七年级英语

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇七年级英语范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

七年级英语范文第1篇

【关键词】音标教学；入门；学法指导；集中教学；分散巩固；掌握语音知识；熟能生巧；奠定坚实的基础

每年九月份，我校迎来七年级新生大约三百名，这些七年级的新生来自各个村级小学，几乎从未接触过英语，可以说在英语方面是零起点。而打好语音基础，不给以后的英语学习留下 “后遗症”，如单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后弃学。因此，学生在初学阶段就开始接受语音教学特别是音标教学非常必要。

怎样才能使学生学习英语有一个好的开端，使他们一开始学起来就感到轻松愉快而好学呢？在接手七年级新生时，年级组达成共识：教会他们音标。

一、学法指导，避免走弯路

首先，让学生明确学习英语的重要性，树立能学好英语的信心。其次，在学习中，鼓励学生大胆开口，多模仿，而不是用汉字给单词注音。由于七年级的新生初次接触英语，有不少同学一心急于求成，用汉字给单词注音，结果这样读出来的单词和句子令人啼笑皆非。因此务必让学生明白用汉字给单词注音的危害性等等。再者，七年级学生对英语充满了好奇，兴趣浓，学习积极性高涨，在教学中若注意在学法上加以指导，可达到事半功倍之效。

二、先教字母音标，轻松入门

在学习26个字母时，认读26个字母的音标。通过逐个认读字母的音标，让他们对音标有一定的认识，明白音标是什么，明白学音标并没想象中那么难。

三、认知阶段――音标集中教学

用一两节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，并指出需要反复巩固，以减轻学生心理上的压力。在教学中制定音标小卡和大图，人手一份，每班一张大图，小卡发放到学生手中。采用集中识记，然后分散教学，反复练习的策略，要求学生学会拼读。注意帮学生分清清辅音，浊辅音，长元音，短元音，双元音。

四、分散巩固阶段――词汇教学中运用音标进行拼读练习

对于音标的掌握与巩固，在每个单元的词汇教学时，可以让学生自己来拼读简单的音标，较难的再由教师指导。不能急于求成，而是要渗透在词汇教学中分散完成。在不多占用上课时间的基础上，充分利用晨、晚读，给学生一个自学巩固拼读的机会，这也有利于缓解七年级新生零起点、生词多、时间紧、教学难度大的现实问题。

五、掌握语音知识

教会学生有关音节的基本知识，如单音节，双音节，多音节，开音节和闭音节，重读音节和非重读音节。待学生了解音节的基本知识以后，从所学的单词入手，通过单词的读音来划分音节，这样更容易理解和掌握音节和记住生词。

在刚开始学习英语时，七年级新生不知道单词的拼写跟发音之间的密切联系，不会从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样记了忘，忘了又记。而通过学会划分音节，尝试拼读音标读生词，通过读音来记忆单词，不是一味盲目地机械地死记硬背，这样记忆单词将会更快更牢固。

在语音教学中，善于观察、总结读音规则。如元音字母及字母组合的读音；如分小组收集一些含有常见的字母组合的单词。这对于学生拼读与记忆单词有极大帮助。

如： /e/ bed red desk pen ten

/ee/ meet see need week

/oo/ good food look book cook

六、读写结合，记忆更牢

在教学中，以认读和拼读为主。边读边写，或根据音标写单词，在与字母的对比中教学音标。要求学生做到看到音标能够脱口而出，看到单词能够随手写出音标，听到音标也能立即写出单词，这样记忆音标和生词会更牢固。

七、多练习，多模仿，做到熟能生巧

在教学中要求学生先听清、准，后开口模仿。对部分学生的错音要及时纠正，尤其是针对本地方大部分学生平时讲壮话，在发清、浊音时极为困难，需要反复练习，模仿。在晨、晚时让学生听录音机进行听音、模仿和实践，或进行领读，帮助学生养成良好的发音习惯。

七年级英语范文第2篇

注意

1、从所给的两个题目中任选一个。

2、短文中要包括表格中的内容，适当举例，并谈谈自己的感受。

3、词数：80~100

七年级英语范文第3篇

关键词：整合教材；情景教学；能力培养；因材施教

在农村，由于小学缺乏专业的英语教师，很多学校就聘用非专业的教师来任教；有些学校甚至没有英语课。上了初中，大部分学生的英语基础很差，有些连26个字母都没认得。因此，教师如何使用这套教材，如何改进教学方法，显得尤为重要。下面谈一谈我这一学年的英语课改体验。

一、整合教材，优化教法

新教材的特点是单词多，内容多，大量的语法知识蕴含其中，重要的单词、短语也出现在各个对话、篇章等部分。因此，教师在上课之前必须吃透教材，了解全册书的内容，掌握每个模块的知识点，把重点内容体现在自己编写的导学案上。在这个基础上，再进行教法上的编排、设计和加工，创造性地使用课本，使课本的知识“活”起来。例如：Module 7这个模块在七年级下册教材中起着承前启后的作用。这个模块着重讲一般过去时态中动词be的用法。而后几个单元则着重讲一般过去时态行为动词的运用。两种动词在疑问句和否定句中表现形式不同。前者可以直接利用动词be，而后者则需要借助助动词did。因此，我们应该采用对比教学法来教授这些内容，这样才能使学生一目了然。否则，学生会是一头雾水，不知所以然。

二、创设情境，激发学习兴趣

七年级的学生生性活泼好动，因此上新课时，教师要充分利用学生在学习中的非智力因索，认真钻研教材，创设一些情境，激发学生学习英语的兴趣。如，七年级下册Module 5 Shopping中，在教学购物的对话时，教师扮演营业员，学生扮演顾客：A：What can I do for you？B：I would like some...把所有学的内容放到表演的情境中。然后两人一组上台来表演。表演数遍后，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉掌握了新的句型。除此之外，日常话题比如看病、打电话、问路、谈论天气、音乐等都可以创设情境。此外，课堂上引入竞争机制，采用游戏教学等都能激发学生学习英语的兴趣与积极性。

三、加强学生思维能力的培养

教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。而以往我们常用的教学方法却忽略了这一点。以往我们教师只注重向学生传授知识，只重视知识的结论、教学的结果，有意无意地压缩了学生对新知识的学习思维过程。例如，在英语的听力训练中，有些时候我们怕学生听不懂，一开始就边放录音边解释给学生听，直接帮助他们找到答案。在做阅读理解时，有些教师怕浪费时间，就和学生一起朗读文章，然后直接讲解题目，让学生写下答案。不论是怕学生不懂还是怕浪费时间，教师过多地讲解、分析，过多地占用学生的时间，这种做法是不可取的，学生的思维在学习中没有得到锻炼，他们的智力又怎能得到开发？学习的能力从何来呢？由此可知，压缩或省略学生的思维过程中舍本求末，对学生的学习是十分有害的。因此，教师在教学过程中应该让学生通过“知识―概括―应用”的思维过程去发现规律、掌握规律。只有这样，学生的思维才能得到训练，增长知识，发展能力。

四、因材施教，提高学生的学习自信心

在五六十个学生的班级里，教师不能一刀切地对待学生，具体学生要作具体分析。特别是对于成绩差的学生，要帮助他们找出成绩差的原因，要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导及学法指导，对症下药，增强他们学习外语的信心和兴趣。例如，在新授课时，教完了单词和课文，不急于赶进度上新课，多抽查一些学生背诵。对背诵不太好的学生，首先让他们读准读流利，再要求他们背诵。这样一来，一些差生就会觉得我也可以说流利的英语，学习英语的自信心就会增强。在课堂教学中，要根据不同水平的学生设计不同层次的任务，并给予不同的帮助，要让大部分学生都能完成任务。此外，教师在教学过程中要及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，争取让每个学生都能得到成功的体验。

以上是我在七年级的课改中努力尝试的几点，自觉效果还不错：学生的基础知识较扎实；学生对英语较感兴趣；学生的学习能力得到较好的发展。在以后的课改中，我还会探寻更有利于学生学习的教学方法。

参考文献：

七年级英语范文第4篇

一、激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心

兴趣是最好的老师，只有让学生对英语产生浓厚的兴趣，才能激发他们学习的潜能与斗志，使他们在困难面前信心十足。现在的学生对新事物接受比较快，作为教师我们在教学中就要投其所好，有针对性地设计一些游戏和活动。例如，在教学生play football，climb the tree等短语之后，就可以让学生表演这些动作，让其他学生用英语短语来描述这些动作，这样课堂气氛不仅活跃，而且学生的学习热情也高涨了起来。针对课文中词汇比较多的特点，可以在课前两分钟安排一个单词接力游戏，如果一个学生回答错误就让他表演一个小节目，这样，学生就能够在快乐的气氛中接受单词。在英语教学中除了让他们提高兴趣之外，还要在他们遇到困难时多给予表扬，老师的一个微笑，一种眼神，或者同学们的一片掌声都可以让他（她）感动，增强学生学习英语的信心。

二、努力培养良好的师生关系，创设具有生命力的课堂

俗话说“亲其师，信其道”，学生喜欢哪一门课很大一部分因素取决于任课教师。古语说，“师者，传道，授业，解惑也。” 强调了教师的主体地位却忽略了学生在教学过程中更为重要的作用。现在教学是以人为本，突出以学生为主体，尊重个体差异，在教学过程中采用活动的方法，倡导参与体验，帮助学生在学习过程中形成积极主动的学习态度，为他们的可持续发展打下良好的基础，可见，教师仅仅传道、授业是不够的。新课程理念中教师是学习活动的引导者，是学生学习习惯和学习能力的培养者。在学习过程中，教师可以告诉学生做什么、怎样做，至于具体如何操作，应由学生去完成。在体验学习的过程中，学生会养成良好的学习习惯，积累学习心得，而这些效果单纯靠讲解是做不到的。那么怎样做才能取得良好的效果呢？

首先，教师要充分发挥自身感情因素的作用，用微笑的面容、友善的表情、亲切的肢体语言、活泼生动的语言去感染学生，这样能使师生之间建立一种平等、友好的关系，同时也使学生产生一种愉快的、积极向上的求知欲望，在轻松自然的氛围中去学习英语。

其次，教师在课堂上要多用激励性的语言，保护学生的自尊心，培养学生的自信心。在上课时鼓励学生回答问题要说：“Have a try，please！”学生回答完问题以后不管答案正确与否，老师都要真诚地说：“Thank you，very good.”一句微不足道的“Thank you.”无形之中拉近了师生之间的距离。教师感谢学生的劳动，不管答案是否正确，那都是他们思考的结果，智慧的结晶。因此教师要对学生多多鼓励，多施以人文关怀。

三、立足课堂之内，拓展到课堂之外，由机械操练过渡到能力的培养

英语是一门语言，学习语言的目的是为了交流，良好的语言环境对学生能力的发展具有至关重要的作用。而在农村中学，要创设时刻对学生有影响的英语语言环境是件很困难的事情。学生只学会了背诵课本中出现的短语、对话、课文，他们所接触的语言现象只是死的、僵硬的东西。如何把学生已掌握的英语语言知识转变为活的语言能力，提高学生的听、说、读、写技能是英语教学关注的重点，所以我们的英语教学一定要立足课堂之内，拓展到课堂之外，活化课本，让英语走进生活。

教学实例1：在学预备课程Unit 9 Signs时布置每个学习小组选出一名公园管理员，一名图书管理员，一位交通稽查人员，假定我们这个小区住的全是外国人，每位管理员必须用所学知识告诉这个辖区的公民哪些规定的地方可以做哪些适当的事。这样一个活动引起了学生极大的兴趣，学生的参与意识特别强烈。为了完成这个任务，学生必须背诵课文中用can，must表达的句子，并且将其运用到实际的“管理过程”之中。这样，学生体会到用英语做事的快乐，学习已不再停留在表面的机械操作上，灵活运用英语的能力自然提高了。

四、采用小组活动途径，实行小组合作探究学习

七年级英语范文第5篇

一、激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作信心

相当一部分学生对写作的意义认识不足，认为英语写作困难大，耗时多，用途小，对写作训练不积极主动，这些消极态度严重影响了写作水平的提高。针对这种情况，教师应积极培养学生的写作兴趣，帮助学生树立写作的信心。

(一) 强化写作意识

上好初中英语第一节课非常重要。首先，教师让学生了解英语是世界上使用最广泛的语言之一。在国际体育比赛中和国际科学家大会上，英语是使用得最多也最为广泛。学好英语这个国际通用语言，才能让我们与世界接轨。其次，应该告诉学生，英语对目前的学习和未来的生活有许多的帮助。英语可以用来表达思想、情感，可以帮助我们和其他国家的人交流，特别是我们国家成功举办了奥运会和上海世博会，将会有更多的机会和外国友人接触。

(二) 创新教学方法

作为英语教师，应该想办法在英语课堂上创设轻松而愉快的语言氛围。新课标提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”营造这种教学氛围的目的，就是要通过环境的熏陶，最大限度地激发学生的写作兴趣。所以，我们首先鼓励学生打破自卑心理定势，以一种自然心态来对待写作。其次，教师应该力求让写作教学的课堂生动活泼，使学生在放松的情境中释放自己的思想情感，把写作看成是自己阐述观点、抒感和记录生活的过程。

(三) 激励学生成功

学生们需要的不是被动给予很多知识，而是赞扬和鼓励，应当尽可能多地让学生体验成功，在班级朗读或张贴学生的优秀习作，在称赞与肯定中培养学生的写作兴趣。除此以外，各种形式活泼且难度不大的活动多举行，这会令学生有更多展示自我，运用所学知识的机会。

二、加强写作教学策略的研究，促进学生掌握写作技能

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的过程，始终伴随词汇、对话、课文、语法等语言知识的教学而展开。对于七年级学生来说，写作应体现两大特性，即参照性和描述性。由于初一写作还不是语篇写作，写作的基本目的是斟词酌句，为接近意义上的写作进行前期的基本训练。

(一)注重语言输入，夯实写作基础

写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提上下才能进行语言输出。 对于七年级学生来说，词汇的训练是最基础的，也是最重要的。首先要吃透词义，我们可以通过听写、默写、循环记忆单词、了解同义词、反义词、构词变化与词性来帮助学生记忆单词。其次，用搭配法连词成短语，启发学生注意词的搭配与意义之间的关系。例如help—ask for help 向某人寻求帮助，help sb (to) do 帮助某人做某事，with the help of 在……帮助下。另外连词(组)成句：只给出句子的中心词——名词和动词，让学生适当添词，连词成句。

我们还应该积极指导学生背诵，积累素材。其中，课文是提供给学生的最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读扩大学生眼界，增大知识面。教师可要求学生阅读《英语补充习题》或是《时代英语报》上的阅读材料，它们与每个单元的话题联系比较贴近。

(二)加强写作训练指导

教师在训练学生写作技能时要遵循由易到难，循序渐进的教学原则。另外，训练形式宜多样化。

1. 练习句型转换。通过对句型转换的练习训练使学生用不同的句子去表达同一种意思，让学生学会并掌握多种表达方法，有利于今后写作时灵活运用，避免句式简单、呆板。针对七年级学生具体练习有同义句之间的转换和时态之间的转换等。在课堂上针对一些常用句型对学生进行形式多样的训练，介绍句型转换的方法，让学生通过句型转换来培养扩展句子的能力，有效提高语言输出准确率，为正确表达思想打下坚实的基础。

七年级英语范文第6篇

Andy’s Story

Good afternoon, everyone!

My name is Li Yuxi. I’m from Class 1, Grade 7.

Today I’ll tell you something about my friend Andy.

七年级英语范文第7篇

这篇关于七年级英语上册第一单元检测试题，是

Ⅱ．选择填空 (20分)( )⒈ “What’s your name, please?” “____”A. My name’s Lucy. B. I’m nine. C. I’m Meimei. ( )⒉ “Hello! Good morning!” “____”A. Morning. B. Good. C. How do you do?( )⒊ “How are you, Peter?” “____”A. Fine, thanks. B. Guess. C. How are you, Lin Tao?( )⒋ “____, Li Lei. ” “Nice to meet you, too.”A. How are you B. What’s your name C. Nice to meet you( )⒌ “____” “I’m fine. And you?”A. Can I have some water? B. How are you? C. How old are you?( )⒍ ____ you Ann?A. are B. Are C. Is( )⒎ What’s ____ name?A. you B. is C. your( )⒏ Nice to ____ you. A. Meet B. thank C. see( )⒐ “Hello!” “____”A. Thanks you. B. Hello! C. Oh!( )⒑ I ____ Bai Ling. A. is B. are C. amⅢ．选词填空 (20分)nice let’s excuse this how fine thank thanks have what’s⒈ Hello! I’m Kangkang. your name, please?⒉ to meet you!⒊ begin!⒋ me. Are you Jane?⒌ Mom, is my teacher, Mr Long. ⒍ “ are you?” “I’m . you.” ⒎ “ a nice day!” “You, too.” ⒏ “How are you?” “Not bad, . How are you?”Ⅳ．口语交际 (10分)(A) (B)( )⒈ Good morning! A. Bye!( )⒉ How are you? B. Nice to meet you, too.( )⒊ Sit down, please! C. Thank you.( )⒋ Nice to meet you! D. Morning.( )⒌ Goodbye! E. Not bad. Thanks. Ⅴ．用 is / isn’t / am / are 填空 (10分)⒈ This my teacher. ⒉ I fine. ⒊ “Is she Maria?” “No, she .” ⒋ “ you Jane?” “No, I not. I Maria.” ⒌ “ he Kangkang?” “No, he . He Michael.” ⒍ “What this in English?” “It’s a pen.”Ⅵ．写出下列缩写词的完全形式 (10分)⒈ I’m = ⒉ what’s = ⒊ her name’s = ⒋ isn’t = ⒌ let’s = Ⅶ．连词成句 (10分)⒈ this, my, is, teacher⒉ what, is, name, her⒊ how, you, are⒋ have, a, nice, day⒌ what, your, is, nameⅧ．阅读理解 (10分)A：Good morning!B：Morning!A：Are you Jack Green?B：No. I’m Mike Smith. What’s your name, please?A：My name is Long Junyong. And this is my mother.B：Nice to see you.C：Nice to see you, too.B：Have a good day!C：Thanks. You, too.根据对话内容判断正（T）与误（F）。( )⒈ Mike Smith, Long Junyong and Long Junyong’s mother meet in the morning.( )⒉ Jack Green and Long Junyong are good friends.( )⒊ Long Junyong doesn’t know Jack Green.( )⒋ Mike Smith isn’t a Chinese boy.( )⒌ Long Junyong is a Chinese boy.

参考答案Ⅰ．略 Ⅱ．AAACB BCCBC Ⅲ．What’s Nice Let’s Excuse this How fine Thank Have thanks Ⅳ．DECBA Ⅴ．is am isn’t Are am am Is isn’t is is Ⅵ．I am what is her name is is not let us Ⅶ．This is my teacher. What is her name? How are you? Have a nice day! What is your name? Ⅷ．TFTTT

七年级英语范文第8篇

中学生英语语学习的主要阵地在课堂内，因此，英语口语交际能力能否提高也取决于课堂内的教学活动，而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等。

笔者对本校七年级500位学生进行了问卷调查，从调查结果看，对英语很感兴趣的同学34%，兴趣一般的40%，不感兴趣的占26%；听不懂录音或老师讲英语的同学占28%，上课能主动流利地用英语与老师，同学交流的就更少了，针对这一情况，我们大胆地尝试利用各种课堂形式培养学生的英语口语交际能力，收到了好的效果，根据中学教学的特点，我们分以下课型，采用各种手段实施口语教学。

1、听力课

听力课应视为听说课，不能只听不说。绝不能满足于听懂答案是A、B还C，教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括、评说，要听懂词、每句的意思，甚至语言上的差别，不要只做表面文章。

2、对话课

相对于说来讲，对话课是最好组织、最为活跃的课，形式多样做法很多。如groupwork，pair work等，教师要让每一句学生都清楚对话的内容，对话的形式，适当时候教师要先与英语成绩较好的学生做对话，给其他学生一个实例，让他们模仿，时间一长慢慢就培养他们独自进行对话的能力，而教师只充当一个引导者。

3、语法课

坚持采用英语讲课，逐渐加深、积累、使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问较实用的训练模式就变得十分必要，这一训练模式的设计应该有理论基础和针对具体的教学环境。

在训练学生口语交际能力方面，我们可以采用以下模式：

第一步，视听。主要是为学习者提供其实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体的社交场景下的语言表达方式和非语言表达方式有直观经验，有心理上得到准备，从而易于进入目的语文化，在这个阶段音像材料播放后次数应加以适当控制，次数少，学习者头脑中不能形成明晰图像，给下一步练习留下困难，多了则浪费课堂时间。

第二步，角色扮演。在学生看过视听材料并形成明晰图像后，让他们扮演材料中的角色，在这一步，教师在安排角色时，必须要做到简洁，明确、监控要严格。所谓简洁、明确，指的是在分配角色轮替时只需只言片语（使用目的语）；所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音、语调以及手势体态动作等，在确认学生基本熟练后，可转入第三步。

第三步，视听。这一步与第二步的目的和作用不相同，主要是让学生自行对照看他们自己扮演后练习是否与音像材料相似，以便校正其偏离行为。

第四步，公开表演。可以两种方式进行，一是学生自愿担任角色进行表演，二是教师根据其观察抽取表现好的学生组合表演和抽取练习过程中表现不积极的同学组合表演。这样活跃和不活跃的学生都有练习机会，以提高学生兴趣和督促羞涩的学生趋向积极态度。

第五步，视听。这一步主要仍是让学生共同发现前一步中是否有偏离行为以纠正，另外，再放一遍音像材料，并关掉声音，要学生根据画的进程进行配音练习，

第六步，模拟，在完成上面五步后，一般来说学生应该某一具体场景的语言表达方式已相当熟悉或基本熟悉，为了让学生能运用这些表达方式，要求教师要设计好一二个类似场景，让学生进行模拟活动，巩固他们取得的语言文化知识。

4、课文教学（采取每节课放录音）

要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口，采用的方法有：

（1）呈现（presentation）

可以由老师介绍background，或对相关知识进行问答，也可以让学生认真预习，然后report，看图片，看电影剪辑或听音乐也是呈现的常用手段。

（2）复述Retell

教师可以给出关键词，然后对某个片断，或整篇文章进行复述，采用的方法可以是一人一个段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲，这是课内练口语的好方法，但涉及到的人少，费时多不宜多人次，Retell的 要求，即目标或内容一定要明确，教师要根据学生的实际水平为他们设台阶。

（3）提问Ask and Answer

在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细研究便不宜明白的信息，这种问题很容易的激起学生开口说话的欲望，巧少的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习，提问的内容，时机和方法如何把握，是每一位教师必须认真研究和探讨的问题。

提问的目的从广义上讲，无外乎两个，一是为了复习和巩固已学知识，二是为了更有效地获取新的知识，具体看来，可分为以下几类：

① 检测性提问，目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。

② 提示性提问，设置这类问题时，教师必须深思熟虑，要从问与答两方面来细加思考。要准备好，万一学生不朝教师预期的方向进行回答怎么办，课堂内，教师课前预料不及的事常会发生，因此，教师在设问时，必须尽可能从正反两方面来多加准备。