培训英语作文
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培训英语作文范文第1篇
关键词：同伴反馈 国内外研究 探索
同伴反馈指学习者在写作教学过程中，尝试承担起教师的角色和责任，以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题，学习他人长于自己的优势，逐步建立读者意识，并努力完善最终稿。若同伴反馈与教师反馈有机结合，可以更有效地提高学习者的英语写作能力，增强其写作信心，培养其交际意识，促进积极和谐的写作氛围。本文试图通过文献综述的形式，回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究，总结专家学者在此领域取得的已有成果，为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材，并对其未来的研究趋势进行探索和展望，为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
一、同伴反馈在国外的相关研究
上个世纪80年代后期，写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学（ESL）领域中被人所重视。学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面：
（1）分析学习者对同伴反馈的态度;（2）同伴反馈的类型分布;（3）如何培训学习者进行同伴反馈;（4）在教学过程中，将教师反馈和同伴反馈有机结合，提高学习者的英语写作能力。
Jo McDonough和Chistopher Shaw认为在反馈过程中，除了教师一人唱独角戏，还可以挖掘其他人的参与能力。鼓励班级其他学生参与进来，创造一个共同合作的学习环境。当然，如果没有教师的指导，同伴反馈是无法发挥它们的功效的。所以教师对课堂活动的监控十分必要。Lynn M. Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通，才能加强教师反馈，保证同伴反馈的有效性。
Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈，但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。学生会选择性地使用同伴反馈，并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章，对同伴反馈产生的不信任现象十分明显，同伴反馈采纳率低也不足为奇了。
为了解决同伴反馈采纳率低的问题，Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议，同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向：认清作者写作意图，指明问题所在，详细解释问题，做出具体建议。另外还指出，师生个别会议也有所帮助。这种培训不仅使同伴反馈更加具体、更具有指导价值，而且同伴反馈的给予者也能从中提高写作技巧，建立自信，深化语言习得程度和学会使用元认知策略。写作者也逐渐学会多角度地处理写作题目，并且扩大词汇储备。
对于同伴反馈给出的正面反馈和负面反馈，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通过观察汉语使用学习者和西班牙语使用学习者在英语写作课上的表现，发现学习者更倾向于直接指出作文中错误的负面反馈，而且认为简单地对语法和句子层面的评改是无效的。学习者不满足于停留在句法表层的修改和反馈。Trena M. Paulus也发现学生对作文的自我修改大多停留在表层形式，教师和同伴反馈之后的修改则可以深入到意义层面。并且，多稿修改可以提高作文整体质量。
E. Gathrine Berg为了研究经过培训的同伴反馈是否可以调整学生修改作文的类型，提高写作质量，将46个学生分成2组，对其中的一组进行同伴反馈的相关培训，另外一组作为控制组没有进行培训。修改作文类型分为修改作文的内容意义和修改作文的形式两种。研究结果表明经过培训的同伴反馈会对学生修改类型和作文质量有积极影响作用，从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，能较好地学习者改进作文修改的深度。
二、关于同伴反馈的国内相关研究
国内学者对英语写作教学中同伴反馈的研究起步虽晚，但也从不同视角进行了大量而深刻的研究。从英语学习的纵向延伸性来看，Tsui，Ng，2000着眼于中学教育，杨敬清、王翔等学者立足大学本科教育，景晓平则对研究生教育阶段进行了专门的研究;从大学英语学习情况的横向分布研究来看，刘永厚观察研究了英语专业学生在写作课堂上的同伴反馈，和孟晓等对非英语专业学生展开调研，这些研究成果都全面深刻地反映了大学英语教学的现状。
从认知行为角度，有学者认为，同伴反馈机制有别于“终端反馈”，完善了反馈机制体系，即时或是提前纠正学习过程中出现的错误偏差，灵活调整师生双方的认知过程。这一机制符合当前呼吁以学生为课堂主体的大学英语教学改革要求，能充分调动学生参与课堂教学的积极性。龚晓斌认为，在同伴反馈过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了充分的发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。
莫俊华通过研究证实，同伴反馈可增强学生写作的动力，但也同时发现大部分的同伴修改都属于表面变化。王翔发现通过相关训练后，学生完全可以掌握互改的技巧，反馈时不再只限于语言问题，可更多的从文章的整体结构和内容方面发现问题，提出比较具体的建议，增强学生对同伴反馈的信任。
孟晓指出，同伴反馈可以促进学生对同伴作文提出修改的内容结构方面的错误和语法词汇方面的错误的比例差别明显缩小。学生们对同伴反馈持积极态度，这说明同伴反馈在大学英语写作教学中有积极的实际操作意义。
至于同伴反馈的采纳率方面，大部分的学生认为同伴反馈是一种有益的交流方式，但对其可靠性表示怀疑，所以对于同伴反馈，学生有时接受，有时不予采纳。Amy B.M. Tsui在香港的研究发现，有的学生对教师和同伴反馈的采用率都很高，有的对教师反馈的采用率明显高于对同伴反馈的采用率，有的对同伴反馈的采用率非常低。所有的学生都偏爱教师反馈，认为教师反馈更具有权威性;对同伴反馈采用率十分低的那部分学生认为同伴反馈是无用的。戚焱针对英语专业学生的议论文写作教学过程进行的研究中发现，学生更加重视教师反馈，教师反馈比同级反馈更加有效。虽然教师反馈与同伴反馈数量相差不大，但是侧重点有所不同。同时，学生写作能力不同，对作文的修改方式也不同。
Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意识到在以考试为指挥棒的课程设置学校文化以及班级人数限制的影响下，对于写作反馈的提供也是有限的。在中国某高校进行的调查研究中发现，学生更倾向于采纳教师反馈，并且只接受教师反馈的实验组得到的提高要比只接受同伴反馈的实验组更大。但是值得指出的是，同伴反馈意味着学生有更高程度的学习自。胡越竹从性别、性格、学习水平等多角度研究学习者对同伴反馈的接受程度和同伴反馈的有效性，建议根据学习者的具体情况有针对性地选择同伴反馈的合作对象，尤其要照顾到低水平学生和内向学生，才能到达减轻紧张情绪，促进教学提高的目的。
三、探索和结语
笔者在一所普通工科类院校执教公共英语基础课程，写作是教学大纲规定讲授的重点部分，也是学生强烈要求重点训练的环节。写作对期末考查、四六级考试以及将来从业工作意义重大，实用性强。所以在教学时间允许的条件下，改进英语写作教学方法，提高教学效率，是一线教师面临的必然任务和挑战。笔者尝试采用Hui-Tzu Min的培训方法，在课堂上对学生进行同伴反馈训练。利用一个学期的时间，试用同伴反馈教学法观察学生的写作过程和讨论修改过程。在期末前通过调查问卷和个案讨论的方式了解学生对同伴反馈的看法，绝大多数学生接受、认同并愿意在今后的教学过程中继续采用同伴反馈这种形式，他们认为同伴反馈能切实提高写作水平，通过阅读评改和讨论同伴的作文可以更直观的感受写作中出现的问题、拓宽写作思路、改善写作手段。并且通过相关数据收集和分析，学生的写作成绩确实得到了明显的提高。
通过大量国内外学者的不断努力探索可以发现，同伴反馈对大学英语写作教学积极贡献的确不容忽视：可强化学生阅读作文时的读者身份感，增强学习者对自己优势劣势的认知，鼓励学生合作学习，培养学生对文本体裁交际应用意识。众多研究表明，学习者，特别是在经过培训后，在同伴反馈的过程中会对写作修改类型和作文质量有积极影响作用：从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，逐步建立读者意识，强化交际能力。另外，为提高同伴反馈质量和采纳率，有必要对学习者进行清晰的同伴反馈培训：认清作者写作意图，指明文章问题所在，详细解释问题缘由，提供具体修改建议。学习者不但要修正错误，更要对可取之处进行正面反馈，进而鼓励同伴，增加写作自信，促进建立良好健康的写作教学氛围。
培训英语作文范文第2篇
我的理想
当我闲得没事时，就总自己用微波炉做点东西吃。一天，爸爸看见我这样，说我长大恐怕是要当厨师了。我立刻把头摇得像拨浪鼓似的，说：那不是我的理想，我长大想做IT（信息技术）行业。
没错，自从五年前爸爸给我买来电脑后，我就一天天地熟悉它。到了去年，我已经和它结下了不解之缘。从那时候开始，我就想要在信息技术行业取得成就，为国家计算机事业做出贡献。
可是爸爸说我在这个行业中只能做游戏测试员，就是什么游戏新出来，总是先让我玩玩，报告游戏中有什么错误。我觉得他说的没有错，我最近一段时间老是玩游戏，那些FLASH之类的老也不用了。
最近几天，我萌生出了一个不好的想法：将我玩的那个网络游戏的服务器给黑了，将我的账号修改成最高级别。可是，我想了又想，这样做是不对的，而且被网络警察抓到也是不好的。而且当黑客也需要很高的电脑技术的。
成为IT行业的一员是我的理想，所以我要向这个目标前进，提高自己的电脑技术.
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培训英语作文范文第3篇
关键词： 反馈 英语专业写作教学 教师角色
1.引言
评价反馈是整个教学活动的重要环节，既是教师直接了解学生学习进展的主要手段，又是学生认识自己学习状况与既定目标之间的有效途径。什么是写作教学中的反馈？Keh（1990：294）是这么定义的：“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”反馈分为三种形式，即同级反馈（peer feedback），指同学间的相互修改；会谈式反馈（conferences as feedback），指师生间为修改而进行的面谈；批语式反馈（comments as feedback），指教师批改学生的作文。本文针对英语专业大学生写作能力提高难的问题，试图在写作教学过程中注重反馈，关注教师自身的角色，激励学生多写多练，增强输出表达的意识，从而实现写作表达能力的逐步提高。
2.同级反馈中教师的角色
在写作教学的过程中，反馈能够提供交互式的写作氛围，帮助写作者更准确、更清楚地表达思想。英语专业学生的英语已经达到一定的水平，这就意味着学生能在教师的指导下开展同级反馈。
2.1同伴评价的培训者。
对学生进行适当的培训是在英语专业写作教学中进行同伴评价的必要前提，教师在这一过程中就是同伴评价的培训者。教师要扮演好这一角色，就要从以下几个方面入手：（1）设定培训时间。可以利用三周的时间，每周一次。（2）明确评分标准。学生进行同伴评价，关键是了解评分要点，所以教师可以给学生印发评分标准，让学生认真阅读。教师发给学生的评分标准要做到详细。好的评分标准对每一等级的作文应具备的特点都有详尽的描述或有典型的作文作为样本，这样有利于同伴评价。（3）演示评分过程。在学生初步了解了评分标准之后，教师可以利用PPT进行评分的演示，也可以用三篇文章作为范例，对每一项的评分进行说明，对作文中出现的问题进行分析，力求使学生在这个过程中对评分进行讨论，逐步达成共识。接着教师利用两篇文章，让学生作为练习，进行打分，让学生讲述评分的理由，最后教师组织全班汇总，并给出参考性评分意见。（4）端正评分态度。教师在实施同伴评价中，要帮助学生正确理解同伴评价活动对被评价者和评价者本身的英语写作都是有益的，评价者在打分时不需要有任何的心理负担，因为是评价中进行的是匿名评分。教师要让学生以端正的态度参与到同伴评价中，保证评价的公正性。
2.2学生互评的指导者。
由于在我国的写作教学中，学生评改的机会较少，缺乏经验，要很好地在教学中实行同级反馈，就要教师在同学间相互修改的过程中进行一定程度的干预，教师自然而然地成为学生互评的指导者。
在教学中引入同级反馈，一般要求学生交两稿。第一稿是同学修改稿，第二稿是作者根据同学的意见修改的定稿，供教师批阅。对于第一稿，在课堂上教师要组织学生开展两人小组活动或多人小组活动，在评改形式上可以从小组集体评改过渡到学生独立批改。在批改时让学生领取其他同学的作文（作文纸上只有同学的班级和学号，没有姓名）和评价打分表，在规定的时间内进行自主打分。教师要在这一过程中对学生进行监控和提供一定的帮助，成为学生互评的指导者。教师应提醒学生在评改的过程中注意以下几点：把重点放在文章内容上，从语篇层次上看文章内容是否充实，篇章结构安排安排是否妥当，表达是否清楚。可围绕下列问题进行思考：（1）What do you enjoy most about the writing？（2）What is the main idea of the writing？（3）What is the purpose of the writer？（4）What convicing details does the writer use？（5）What areas in the writing seem unclear？（6）How could the writer make the writing clearer？值得注意的是教师并不直接参与评定，但是，当学生就某个句子的正误向教师请教时，教师提示该语法点或句型，要求学生自己作出判断，以扮演好指导者的角色。
2.3写作兴趣的激发者。
教师组织同级反馈活动，有助于提高学生参与的积极性。学生在评改中通过积极思考，投入讨论，对其他同学的文章提出自己的建议和看法，促进学生间的相互学习。教师引入同级信息反馈的概念，还使学生认识到，作者是为读者而写的，他们在写作时会时刻考虑到读者的存在，斟酌如何使内容更确切，更有趣，才能不辜负同伴的期待。在这一过程中，每个学生都能亲身参与到写作活动中，由被动接受知识转变为主动学习，把教师的“一言堂”变成与学生的对话，真正实现以学生为中心的目标，在很大程度上激发了学生写作的兴趣。
3.会谈式反馈中教师的角色
会谈式反馈是教师与学生之间的信息交换。它使教师帮助学生找出错误，并协助学生做出决定。因此，教师成了学生积极写作过程的参加者，而不单单是判分者。会谈式反馈丰富了写作者的背景知识，提高了写作信息的加工深度。
3.1畏难心理的协调者。
通过对所教授的4个班级的159名同学的问卷调查发现：绝大部分学生对英语写作都感到困难。
培训英语作文范文第4篇
关键词：英语 教学 优化 探析
英语学习对于国人来讲是有一定的难度的，尤其是到作文学习阶段，大多数学生都会感到头疼，其实，英语作文没有我们想象的那么难，我们所接触到的英语作文大多停留在小学语文作文的基础上，所以学生完全没有必要担心其难度，只要我们广大学生平时注重积累和随笔造句，英语作文还是很容易拿下的，广大英语教师在作文教学中也要探索优化的教学模式，让学生们的英语作文学习能够迅速的发展，达到课程标准要求的标准。
那么，什么是优化教学呢？所谓优化教学，所谓优化教学就是教师在教学过程中从备课、授课和复习三个方面都能够从最优化考虑，实现教学的全方位品质提高。对于英语作文优化教学，我们则需要从多个方面入手，让全体学生最终都可以顺利通过，才能够达到目的。
一、日常积累练习
作文教学无论是汉语还是英语，都是十分注重日常积累的，对于英语学习的学生来说，如果连基本的单词都不会，基本的词组也没有，基本的句型也不会，怎么才能够顺利的通过作文训练呢？因此，对于学生们来说，打好基础，注重积累，是其最主要的一个作文积累过程。
学生在英语学习过程中的积累主要分为词语积累、词组积累和句型积累等等。在英语作文的初级阶段，其主要还是以模仿为主，所以，积累相关的词语、词组，有利于其在初级英语作文中发挥作用。而对于高级英语作文的写作来说，则主要侧重于自由发挥，是在个人经过了大量的英文知识积累后，形成了一种语言习惯，从而实现了语言的自由写作。
在词语和词组积累阶段，教师主要是在教学中引导学生们对于英文单词的记忆训练，并根据作文的要求，把所学的相关词语归类，这样才能够有利于学生们的积累。比如，我们可以把学过的星期、月份、交通、房屋、等等分类记忆，这样就会使学生们的对于单词的理解更加深刻，同时，我们还要把词组随时整理记忆，并时常检查，以便于学生们能够熟练掌握。而对于句子积累，则主要通过学生们日常的背诵积累，这样才能够在头脑中形成一定的思维，以便于其能够给作文书写打好基础。
二、模仿练习
对于初学者来说，英语的作文主要还是以模仿为主，所以，我们教师在进行英语作文教学的时候，主要还是让学生们通过背诵，来形成自己的语言思维，然后通过模仿来达到作文撰写的目的。在模仿练习中，教师要充分发挥其主导的作用，通过对学生们的引导，来实现其在英语作文模仿过程中的提高。
对于模仿作文来说，初期最好是简单的训练，比如，在学生们有了充分的记忆的基础上，就可以适当的修改里面的成分，来形成自己的作文。小张可以改成小李，儿子可以改成女儿，爷爷可以改成姥姥，这样简单的修改模仿，相信学生们还是会很配合的。接着，在更换主语的基础上我们还可以更换谓语，去上学改成去放学，做游戏改成学习，看电视改成看小说，这样修改起来同样是很简单的。最后再修改状语，把时间、地点、方位等等做一修改，看起来似乎也不难。通过这样的三个过程的修改，教师再在学生们面前做一总结，让他们一下把这些内容都修改过来，只要学生们能够办到，这个阶段的任务就算完成了。
在这里需要注意的是，教师切忌贪功心切，一定要循序渐进，有时候我们看起来很简单的问题，学生恰恰就不会，弄不好还会让学生们产生反感，最终在模仿训练中失败，偏离了我们的课程教学标准。
三、结构练习
在结构练习阶段，教师主要是通过句子的结构性练习，让学生们能够在最短的时间内，练习好短句，并逐渐的提高其在综合运用中的水平。在这里，教师一定要注意各种句子的练习，不要太快，也不要太慢，要恰到好处，这样才能够通过优化教学来实现我们的作文教学目的。
在结构练习过程中，我们可以通过记叙文的六要素，即“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”来要求学生做相关的句子，比如什么人在什么时间、什么地点、和谁、干了一件什么事，这样的句型如果能够得到长期的训练的话，学生们的造句水平就会有一个很大的提高。在此基础上，教师再引导学生们进行句子组合联系，通过不同的句子之间的组合，把整个要表达的作文内容表达清楚，从而使得文章的雏形得以出现，再在这个基础之上，通过对文章的丰满，完成作文，最终实现我们的作文教学目的。在这里需要注意的是，教师的训练方法一定要面向全体同学，不能只针对好同学，而忽略了后进生，那样的话会使得我们的教学出现分层，从而不利于作文教学的推进。
综上所述，英语教学的作文优化教学，要求广大英文教师从多个方面对学生进行训练，通过持续的积累和练习，让学生们熟悉英文作文的模式，从而实现作文撰写的目的。这一点对于学生们来说是一个漫长的过程，而对于教师来讲也是一个难熬的路程，而一旦我们通过了这个训练，学生们在英文作文方面的水平就会大幅提高，从而实现我们课程标准要求的目标。
参考文献：
[1]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息，2012，（28）.
[2]李兰珍.初中英语任务型教学活动设计初探[J].读与写（教育教学刊），2007，（02）.
[3]邱梅.作文教学改革的实践与思考[J].广东科技，2013，（24）.
[4]季树涛.学习写作哲学先进理念探索作文教学改革的新途径[J].中小学教师培训，2010，（11）.
培训英语作文范文第5篇
【关键词】 过程写作 高中英语 写作课堂 实验研究
过程写作法，顾名思义，就是指将英语写作分为几个部分，通过分项训练并完成各阶段的写作任务来提高学生英语写作水平的方法。该方法在应用的过程中，可以分为五个阶段，第一阶段为写作前的准备工作，包括阅读并理解题目和对全文的构思等；第二阶段为写作的初稿；第三阶段为教师对学生初稿的信息反馈，这其中教师应对学生在写作方面出现的问题进行指正；第四阶段为学生根据教师的反馈信息做出修改；第五阶段为定稿。这五个阶段不论次数、循环往复，直至学生的英语写作水平进步并保持稳定。
1. 高中英语写作的现状与问题分析
探究现阶段我国高中生在英语写作方面的问题可以发现，其中制约高中生英语写作水平的因素主要有以下几个方面：第一，高中生对英语写作缺乏兴趣。由于高中英语写作花费的时间较长，学生在平时的英语试卷训练中，普遍放弃对英语写作的训练，在缺乏足够锻炼的前提下，高中生的英语写作水平停滞不前。第二，高中生认为英语作文无从下手。迫于高考的压力，高中生在面对教师布置的英语作文写作时，常常由于无话可说而生拼硬凑，英语作文缺乏实质性的内容。第三，高中生自身的英语水平也是制约英语写作的主要因素。由于学生自身的英语水平有限，学生在进行英语写作的过程中，常常由于语法的把握不到位和单词拼写的错误而造成不必要的丢分，严重影响了学生的高考成绩。
2. 过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究
2.1 实验的准备阶段
选取某高中毕业班的五十名学生，分成两组，一组接受过程写作法的训练，一组不接受过程写作法的训练。这两组学生的英语写作水平必须具备一定的代表性，即高、中、低水平均有。实验人员对这两组高中生在大型模拟考试中的英语写作成绩进行跟踪调查并记录。
2.2 实验阶段
在写作前的准备阶段，主要训练学生对题目的理解能力和构思能力。此阶段，为节省学生的课堂时间，教师可以充分发挥学生的积极性，针对具体的题目对学生这两个方面的能力进行锻炼。实践方法为：教师根据给定的题目，让学生对该题目发挥自身的联想，尔后将学生联想的内容写在黑板上并开展自由的讨论，在讨论中拓宽学生的写作思路。在初稿阶段，学生根据课堂上讨论的内容完成英语写作。在反馈阶段，教师根据学生在英语写作中出现的问题，对学生的英语写作进行指导，学生根据教师的反馈内容进行反复修改，随即完成修改阶段的任务，修改完成后，教师指导学生完成定稿。
2.3 结论
实验人员对两组学生的英语写作成绩进行培训前和培训后的统计和比较。
从表中数据可以看出，过程写作法在高中英语写作教学中具有明显的优势，接受过程写作的学生其高分层人数明显多于未接受过过程写作的学生，且接受过程写作培训前后，低分层的人数明显减少。由此可以得出结论，过程写作法教学在高中英语写作的教学实践中应被广泛推广。
培训英语作文范文第6篇
【关键词】英语写作教学；过程教学法；助推剂
引言
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，所以英语是当今世界上最通用的语言。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，所以提高学生的英语写作能力至关重要。传统的英语教学法限制了学生的思考能力和语言表达能力，针对新课改的要求提出了过程教学法，这种新模式的教学法全方位的锻炼了学生的英语表达和书写能力，体现了学生自主学习的优势，所以我们要更好的把过程教学法应用到高中英语写作中。
1传统教学法的弊端
传统教学法又是我们通常所说的结果教学法，即老师只注重学生最后写作的结果，而忽视写作的过程，甚至会把写作模板让学生背过，无论哪种题型只要套用万能模板就能得到不错的分数，这种过于单一的教学方案抹杀了学生的创新思维，使学生的写作水平无法达到新课改要求的水准。在传统的高中英语写作课堂中教师负责给学生一个优秀学生的写作范文，其他学生按照范文的模式编写自己的作文，这只是照葫芦画瓢，学生没有思考这一写作过程。在这样的模式下，学生没有发挥主动优势，完全由老师支配自己的写作，使课堂写作机械式教学的过程，学生得不到任何方面的提高和指导。同时，教师在评改学生作文的时候只是简单的做一些错词、语法方面的修改，对文章结果和内容未做任何评价。
2过程教学法的定义
与传统教学法不用的是过程教学法更注重学生的写作过程。教师发挥指导作用，鼓励学生在写作过程中发现问题、思考问题和自主解决问题。过程教学法是把写作过程与交际活动结合起来，培养学生合作意识，而不是学生单独行动。教师要设计自己的课堂任务，教科过程中穿插多样化的教学活动，通过与学生之间的互动和活动的交流指导学生如何写作，如何培养自己的写作能力，让学生从了解自己的写作过程中提高自我的创作能力和思维能力。过程教学法需要教师循环往复的实施而不是形成单一的教学结构。
3过程教学法策略
过程教学法是一种多样性化的教学活动，教师除了要指导学生基本语法和词汇的使用外，更重要的是在语篇水平上的写作指导，具体包括：写作之前的文章构思、基本提纲、完成初稿和修改等各个写作环节。下面我们以一次公共课为例具体展开分析：
书面表达：假设你是李红，你的一位美国笔友Robert写E-mail问及你高考后暑假的安排，请写一封100词左右的email回复他， 可以适当增加细节，比如从学开车 、 参加英语培训课程、去北京看奥运会 、游览北京的名胜等方面进行写作。应用课程教学法理论大体包括几个有效课堂教学步骤：
3.1准备阶段（Pre-writing）
写前准备活动是课程教学法的第一阶段即导入环节，这一环节是写作之前的铺垫过程，可以唤起学生对这一话题的兴趣，激活学生回忆起已掌握的相关知识。如针对上面书面表达的要求，教师让学生先分析一下题目，要求写什么题材，搞清自己在作文中的角色，要干的事情，然后再让学生进行分组讨论，最后要求学生写出写作提纲，通过这种场景的设计，可以让学生尽快进入写作情景，激发创作灵感。同时对已给出的写作方面的几个方向进行自主查阅，如学开车（driving cars），参加英语课程培训（English training course），去北京看奥运会（the Olympic Games，the opening ceremony），游览北京的名胜古迹（visit Beijing. place of interset）等。
3.2写初稿（Drafting）
上个阶段是pre-writing，这个阶段给学生15分钟的时间根据前面小组的讨论结合教师的指导给作文拟写一个提纲。只要提纲写好后，学生在下面的文章写作阶段就不会出现大问题，所以这个阶段也很重要。在拟写写作提纲时，教师要鼓励学生大胆积极的表达自己的想法，同时要注重文章内容的逻辑和充实性，不要使文章显得过于空洞，也不要担心语法上的错误。教师对学生弄不清的地方可以给予指导，比如一些高级词汇或结构，比如学生遇到高考考试结束不懂表达时教师可以告诉他after the university entrance examination。
3.3修改阶段（Revising）
这一阶段教师要求学生小组间进行互换、互相修改，同时教师要给予相应的点评，同学间进行互看的时候教师可以指导他们如何看对方作文的优点和缺点。我们就以这封E-mail为例进行分析，首先，看一下对方书信的格式对不对，开头称呼和结尾落款；其次，作文要求出现的词汇有没有出现，同时看一下是否表达错误；再次，看一下文章结构是否安排合理，有没有语病和错词；最后，要学生找出对方的经典语句和词汇，并学习对方的使用方法。如果时间比较紧迫，教师可以找一两篇优秀的文章和一两篇较差的文章在投影仪上进行分析，让学生来给这四篇文章进行评价，找出好文章好在哪，不好的文章又为什么不好应该怎样修改，通过教师和学生的互动交流提高课堂效率，调动学生学习写作的热情。
3.4完成作文（Second draft）
第二次成稿要求学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，最终定稿要表达精确，要点齐全，吸取老师和学生的点评意见，内容新颖，结构连贯，同时提高自己的语言表达能力。要养成好的写作习惯，注意自己的书写，最后检查没问题后上交老师让老师批改。
结语
过程教学法在高中英语写作教学中的应用，解决了传统教学法的写作弊端，对学生的写作有很好的针对性。这种教学模式，一方面提高了学生的英语写作水平和写作效率，另一方面培养了学生的合作和创作思维能力。这种教学方法把教学理论和交际活动结合起来符合高中应用教学目标，也可从侧面改变其他英语课程的改革。
参考文献：
培训英语作文范文第7篇
这天是周日，是天天最喜欢的日子，因为这是她一周里最轻松的一天――她可以尽情玩耍，虽然下午还要花一两个小时做作业。
9岁的天天是北京西城区一所普通小学的三年级学生。她正在经历着一生中最美好的童年时光。但是，和同龄人一样，她每天最主要的生活内容却是学习。她喜欢玩，却没有时间。
平常一天
早上6点10分左右，闹钟响了。天天睁开惺忪的眼睛，不敢多耽搁，匆匆起床。妈妈已经开始为她准备早饭。洗漱，吃饭。如果时间宽裕，她还要朗读15分钟的英语或语文。
当天要带的课本已经在昨晚装进书包，红色的书包满满的。课程表上，周一有语文、数学、英语、体育、品德与生活。她要带上这几种课本和练习册，还有各种听写本、生字本、作文本、练习本、听词本、写词本和作业本。“我刚上一年级的时候，觉得书包好重啊，压得肩膀好疼，现在都已经习惯了。”天天说。
7点20分，出门。妈妈骑自行车把她先带到学校，然后再自己上班去。7点40分左右，天天到了学校，离学校规定的时间只有5分钟了。马上进入早自习时间。早自习是为英语、语文和数学做准备，任课老师会到班上布置自习任务，并督促他1门学习。
8点30分，正式上课。语文、数学和英语这些主要课程，通常安排在上午。天天坐在倒数第三排。教室墙上有一块白板，上面写着一些同学的姓名，后面贴着数量不等的小红花。只有表现好的同学才能得到这种奖励。和所有小学的课堂一样，老师要求同学要注意课堂纪律，不要随便讲话，不要做小动作，而总有那么一两个孩子忍不住要和旁边的同学窃窃私语几句。这个时候，老师难免就要重申一下课堂纪律。
课间休息10分钟。喝水，上厕所，然后准备下节课的课本和本子。几乎没有人下楼去操场玩耍，一来担心时间来不及，二来老师也不鼓励，因为怕孩子在操场上玩耍会发生意外。上课的铃声很快就又响起。
上午有四节课，当第四节课的铃声响起时，正好是12点整。下课后。马上进入午餐时间。“其实，上完第三节课，肚子就咕咕叫了。”第四节课对天天来说似乎漫长了许多。
班上的孩子大多在学校吃饭。午饭时间是半个小时。吃完饭后，午休没多久，老师来到教室，让他们抓紧时间做作业。上午的语文、数学、英语课都留了家庭作业。“中午做些作业，我晚上就可以少做了。”尽管她特别希望能在中午就把作业做完，但这通常是不可能的。
下午一点半，上课铃声再次响起。比起上午，下午的课往往比较轻松，一般都不是主要课程，比如体育课、音乐课。“我最喜欢体育课了，可以到操场去活动。”
15点45分，放学。学校里突然热闹起来，一些家长已经等在大门口迎接孩子。但是天天还无法回家，因为她的父母都还没有下班，不能来接她。她只能先到一个“托管班”呆着。这种托管班有的由学校开设，有的由私人或公司开设在学校周围。“也是没有办法，我下午5点钟才下班，根本没办法在4点钟时去接孩子回家，只能把她先放在托管班了。”天天的妈妈很无奈。
在这个有二十几个孩子的托管班里，天天继续做作业。17点20分左右，妈妈匆匆赶来。回到家后。妈妈准备晚饭，天天则有时间坐下来看看动画片。前段时间，她一直在看“红猫蓝兔奇侠传”。“很多家庭根本就不让孩子看电视，怕浪费时间。我是想，也别管得太严了。”妈妈对她看电视并不是太情愿。
吃完饭后，天天又开始做作业，大约1个小时后，她把所有作业都做完了。接下来妈妈还要检查一遍。“她总是不细心，每次作业都有不少错误。”检查孩子的家庭作业，已经成为广大中国父母每天晚上的必修课。
于是，天天又花了1个小时左右的时间修改作业。当她合上作业本时，时钟指向了20点45分，离睡觉的21点只有15分钟了。她赶紧准备第二天上学要带的书本。然后洗漱，上床睡觉。
这是天天很平常的一天。从周一到周五，她总是这么循环往复地度过。
周末
工作了整整5天的大人们都盼望着周末的到来，小学三年级的天天却并不怎么期待周六。因为这一天，天天不是在补习班里，就是奔波在前往补习班的路上。
早上8点20分到中午12点，天天在月坛附近的一个补习学校上奥数班和作文班。奥数、英语和作文，是所有小学补习班中最受欢迎、也是报名最多的三个课程。因为这三门课是小学的主要课程，还要一直延续到以后的中学，并成为高考的重要科目。天天并不怎么喜欢做数学题和写作文，但是从一年级开始，她一直在上这两个补习班。
天天的成绩在班上属于中等水平。“大家都上补习班，如果我们不上的话，那可能就赶不上别人。”天天妈说。
上完奥数和作文班，天天下午要赶赴古筝班。从一年级开始，她就开始学习古筝，这是天天自己向妈妈提出来的。“我们班上的同学不少人都会弹奏乐器。”天天说。妈妈也非常赞同她学古筝，“可以磨炼她的性子，让她变得更细心一些，也可以增加艺术修养”。前不久，天天拿到了业余古筝的六级证书，正在准备考七级。从古筝班出来后，继续奔赴下一个训练班――游泳班。幸运的是，游泳也是天天所喜欢的。她刚上完蛙泳课，目前正在上仰泳课。这个课程将在17点40分结束。
“其实还应该报一个英语班的。英语很重要，但是实在排不过来。以后看情况再说吧。”天天妈说。
一些开办补习班、培训班的教育类公司目前在一些大中城市搞得红红火火。据中国少先队工作学会理事、巨人学校副校长廖祥兵介绍，近几年来，培训学校的市场在不断扩大，巨人学校已经在全国的6个省会城市开办了分校。这个主要针对小学生和中学生的培训学校，开设了各种各样的补习班和培训班。“其中，奥数、英语、作文班是最受欢迎的，另外艺术特长班也很火。从2004年起，每年有大致40万人次来我们学校学习。”不少补习班甚至会出现因为学生太多而报不上名的火暴状况。
偶尔的徒劳抗拒
偶尔，天天会突然抗拒这一切，不愿去上学了。每逢这个时候，妈妈总是要苦口婆心地劝说，并告诉她不去上学的后果。天天的反抗因此总会不了了之。
培训英语作文范文第8篇
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