吃水不忘挖井人课文
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吃水不忘挖井人课文范文第1篇
P键词：教学情境；高效构建对话；情因境生
何谓教学情境的创设？即在具体的教学实践过程中，让学生置身于一个特定情境中，激发自己的情感，以自己的情感去认识、领会、掌握、感悟，进而去运用、去创造、去创新。创设情境能帮助学生更好地理解、感悟，因而，在我们的语文课堂上也被广泛应用。尤其是在文本环境与学生的生活环境有较大差别时，如何让学生推己及人，感同身受，情境创设，为学生与文本之间的对话构建了一座桥梁。如何创设高效的教学情境，教师要做到：课前“回溯”，跨越时空，基于实际；课堂“穿梭”，境为情设，情因境生。
下面，撷取自己在两个班级进行的《吃水不忘挖井人》的课堂教学案例加以剖析说明。
【案例】
《吃水不忘挖井人》里有这么一段：“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”简单的一句话，却点出了挖井的原因，也从侧面表明了带领乡亲们挖井的功劳之大。但乡亲们挑水这件事离学生的生活太过遥远，如何让学生感同身受，体会乡亲们挑水的艰难呢？我设计了如下教学环节，创设了一个挑水的情境。
师：读读这句话，你读出了什么？
生：乡亲们吃水要到很远的地方去挑。
学生在此处强调了很远，很好地抓住了这个关键词，让我觉得这是一个很好的开头
师：同学们只是走就很累了，那我们的乡亲们肩上还挑着水呢？想一想乡亲们挑水的样子。
生：肯定很累，很辛苦。
其实到这，学生推己及人，已经能感受到乡亲们吃水的辛苦了，但为了让学生对乡亲们吃水难、挑水苦有更深刻的印象。我又出示了几幅图片，就是这几幅图片，反映了我在课前备课时没有“回溯”到当时的生活中，创设的情境自相矛盾，不符合实际。
师：是啊，同学们都感受到了乡亲们吃水的辛苦，瞧，每一天，乡亲们都挑着桶，走很远的路，（出示老人挑水图）扁担压弯了他们的肩膀，汗水模糊了他们的眼睛，晴天还好，要是雨天（出示下雨小路图），要是雪天（出示下雪图），要是烈日当头的夏天（出示大太阳），乡亲们会怎么样呢？
我的语言还没有描述完，下面就一阵骚动了，我还不明白为什么，等到我把图片出示完，许多学生积极举手发言，我心里还暗自得意，这么多人举手，看样子都体会到了乡亲们挑水的辛苦，那么这个设计的效果也就达到了，可当我提学生起来回答问题的时候，瞬间被学生的回答给惊呆了。
生：如果遇到下雨天或者下雪天，乡亲们就不用去挑水了，在家就可以接水，也不用那么辛苦。
瞧，学生说得多有道理，下雨下雪至少不缺水，可我却希望用这个情境让学生感受乡亲们挑水时风里来雨里去的辛苦，那么这个情境本身就是自相矛盾的。
这个情境的创设不但没有达到预期的效果，反而将学生带离了既定的轨道。再纠缠在这上面已毫无意义，只得草草了事，进行下一个环节。
以上教学案例中，教学情境的不同，所带来的教学效果也不同。这也让我认识到，创设教学情境，要做到以下两点：
（1）课前“回溯”：跨越时空，基于实际。《孟子・万章下》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”同时，因时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有较大的差别。教师在备课时，就要“回溯”到文本创设的环境中，根据当时的实际创设有效的教学情境。针对案例中创设的下雨下雪情境，我又特地查找了有关沙洲坝的资料，当年的沙洲坝是个干旱缺水的地方，不仅无水灌田，就连群众喝水也非常困难。那时曾流传着这样一首民谣：“沙洲坝，沙洲坝，没有水来洗手帕，三天无雨地开岔，天一下雨土搬家。”甚至当地俗语说嫁女儿都不愿嫁到沙洲坝。所以在情境创设中让学生想象“下雪”“下雨”这些场景，也不符合沙洲坝的实情。
吃水不忘挖井人课文范文第2篇
在试读中,学生有阅读困难,教师要及时进行引导。如遇到不会读的字,可以问同学、查字典,也可以向教师请教。其次,有合作的形式进行对读。在课堂教学中,教师无法为每一个学生提供试读的机会,课堂教学时间无法得到满足。但是,教师可以换一种方式,让学生在班级中寻找合作伙伴,两人一组进行对读。这样做不仅能节约时间,对激发学生的阅读兴趣也有积极作用。当学生在试读、对读后,教师要组织学生进行交流汇报。交流汇报一方面有助于解决学生在读中所遇到的问题,如遇到不会读的字,通过交流,不同小组间就能解决。另一方面,在交流中,学生的口语表达能力得到培养,同时,学生的朗读结果得到认可,极大地激发了其阅读兴趣。当然,交流后教师的反馈也不可或缺,特别是针对具有共性的问题解决和对长句的指导朗读等,教师不仅要给予指导,还要给予示范。最后,引导学生再次朗读,力求让全体学生读到通顺,在交流反馈阶段,通过“反馈、矫正、训练、示范”是为学生的朗读清除障碍,而再次朗读则是让学生在解决问题的基础上巩固。
2熟读成诵,促进理解
熟读是理解的前提,教学中也可以按如下步骤进行。首先,教师范读。在试读、交流中学生能将文章读通顺了,但对重点词句、长句、中心句等的阅读还需要教师进一步进行指导。特别是在节奏和速度上,教师的范读能给予学生较好的引导,因为小学低段的学生最善于模仿。当然,教师也可以利用多媒体进行范读,但选择中要注重保证选择的范读材料的准确性和引导性。其次,学生自读。这一阶段要求学生在不看拼音的情况下能正确朗读,切在速度和节奏上要更准确。在学生自读中,我们摒弃传统教学中的指名读、齐读、默读等方式,而提倡个性化阅读,即学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读,默读也好,诵读也罢,只要能有利于学生把文章读熟即可。当然,其中也可以穿插对读,特别是利用小组间的竞争来进行比赛读是不错的办法。最后,要引导学生读后进行汇报反馈。汇报反馈的内容因为学生在阅读中的收获和困难。谈收获的目的是激发学生的阅读兴趣和彼此间进行方法学习,而说困难则是再次进行疏通,保证学生在读顺的基础上能做到准确朗读、熟读成顺,为阅读理解奠定坚实基础。
3带问阅读,整体把握
带问即带着问题去读。阅读的目的是为了理解,但如果没有一定的方向或问题为引导,学生的读会变得空洞,不知道读后要做什么,该从哪些地方去读。在这个过程中,首先要思考的是问题的设置。小学低年级的学生理解能力有限,故而在问题设计上以基础性问题为主,多为通过反复阅读就能解决的问题。以一年级下册《吃水不忘打井人》为例,问题可如“谁挖井？谁吃水？水是怎样的？怎么挖井的？为什么不忘挖井人？”也可以在学生反复朗读的基础上提出更难的问题,如“文章讲了谁做了一件什么事？”当然,对提出问题教师不能包办,也可以在阅读中引导学生来提出问题,这需要建立在和谐的课堂氛围中进行。其次要注重学生体验的生发。在低年级阅读教学中,教师不能以太高的眼光来看待学生,而要“换位思考”,引导学生将读中所获得体验表达出来。同样是在《吃水不忘挖井人》的教学中,有的学生说“老师,我知道叫”,有的学生接着说“我还知道和刘胡兰呢！”有的学生则说“葛洲坝的人喝的水好脏哟！”还有的学生则说“老师,我们喝的水是从哪里来的？”
4拓展阅读,拓宽视野
吃水不忘挖井人课文范文第3篇
关键词：小学语文教材；多元文化；类型分析
一、前言
语文教材中的精神文化极大地影响着学生的文化价值观，好的教材有利于培养学生尊重和平等接纳不同文化的良好态度，有利于培养学生开放、多元、创新的思维方式，在多元文化的学习中形成健康的价值观和人生观。小学阶段是儿童学习知识、接触社会的起步阶段，好的开始极大的影响了儿童的一生发展，应该给予重视。由于语文教材中的文化主要是通过文章内容的选取来体现的，因此，以多元文化的角度看教育，通过对语文教材多元文化类型的分析，就能更好的了解现下教材中的优点和不足，促进基础教育的改革。
二、核心概念
多元文化作为一个学术术语最早出现在20世纪20年代的西方，而作为一种思潮的多元文化主义则是从五六十年代开始的。受现论的影响，早期的多元文化理论主要从宏观的层面来观照各民族。国家之间的文化多元问题。以西方文化或欧洲文化作为参照，指代的是两种文化现象：一是殖民地和后殖民地文化。二是指不同民族的文化；而与之相反的后现论影响下的多元文化思潮的内涵更加丰富，多是从微观的层面上来界定多元文化的，认为任何国家、名族、社会阶层、地域、年龄、性别、群体之间都存在多元文化。本文中的“多元文化”就是指后一种观点，赞同文化的多元性具有平等性，不同的文化具有相同的权利和允许平等自由的表达，不同的人的文化选择也是自由而平等的、受人尊重的，多元文化要求人们广泛涉猎不同的文化，抱有开放、辩证的态度博览众长。
三、教材分类与分析
在以往的教育研究中，多元文化的类型主要分为以下七类，时间、民族、地域、阶层、性别、年龄、群体，因此下面本文将以语文教育出版社小学二年级上册语文教材为例，从以上七个类别对该教材中33篇课文中涉及的多元文化类型进行分类。
1、从时间上进行分类，可以分为传统文化和现代文化，该教材中表现传统文化的文章9篇，现代文化的文章为24篇。古今分配比较合理，内容丰富，主题多样。弘扬传统文化的文章主题主要有：一、通过描写自然景观歌颂祖国大好河山，培养爱国主义精神，例如《望庐山瀑布》古诗。二、追忆革命英雄的伟大事迹，培养吃苦耐劳、艰苦朴素的革命精神，例如《吃水不忘挖井人》《的扁担》。三、养成良好的思想道德品质，通过《九色鹿》《孟母断织劝学》等故事讲述一个道理。弘扬现代文化的文章主题有：一、以《日月潭》等表达对祖国大好河山的赞美，科技题材《星星的朋友》介绍我国的先进科技表达民族自豪感和培养爱国主义情怀。二、以《我真希望》和《清清的溪水》为代表的，描写自然景观表达保护环境的思想。三、寓言故事《小马过河》等注重思想教育。四、介绍民族传统节日和风俗习惯的《做灯笼》《贺年卡》。体裁涵盖了诗歌、戏剧、散文、寓言、童话五种文体，风格多样，有利于扩宽学生的文化视野，了解文学艺术和特点。
2、民族与其自身的文化特征密不可分，文化具有民族性，文化是界定和衡量民族的一个重要指标。以民族文化分类，分为本国和外国，在该教材中本国占30篇，外国占3篇比例为11：1。除《邮票上的齿孔》《爱斯基摩人》《白雪公主》选自外国，其余都是本国的，对国外的文化涉猎较少，不利于学生养成开放性和辩证性的思维方式。要培养学生多元化的思维方式，语文教材呈现的文化应该多元化。
3、地域文化形成于一定的地域和历代的生活，根植于传统的土壤，是该地域人民反复实践的结果和精神生活的表现。按地域分类，该教材只有《爱斯基摩人》这篇文章介绍了爱斯基摩人的生活方式，为学生们展示了生活在冰天雪地里的人民的独特生活方式，这是学生们没有机会体验到的，与中国生活完全不同的一种生活方式，有利于扩展学生的视野。
4、文化不仅具有民族性，同时在不同的阶层之间也有很大的区别，该教材的选文也体现了不同阶层之间文化的差异，如《古诗两首》中体现了文人骚客的超然情怀，《吃水不忘挖井人》里展现了普通大众的文化，《邮票上的齿孔》展示了英国工业革命时代的大众的特殊文化。
5、性别文化，几乎所有的人类语言都在性别之间作了一定程度的区分。所有社会都把性别作为赋予人以不同角色的基础。该教材中有12篇文章的主人公为男性，5篇文章的主人公为女性，其中男性角色有反面教材，也有勇敢诚实的正面榜样，形象丰富；女性角色都很善良可爱，也有歌颂教师和母亲的伟大形象的文章。总的来说，女性角色偏少，为了表现性别上的平等，还是应该适当增加女性角色的比重。
6、年龄文化，不同年龄段的人的文化是有差异的，由于是小学二年级的语文教材，所以选文大多是表现同龄群体文化的，体裁上以寓言、戏剧、散文为主，文章的主人公也是同龄儿童和动物居多，比较能切合学生的阅读兴趣和知识水平。成人题材的主要是《的扁担》和《吃水不忘挖井人》这两篇，可以让学生初步了解成年人世界的文化差异。
7、群体文化，社会成员由于年龄、性别、兴趣、价值取向的相近而形成了不同的群体。每个群体也有相应的群体文化，教材中也有这样的体现，《窗前一株紫丁香》展现了校园中学生群体的师生情深；《做灯笼》则代表了同学间和睦共处与合作的班级文化，倡导同学之间的友谊。都对小学的孩子带来了正向的引导。
四、讨论与建议
《课标》提到：“教科书编写应以科学的教育理论为指导、充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观；教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩、难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”。总的来说，语文出版社二年级上册的教材还是比较符合上述要求的，既包括中国古代文化，革命红色文化，又包括现代科学技术和现代文化，具备时代性和典范性；既包括成人世界的文化，又体现了同龄群体的文化，极大地贴近了儿童的生活，难易适度，有利于激发学生学习兴趣，树立正确的世界观、人生观；既通过拟人的手法教会孩子们爱护环境，拥有环保意识，又通过有趣的寓言故事培养了孩子们的思想品质，提高了道德修养，化繁为简，寓情于理。但仍需一提的是，建议该教材增加一些外国的优秀文学作品，在文章主人公设计上也应再增加一些女性角色，以便平衡中外、男女之间的差异，真正做到对不同文化平等的尊重和理解，从小培养学生接受多元文化，形成开放、创新、辩证的思维方式，拓展学生的知识面，扩宽学生的视野。（作者单位：四川师范大学研究生院）
参考文献
[1] 杨小明.语文教材中的多元文化类型[J].语文学刊，2007，11：22-24
[2] 苏佳宁.语文教材多元文化类型透析[J].太原师范学院学报，2008，9：168-170
吃水不忘挖井人课文范文第4篇
在阅读教学中，只要能抓住“突破口”，我们就可以帮助学生把课文中的词语进行有效整合，让学生去理解和应用，在合成运用中加深对词的体验和感知，这比单个词语的学习效果要好得多。笔者执教《吃水不忘挖井人》时，通过交流，我发现大部分学生能说得上来：江西省瑞金城外有个小村子叫沙洲坝，在那儿领导革命的时候，带领战士给乡亲们挖了一口井。笔者认为，依托课文内容，抓住几个关键性词语，以此为“突破口”，进行听说读写的综合训练，不仅时间利用率比较高，积累了词语，而且让学生感知了课文内容，体验了范文用词的准确，语言思维能力也得到了训练。
二、找准“切入点”，渲染提升，在驰骋想象中体验
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。王崧舟老师在教学《长相思》时，让学生听着“风雪交加的呼啸声”想象纳兰身在征途的沉重。想象纳兰的辗转难寐；又让学生听着“轻快怡人的柔宛音乐”，用想象的眼睛观察纳兰美丽的故园……这样的想象，如此的意会，让学生深刻而又真切地感悟到了诗人纳兰的“身心矛盾”“、身心冲突”，更让学生触摸到了纳兰“身在征途，心系故园”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老师自己的话讲：“基于联想和想象的‘意会’，具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩，是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式”。
三、选择“点睛处”，妙悟提炼，在品位细节中体验
在阅读过程中，挖掘细节的点睛之笔，能进一步地认识文本的主题。传神的细节必定具备着生活的真实性、典型性，还应该有想象性，而且新颖独特的细节，往往着墨不多，但比千言万语的抽象叙述更能表现其深刻含义，使文本感染力得到增强。我们在阅读教学时，应该抓住文本的细节描写，以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解故事情节，感受栩栩如生的艺术形象，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。有幸聆听到一位老师执教的《第一次抱母亲》，在阅读这一段时，教者就选择了文本的这一“点睛处”，用各种形式让学生在她巧妙的引导下，反复地有感情地朗读课文片段。第一遍，学生读出了“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯”这样“一抱”的“使劲”；第二遍，学生能读出我“没想到”“母亲”是这样“轻轻的”，轻得这么没分量；第三遍，学生读出了“我用力过猛，差点儿仰面摔倒”的那份毫无防备；第四遍，学生读得酸酸的，读出了我对母亲的“极不了解”“，关心太少”……就是这一细节的品位味，让学生悟到了这些文字中隐藏的凝重，提炼出了浓郁的感恩情怀，朗读体验让学生沉浸在了我第一次抱母亲的意味深长的“没想到”之中。
四、紧握“兴奋点”，塑造形象，在角色表演中体验
这里的“兴奋点”，指的是能引起学生精神兴奋的集中点。对于表演，学生大多有一种表现欲和表演欲，小学语文课本里选入了很多适合学生口味的童话故事，故事中生动的情节，都可以借助表演这一活动方式，让学生来体验和品味课文的内容和内涵。例如，《蜗牛的奖杯》这则童话中有这么一段，写蜗牛在一次飞行比赛中得了冠军，拿了奖杯之后“，他成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道他是飞行冠军，到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去”。在教学时，我发现学生在朗读时就情不自禁地加上动作，小蜗牛复杂的内心世界也都从学生的神态中，从他们的一举手一投足中凸现出来。看到他们跃跃欲试的兴致逐渐高涨起来，我就把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由：一方面满足他们的“角色幻想”和“表演冲动”，另一方面则以此为桥梁在文本与他们之间架起一座体验之桥。
五、摸清“着力点”，质疑解疑，在实验操作中体验
语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的科学实验手段应用到阅读教学中来。笔者在教《乌鸦喝水》时，就准备了一个瓶口很小的瓶子，并在里面装了半瓶水，让学生帮乌鸦想办法喝到水，学生积极思考，想出了不少办法，但又在自发的争议中否定了这些答案，最后决定就地取材，选定文本中谈到的办法。我先让学生操作演示，然后请学生根据已有经验解释乌鸦喝着水的原因，最后让学生找到课文中描写乌鸦喝着水的句子，仔细研读，课文的重点、难点就在这实验中解决掉了。
六、抢占“制高点”，拓展空间，在自主探究中体验
吃水不忘挖井人课文范文第5篇
关键词：教材资源；课堂资源；课外资源
收稿日期：2015-10-13 中图分类号：G622.4 文献标识码：B
新课标指出口语交际的总目标是：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。那么，如何利用各种资源指导学生说话，使学生乐说、善学，做到“能说会道”呢？
一、教材资源
1.教材插图
翻开小学语文课本的任何一册，我们不难发现其中大多数课文都配了插图，这些插图是宝贵的课堂教学资源。课本插图定格的是某个瞬间，除了看清或说清图上有些什么是不够的，还要读懂图画想说什么，要悉心探究、了解编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来。如《荷叶圆圆》这一课文中的插图描绘了一群小朋友坐在草地上谈笑风生的情景和池塘中的美景。文章只对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别把荷叶当成了什么作了简单描述，而对它们在荷叶上或荷叶下的情景只是一笔带述。教师可借助插图，请学生仔细观察画面，让他们展开想象并分组充当不同角色，然后依据画上的内容进行情境表演，再互相评议。学生在互动交流过程中各自表达了自己的所感所想，体验到了口语交际的乐趣。
2.文章的课题
课题是文章的眼睛，一般都十分精练，它可以引发出许多与文章相关的问题，因此以质疑的方法切入较为常见。如教学《吃水不忘挖井人》时教师问： 读了这个课题你们想知道什么？这时学生表现非常活跃。当某个同学自述时，
教师要求其他同学认真听并提出问题，学生在这种双方互动的交流中锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说习惯。
二、课堂资源
新课标明确规定各年段所必须达到的口语交际水平，各册“积累运用”中也均有安排一课时作为口语交际的专项教学训练。但仅靠这几次的训练是远远不够的。要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯和语言习惯，就要充分利用语文教学的各个环节，激发学生的兴趣和欲望，多形式、多方位、多角度面向全体，给足时间，体现互动，注重交流，才能让学生人人都有训练的机会，使他们个个有交际的能力。
（1）及时把握合作时机，机不可失，时不再来。教师要善于抓住最合适的时机组织小组合作。当学生思考出现困难时，学生有需求、有期待时，教材的重点处、难点处容易引发争议时，知识需要拓展时，学生主动提出有探讨价值问题时等，都最好及时地安排小组讨论，使学生发表各自的见解。例如，教学《美丽的小路》《荷叶圆圆》《要下雨了》等课文时，由于课文的故事性强，语言生动优美，又有多种角色，学生的表演欲望就特别强烈。这时，教师就可以组织学生小组合作，进行分角色表演。这样的自由表达，不仅能提高语言表达能力，同时也能激发学生的口语交际兴趣，使学生的口语交际能力得到提高。又如，在教学识字中，让学生自主学习每课生字后，就抓住时机利用识字引导学生口语交际。教学生字“清”时，我让一位学生介绍识字方法时，他是这样说的：“我是用换一换的方法来记住这个字的，只要把‘事情’的‘情’字偏旁换成三点水就是‘清’了。”以此引发学生课堂的口语交流，并用口语交际的要求加以规范，培养他们的口语交际能力。
（2）合理利用课程资源。在不同的教育环境下，课程资源的状况可能存在着相当大的区别。如果我们教师无法正确对待实际性素材，大量的课程资源往往会被埋没。因此教师应高度重视课程资源的开发与利用，有选择地利用多种手段，把学生身边的事物引入课堂。例如，在上完《四个太阳》后，可以通过课件的形式展示伊拉克战后人民饱受战争的疾苦、渴望和平的画面。这样，学生不再局限于课堂知识，大大拓宽了学生口语交际的内容，提高了学生的口语交际能力。
吃水不忘挖井人课文范文第6篇
一、设置悬念，激发阅读兴趣。
美国教育家杰姆?特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。 我们在阅读教学中可以借助设种种悬念来激发学生的阅读兴趣。例如教学苏教版教材《蘑菇该奖给谁》一课时，一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上设置悬念，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。我板书课题后问学生，“明明小黑兔赢了比赛，小白兔输了。兔妈妈为什么要把蘑菇奖给小白兔呢？”看着学生疑惑的眼神，请大家自读课文，去弄个明白。学生自然就会带着“想探个究竟”的心态去学习课文了。教师在这里提出了问题，设置了悬念，又不急于解答，让学生自我探究，激发了学生的阅读兴趣，启发了学生思维。
二、创设情境，激发阅读兴趣。
在我们的语文教材中，教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文。但也有有不少文章与孩子们的生活实际离得较远，所描述的内容政治性、思想性很强，凭着孩子的阅历在理解上很难达到应有的高度。怎样使孩子们轻松愉快的去阅读，并能读懂呢？首先需要我们去创设情境，做好铺垫，激发孩子们的阅读兴趣。……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学《春笋》一课，在指导朗读第二自然段时，让学生演一演春笋，“一声春雷，唤醒了春笋。”，“在春风中笑，在春雨里长”，孩子们边读边演，尽情地享受着课文带来的快乐。再让学生来读读，“轻柔、舒缓的语调将快乐的心情表现得淋漓尽致。例如：《吃水不忘挖井人》教材内容离学生实际较远，学生既不了解写作背景，也不了解的事迹，仅仅凭借课文内容无论怎样读，怎样讲，学生仍无法进入那种当时乡亲对革命战士崇高的的境界。于是，我在课前让孩子们收集的事迹及颂扬他们功德的诗歌、歌曲等，从而使先烈为革命鞠躬尽瘁、死而后已的高大形象在孩子们心目中留下了深刻的印象。再配上图片加讲解，课上孩子们个个神情严肃，自然而然地怀着无比崇敬、乐观、慷慨的心情去阅读，此时，再去学习课文，学生会因其真实而更感兴趣。
三、 依托评价，激发阅读兴趣。
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师评价——学生评，教师评；学生评价——教师读，学生评；生生评价——学生读学生评；自评——自己读自己评。评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。在评价的同时，引导学生要避免片面化。例如《小松树和大松树》时，教师扮演风伯伯，学生扮演小松树，我说“是啊，你的小松树语气真恰当啊！你真了不起。” 我的话音刚落，后一个同学便争着评价“老师，你的风伯伯语气真和蔼。”……一时间，课堂气氛十分活跃，同时从同学们的答案中，我们已看到了他们多角度评价的火花正在迸射着呢！在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。锻炼他们的语言表达能力，并能逐步提高了他们的写作水平。
四、读中感悟，激发阅读兴趣。
吃水不忘挖井人课文范文第7篇
关键词：语文家庭作业；优化作业设计；完成作业习惯；有效学习
先前任教高段年级学生的时候，总是发现班里有个别孩子不完成老师布置的家庭作业，心里老是抱怨教低段的老师没有让学生养成良好的学习习惯。直到后来，自己任教了低段后，这种想法改变了：其实，刚刚入学的孩子在对待老师布置的作业时就有不同的态度：有积极完成型的，有应付型的，有不当回事的……这种症状的出现不仅仅是老师的问题，还有学生学习的态度和家长的教育等因素构成。
通过观察、谈话了解，我发现低段教师布置家庭作业时，形式、内容都比较单一，一般不外乎这么几种：抄写生字、词语，组词，完成身边的教辅资料《同步练习》或《每课一练》等。教师天天布置这样的作业，久而久之，学生会没有新鲜感，对作业失去兴趣；因此，我觉得教师布置家庭作业的方式也是导致“一部分孩子”不认真完成作业的原因。初入学的孩子具有年龄小、可塑性强等特点，我以为家长或老师一开始就要对出现在孩子身上的这种不良学习行为加以正确引导，为其养成良好的学习习惯打下基础。为此，我认为教师首先要改变布置家庭作业的方式，优化设计各种各样的作业形式来激发学生完成作业的兴趣与积极性。
一、超市型作业
作业内容的设计要以自主为原则，找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。
二、创编型作业
根据单元主题、课文内容，运用绘画创作编抄报。根据对课文的理解程度，进行编写、绘画创作。
编一编，教师给几个音节或词语，口头编说一段话、一个故事情节；口头续编故事。
这样的作业，既可以让学生掌握字词，也可以培养学生语言、想象、说话能力，为今后写作打下坚实的基础。
演一演，学了寓言故事、童话故事，如人教版二年级上册课文《酸的和甜的》、《称赞》、《从现在开始》等，可让学生合作演一演。学生在表演中体会角色的思想情感，在表演中学会怎样与人合作。
三、合作型作业
低段的孩子喜欢游戏，教师可以设计“词语接龙”，连续编写同一主题的故事，轮流日记等连锁型的作业，培养学生之间互相学习、团结合作的关系。
四、实践型作业
作业的设计要以学生“动眼”、“动口”、“动手”为主的实践操作，让学生亲近自然、深入社会，在手、脑、口等多种感官下进行，以此培养学生观察、语言、思维、探究、创新等综合实践能力，提高学生的语文综合水平。
拼一拼：根据低段学生以认字为主的教学特点，可以布置“剪剪、拼拼、认认生活中的字”，如家里的报纸、各种说明书……
做一做：自己制作学具，比如韵母卡，声母卡，音节卡，生字卡，词语卡。
画一画：画春天，画秋天，用画表示父母对我的爱。
找一找：一年级下册第一单元是“走进春天”，二年级上册第一单元是“走进秋天”，学习的同时布置学生在院子里、村子里、回家路上等地方用自己的眼光、用自己的心灵去找春天（或秋天）。
说一说，把今天学的课文说给父母听一听，让爸爸妈妈给你一个评价。
认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，从中可以认识许多的字，也可以学会与人交流。
查一查：人教版二年级上册第三单元主题是“我爱祖国”，祖国的文化对学生来说比较远，这时可以让有条件的学生上网查阅祖国的壮丽河山，渊源文化，如看祖国的版图感受中国之大；看首都北京的图片感受都市的繁华、热闹；看各少数民族的图片感受各民族的文化特色，民族的团结……
五、鉴赏型作业
根据所学的内容，要求观赏相应的电影、动画，欣赏并学唱与文本有关的歌曲，增强对文本的理解，提高学生的鉴赏能力。
唱一唱，人教版一年级下册第六组课文《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《快乐的节日》等，学唱中感受语言的魅力，文章所表达的真情实感。
看一看，看相关的动画、电影，如《乌鸦喝水》、《王二小》、《司马光》等。
六、积累型作业
通过听、说、读、背等形式掌握生字，积累词语、句子，丰富课外知识，为以后的语文学习打下扎实的基础。
读一读，读音节，读词语，读课文，读课外书。
听一听，听父母给我讲故事，交流我从故事里知道了什么。这样的作业可以训练学生倾听的能力。
吃水不忘挖井人课文范文第8篇
关键词： 小学语文教学 小组合作 组织与调控
小组合作学习方式在现代课堂教学中发挥着日益重要的作用，尤其对语文教学，因为语文教学的目的不仅在于丰富学生的知识储备，更在于锻炼学生读、写、说的能力。每个学生掌握的知识都是有限的，通过小组合作，学生可以在交流中汲取他人知识中的精华；同时，只有经过交流，才能发挥小组合作中集体智慧的作用。学生为了更好与他人进行交流，就会多读文章，让自己的才华足以支撑自己与他人讨论，并在多次交流中提高自己的交际能力。因此，将“小组合作”的学习方式引入小学语文课堂教学势在必行。但是当今在推行小组合作的学习方式时还存在很多问题，这就要求从以下方面对小组合作学习方式进行组织与调控。
一、通过提高学生的学习积极性促进小组合作
要提高一堂课的教学效率，课前准备起着至关重要的作用，课前准备即要求学生具有一定的预习能力，但是很多学生会由于思想的懒散及能力不足忽视这个环节，因而上课时学生对课文没有基本的了解，从而不利于采用小组合作的教学方式。这就要求教师在课前将任务布置给不同的小组，提高学生的学习积极性，为小组合作方式的采用打好基础。
例如在讲解《卖火柴的小女孩》时，教师可以将学生分成几个小组，给每个小组布置一定的任务，如第一个小组中的学生要将文章读懂，将课文中的生词、生字查出来，在上课时由一个小老师为其他学生讲解，并回答其他学生在这方面的疑问；第二个小组中的学生要把握文章的结构与层次，在课堂中用生动的语言讲述小女孩死前擦亮三根火柴所见的三个场景；第三个小组的学生要分析文章表达的情感，根据当时穷苦人民的遭遇与上层人们的生活的鲜明对比揭示资本主义社会的罪恶与黑暗；第四个小组要搜集作者安徒生的资料及相关的文章，在课堂中说出他所讲述的一些著名故事，最后将各个小组的表现进行对比，选出表现最优秀的一个小组。
学生有了明确的目标，并且有个小组集体作为他们强有力的后盾，就会使学生产生学习的积极性，并且为了更好地展示自己，他们会在课堂的小组交流合作中积极表现。这样就会促进各小组间互相学习，使学生在极少的时间内掌握更多的知识。
二、通过培养学生良好的学习习惯促进小组合作
进行小组合作，对教师更好地把握课堂提出高的要求，同时对学生的独立思考能力、倾听能力及与别人交流的能力提出更高的要求。为了更好地推进小组合作方式的教学，我们应着重培养学生的这种能力。
如在进行《晏子使楚》的讲解时，学生只有对课文有一定的了解，才能更好地与他人进行交流。这就要求学生在小组合作前通过课文提供的字词注解将文章更好地进行翻译，并将文章中晏子三次出使楚国时巧妙应对楚王侮辱的情境用通俗的语言表达出来。这些需要学生忍耐独自学习枯燥文言文时的孤独，并且在遇到不懂的问题时学会解决，在上课时要求学生倾听别人的见解，对于小学生来说，这是很难做到的，常常会有种“事不关己，高高挂起”的感觉，这就要求教师在课堂教学中让其他学生针对同学的发言提出见解。如当一位学生将《晏子使楚》翻译之后，其他学生可以进行补充发言，说自己对于哪几个句子的翻译与发言学生不同，自己的翻译是什么，从而发挥小组合作中学生知识交流的作用。同时为了使学生更好地表达自己的思想，教师要在日常教学中对学生进行口语交际的训练，提高学生的语言表达能力。
三、通过教师的调控使小组合作顺利进行
首先，教师要合理分组，可以将学优生与学优生分在一个组，更好地发挥“头脑风暴效应”，也可以将学优生与后进生分在一个组，充分发挥学优生对后进生的带动作用。如在讲解《难忘的一课》时，也许差学生只能理解表面上的文章情节，很难参透文章中所蕴藏的感情，而学优生能很好地把握文章中的感情，这样就会带动后进生思考，促进他们的学习，发挥小组合作的作用。
其次，教师要因材施教，针对学生的层次，提出合适的小组合作要求。在一年级进行《吃水不忘挖井人》的讲解时，重点让学生学会字词及理解课文情节，而到了六年级讲解《为人民服务》时，教师要更注重学生对文章情感的把握，让学生将自己的价值观与文章中所体现的价值观连接起来，这样学生在小组合作学习中才不会感到吃力。
最后，教师要对小组合作过程进行合理的引导。小学生由于心智不成熟，很容易冲动，使小组合作不是讨论的过程，而变成争论的过程。同时，学生由于理解的不透彻，在讨论过程中很容易偏离主题。如在讨论《晏子使楚》时，学生很可能将讨论引入“弱小的国家外交官再好也避免不了灭亡”上，忽视文章表达晏子机智的主题，这就需要教师进行很好的引导。
四、结语
小组合作的学习方式日益成为小学语文课堂教学的重要组成部分，教师应通过提高学生学习的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯及有效调控课堂，促进小组合作学习方法在小学语文教学中的贯彻。总之，在小学语文教学中高效运用小组合作学习的方式任重而道远，我们需共同努力。
参考文献：
[1]王平群.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）.
[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.