曹刿论战课件

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曹刿论战课件范文第1篇

【关键词】 开放式课堂 初中语文 教学策略

美国心理学家斯奇卡列说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。新课程理念下的课堂教学不是教案演绎的舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为开放式课堂动态生成的过程。开放式课堂教学具有动态性，目的是为学生构建开放的学习环境，可以让初中语文的高效课堂焕发生命。通过多年的语文教学实践，我认为构建开放的初中语文教学模式是提高学生语文综合素质的一条有效途径。我从以下几个方面进行了尝试：

一、注重课堂研讨

研讨是本模式的一个重要环节。研讨前教师一定要根据单元教学目标及各篇课文的特点、学生的实际设计好研讨提纲。提纲的设计一方面要从单元整体着手，既要突出单元内容的“共性”，又要考虑各篇课文的“个性”，还要注意所设计的问题的激励性、深刻性和含疑量的适度性，使学生见到提纲积极思考后，达到自我解决的目的。设计一份好的提纲必须要创设一种“愤”“悱”的情境，为此，提纲设计要能激发学生学习的积极性——既要避免无疑而问，又要避免难度过大，使学生无从下手，打击学生的积极性。研讨时要注意创设一种能够平等地、热烈地、严肃认真地互相合作，交流思想，探求真理的、和谐的、活跃的气氛。即充分发挥学生的主体作用，发扬教学民主，对学生的看法，哪怕是错误的，也不要轻易否定，而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生的积极性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理服人，不要以力服人。在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到的疑难问题，质疑问难，培养学生勤思考，深钻研的好习惯。

二、开放课堂展示模式

苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生课堂展示是高效课堂的重要内容。展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示。如教《曹刿论战》第二课时，笔者就进行总结：课文用对比的手法，以鲁庄公之愚昧昏庸，反衬出曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没想到，一个学生突然冒了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能取得长勺之战的胜利。”笔者趁机引导：现在我们对鲁庄公有了两种截然不同的评价，你认为哪一种比较有道理，请结合课文、结合历史和社会知识来说明理由。学生纷纷重新审视课文，并以课本的语句为本，结合一些课外的知识，得出一条一条的鲁庄公并非昏庸的理由。生1：鲁庄公好学善问，一问就能问到妙处。作为一国之君，能如此不耻下问，实在是今天一些领导同志的榜样。生2：鲁庄公礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其教导，用其计谋，细问缘由，这实在是历代君王少有的行为。生3：正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能脱颖而出。这样一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，让几十个人成为积极的思索者，让思维在问题的天空进行一次自由自在的飞翔。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。

三、强化合作学习

合作学习是小组为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用；其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流；最后，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法等等。

四、开放教学环境

开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛。在课堂空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。

五、利用电脑网络

曹刿论战课件范文第2篇

（一）让语文课堂充满活力

于漪老师说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。要想让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，展示自我的舞台。“兴趣是最好的老师”只有激发学生的兴趣，才能使他们乐于学习。

1、充分发挥学生潜力

学生是主体的课堂活动，充分发挥学生的潜力是动态的课堂教学中心我们可以通过课堂导入、结束的设计来实现课堂情境的创设，导入与结尾的设计在很大程度上影响着学生课堂学习的情绪，只有快乐的学习，激发学生学习兴趣情绪，音乐学校作为学生勤奋好学的基础上，使用发射游戏，讲故事，欣赏图片或音乐，设置悬念，排演课本剧，课文续写等方式能让课堂迭起，学生情绪高涨，并为学习课文创设相关情境或悲伤，或忧郁，或欢愉，激起学生求知的欲望。如教学《圆明园的毁灭》时，学生很难结合当时的时代背景体会到圆明园的毁灭是中国历史上的耻辱，难以触及学生的兴奋点，在课堂的导入时播放视频《》来进行一种失去我国园林瑰宝的悲愤和振兴中华的情境创设，拉近了课本于学生的距离，引起学生情感的共鸣。

2、教会学生灵活获取知识的方法

交给学生灵活的采集方法，在理论与实践的教学中教给学生知识，有必要时让学生们回归自然，他们的感官系统，想象，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。

（二）信息技术与语文教学相整合

促进语文教育尽快走出纯粹的“计算机辅助教学”的误区，加快信息技术与语文教育的“一体化”进程。利用现代信息技术，创设情境激发兴趣，使枯燥乏味的课堂气氛活跃起来在过去，教学，强调抽象思维的发展而忽视形象思维。这就造成了语文课上的“老师讲学生听”。如何让学生爱上文学类，能够成为这个国家的语言感兴趣吗？如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在语文课中，运用现代信息技术将文字转化为生动可感的形象，能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，提供认知的传感材料，学生再现情景，启发学生进行分析，综合概括，外观，所以发展的深层思考，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。就这一点，笔者在进行诗歌教学时感受尤其深刻。

中国古典诗歌的魅力，在许多情况下，学生很难理解，我们可以用在教学和信息需要调用一个现有的数据库信息资源（视频，音乐，声音，动画，图片，等等）来帮助我们解决困难的教学。我们可以选择素材库的几件中国画，摄影，图片甚至视频作为背景或插图的课件，是音乐的配合，如古琴音乐，钢琴音乐，轻音乐，等，在转换间隙屏幕播放。这样既营造了课堂氛围，又帮助学生感悟作品的内涵。利用信息技术，多媒体教学从单一到多样性过去的课堂教学靠的一支粉笔、一块黑板，三寸不烂之舌，信息技术与语文教育的一体化，以多媒体信息技术为“中介工具”，通过引导学生的抽象和具象语言如听觉语言，视觉和动觉或反之亦然，为学生创造一个地图，文字，声音，形象生动的教学环境下，学生的学习，获得新的信息，分析信息和应用信息，提高学生的创新思维能力。语文教师要在教学实践中总结出应用计算机多媒体创设的教学情景具有图、文、声像并茂的特点，声音，阅读说明，基于演示动画，动画等，突破教学难点型，调动学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

写作能力是语文教学的重要任务，也是一个与写作教学中多媒体的优点是特别明显的困难。根据不同的教学内容，多媒体教育软件的使用创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生看到或读写词的语境。一个友好的界面和多媒体软件多媒体超文本结构，使用在线审稿，相互讨论，共同修改，允许学生参与合作学习，提高鉴赏水平和写作，并培养学生的能力，收集，分析和处理信息，积累了一定的文字材料。现代信息技术，整合网络媒体，如语言和开放空间封闭，信息技术与语文教育必须打破传统的课堂教学的墙。

多数语言教育进入一个新的领域，在这和语言教育的高度一体化的世界，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。传统的语文课堂是非常封闭的，和它的位置是固定的，仅限于一个特定的类；时间也是固定的，只有区区每周几节。信息技术与语文教育的整合，打破了时间和空间的限制，课外语言教学中心抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计的一些课前，课后收集数据信息技术的使用，在线阅读和交流的分歧，扩大实践，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限广大，厚的薄的语文教材，教学的多样性，更坚固，更现代，更具针对性和有效性。在这样的课堂，学生们面临着一系列的多语言多样化的教师，他所受到的教育也将超过的数量，多样性，它可以最大限度地发挥语言学习内容的扩展，突破材料的极限来补偿材料的缺陷，更集中的，有效的和多样化的教学材料，三维。在线语言资源和回声，教材的补充，促进学生语言的共同的广阔的教育，他们的好奇心会得到最大的满足，它可以最大限度地。总之，信息技术与语文教学语言的整合，是各种信息和文化碰撞。它将注入新的活力，语言教师传授知识，学生学习好知识提供了一个坚实的技术支持。

只要我们能够用新的语言教师的思维和创造性的工作，认真收集，选择适当的教学材料，满足学生的电子媒介的认知特点，选择合适的教学时间，在使用的手段的灵活性，我们必须寻找最好的语文课堂“教学”学生的好处可以充分发挥他们的潜力，求得最佳“学”的效果。所以我们需要继续探索和挖掘现代信息技术的潜力，发挥其应有的作用。

（三）用智慧点亮课堂情感是建构有效课堂的首要因素

课堂上，老师激情飞扬，以情激情，才能让学生在轻松、愉快、兴奋中不知不觉地迈进语文学习的殿堂。然而，有效的语言教室，教师不仅需要把激情，真理的付出，更需要教师用智慧创造。

1、有效的情境情境创设怎样才会有效？

一般来说，创建反映情况，问题的真实性，开放性等，被认为是有效的。简而言之，创设情景可以进入作者的创作，达到“状态”，让孩子有一个真正身临其境的体验。在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹刿论战》一文产生更强列的感情，在教学此文的课始时，是这样安排：首先，教师在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的悬念，产生好奇。

2、有效的训练有效课堂，绝不能无视训练的落实。

《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”什么语言课程“基本技能”需要训练，从而奠定相应的语言的“基本”的意思吗？从《语文课程标准》中不难以现，它包括：拼音识字技能，技巧，写作技巧，阅读，听力和沟通技巧，表达，用语言书籍的基本技能，等等。这些技能显然要通过一堂双一堂的课落实训练，（当然还有课外学习活动）课堂上的每一分钟都是十分宝贵的。因此，充分的利用课堂有效的时间，来对学生进行听、说、读、写的训练，就要求训练要精当扎实。

3、有效的拓展立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。

但是，有不少老师在拓展中，有些盲目和无序、泛滥。带着冲动的热情和时尚的追求。为了有效地发展，我们需要花力气反复仔细研究材料，选择合适的材料和最好的出发点内容的扩展。如：《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，向别人谈论你知道问题的生态破坏和写对当局的一封信，谈谈应采取什么措施。有效的自主学习和合作探究新课程倡导的探讨。语文课堂的有效探究应当充分考虑探究合作。

总之，学生是学习的主体，具备一定的思维意识，而且思维也不是一成不变的，所有教学中往往会生成很多新的问题，因而教学策略也是动态的，在教学中教师必须根据实际情况调控课堂，有智慧的教师必须是一个不断学习，不断更新自己的求知者。

曹刿论战课件范文第3篇

一、情境教?W的涵义及其作用

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学的开展不仅能激发学生的学习动力和兴趣，还能够培养学生独特的、具有创造性的思维方式。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。在教学过程中创设问题情境可以激发学生的兴趣和求知欲，进而形成学习的内在动机。

二、进行情境教学的主要方法

1.联系生活，创设既定的教学情境

教师需掌握一定的教学情境创设方法，并合理、恰当地运用这些方法。语文这门学科包含的知识内容广泛，不同的文章需要教师根据其独特的内容采用不同的授课方式。比如，在进行文言文教学时，大多数学生感觉枯燥乏味，上课不专心，这是因为文言文内容与实际生活相差甚远。针对这种情况，教师在教学过程中需要创设特定的教学情境，善于用丰富的感情和生动的讲述方式来阅读课文，或者让学生分组进行对话和分角色表演，生动地朗读课文。如学习《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》等这些文言文时，让学生生动形象地朗读可以激发他们的阅读兴趣，培养他们的朗读水平，提高语文阅读能力。

2.巧用多媒体技术，创设形象生动的教学情境

在语文教学过程中，多媒体具有传统教学方式不可比拟的优势。教师可以运用多媒体技术创设情境，将学生带入到图文并茂、画面流畅清晰的教学场景中，让学生融入教学情境，使其更深入地理解课文内容。教师在制作多媒体课件过程中，恰当地运用一些图片、视频、音乐等学习资料能够更生动、直观、形象地表达课文内容，为学生提供视觉、听觉及感官上的刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，加深学生对该课文内容的印象。比如，在学习文言文时，大多数学生不能理解其文字涵义，不懂文章的大致意思，但如果运用插图和视频来讲解文章故事，可以让学生对课文内容有初步的认知和了解。在语文教学过程中融入多媒体技术，能够调动学生的积极性，促使学生融入多媒体教学氛围中自主地进行学习和探究。

3.体现人性教育，注重情感情境教学

情境教学的方法已广泛应用在教学过程中，但很多教师并没有将自己的真实情感注入情境教学中。当教师熟练掌握了创设情境教学的技巧后，在教学过程中能够灵活使用多媒体技术，长此以往，很多教师会过分重视情境教学的过程，从而忽略了这种教学方式带来的教学效果，使得情境创设变成一种虚浮的表达方式。因此，尽管教师熟悉并掌握了情境教学的技巧和方法，也要在教学过程中投入自身的真实情感，只有全身心地投入情境教学才能体会到学生的真实感受，实现情境教学的主要目的。

4.发挥学生优势，实现课堂互动

曹刿论战课件范文第4篇

《初中语文新课程标准》中对初中文言文阅读的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”那么，怎样才能实现这一目标呢？在大力提倡为学生减负、提高课堂效率的今天，我认为打造生本愉悦的高效课堂也许会让文言文教学走出一片新的天地。

所谓的高效课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂。师生在这种课堂氛围中教授、学习文言文，感受传统文化的博大精深，那无疑是一种美的享受，那样的课堂也正是教育工作者苦苦追寻的文言文教学的高效课堂。那么，如何实现这一理想的目标呢？

一、更新理念，还原学生为课堂主体的教学本质

在文言文教学的课堂改革中，似乎比现代文的课改要迟缓很多，步子迈得要小很多，我认为其关键点就在于教师的理念过于保守，不敢解放思想。诚然，文言文远离现代语言环境，与现代语言之间差别较大，课文中所涉及到的知识纷繁复杂，学生很难跨越时空去理解体会古人的情怀。因此，教师在教授文言文时，总是瞻前顾后，放不开手脚，怕学生学不会主要知识点，于是就会大讲特讲，使课堂成为“一言堂”式的主阵地，学生总是被动甚至是被迫地接受知识，使得文言文学习就更加枯燥乏味，学生主体地位也就无从谈起了。殊不知，教师的这样一番苦心却完全违背了教育规律。课堂教学应是“以学生为主体、以教师为主导”的教学活动，正像钱梦龙导读教学“三主”的指导思想中所提出的：“所谓的以教师为主导，主要是指在教学过程中，教师处于领导支配地位，这种作用的发挥得益于恰当的导。”因此，教师尽可以放开手脚，开动脑筋，扮演好自己答疑解惑的总导演的角色，还课堂以生机和活力，做一个懂得教育艺术、充满教育智慧的创新型教师。

二、激发兴趣，让文言文课堂激情飞扬

兴趣是最好的老师，在文言文教学中也应首先着眼于调动学生学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。在教学实践中，教师要敢于大胆创新，利用多种教法和辅教学手段，充分吸引学生，挖掘其学习兴趣。比如，可以利用历史故事、典故、神话等巧设情境导入新课，既简单快捷，又便于学生理解。像三国故事，家喻户晓，就可以借此引入对《出师表》、《孙权劝学》等课文的学习。还可以调用地理、历史、音乐、美术等其他学科的知识储备，来学习相关的文言文，如《三峡》、《岳阳楼记》；《陈涉世家》与司马迁、《史记》等。利用由简笔画到甲骨文，再到现代汉字的演变，来讲解文言词的字形和字义，给学生留下了生动而深刻的印象。

三、巧设翻转，使课内外学习有机结合

在传统的教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。这样，学生是课堂学习的被动者，很难成为真正意义上的主动研究者，其主体地位也很难落实体现。而采用课上课下翻转的形式，学生就可以在课下随时随地有目标地学习课本知识，可以充分利用教师提供的各种信息，多种现代化的学习渠道可以帮助学生饶有趣味地解决学习中的疑难，学生就可以在课前的自主学习中明确自己的学习状况――哪些是已学会的、哪些似是而非、哪些是学不会的，再到课堂上学习时，就可以和同学、老师之间交流，解决疑难，巩固知识。在这样的翻转课堂中，教师成了学生学习的促进者和指导者，学生才是学习的真正主人，只有这样，才能真正实现教师为主导、学生为主体的课堂模式的远大目标。比如，《桃花源记》、《曹刿论战》等课文中，有不少古今异义词，像妻子、绝境、无论、牺牲等，学生不容易理解，我就提前做好课件，进行形象的讲解说明，在课前预习中展示给学生，学生理解后就能正确领会原文的思想内容了。

四、引入竞争，给课堂注入不竭的活力