了作弊的现象，保证了测试结果的真实性。2.大量增加试题，扩展同类试题为避免学生在做测试练习时直接到网上搜索正确答案，对思科原有的试题进行了扩充。通过对思科网络学院原有的试题数据进行修改参数和增加大量的类似试题（如上页图2），学生做练习时不能直接在网络上找到答案，保证了教学的有效性，评价的真实性。
3实施效果
通过实施以上两项措施，学生认识到：①测试试题在网络上找不到答案；②每次测试，每人的测试内容是不同的。有了这两点认识，学生的学习主动性和积极性有了很大的提升，教学效果了有了明显的改善。
4结论
练习与测试答案范文第4篇
关键词：口语测试；不利因素；能力测评；训练途径 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0119-01笔者连续几年参加了高中英语口试的测试工作,发现学生口语中存在着一些普遍性问题。
1.学生的口语问题及分析
1.1语音问题
1.1.1发音不准。考生在语音方面常出现的问题是音标发音不准，特别是元音中的长短音分。如[i:]与[i]，[a:]与[a]，[u:]与[u]；双元音不分。
1.1.2不会读辅音连缀。在辅音连读时，很多学生出现掉音现象。如将attempt 读作[tempt]。朗读以辅音结尾的单词时有拖音现象，也就是说习惯性的添加尾音。
1.2听力差。在回答问题部分,考生首先要听懂考官的问题，然后就考官的问题进行回答，部分考生由于听不懂考官的问题而答非所问，甚至在回答一般疑问句时也不知道用"yes" 或" no"。如：2008年江苏省高考英语口语测试中有一问答题， 题目是"Are there many university students working at dotcoms ?" 有一些学生却由于听不懂考官的问题而到文章中去找一些无关紧要的信息。造成这种情况的原因是考生平时缺乏听力训练，也缺乏与别人交流的机会。
1.3背诵式口语，学生应变能力差。许多考生考前背诵了纲要中的对话和话题简述，甚至是回答问题的答案。在问答题部分和对话部分，试题与原文稍有变动，但很多考生依然按原来的背诵的答案回答，结果答非所问。如2008年江苏省高考英语口语测试的有一对话，《纲要》上原来的题目是"假如你是一位来自美国的教师…… "，口试试卷上改为是"假如你是一位来自英国的教师…… "但很多学生还是按照《纲要》中的答案，回答"I am a teacher from USA"。同样还有一题，试卷上将《纲要》中的"买了一条牛仔裤 "改成"买了一件衬衫"，许多同学不知变通，回答"I bought this pair of jeans here."尤其在对话部分，如果考官按照范文的线索展开对话，他们就能比较顺利背出范文。如果考官对话题的切入点与范文不同，他们就结结巴巴，甚至难以继续对话。
2.口语测试题的命题原则
2.1真实性原则。真实性是交际测试区别于其他测试形式的一个重要特征。我们应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性。即在命题时，测试任务的特征应与将来目的语使用的情景特征相一致，这样的测试才算具备了情景的真实性。而交际真实性则强调受试者与测试任务之间的交互关系。我们可以通过四个途径来实现测试的真实性。一是测试环境的控制。二是测试任务必须基本上和中学教学目标相一致。三是测试任务必须与语言运用任务相一致。四是要考虑语言使用者的特征和受试者的特征。这其中最主要的是双方的语言能力。
2.2有用性原则。Bachman认为，语言测试的有用性包括六大特征，即信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影响（impact）和可行性（practicality）。
信度指测试结果是否真实可信。这方面我们除了要对测试的环境即测试的硬件进行有效控制外，还要在测试的软环境上下工夫。
语言测试的效度是指测试的内容是否就是所要考查的内容，即测试能否达到所考查的目标。所以在实现真实性原则的途径之中，Bachman强调对难度的掌握要准确。
交互性是交际性测试的另一大特征，它要求学生与口试老师之间，或者学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流，双方不时交换听和说的角色，尽量根据对方的需要提供信息。
影响指测试对周边环境、教育制度以及处于这个制度内的个体的影响力。
可行性指物力和财力上能否保证测试的顺利进行，这具体体现在目前所拥有的师资力量和教学设备上。
3.口语训练的有效途径
3.1自主创造语言环境。可以自主地创造语言环境，在不同的环境、不同的场合与不同的人尽可能地多练习,尽可能大胆地说。注意在不同的语言环境中使用适合上下文的词，使思想连贯、内容完整。
3.2善于模仿，勤于复述。英语口语的能力在于模仿。主动地、有意识地、有目的地模仿其实就是用心揣摩和体会的过程。模仿还要遵循一定的原则：一要大声模仿，模仿时要大方、清楚,口型到位；二要仔细模仿，模仿时要有耐心、有信心、有恒心,相信自己完全有能力模仿准确。 复述也是一种模仿的好方法。复述有两种常见的方法：一是阅读后复述，一是听磁带后复述，后一种方法更好些，既练了听力,又练了口语。
3.3注意句型操练。句子是说话的基本单位, 所以培养口语能力就要狠抓句型操练。可以使用在课堂上所学的句型进行练习，这样可以加深学生对所学知识的理解和运用, 达到学用结合。
3.4注意肢体语言的运用。手势、表情等都可用作交流思想的工具。在日常会话中, 这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色, 可以大大增强语言的生动性和感染力。
练习与测试答案范文第5篇
关键词：大学计算机基础；考试方式；考试系统；教学评价；改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0039-03
一、引言
随着现代科技和电子信息的迅猛发展，计算机已经极大地影响并改变着人们的生产、生活、工作、学习、娱乐、家居等方式。在这种飞速发展和不断变革的形势下，社会对于学校的教育也提出了更高的新要求，大学计算机基础教育作为学校实行素质教育的重要组成部分，在新时展的背景下具有新的使命。如何考核大学计算机基础课程的教学效果，如何通过考试来有效评价学生学学计算机基础课程后的收获，是当今高校高等教育工作者和教授大学计算机基础课程教师始终思考和关注的重点问题。
考核与评价对学生来说非常重要。学生成绩考核，一方面能检验学生的学习效果，另一方面能体现学生对教学内容的掌握程度，通过教学考核让学生对所学内容加深理解，对于大学计算机基础这门操作性特别强的课程来说，考试方式中必须包括很大比重的操作部分，通过检验学生在真实平台下的操作能力来考查学生是否真正掌握了相关技能，能够将来学以致用。
现在普遍存在的现象是学生能够熟练掌握所学的理论知识，但是在真正的操作环节却十分薄弱。此时，教师在探讨新的考试方式和评价方法时要将所教授的知识隐含在一个或多个具体的操作任务中，让学生通过对任务进行分析、思考、举一反三来明确任务大概涉及哪些知识，需要如何关联所学的相关知识来找到解决问题的方法，最后通过对任务的有效完成来巩固所学知识。在这种考核思想的指引下，可以促使教师开发能有效促进学生掌握大学计算机基础技能的考试平台和考试系统。
因此，在考试方式的改革中老师要寻找一个能客观评价学生教学效果和技能的平台，能如实客观地考核学生的真实水平，从而激发学生对学习计算机的兴趣，让大学计算机基础课程的教育更好地满足社会发展的需要。
二、传统大学计算机基础课程考试存在的问题与改革趋势
传统大学计算机基础课程的考试往往存在以下方面的不足：
（1）主要采用纸质试卷答题的形式，在这种模式下只能考核理论知识，不能考核考生实际动手的操作技能，无法体现学生是否真正掌握大学计算机基础课程的真实技能和水平。
（2）在纸质试卷答题的模式下，考务工作量特别大。一般考试是在相同时间采用同一套试卷进行，造成考前需要印刷大量试卷，同一时间考试造成在考场安排、监考老师调配、收发试卷等方面存在较大的工作量和工作压力。
（3）在纸质试卷考试模式下，多名不同教师对主观题的评分过程和评分标准很难做到完全统一，容易产生评分标准的差异。另一方面，部分学生考试后若对成绩有疑问需要复查考卷时，面对大量的纸质答卷，查询起来的工作量特别大，耗时耗力。
针对以上传统大学计算机基础课程考试存在的问题与不足，结合全国计算机等级考试多年实施的宝贵经验，无论是题库管理、考前准备、考中监控、考后评分，所有流程均实现了高效和节能。类似的还有全国英语四六级、多种出国英语考试等机考模式也都开始步入无纸化考试时代。相比传统考试而言，机考的优势在于：准确率高、主观性强、数据安全、评分标准统一、考务安排和阅卷工作高效。另一方面，无纸化考试还可以节约资源，吻合建设资源节约型和环境友好型社会的要求，因此无纸化考试已经成为今后大学计算机基础及其它课程考试的改革趋势。
三、开放式大学计算机基础课程考试系统
1.考试系统设计思想
开放式大学计算机基础课程考试系统能够解决传统考试存在的弊端和封闭性、极限性等问题，通过高度的开放性、通用性、适用性、简单明了等优点，为当前大学计算机基础课程的自主命题、日常练习、平时测试、综合测试、模拟考试、期末考试、离线阅卷等环节的实现提供了高效、简便、直观、节能的方法与手段。
大学计算机基础课程考试系统，采用B/S架构，后台采用SQL Server数据库，服务器采用Windows Server 操作系统。随着网络和通信技术的飞速发展，学校实验室设备和个人电脑的大量增加给上机考试提供了可靠的软硬件资源，有效促进了无纸化考试的发展。
在教师命题时，只需提供题目和答案即可简单轻松地制作题库中的题目，且题库可以根据知识点不断更新，做到根据计算机技术的发展与时俱进。考试时，为了防止学生舞弊和抄袭，考试系统会根据考生考号随机生成多套难度系数相当但是题目相异的考卷，有效杜绝考试违纪现象的发生。考试结束时，考生可以看到客观题的得分和分布情况，如果考生对评分有疑义，教师可登录考试系统查询学生考卷，系统将显示考生当前的答卷，错误信息提示、正确答案、单项得分情况等均能一目了然显示出来，也能导出PDF格式的电子试卷，方便教师把该电子文件打印成纸质试卷后用于教务存档备案。
2.考试系统模块及功能分析
开放式大学计算机基础课程考试系统主要包括：命题、阅卷、测试、监控等模块，分别对应相应的几个子系统，如图1所示。下面将对考试系统主要模块的功能和实现做详细介绍。
在授权用户登录开放式大学计算机基础课程考试系统后，将弹出包含“命题系统”、“阅卷系统”、“测试系统”和“监控系统”等模块在内的考试系统主界面，界面清晰、操作便捷、使用方便。如图2所示。
主界面中的定义考试、成绩管理、作业、班级管理、题库维护、题库审核等功能均是通过“命题系统”、“阅卷系统”、“测试系统”和“监控系统”等模块来实现。
“命题系统”是教师根据教学大纲、培养方案、教学内容、实际教学需要，组题或组卷制作出用于练习、作业、测试、模拟考试、正式考试等环节的试题库。教师可以采用随机或固定等组卷方式来命题。试题库中不仅应包含试题本身，还应当包含试题的标准答案、评分细则和特殊说明等。组好的试题库一方面为“测试系统”提供原始题目，另一方面为“阅卷系统”提供标准答案、评分细则和附加说明。在进行命题工作时，教师可以根据需要添加、删除和修改试题，试题类型可以为选择题、判断题、填空题、操作题（Word、Excel、PowerPoint等操作题）和问答题等。在编辑试题时，教师可以根据需要直接输入题目和操作对象，也可以通过导入功能选择输入已有的文件和题目，系统支持批量导入图片、公式等文件。图3给出了教师在“命题系统”中定义Word操作题的一个示例。
“测试系统”是为学生提供练习、测试、模拟和考试的平台，学生用账号和密码登录考试系统后，点击对应的测试模块，便能根据题库的内容和要求进行各种练习、测试和考试。“测试系统”的工作过程将受到“监控系统”的控制。首先，在开始考试前要对回收数据的服务器进行配置。其次，在考试过程中“测试系统”将和“监控系统”协同工作，完成上机的各种测试工作。最后，在考试结束后，“监控系统”会将考试试卷和结果上传服务器，把数据保存起来，为“阅卷系统”批阅试卷和做出评分提供原始数据。若考生只是登录系统练习题目，“测试系统”能为学生提供自己评定成绩的功能，使得学生能够一边练习一边查看对错和成绩。
“阅卷系统”将根据学生练习、测试或考试的结果、标准答案和评分细则来完成学生成绩的批阅。同时，通过成绩管理中的成绩统计功能可以评价分析学生测试和考试的历次成绩，该功能可以以班级或学生个人为单位，查看和分析各个知识点的答题和得分情况，便于教师根据分析结果有针对性地对学生进行教学。
四、结束语
开放式大学计算机基础课程考试系统的成功开发和应用，能够有效解决传统考试方式造成的各种弊端和不足，为教师根据具体教学内容、教学要求、学生情况自主命题提供了平台。教师能够根据不同的考生和不同的教学情况量身定做不同的题库，简洁且高效的无纸化考试系统将为高等教育教学方法及考核评价方式的改革提供有效的思路和理念。
开放式大学计算机基础课程考试系统通用性强，具有较好的推广价值，不仅适用于高校大学计算机基础课程的练习、测试与考试，同样适应于其它机构和部门组织的各类计算机基础知识和应用技能的评价与考核，能够为同类系统和软件的开发提供较好的借鉴思路。
参考文献：
[1]奚越，徐捷.计算机考试系统研究与实现[J].济南大学学报，2002，16（3）：274-277.
[2]张量，詹国华.开放式、智能化计算机考核阅卷系统的设计与实现[J].计算机工程与应用，2001，37（10）：36-39.
[3]董英斌，竹翠.基于网络的新型计算机考试系统[J].计算机工程，2001，27（8）：150-152.
[4]丁亚军，曾三槐.基于Internet的计算机考试系统研究与实现[J].计算机技术与自动化，2000，19（3）：42-44.
[5]丁杰敏，李伟波.“数据库系统原理”课程教学研究与改革[J].中国电力教育，2009.9（1）：145.
练习与测试答案范文第6篇
Authorware 5.0开始引进的知识对象KO（Knowledge Object）可以说是一个类似编程平台的集成化开发设计对象，只要简单地按步骤填入参数，就可快速完成复杂的功能，极大地方便开发设计工作。Quiz知识对象就是Authorware 6.5自带的一个能够帮助您快速完成练习题检测系统设计的知识对象，下面我们就用它来制作一个简单的自检测在线答题系统。
系统构思
学生可以通过Internet Explorer连接网络服务器中的自检测在线答题系统，在答题过程中系统会根据答案提示正确与否，并自动改题给分，答题结束自动计算总分。
系统设计
1、 建立新文件
启动Authorware 6.5，新建一个“Exam.a6p”文件。快捷键Ctrl+Shift+K调出知识对象浏览窗口，点击“Category”下拉菜单选择“New File”类，双击知识对象“Quiz”，程序自动在流程线上添加Quiz知识对象图标内容，并启动进入Quiz知识对象的设置对话框，如图1所示。
图1
2、 Quiz知识对象的设置流程
知识对象Quiz默认的第一步为该知识对象的文字介绍，单击按钮“Next”进入下一步“Delivery Options”（如图2），这一步主要是设置作品的演示屏幕大小及音乐。例如屏幕大小选择“640 x 480”，音乐文件夹您可根据实际需要选择，考虑到减少网络流量，这里我们不予理会，即不采用任何音乐。选择确定后，单击按钮“Next”进入下一步“Application Layouts”。
图2
“Application Layouts”这一步主要是让您选择作品的界面风格，它提供了5套漂亮的界面，您可根据个人喜好随意选择，如图3所示。我们选择第4个“Simple”吧，简单明了！确定后单击按钮“Next”进入下一步“General Quiz Options”。
图3
“General Quiz Options”这一步主要是进行练习测试题的常规设置，包括知识对象的图标名称、允许尝试答题次数，出题方式（随机）、题号格式、是否显示统计总分等选项，如图4所示。这里我们设置“Default number of tries”为1，即每题只有一次回答机会，同时勾选“Display Score at end”选项让系统在完成答题后显示最后总得分，其它选项保持默认即可。确定后单击按钮“Next”进入下一步“Login Setup”。
图4
“Login Setup”主要是设置用户认证登陆的步骤，包括用户登陆记录等内容，具体情况可根据系统要求进行设置。为了简单起见，这里我们不进行用户登陆，因此保持默认选项，即不勾选“Show login screen at start”。直接单击按钮“Next”进入下一步“Data Tracking”。因为上一步没有选择要求登陆，因此这步也可直接跳过，进入下一步“Scoring”。
“Scoring”这一步是关于练习答题分数的一些选项，如图5所示。勾择“Judge user response immediately”、“User must answer question to continue”、“Show feedback after question is judged”选项，在“Passing score（0-100）%”域里输入60，即如果总分为100，则60分为及格线。确定后单击按钮“Next”进入下一步“Generic Feedback”。
图5
“Generic Feedback”这一步主要是设置答题正误的反馈文字提示，例如当答题者回答正确，系统提示文字“That’s right”等。如果不添加修改反馈提示，单击按钮“Next”进入压轴步骤“Add Questions”。
图6
“Add Questions”步骤是进行添加练习测试题目的地方，如图6所示。在这一步里您可以添加7种题型：Drag/Drop（类似图形拖拉选择题）、Hot Object（类似图形选择题）、Hot Spot（类似区域选择题）、Multiple Choice（多项选择题）、Short Answer（简答题）、Single Choice（单项选择题）、True/False（是非判断题）。选择添加其中一种题型后，单击“Run Wizard…”按钮将调出相应题型的知识对象设置对话框，您可以进行题目的相关设置，包括题目内容、正误答案选项、答题选项提示等等。图7是True-False Question（是非判断题）知识对象设置对话框，只要简单的输入题目内容、答案选项、回答提示等就可以完成一道练习测试题目的添加工作，返回后继续添加其它新题目。各类题型的知识对象设置也是大同小异，这里就不一一介绍。添加完成所有的练习测试题目后，选择按钮“Done”就结束知识对象Quiz的所有设置工作，也标志着自检测练习题系统的流程设计已经完成。
图7
图8
3、 网络
简单的几个步骤，自检测练习题系统就完成了，最后流程图如图8所示，不敢相信？存盘，快捷键Ctrl+F12调出设置对话框，选择为Publish For Web形式，如图9所示。
图9
确定设置后按F12一键，在原程序目录下自动生成一个“Published Files”文件夹，里面有一“Web”子文件夹即为网络打包版本，把这个文件夹（包括所有文件）到网络服务器上就完成了自检测练习题系统的网络工作。此时启动Internet Explorer输入正确URL就可进行网上在线答题了（效果如图10所示），但是需要注意的是客户机器上必须安装Authorware Web Player插件才能正确浏览，否则会提示安装，也可自行到Macromedia公司主页进行在线下载安装（macromedia.com/software/authorware/download/）。
练习与测试答案范文第7篇
一、理清知识结构表，增强知识储备的有效性
有效地储备考点知识是复习迎考的基础。我们在学完每一课、每一单元或每分册后，都让学生自己去梳理考点知识，由学生自我构建知识结构表或知识“树”，特别是帮助学生学会把考点中的重点知识与现实生活中的热点问题链接起来，即让学生学会从考点知识中筛选、迁移知识去分析现实生活中的问题，聚焦热点和重点问题。在构建知识结构表的同时，我们还让学生学会对相关知识形成知识串，注意区分易混易错的知识，如物质的唯一特性与固有属性的不同，意识、认识、真理与社会意识的区别等等。
二、提升思维品质，注意练习设问的变通性
高效的复习不是搞题海战术，而是要从不同的角度变通问题，提升学生思维能力和思维品质。如我们在练习2010年江苏省学业水平测试(必修科目)的42题的第2问“我国对非公有制经济政策的调整，体现了辩证唯物主义认识论的哪些道理”后，又把该设问中的“认识论”变换为“唯物论、辩证法或历史唯物主义”的内容加以练习等。在教学复习中，坚持一题(材料)多用，既提高了材料的使用效率，又训练了学生筛选、迁移知识解题的能力，还帮助学生加深了对党和国家方针政策的理解，这可谓一举多得。
三、针对样题训练，强化答案组织的层次性
高考复习的有效训练莫过于对近两年高考样题的训练，因为样题是高考命题及解题的范本、方向。训练高考的样题，研究其答案的构成，努力从中归纳出可操作的一般性东西，交给学生有效的“渔”，从而让学生在考场上从容应对。如针对2010年学业水平测试的样题第27题的第2问“结合小明爸爸投资经历，说明矛盾分析法对家庭理财的指导意义”、28题的第1问“你是否赞成文理分科?请运用《生活与哲学》相关道理加以分析说明”等，我们归纳出，此类哲学问题的答案构成有两层共三个要点的内容，即第一层是理论依据，包括以下两个要点：①是原理内容，②是原理要求；第二层是理论依据尤其是其中的原理要求在题目材料中的体现，这也是答案构成中的第三个要点。一些考生解答这一类题时得分较低，往往是由于他们组织的答案不全面，书写的答案只有一层内容或在三个要点中只回答两个甚至是一个，其重要原因在于平时缺乏这方面的训练与答题的思维意识，因此要加大对高考样题及答案层次性、要点化的训练力度。
四、研究生成性答案。在模仿体悟中总结解题方法
答案由题目所给的材料中生成，这是2010年江苏省学业水平测试政治学科试题的新特点。在该试卷26题第2问“巩固社会主义民族关系，我们青年学生应该怎么做?”的答案表述中，除了第一要点(即“自觉履行宪法规定的维护国家统一和全国各民族团结的义务)外，其他四个要点都是根据题目材料生成或半生成的答案，其具体内容是“拥护党和国家的民族政策；与破坏社会主义民族关系的言行作斗争；尊重其他民族的风俗习惯；在其他民族群众遇到困难时，伸出援助之手。”这种生成性的答案与预成性的答案不同，以往的预成性答案的特点是“题目在书外，答案在书内”，而现在的生成性答案则变成了“书本之外的东西”或至少是“半书本的内容”。
解答这一类题的方法是：首先，要准确获取和解读题目材料中的相关信息，从中概括出中心内容；其次，结合所概括的中心内容，要灵活、随机地迁移、运用所学知识，在链接相关考点知识基础上去拓展、延伸并综合，还要注意联系党和政府现阶段的方针政策等；第三，是论证问题要有科学性、创新性。对这一类题，只有通过模仿训练、老师点拨和学生自我体悟的三者磨合，才能收到理想的效果。
五、重视细节与技巧，提高考试质量
细节影响成败，技巧有助成功。我们从以下方面要求学生重视考试的细节与技巧。
1.发挥眼看心想功能，“加长”考试时间。
在高考中，考生拿到试卷到开考这段时间是不允许动笔答卷的，但它不禁止考生眼看和心想试卷。我们要求学生要充分利用这一短暂时间，浏览全卷，设计好答题计划，分配好答题时间，并要求学生边看试卷边用心做试题。抓住这段时间有效的用眼看、用心做试题，就是比别人多用了时间，就是加长了考试时间，从而在时间上比别的考生多胜一筹。
2.读题时先“下”后“上”，提高审题的效率。
针对高考试题中政治学科主观题材料多阅读量大的现状，我们要求学生在读题、审题时要先“下”后“上”，即先看题目的设问，后看题目中的文字材料，读题过程是带着设问中的问题有针对性地审题，筛选有效的信息，并把材料中的关键点与相关的知识链接，提高审题及答题的效率和效果。
3.答题注意层次性，忌答案组织的表述同“义”重复。
练习与测试答案范文第8篇
关键词：高中英语听力；策略训练；听力水平
中国的市场经济和改革开放步伐正在加快，社会对各种人才尤其是掌握外语技能的人才需求越来越多，对英语人才的要求也越来越高。对于语言学习而言，听、说、读、写样样不可少，其中，“听”是目前年轻人尤其是高中生学习英语的一大头疼问题。在浙江省恢复高考英语听力以来，如何加强听力方面的策略训练便搬上了学校的教学日程。本文先概述了目前高中生英语听力的现状，并指出了一些普遍存在的问题，接着主要分析了为什么要加强高中英语听力策略的训练，最后详细论述了加强听力训练策略的措施。这对于学校加强高中生的英语听力训练，提高学生的应试能力和听力水平具有重要的现实意义。
一、加强高中英语听力策略训练的意义
英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读，才能多写多看，听懂了也就不觉得英语难了，听不懂就会对英语的学习产生抵触心理，自然也就学不好英语，听力考试也就成了一大拦路虎。
因此，加强英语听力策略训练，不仅有利于提升学生的综合素质，帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯，提高学生的整体英语水平和成绩，对于学生自身而言，也能树立起他们学习英语的信心，全面提高自己的英语技能，还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能，真正掌握这门外语，为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言，则为社会培养了急需的英语人才，有利于加强同国外的经济联系，发展友好合作关系，加强国际交流与沟通，促进经济发展。
二、高中英语听力的现状
2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷，听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是，目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低，听力仍是学生在考试中的一大弱点。
一方面，高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注；另一方面，现实条件的缺失，如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高，导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性，对语境的判断能力差，无法识别不同的文化背景，不能抓住关键信息作答。所以，高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练，提高学生的听力技能。
三、加强高中英语听力策略训练的措施
首先，必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等，在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容，从而不会因误解而选错。因此，在平常的练习中，应该多看看此方面的期刊或者电影短片等，这样既丰富了课堂内容，也有利于拓宽学生的知识面。
其次，要想听懂地道的英语，自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几，那么听力肯定不成问题。俗话说，熟能生巧，平常英语教师应该多纠正学生的发音，加强学生的语法及常用口头语的练习。
再次，应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映，在听力材料中有众多干扰项，或者正确答案的地方总是读得很轻很快，还没来得及听清楚就说完了。对此，教师应多教学生英语听力的方法，在课堂教学中，要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听，听前让学生浏览问题和答案，并进行适当预测，然后再对该材料精听，听懂文章的意思，并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容，应该怎样去判断，让学生学会记录关键词，抓住材料的主旨，通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中，第一大题的最后两个小题通常都是长对话，这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如，第十题问的是How does the woman feel about the service？在对话中女士在第三句说了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，这说明女士对此项服务不满意，很失望，这样通过前后语境相连就可以选出答案C。
综上所述，研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任，采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义，并提出了些许建议，旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视，提高听力水平和听说技能，成为一个全面发展的高素质新型人才，为国家和社会发展作贡献。
参考文献：
［1］谢芳珍.高中英语听力教学中的策略培训［J］.中山大学学报论丛.