石狮市第三实验小学

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石狮市第三实验小学范文第1篇

1937年12月的南京，弥漫着一种颓败和绝望的气氛。在中冒死战争的将士们，到了南京都成了胆小鬼，强大的日本磨灭了他们所有的反抗意志。

爸爸对我说过，爱国是放在心里的，国家，仍是生我们，养我们，培育我们的家园呀！要是没有了这战争，要是没有死如此多的伟人，要是……再多的要是也是没有用的，现实就是现实，相信中国会越来越繁荣富强。

通过看电影《南京！南京！》，我更恨日本人了，难道你们就不能有点人性吗？你们当举枪，枪口对着我们中国人的那一刻，你想过那些无辜的中国人的心情吗？没有！我们并没有对你们做出什么，而你们却为了钱，就杀死了几千人，几万人，你们算过吗？钱有什么用？真想不通为什么我们中国人要做成这种牺牲。如果没有这场战争，少死那些伟人，我们中国将比现在现在更辉煌，人们当初就不用生活得那么苦，每顿饭都吃不饱了。

看见了电影中一幕幕日本人举枪打死中国人的场景，使我更狠他们了，一幕幕中国战士们有饭吃，脸上流露出久久以来难以显露出来的微笑，我的心里得到了安慰，虽然这只是电影，但我相信，现实中，他们见到饭一定也是非常非常的开心。

石狮市第三实验小学范文第2篇

一、引导学生发现问题

综合实践活动关注学生的直接经验，培养学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，可以说，问题是综合实践活动实施的根本。那么，教师可采用何种途径来引导学生提出问题呢？

1.从学生的兴趣出发引发问题

综合实践活动的实施关键在于学生的兴趣，因此，我们可以通过平时的观察，采用表格的形式开展专门的讨论汇集学生的“兴趣”问题，从中选择学生关注程度较强的话题作为综合实践活动的问题。如：

“我们最感兴趣的问题”调查表

2.从班级出现的现象中“淘出”问题

比如，有位老师发现班里的不少学生沉迷于收集英雄水浒卡，严重影响了正常的学习，他便趁机抓住机会引导大家读一读少年版的《水浒传》。一段时间以后，举行了一个“我最敬佩的一个水浒英雄”故事会，这样，在老师的引导下，学生的兴趣从玩卡片转移到阅读上来。后来，故事会开得非常成功，学生从阅读中获得了对所敬仰的英雄的深层了解，既培养了学生的阅读兴趣，又丰富了学生的知识，锻炼了学生的语言能力。

3.从学生的生存环境中生成问题

孩子们开展社会调查，了解社会，也是产生问题意识的有效途径之一。在社会调查中，学生可能发现自己好奇的现象，不良的社会问题，或不明白的问题，从而产生新的活动主题。如在“走进家庭”系列的小主题活动“让家人尝尝我的手艺”活动中，孩子们在食堂举行“包饺子”活动，通过几天的准备活动，学生发现了许多问题，如菜市场的商贩们缺斤少两现象、街道小区肮脏污染环境、特色风味小吃的魅力……

二、指导学生从问题中提炼主题

在第一环节中，有时学生提出的问题会多而杂，让人无从下手，而且并非每一个问题都可以作为综合实践活动的主题。教师应引导学生将问题分类，确定哪些问题可转化为综合实践活动的研究主题，并恰当表述主题，给主题取个恰当的题目。

1.提炼主题

提炼主题的基本方法主要是分类剔除法，即教师通过与学生共同整理提出的问题，然后按“是什么”“为什么”“怎么做”三方面进行分类。对于回答“是什么”这一层次的问题，较易解决，可通过查找一些资料便可获得答案，一般不作为研究主题；对于“为什么”“怎么做”这一类问题，则需要学生进行深入研究，学生在研究过程中能获得亲身的体验，值得研究，则可作为活动的主题。

如针对近视现象越来越严重的现象，学生提出了一系列的问题：

（1）什么是近视？导致近视的因素有哪些？

（2）近视给我们的学习和生活带来什么影响？

（3）为什么随着年级的增高，班里同学的近视比率不断在增加？

（4）怎样才能有效地预防近视？

从以上四个问题来分类，问题（1）和问题（2）属于“是什么”的问题，不作为研究主题，问题（3）和问题（4）能引发学生深度探究，学生的体验有一定的深度和广度，就可作为研究主题。

2.表述主题

主题确定了以后，教师应当引导学生给主题取个准确、醒目、具体、简洁的名字。给课题取名字时，通常有以下几种方式：

（1）直接以活动对象为主题名称。如“石狮的服装”等。

（2）以主要活动为主题名称。如“关于近视问题的研究”“毕业典礼的设计与实施”等。

（3）以主要问题为主题名称。如“声音有什么秘密”“零花钱怎么花”等。

（4）以学生在活动中的主要体验为主题名称。如“我是一名小厨师”“老游戏新玩法”等。

（5）以学生活动的主要空间为主题名称。如“走进世博会”“服装城探秘”等。

三、指导策划，完善活动方案

主题活动方案是活动能否有效、有序进行的基本保障，过去，学生自主设计、主动策划的意识比较淡薄，教师必须经过系列的指导，方能逐步培养学生自主规划活动方案的能力。主要策略有二：

1.提供范例，引导学生了解方案的基本要素，如下表：

2.指导学生对方案进行论证并合理完善

（1）关注细节，充分考虑决定活动成败的各个要素。学生由于受年龄、生活阅历及认知水平的限制，无法对活动中可能出现的问题做出较为准确的预测，比如制订采访活动方案时，忽略了采访前应与对象的联系，对采访的方法没有充分地掌握等。这些细节，如果没有进行充分的考虑，会影响活动的成效。

（2）指导学生对方案的可行性进行深入的论证，并提出合理的修改意见。在学生初步制订出活动方案后，教师应组织学生对方案的合理性和可行性进行深入的论证，并进行方案的完善。论证时，可采用小组讨论式或方案答辩式的方式进行。

小组讨论时，可以自我提问：这个方案的最大难点是什么，我们可以克服吗？要完成这个任务，需要什么人的帮助，这个人会帮助我们吗？这个方案的研究目标、研究方法明确吗？这个方案的研究措施具体吗？可以操作吗等等，如果哪个问题无法解决，再集小组之力进行修改。

方案答辩时，可让每个小组进行具体分工，把方案的具体实施过程在全班范围内进行阐述，接受全班其他同学的质疑，对无法解决的问题，让其他同学帮助提出修改意见，以达到方案的最优化。

参考文献：

［1］郭元祥.综合实践活动课程的实施.高等教育出版社，2003（7）.

［2］郭元祥，沈旎.综合实践活动课程教师指南.陕西师范大学出版社，2006（5）.