小马过河教育
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇小马过河教育范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
小马过河教育范文第1篇
〔关键词〕体育教学 合作 培养 策略
一、合任意识的培养
《体育课程标准》指出，培养学生的合作能力和交往能力已经成为体育课程标准五个领域目标中的重要内容，因此，教学设计应以有意识地将合作学习为教学目标，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段，调动学生的积极性，设法把学习过程变成学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到愿意学习、乐于学习，学有所好，学有所得。学习过程中采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何倾听、学会合作分享、学会互相帮助；合作结束后，教师抓住时机及时总结反馈以巩固学生合作意识，表扬合作中积极讨论，互帮互助，敢思敢想，大胆探索的同学，让他们体会到合作的快乐。对合作中能达到活动目标并完成出色的小组、个人加以肯定，表扬和鼓励，使学生体验到合作带来的成功感，成为下一次合作的动力。同时，合作中出现的不良行为提出改进意见，使他们在下一次合作中向正常化发展，激励其合作兴趣。
二、教学策略
1.给学生创造合作创新学习的机会，开展小组创新合作教学。例如《用不同姿势跳》一课，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳房子，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生利用自己的创新动作完成课的任务，另一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生的点滴进步，我都会不失时机地给予表扬鼓励，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对不同姿势的跳跃充满了兴趣，不仅体育课上跳，课间十分钟在跳，回家与伙伴游戏的时候还在很有兴致的跳，面对学生的进步，我深感成功的快乐。体育教学方法层出不穷，有导入情景教学法、激趣教学法、动机迁移法、游戏竞赛法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，这样教学，为学生提供了“合作创新”的机会，培养了学生的创造能力，还顺利的完成了教学任务，充分体现了“合作自主学习”的优越性。
2.创设合作氛围，将“学生个体”和“集体”有机集合。合作学习是上好、提高体育课质量的一个非常重要的基本因素。小群体的合作既有独立性，又有协作性，它可以给我们学生营造了一个愉快的学习氛围，使学生在宽松愉快和谐的人际关系中学习，并且互相之间可以畅所欲言，心理相容，形成思想共鸣。这种团队行为，为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地。既促进了学生的个性发展，还激发了学生团队协作精神，使学生产生个人荣誉的同时更重要的体现了为集体荣誉而战的感受。例如我在课中创设了《小马过河》的情景，以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏）、小马接受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到欢庆过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体，为学生的合作自主学习创造了条件。我们发现在合作自主学习中，不但能落实学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，还能培养学生的创造能力。
3.引进激励机制。学生间的交往主要形式是竞争与合作，竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个人为了取得好成绩而与别人展开竞争；一个团体为了取得好成绩而与别的集体展开竞争。合作则是一种集体齐心协力的协作活动，这种合作是为使这个集体能更好地与别的集体展开竞争或为达到一种共同的目标而互相交流。竞争与合作两者互相包含，都意味着在同一团体中学生之间的相互作用。由于体育竞赛本身具有竞争的行为，或是交替引起合作或竞争，同一小组的成员在为了一个共同的目标，或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力时，相互之间也可能发生竞争；几个小组在为了达到一个共同的目标时，也可能彼此发生竞争，而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的相互交往，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还能发挥有体育特长学生所产生积极影响作用。提高合作中的竞争，避免竞争中的消极影响，关键在于教师的“导”。要引导学生从广义上理解竞争，展开组与组如何合作有如何竞争的讨论，从而培养学生团结合作、胸怀大度的良好性格。
三、小结
小马过河教育范文第2篇
【关键词】语文教学 安全教育
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0118-01
安全教育是教师的重要工作职责之一。语文作为重要的文化载体，承载着人类文化的方方面面，蕴含着广泛而又方式多样的安全教育内容。新的语文课程标准，确立了人文精神、人文关怀、终极价值等基本教学内涵。课堂教学作为教书育人的主要途径，充分利用好这一环节进行安全教育是非常重要的，尤其是每位语文教师，更应该充分利用语文教材资源，适时对学生进行安全教育，使学生在稚嫩的心灵中增强安全意识。
随着社会环境的日益复杂，学生的安全问题已日渐凸显。因此，全方位对于小学生进行安全教育，让他们掌握安全知识，提高他们的安全防范能力，培养他们的安全防范意识，已迫在眉睫。课堂教学作为教育学生的主阵地，语文教师有必要在教学过程中，对学生进行文化知识传授的同时，适时挖掘教材中的安全教育内容，对学生实施安全教育。
一、在教学中传授安全知识
1、通过生字词的教学来进行安全教育。比如：在教学生字"灭"时，教师指导学生掌握生字的读音后，让学生观察插图（一丛熊熊燃烧的火焰被一块铁板盖住），然后启发学生，图上熊熊燃烧的火焰被铁板盖住，火焰会怎样？学生齐答："火焰要熄灭"。这时引导学生观察"灭"字的字形，学生很快就记住了它。此时如果教师能够因势利导，就不难将发生不同火险的防范，灭火方法等知识顺利成章地传授给学生。在教学"灾"字时，教师首先通过字形，让学生知道家里着了火就成了灾，从而让学生很快地记住了这个字。然后通过让学生用"灾"字组词，让学生了解生活中的各种灾难，进而教给学生一些简单的面对灾难进行自救逃生的方法。
2、利用阅读中的故事场景来进行安全教育。
比如：教学《地震中的父与子》一文时，教师抓住文中关于阿曼达等14名儿童被埋在垮塌的教室的三角形空间里得以生还的描写，告诉学生，在遇到房屋倒塌的时候，万一不能逃脱，周围又没有支撑物时，在室内的人要尽量躲在墙角里，来躲避垮塌对自己的砸伤，这样学生的安全自救知识就会日积月累地多起来。
二、在教学中引导学生的安全意识
1、教学《老山羊和狼》一课，教师进行课堂总结时，要教育学生面对陌生人特别是不怀好意的人，要注意分析他的言行判断其用心，不要被花言巧语所迷惑，更不能接受陌生人的任何食物钱财等而上当受骗。
2、在教学《自己去吧》时，要告诉学生，在日常生活中我们如果要尝试自己以前没有做过的事情，一定要得到大人的允许后才能去做，只有这样我们的平安健康才能得到保障。
3、在教学《小马过河》时，教师引导学生体会小马的安全意识：当小河挡住了去路时，小马不知道河水的深浅，没有贸然过河，而是向老牛和松鼠询问河水的深浅，当得知老牛和松鼠的答案截然不同，自己又无法判断时，就回家找自己最可信的妈妈询问，得到了自己能安全过河的可靠答案。小马的安全意识值得我们学习。
4、在学《跳水》一文时，总结造成船长的儿子身处险境，表面是水手们开玩笑过分，孩子没有考虑安全贸然追猴子。其实是水手和孩子的安全意识都淡薄，从他们的身上我们应该吸取不要盲目寻求快乐而忘记安全，险些导致乐极生悲的惨痛教训。
三、在教学中对学生进行安全教育
1、在教学《还有人活着吗》这一课时，教师可在备课时搜集有关地震前的各种征兆，地震发生时的自救逃生的文字、图片、视频等资料。在教学后把这些资料展示给学生，让他们掌握有关地震的知识和防灾自救的知识。
2、在教学《小壁虎借尾巴》时，教师要教育学生，当灾难到来时第一位的要保全性命，要学会放弃一切身外之物，只有这样才能开始自己的新生活。
3、通过《捅马蜂窝》的课堂教学，要教育学生不要轻易地去激怒身边的动物，否则会因受到动物的攻击而使自己受到伤害。
总之，只要教师在语文教学中灵活处理教材，善于把握、挖掘教材内容，创造性地对学生进行安全教育，就会收到良好的教育效果。通过语文学习让学生感受到生活的美好，人的生命的脆弱，搞好自身安全是多么的重要要。从而让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让健康与课堂同在，让平安与课堂同在，让每一个生命绽放出绚丽的光彩。
参考文献：
小马过河教育范文第3篇
关键词： 体育课程 其他课程 整合教学
前言
在不影响体育教学的情况下，结合新课程标准中新的教学理念，我在体育课中把语文、英语、多媒体等课程中与体育教学相近的部分进行整合教学，以期达到最优化的教学目标。在此抛砖引玉，谈谈初浅体会。
一、
把语文的“美感”融入体育课堂
很多语文课文内容生动、感人、具有一定的教育意义，同时又能陶冶人的情操。结合这一特点以及体育教材的特性，在注重贴近自然、贴近生活时，将游戏与语文课文连接成面，在体育教学中充分利用，达到寓情、促质。
1、
通过课文题目-----激趣
低年级课文多以动物名称作为课文题目，生动、活泼，学生易读，比较适合于低年级学生特点。二年级课文《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》等都是孩子们非常喜欢的课文。在体育课上可充分利用这一特点，将孩子们喜欢的课文作为激发学生的兴趣点。唱游活动时让孩子们扮演上述角色，用动作表现课文里的内容。如《小马过河》，孩子们带着事先做好的头饰，有的小朋友有声有色的叙述故事，有的则扮演小马、有的扮演马妈妈、老牛、小松鼠。活动开始了，小马带着马***“凡事都要亲自试试”的嘱托上路了，前面有条湍急的小河，小马被小松鼠的言语吓呆了，这时，老牛迈着沉重的步伐走来，语重心长的话使小马又鼓足了勇气，终于过河了。“小动物”们走入了角色，入情入境。通过角色交换，孩子们都体验到了不同人物的活动，个性得以展现，达到了教育与育体的完美结合，这种活动形式非常适合低年级教学。
2、
通过课文内容------养心、育体
有些课文内容流畅、优美，可使人心情愉快，陶冶心志。而体育教学中的放松活动正需要这样的教学效果，因此可把一些适合的文章借鉴应用。如：《燕子》，它通过描写燕子的形象，进而赞美春天的美丽，运用时，孩子们朗诵着文中优美的词句----“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机…….”同时一边做着小燕子掠过河面，停歇一处的样子。学生心情愉悦，身心愉快，进而达到放松的目的。同时还重温了课文的内容，达到了相互促进的作用。
二、
把英语的“时尚”带入体育课堂
双语教学已成教学中的一个“时尚”，在体育课上运用双语教学，为学生构建轻松自然的外语语言环境。往往能把体育教学带入一个崭新的学习空间。
1、
创编英语动作模仿操
低年级体育教材中有律动练习，我结合学生做准备活动和身体练习时，为学生编了一套练习操，并利用优美动听的英文歌曲配合练习。
例：If you are happy， clap your hands;
If you are tired， shake your heads;
If you are angry， stamp your feet;
If you are sleeping， blink your eyes.
孩子们随着音乐欢快的节奏，边唱边动，一会儿拍拍手、跺跺脚，一会儿耸耸肩、扭扭腰，动作与词意相协调。学生在宽松愉快的环境中记住了英语句子，同时把身体各个部位活动开，做到锻炼与英语学习一举两得，有利于英语学习知识的储备。
2、
在游戏中加入英语
根据新课标的理念，低年级学生的练习主要由游戏为主。让学生在游戏中提高身体 的活动能力。在游戏活动中，可不失时机地加入英语游戏。如《别迷失方向》游戏时，师：Please pide into four groups and line up quickly. (师把生分成4小组并排好队)，1，jump up and down ten times.2.lin on your back，touch your right footwitn your left hand; touch your left foot with your left hand; put your knees together， turn left and right ten times. T: Line up.At ease， Attention， please. Turn right.（向右转） Turn left. （向左转）Turn around.(向后转)。Go!（前进） T：Well done. Now let's do the actions. （生做向左转、向左转、向右转、向右转、向后转、向后转、前进的动作） T: Let's have a rest.
此游戏时，要求学生能听懂向左转 Turn left!向右转 Turn right! 立正 Attention!稍息 At ease，并要求学生能够根据口令做出相应的动作，学生就要能听懂每一句口令。如果输了，就要表演一个英文歌曲或带英语的节目。这样一来，学生学习英语的兴趣提高了，都在课下积极学习英语节目。
3、
在体育教学中加入英语“汉堡包”
所谓“汉堡包”就是在汉语教学中加入英语单词或短语进行表达的 一种方式。有如我们吃的“汉堡包”。低年级的学生刚开始接触英语往往底子薄，而这种形象自然的对话方式，有利于学生对单词的理解与记忆，如：师生问好时，教师跟学生进行交流。T：“class is beginning! Good morning(afternoon) students!”S:”Good morning (afternoon) teacher”。表扬学生时常说：You are good! Very good!等。随着年龄的增长，这种反复性的语言刺激强化了学生日常英语的积累。在教师的交接中，学生不仅能学到运动知识，而且也较多的接触到了英语。
三、
把多媒体的“酷”引入体育课堂
多媒体技术是集各种信息载体，包括文字、符号、声音、图形、语言、静止及活动画面于一体的信息技术，是现代教育技术中“超酷”的一项技术。
1、
借鉴多媒体特点------激趣、启智
多媒体信息容量大，生动形象，调用方便自如，使原来不能搬到课堂上的体育竞赛知识、生理卫生知识等难以用语言表达清楚的教学内容可以在课堂上生动形象的表现出来，能引起学生较大的兴趣和注意力。如利用“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合意义表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生兴趣高涨，主动模仿练习，作出一些精彩的战术配合；利用多媒体将抽象的生理反应制成课件，展示运动前后血液流动、心率变化、出汗发热等生理现象的变化，加深学生对科学知识的认识与理解，使学生较快地掌握了教学内容，大大的提高了教学效率。
2、
发挥多媒体功效-------启思、提质
体育运动是讲究感觉的运动项目，只有当学生对动作技能的原理了然于胸时，才能够自觉的去理解和体会教师的动作讲解而不是单纯的模仿。因此，在教授一种体育技能之前，教师可以先利用网络和多媒体课件向学生讲解动作原理和生理基础，使学生对动作技能的认识由感性认识上升到理性认识。如在讲解短跑动作要领时，摆臂动作是授课的关键，在传统的教学中，只能通过教师的反复示范和学生的反复练习进行教学，且效果并不理想，影响了整个短跑技术的学习质量。但多媒体课件的使用，不仅使学生观看到高级运动员正确的跑动姿势，明白了肌肉构造、跑步动作的生理机制，明白了在摆动过程中各关节的最佳运动角度。学生感觉能力的提高使技能课的授课质量得到质的提高。
小马过河教育范文第4篇
随着教学改革的进一步实施,学科与学科之间的界限正渐渐模糊,我们深深的体会到,任何一门学科都不是孤立存在的,而是与其他学科紧密联系的。新课程改革提出了学科整合理念小学语文教科书享有“百科全书”的美誉,它的内容涉及古今中外、天文地理、自然科学、社会科学等各个领域,安全教育也不例外被包罗了进去。
我作为一名小学语文教师除了上好专门的安全教育课程、认真开展安全活动以外,还在语文教学中对小学生实施安全教育。我在小学语文教学活动中适时从小学语文教材中挖掘安全教育教材对学生实施安全教育。
我在小学语文教学活动中对小学生进行安全教育的做法是:
在小学语文教学中向小学生传授安全知识
在教学生字“灭”时,我指导学生掌握了读音后,又让学生观察插图(一丛熊熊燃烧的火焰被一块木板盖住),启发学生:“图上熊熊燃烧的火焰被木板盖住,火焰会怎么样?”学生齐答:“火焰要熄灭!”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字型学生很快就记住了它,同时就发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。在教学《地震中的父与子》一文时,我抓住文中关于阿曼达等14名儿童被埋在垮塌教室的三角形空间里得以生还的描写,告诉学生在遇到房屋跨塌的时候,在室内的人尽量往房间的角落里避让,可以减少垮塌对自己砸伤的安全救护知识。我备这课时在网上下载了有关地震前的征兆、地震发生时的自救互救的文字、图片、影视资料,在教学本文后把搜集的资料展示给学生,让他们掌握了有关地震的知识和防灾自救的知识,取得了很好的效果。
在小学语文教学中向小学生传授安全救护方法,提高他们的救护能力
我在教学《司马光砸缸》有意让学生思考这样一个问题:“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候,一同玩耍的小朋友怎么做的?谁的方法最好。”同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为啧啧称赞,讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。我相机问道:“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样?”同学们听后嘎然止笑,觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到:如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。学习《我的战友》时,学习“这时候,只要从火里跳出来,就地打几个滚,就可以把身上的火扑灭。我趴在地附近,只要跳过去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的战友。但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜伏部队,都会受到重大的损失,这一次作战计划就全部落空了。”学生能够理解为了完成这次军事行动,大火烧身没有自救;也能理解“我”为了保证潜伏成功放弃了救护。我提醒学生:“如果我们在平时遇到自己或者别人身上着火怎么办?”学生发表了很多自救和救护的有效办法。
在小学语文教学中培养小学生的安全防范意识 在教学童话故事《小马过河》时我引导学生体会小马的安全意识:当小河挡住了去路时,小马不知道河水的深浅,没有贸然过河,向老牛和松鼠询问河水的深浅,老牛和松鼠的答案截然相反自己又无法判断毅然回家找最可信任的妈妈咨询,得到了自己能安全过河的可靠答案后才过河。小马的安全意识值得我们借鉴。在学习《跳水》时总结造成船长儿子身处险境表面是水手们开玩笑过分、孩子没有考虑安全就贸然追猴子造成的。其实是水手和孩子安全意识淡薄。从他们的身上我们应该吸取不要盲目寻求快乐而不注意安全险些导致乐极生悲的惨痛教训。我在教学《老山羊和狼》的过程中引导学生体会老山羊是怎样一步一步地揭穿狼的阴谋诡计,没有上狼的当而引来杀身之祸。学生从中体会到:面对陌生人特别是不怀好意的人,要注意分析他的言行判断其用心,不要被花言巧语所迷惑,更不能接受陌生人的任何财物上当受骗。
在小学语文教学中引导小学生走出求救的误区
小马过河教育范文第5篇
世界的多面性决定思维的多元
世界本是一个多面体，社会也是一个多棱镜，同一事物在不同人眼里会有不同的看法，同一事物从不同角度看也会有不同的情形，正如苏轼所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。小学读过的《小马过河》一文便能充分地说明这一问题。老马想让小马驮一袋麦子到磨坊去，路上被一条河给拦住了。过河之前，小马问旁边吃草的老牛，得到的回答是：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”这时，树上的小松鼠跳出来阻拦小马，说“别过河，你会淹死的”，并以昨天一同伴就在这里淹死为例来说明“水很深”。同样的一条河，老牛与小松鼠的回答截然不同。尽管这样，但站在它们各自的角度看，它们的回答都是对的。所以，事物的答案是丰富多彩的。物种的丰富性，民族间的差异性，人类心理的复杂性，人们生活方式的不同及人们需求的多样性等，都决定了人类思维的多元。
在这样一个世界里，我们不必介意别人的观点与自己的不同，也不必担心自己的思维偏差，而是要坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，并执著所获的感悟，用善感的心灵去体味这多彩的人生，并享受其间的快乐。
同是半瓶牛奶，悲观者看到的是只剩半瓶了，而乐观者却很满足地认为还有半瓶；同是交战赤壁，苏轼高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”；同是“谁解其中味”的《红楼梦》，有人听到了封建制度的丧钟，有人看见了宝黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津乐道于故事本身；同是测量一栋大楼的高度，有人利用太阳下的阴影，通过三角函数的关系简单算出，有人用绳子与楼房比较，然后测绳子长度，有人用气压计，从楼底到楼顶，通过气压变化来计算，也有询问楼房管理员……
问题的出现是一个起点，问题的解决则是终点，起点到终点的过程里有太多的风景，有太多的办法，其方法的选择完全取决于当时的具体情况。
创新力的开发呼唤着多元思维
创造离不开思维，如果只是单一的思维，那是不会有创造力的。一项发明创造的诞生，既要有抽象思维，也要有形象思维，它是多元思维的结果。比如，牛顿看见苹果落地，如果也习惯于大多数人的思维，便没有“万有引力定律”；瓦特看见壶水滚沸，若不开拓新的思维，便没有蒸汽机的出现……要有创造力，必然不能满足于一个答案，而是要去不断探求新的思路。目前，我们的学校迫于各方面的压力，大多数还存在着严重地片面追求升学率的现象，在教学上总是围绕着试题（卷）转。一部分教师仅为升学而教学，没有认清思维能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情境和途径，使学生缺乏思维的意识和习惯。特别是对于学生超越“考纲”内容的思维一律予以否定，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把概念、规律平铺直叙地全部端给学生，从而剥夺了学生多元思维、创新思维的机会，导致培养出来的学生异口“同声”。
曾经有一个流传甚广的故事，说的是一老师在作业中布置了这样一道题：“雪融化后是什么？”大部分的小孩回答的都是“水”，可有一小部分的小孩答案是“春”。结果，回答为“水”的都正确，可那一小部分回答为“春”的小孩子的作业本上都留下了一个大大的红叉……本来是一个极富想象力和意蕴的答案就这样被所谓的“标准答案”给毙掉了，久而久之，那些小孩的创造力便因“标准答案”而归于零了。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新教育是诸多教育任务中的重要一环，教育创新更是当今教育改革的大势所趋。我们教育工作者务必更新理念，采取切实可行的方法，加强学生创新思维的培养与训练，而坚持多元思维恰是培养创新思维，实施创新教育的前提。
素质教育的推行呼唤多元思维
素质教育的口号喊了好多年，然而，在教育实践中，我们各级各类学校都一直偏重于求同思维，而较少关注求异思维。这种思维训练的结果是：大多数学生思维刻板，怕出错、怕冒风险，过分追求确定性，缺少想象能力、判断能力和综合创新能力，缺乏独立思考的习惯和钻研的毅力。他们思考问题往往是定势的、习惯的、传统的、单一的一个模式。而要提高学生的素质，真正实施素质教育，要求教师要用多元的思维去点燃学生智慧的火把，重视“问题设计”，落实“以学生为本，自主发展”的新理念，摒弃一条道走到底的僵化思维，而要扮演“核裂变反应”的催化剂，在教学活动中努力激发学生自主学习的兴趣和积极性，让学生的学习像核裂变反应一样，自己爆发出巨大的能量。
小马过河教育范文第6篇
【关键词】 数学课堂教学；新课导入
一节完整的新授课，应包括导入、新授和巩固这三个基本部分. 其中新授课是整节课的主体，导入新课是一个至关重要的引子. 导入虽不是主体，但它却在整节课堂教学中承载了举足轻重的作用. 的确，“良好的开端是成功的一半”， 良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态. 本文将结合新课导入的几个片段，谈谈自己的认识和思考.
一、营造氛围，让学生轻松进入新授
《课标》强调教者不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成. 因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习.
片段 算24点
师：孩子们，我今天想和大家玩一个游戏，你们愿意跟我玩吗？
生：愿意！（大声高呼）
师：那玩什么呢？瞧，老师带来了什么？（师出示扑克牌）
生：扑克牌.
师：平时看到大人们用扑克牌玩过什么游戏？
生1：我看到爸爸用扑克牌和叔叔玩斗地主.
生2：我看到妈妈用扑克牌和阿姨打八十分.
……
师：孩子们你们用扑克牌玩过什么游戏？
生1：我玩过跑得快.
生2：我玩过算24点.
师：知道怎样算24点吗？下面我们就一起来玩算24点的游戏，可以吗？
陶老先生曾说过：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”. 作为一名老师在执教时理应做到这一点. 通过俯下身子，走进孩子中间，以朋友的身份出现，拉近与学生的距离，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求. 一句“愿意吗？”、“可以吗？” 随和的话语、亲切的交谈，表现出教师的亲和力，同时也表现出教师对学生的极大尊重，伴随学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪无疑是愉快的，学习的积极性定然高涨，从而很轻松地带着孩子们走进新课.
二、巧妙设疑，让学生带着问题学习新知
读书需要思维，思维始于问题. 设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向. 用设问引疑激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习.
片段 求平均数
师：孩子们，听过《小马过河》的故事吗？
生：听过！
师：今天小马又帮妈妈驮一袋麦子过河去对岸磨面. 瞧，小马身高1.5米，河水平均深度为1.1米，你们说小马过河会有危险吗？
生1：没有危险，因为小马比河水深度高多了.
生2：有危险，因为河水的平均深度是1.1米，可能有的地方比1.5米深.
……（最终争论为两派，一部分认为有危险，另一部分认为没有危险. ）
师：大家说的好像都有道理，那到底有没有危险，相信学完这节课，大家就一定可以找到答案了.
教者借助“小马过河是否有危险”这个问题展开讨论，既让学生有充分发表看法的空间，又能巧妙地找出问题的争论焦点，从而自然地过渡到新授课中. 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动. 常在教学之始，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标. 整个教学沿着环环相扣的问题展开.
三、故事导入，让学生兴趣盎然地走进课堂
学生一般都喜欢听故事，在课堂上如果将数学知识溶入趣味性的故事之中，必能引起学生的注意. 采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来.
片段 加法交换律和结合律
师：同学们听过《朝三暮四》的故事吗？
生：听过.
师：你们的见识可真广，今天我们再来温习一次吧！（播放《朝三暮四》）
师：看完后，你们想对小猴说些什么？
……
师：刚才有同学认为两种分法的总数是一样的，那谁能说说两种分法求总数各应怎样列式？
生：第一种分法：3 + 4 = 7（颗）；第二种分法：4 + 3 = 7（颗）.
……
师：比较这两道等式，你们有什么发现？
师：这样的等式你们能再举例吗？（指着3 + 4 = 4 + 3）
生1：20 + 15 = 15 + 20.
……
师：像这样的算式我们说得完吗？
生：说不完.
小马过河教育范文第7篇
【关键词】 小学数学 教学情境 创设 引领
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0108-01
1 趣味性和开放性的情境促进课堂的有效性
小学数学课堂的教学,要从学生的特点出发,在课堂开始就要将孩子学习的兴趣牢牢吸引住,把枯燥的数学知识讲解得妙趣横生,数学知识符号和概念性的东西比较多,很多抽象的理论对注重形象思维的小学生来说很难接受,因此,课堂开始的时候可以给学生讲一些有趣的与课堂内容相关的数学小故事,如“青蛙跳台阶”的问题,“牛吃草”的问题,还可以通过猜谜语和作游戏的方式来创设轻松愉快的教学情境。同时,还要注重课堂的开放性,转变传统课堂上老师“一统课堂”的局面,要给学生创设一个良好的开放的课堂环境,让他们学会合作、学会探究,可以采取小组合作的形式来探讨,让他们有更多的思考余地和更广阔的学习空间,学生是个性各异的有差别的个体,他们的思维活跃,作为老师要鼓励学生勤于思考,让思维的花朵在数学的课堂上尽情地绽放。学生有兴趣了,思维提高了,学习的效果也就会跟着提高。
2 生活情境的创设升华课堂的有效性
一切知识都要应用于实践,实践又反过来加深对知识的领会和感悟,只有在生活中刻下了烙印的东西才能让人倍感深刻,小学数学的教学要指导学生在生活实践中去学习,树立“生活数学”的观点,培养学生的数学应用意识,美国数学家彼得·克莱恩就特别重视学生的应用意识,他认为学习的过程中,接触、综合分析、实际参与,三个要素缺一不可。数学和生活的联系本来就是非常紧密的。只是在长期的教学过程中,很多老师偏离了生活而一味地强调了应试教育。对这种现象,我国著名的数学家华罗庚早就说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”由此可见,教师要引领学生在生活中学习数学,在生活中应用数学,让他们学会用数学的思维来分析生活中的现象,从而促进他们对知识积极主动建构的能力的提高。如小学一年级数学“认识人民币”这一节内容,我们可以创设生活教学情境,在课室里设置“小超市”或者带领学生去学校的“小买部”去购物,让他们自己去付钱和计算该找回多少钱？《数学课程标准》也提到,数学应该对学生来说是有价值的学科,因此,教师在教学的过程中,要还原数学知识的生活背景,注意课本和生活的结合,让课堂教学情境化,让数学的问题生活化,让学生主动有兴趣地来学习数学知识。
3 问题情境是数学课堂有效性的必经之路
小马过河教育范文第8篇
在课堂教学中应当容许学生在以下四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地，即学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限。如果学生的学习活动中没有自己选择的余地，还是一刀切，用同一种模式去教育他们，最终是达不到教学目标。因此，我们在教学中要充分考虑盲生个体上的差异，选择最合适的方法进行分层教学，才能取得良好的教学效果。我在课堂教学中，根据学生的差异情况，实行五个分层：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。在课堂教学实践中，我按照这五个分层展开教学。
1．学生分层。个别化教学必须以全面了解教育对象为起点。盲生个体是个别化教学的出发点。我们要了解个体差异的种类以及差异形成的原因，了解各种差异之间相关程度以及纠正差异的可能性，使个别化教学做到有的放矢，有据可依。
一个班级的学生彼此间往往存在很大的差异，但事实上，大多教师见怪不怪，漠然视之，很少去研究它。这种无视学生个体差异的现象长时间影响着传统教育理论的构建，带来的实际后果是：教师只热衷于研究大纲、教材、教参和没有针对性的所谓“教法”，却不研究学生的个体差异，这种做法造成教学效率的低下。要提高教学质量必须把学生分几个层次进行教学，正确认识学生间的差异，充分发挥学生的主体作用，才能有利于真正提高教学效果。我班有七位同学，按视力残疾程度分层：一级盲2名、二级盲3位、低视力2位，这样在进行多媒体教学时，根据不同的势力程度采用不同的教学手段。按学生的智力水平、学习能力、学习习惯等方面分层，可分为优中差三个层次，在课堂教学中便于提优、补差。在进行小组交流时，采用优中差搭配的方法，用优生带动差生，使差生不致于丧失信心，而不断产生成功的喜悦感。
2．目标分层。这是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处，让学生可自主选择的弹性目标。一般可以分成三层：基础性目标层、提高性目标、发展性目标。弹性目标对全体学生都是适用的，但是完成什么样的目标是由学生个体差异确定的。如《小马过河》一课的教学，我结合句子教完字词后，在学生反复朗读课文的基础上，出示了四项学习目标：①对这条小河的深浅，老牛、松鼠、小马谁说得对？为什么？②请你为小马动动脑筋，他听了老牛、松鼠的话，当时怎样想就对了？③这篇课文中哪几句话告诉你一个道理？读一读，背一背。④表演课本剧。上述四项目标，让学生各取所需，自主学习。对第一项学习目标，学生只要熟悉课文类内容，一般都能完成。第二项学习目标要求学生设身处地为小马想想，说出小马应该自己亲自试试，下河走一趟的想法，就会发现问题。这是培养学生理解课文的能力。第三项学习目标要求找出课文中表达中心的句子：“原来河水既不象老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深。”这是培养学生逻辑思维能力。第四项目标，要求学生以小组为单位相互协作，创作情境，表演课文的主要内容这是培养团结协作的品质和口头交际的能力。学生自选学习内容，充分发挥了学习的主动性和积极性，打破了封闭的心态和狭窄的视野，改变了以往那种只按一种思路来解决问题的思维定势，有利于发展个性。
3．施教分层。在实践个别化教学中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本变化。从学生的学习行为来说，学习目标和学习方法和小组协作学习。在《小马过河》的教学中，围绕上面确定的四个不同层次的学习目标，并用老牛、松鼠的模型标本等实物辅助教学，让盲生亲手摸一摸，对小马身材的高矮有一个感性的认识，为完成学习目标扫除障碍。对低视生采用多媒体课件的动态演示加深对课文的理解。在熟悉课文的基础上，组织学生交流、讨论、理解课文内容，并结合语文教学特点通过句式练说，谈谈对问题的理解，活动形式多样，可以独立完成，也可以几个人合作完成。这四项学习目标，虽然不是每个学生都能达每项学习目标时的要求。但不同层次的学生都能达到相关的学习目标，学生学得轻松，不同层次的学生都能受益。特别是完成第四项学习目标时，全班学生自由结合成两组，挑选自己钟爱的角色，并各具特色。值得老师欣慰的是一向不善言语董山山同学，在这次课本剧表演中也发挥了最佳水平。最后，教师提问，通过《小马过河》这篇课文的学习你们懂得了什么？多数学生都回答：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。
在开展个别化学习过程中遇到不能理解的地方，可以与同桌商量、讨论，也可请老师帮忙。这方法的运用，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情景让学生进入，问题让学生提出。老师在教学过程中通过巡视、询问了解学情，给予个别化指导。如方法的指导，思路的指导等，而对优生则采取放的方法，充分展示他们的才能。
4．作业分层。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。因为有弹性目标就可相应地确定弹性作业。学生可以自己选择。一般来说，低层次学生可以从基础性练习题开始；中层次学生可以从综合性题开始；高层次学生可以从提高性习题开始。原则上不封顶。由于作业的层次不同而形成的差距，教师在教学中要注意逐步缩短。对中等生、后进生难以做出的题目，教师采取措施辅导后再选择一些题目让他们练习，使他们的“赶优”经历“尝试―矫正―再尝试―赶优”这样一个过程。