中文注音
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中文注音范文第1篇
“普通话汉语拼音”的规则来行腔，而汉语拼音的注音标记法中规定：当复合韵母“iou、uei、uen”与声母相拼时，处于中间的元音“o、e”需省略。但在歌唱中是绝不能省略的，否则极可能无法正确的行腔咬字，从而影响整首歌曲的艺术效果。
【关键词】汉语、歌曲、咬字、引腹
声乐，又称艺术歌唱，是运用艺术化的语言与富有歌唱性的旋律相结合来塑造艺术形象与抒发思想情感的一门特殊的音乐艺术。艺术歌唱的自身特点决定了它与语言的不可分割性。语言是声乐艺术的造型基础和创造艺术形象的核心，是歌唱的基础。演唱者通过歌唱中的咬字吐词与发音，创造出各种内容丰富，深刻而感人的音乐形象，给人以美的享受。要达到这个目的，歌唱者在演唱实践中就必须做到咬字，吐词清楚，使人闻其音而解其意，继而引起心理上的共鸣。在我国民族声乐传统中，历来十分强调语言的清晰，讲求以字行腔，古来就有“字是骨头、腔是肉”甚至“千斤白，四两唱”之说，足见在歌唱中“语言”这一因素的重要性。
标题所说“汉语演唱的歌曲”，系特指现代汉语言(普通话)与音乐结合的艺术歌曲而言，通常情况下，我们歌唱咬字是根据普通话“现代汉语拼音”的规则来进行出声、引腹与归韵的。笔者在声乐教学的实践过程中，为了更好的把握艺术歌唱的行腔咬字，系统研究了汉语普通话的拼读发音与拼写标记规则，期间从韵母的发声中注意到：汉语言的韵母有三十六个，除通常使用的单韵母外还有复韵母和鼻韵母两大类。
所谓复韵母，指的是由两个或三个单韵母组合构成的韵母，称之为复韵母。复韵母的发音较为复杂，它要求在前一个单韵母发音时的舌位的高、底、前、后以及嘴形的基础上，逐渐滑变到另一个或另两个单韵母的发音状态中去，整个发音过程气息不中断，几个相对独立的单韵母组合起来形成一个整体。
另外，根据在单韵母连缀发音的过程中口腔开合大小的响亮程度与数量多少的不同，又可把复韵母分为前响复韵母，后响复韵母和中响复韵母三种。
1，前响复韵母，
ai，ei、ao和ou这四个复韵母发音时的特点是：前一个母音的口腔开度比较大，后一个母音的口腔开度较小，因而前一个母音在歌唱中将发挥主要的共鸣音响作用。
2，后响复韵母
这类复韵母也是由两个元音音素组成，分别是ia、ie、ua、uo和ue。它们发音时的特点与前响复韵母相反，其前一个母音口腔开度较小，而后一个母音却口腔开度较大，因此，后一个母音在发音时声音较响亮。在歌唱中，这个母音将发挥主要的共鸣音响作用。
3，中响韵母
这类复韵母均由三个元音音素组成，分别是iao、iou，uai、uen和uei。它们发音时的口腔形态是两头小。中间大；音量是两头弱、中间强。③由此可见，这几个复合韵母在歌唱时，中间的元音将发挥主要的共鸣音响作用。
然而，在汉语拼音的注音标记方案中规定：凡遇到复合韵母iou、uei，uen的前面加声母时，由于中间的单元音“o、e”并不突出，只是处于前后两个母音发声的过程中，属于过度性质，在拼写时将被省略。这几个复韵母的注音符号标记为“iu、un、ui”。也就是说，在遇到与声母相拼时，在记法上这三个复合韵母将被自然省略掉，e两个元音音素。
大家都知道，在我们日常的生活语言交流中，由于其发音咬字的过程比较快，字头，字腹，韵尾的转换交代较为自然而短促，所以一般只要求语音清楚正确；而歌唱语言与生活语言最大的不同点，就在于歌唱语言的韵母形成位置不在口腔，而在咽腔：歌唱语言为了保持行腔圆润、饱满，使字与声两者很好的容为一体，就必须最大限度的延长韵腹。
前面我们提到过，汉语在演唱中的行腔咬字是根据普通话“现代汉语拼音”的规则来进行出声、引腹与归韵的。从韵母的分类与发声规则中我们又知道，这三个复合韵母恰恰都是中响复韵母，它们发音时的要求是：口腔形态两头小，中间大；音量两头弱、中间强。由此可见，这几个复合韵母中的元音“o、e”将在行腔中发挥主要的共鸣音响作用。然而，如果我们严格的按照汉语拼音的拼写和标记方法去拼读并演唱，结果必然是无法准确的发响包含有以上几个复合韵母构成的字词，从而也就无法准确清楚的表情达意。甚至因此而影响了整首歌曲的艺术性。
下面我们就以几首中文歌曲为例，从歌唱发声的“出声、引腹、归韵”的过程，分析一下以上三个复合韵母在汉语拼音注音标记中被省略的音素，在实际演唱中的具体表现。
请大家试唱以下曲例：
例①《西部放歌》中的“流”字
如果按照声乐发声“出声、引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，从拼写标注“liu”的表面看来，它的“出声”是舌尖浊边音“L”：而引腹也就是用于发响并延长的音素似乎是前高不圆唇元音“i”：归韵则理所当然的是在后高圆唇元音“u”上。我们若是严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“利无”的合体，或是接近“炉”字的读音。
显然，无论你把一“iu”作为前响夏韵母，还是后响复韵母去进行歌唱行腔的引腹，结果都是无法正确的表达其意义的。这个时候，我们只有暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“iu”中间被省略的音素“o”还原，记为“liou”。“出声”仍是舌头浊边音“L”前高不圆唇元音“i”做为过度音，舌位由较紧的i(韵头)向后过渡，o音后舌面向软腭升起，唇成圆形，发响并延长它，同时注意口腔开度以及韵尾后高圆唇元音“u”的唇形。只有这样，我们才能准确，清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“流”字。
如果按照声乐发声“出声，引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌尖浊鼻音“n”：而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似乎是前高不圆唇元音“i”；归韵则理所当然的是在后高圆唇元音“u”了。同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“你无”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“iu”中间被省略的音素“o”还原，记为“iou”并把“o”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣。拼音记为“niou”“出声”仍是舌尖浊鼻音“n”；前高不圆唇元音“i”做为过度音，舌位由较紧的I(韵头)向后低过渡，o音后舌而向软腭升起，唇成圆形，发响并延长它，同时注意口腔开度以及韵尾后高圆唇元音“u”的唇形。只有这样，我们才能准确、清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“牛”字。
如果按照声乐发声“出声、引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌尖后翘舌音“sh”；而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似寻是后圆唇元音“u”：归韵则理所当然的是在前高不圆唇元音“i”。同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“鼠疫的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“ui”中间被省略的音素“e”还原，记为“uei”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣，拼音记为“shuei”。“出声”是舌尖后翘舌音“sh”：后高圆唇元音“u”做为过度音，发音时，ei的前面加了一段u的发音过程，舌位从后先降后升，前舌面向硬腭上升，不圆唇，发响并延长它，同时注意韵尾“i”元音的活动方向。这样，我们就能准确、清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“水”字。
如果按照声乐发声“出声、引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌根清擦音“h”：后而“引腹”也就是用于发响并延穆斯林的音素似乎是后高圆唇元音“u”归韵则理所当然的是在前高不圆唇元音“i”。同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“胡一”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“ui”中间被省略的音素“e”还原，记为“Uel”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣，拼音记为“huei”。“出声”是舌根清擦音旷；后高圆唇元音“u”做为过度音，发音时，ei的前面加了一段u的发音过程，舌位从后先降后升，前舌面向硬腭上升，不圆唇，发响并延长它，同时注意韵尾“i”元音的活动方向。这样，我们就能准确，清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“回”字。
如果按照声乐发声“出声、引腹、“归韵”的原则和汉语拼音的注音规定。它的“出声”的舌尖后浊擦音“ch”；而“引腹”也就是用于发响并延长的因素似乎是后高圆唇元音“u”；归韵则理所当然的是舌尖浊鼻音“n”i同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“出恩”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“un”中间被省略的因素“e”还原，记为“ueFl”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣拼音记为“chuen”。“出声”仍前是舌尖后浊擦音“ch”前鼻音韵母，先发“u”舌头抬高接近软腭，圆唇，“u”发得轻且短。紧接着舌尖前伸抵住上齿龈，软腭下降，气息从鼻腔流出。语流中注意“u”的圆唇与口腔开度的保持。音素“e”还原，并在歌唱时作为主要发响并延长字母进行引腹：“n”在这里做韵尾归音的部位比它在充当声母时的除阻部位稍后，成为鼻辅音。这样，我们就能准确，清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“春”字。
如果按照声乐发声。出声，引腹、“归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌尖前送气清阻音“c”而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似乎是后高圆唇元音“u”；“归韵”则理所当然的是舌尖浊鼻音“n”。同样如果我严格按照拼音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“粗恩”的合体，或是接近“葱”字的读音。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“un”中间被省略的因素“e”还原。记为“uen”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣。拼音记为“chuen”。“出声”仍前是舌尖后浊擦音“ch”；前鼻音韵母，先发“u”，舌头抬高接近软腭，圆唇，“u”发得轻且短。紧接着舌尖前伸抵住上齿龈，软腭下降，气息从鼻腔流出。语流中注意“u”的圆唇与口腔开度的保持。音素“e”还原，并在歌唱是时作为主要发响并延长母音进行引腹：“n”在这里做韵尾，归音的部位比它在充当声母时除阻部位稍后，成为鼻辅音。这样，我们就能准确、清晰咬准符合歌唱艺术要求的“村”字了。
如果按照声乐发声。出声、引腹、“归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌根清塞音“g”：而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似乎是后高圆唇元音“u”：“归韵”则理所当然的是舌尖浊鼻音“n”同样如果严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“古恩”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们还是必须摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“un”中间被省略的音素“e”还原，记为uen，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，才可能在准确咬字的前提下表现歌曲中风烟滚滚的真实意境。
以上所举曲例，大部分是大家耳熟能详的中文歌曲经典。通这些歌曲的实例，只要具有一定的声乐知识和汉字拼音基础的朋友就不难试出，按照汉语的注音法则去进行日常的语言交流，那是完全正确的，这一点毋庸置疑的。但是如果就这样简单直接的把它应用到声乐的发声练习和演唱实践中，那就极有可能出现在实际演唱中字不成字，语不达意的现象!连基本的表达作品的意思也做不到，更妄论“字正腔圆”和深入表现作品的思想感情了。
中文注音范文第2篇
故事
短短6年时间，邱岭的希望中文学校就大规模发展了起来，在洛杉矶、在蒙特利公园市、罗兰岗、圣塔莫尼卡市等地都有分部。如今邱岭在美国的创业经历被当地华人视为“智慧的创业”。
1981年，邱岭迁居香港，以仅有的6000元港币，开始了闯荡异乡的生活，她凭借在南京师范大学音乐系所学的专业，考取了英国皇家音乐学院的教师资格，先是在琴行当教师，后来自己创办了“荃湾儿童合唱团”。这个100多人的儿童合唱团经常在当地的电台，电视台演出，曾和著名歌星邓丽君，谭咏麟等人一块演出，并在有英美日等国儿童参加的国际儿童合唱节中屡次获奖。同时，她还教授香港新闻署的官员学习普通话。在1989年全家移居美国时，已经积攒下上百万港币的创业资金，也为她日后在美国的发展积攒了经验。
初到美国，喘息未定，她先到鸣远中文学校教授儿童合唱和钢琴，同时注意寻找适合自己的商机。在辅导一些学生学中文时，她发现孩子们学习中文的最大心理障碍，就是中文太难学了，尤其是海外通行的注音符号和繁体字，更增加了学习难度，以至于有些孩子学了几年，仍不得其门而入。这使邱岭萌生了一个念头，能不能让孩子们使用更易上手的汉语拼音学习中文呢。
为此，她认真研究了两套教学方法的利弊。注音符号是早期语言学家赵元纪等人为汉字设计的一套符号，是从汉字笔画中选取一部分作为符号进行拼读，形式上很象日文，这在当时无疑是项创举，但是由于学习过程耗时费力，繁琐难记。早在40年代，语言学家就在着手改革，并制定了一套以拉丁字母为基础的注音系统。50年代起，这套系统被正式定名为汉语拼音方案在国内推广。美国汉语教学中心主任，著名汉语教育家潘兆明教授做过统计，在美国教授汉语，一个华裔儿童学习注音符号的时间平均是400到470个小时，而学习汉语拼音的时间只有16到20个小时。而且，汉语拼音是现在美国大学中唯一使用的中文拼音系统，也是美国国会图书馆编写中文资料的唯一方法，联合国使用中文的方式，同样是汉语拼音和简化字，因此，汉语拼音和简化字，已经获得了国际间的一致认可。
当邱岭了解到这些资料之后，更加强了她推广汉语拼音教学的信念。为了实践汉语拼音教学的实践效果，她在蒙特利公园市政府的青少年夏令营中，以义务工作的方式，用汉语拼音的教学方式，教授美国儿童学习中文，取得了很好的效果。万事俱备。思前想后，她终于决定，自己办一所中文学校。1995年年初，希望中文学校便应运而生了。
在洛杉矶开办中文学校，绝非等闲之事，资金匮乏，没有教材，千头万绪。好在邱岭的创业有着很好的基础，即她运用自己的智慧寻找到了一个别人难以取代的市场，她使用灵活有趣的教学方法，使希望中文学校由开办初期的11个孩子，成长为目前数百学生的中等规模的中文学校，不仅是加州政府许可的教育机构，也因其良好的办学方式和信誉，目前已成为美国联邦政府正式批准的教育机构，在实现了自己理想的同时，邱岭在美国的创业之路也越走越宽了。
有利条件
美国应当说是商业高度发展的国家，投资这样的市场有其吸引人的地方，同时也有较大的风险性，因为相对于发展中的市场来说，在美国寻找空白点的机会已经很小。特别是对于中国的投资者来说，大多数的投资都可能因为对于社会状况的陌生与对商业机制的不了解而走入误区，甚至损失惨重。但是不能否认的是，与其他国家的海外投资相比，在美国投资有其便利的因素，那就是美国优越的投资环境。
美国是一个拥有2.5亿人口的世界最大消费市场。同时美国也有着较好的融资环境。美国是世界上最大的资本主义国家，资本市场巨大。美国有为数众多的投资公司、股票和证券交易机构，也有各式各样的互助基金和融资集团，还有数百家财力雄厚的大型跨国公司，全美国资金流动额每年约达10万亿美元。在美国，仅商业票据的发行量每年即高达8000亿美元，而我国企业在美发行商业票据的额度每年约10亿美元。更多利用美国资本大有可为。
另一方面，由于美国与拉美经济之间的千丝万缕的关系，美国对拉美经济有着很强的辐射力。在美国基本上就能够把握住拉美经济的脉络，从而很好的对公司在拉美的业务作出抉择。因此，美国也常常被视为投资的天堂。
美国各级政府对吸引投资也有各种优惠政策。虽然美国以其强大的经济实力和世界金融中心的地位吸引了世界上最多的投资，而且其发达的交通通讯和敏捷灵活的商业流通及完善的商业体制本身就是吸引外资的优越条件，但各个州、县、市各级政府为吸引投资还制定了许多优惠政策。美国各种对投资的优惠政策的着眼点都是以增加当地的就业率为最终目标，只要新设企业在当地投资雇佣了员工，就可以享受包括减免税在内的各种优惠政策。
困难
在美国的华人投资者中，不少人都爱说一句话：美国不是我的家。此话的来源是因为既使是在美国已又多年生活经历的人，对于市场、对于美国的商业规律仍然难以把握。中国在美投资从无到有，从小到大，从只有单一的外贸专业公司逐步发展到非贸易公司，经历了近20年的发展。但仍以中小型企业为主，人数10人以内的居多，注册资本多为几万，十几万或几十万，超过100万的不多，超过千万的极为个别。据不完全统计，截至2001年底，中国在美投资企业1055家，总投资金额11亿美元。其中贸易公司占76.8%；非贸易公司占23.2%。大部分中资企业集中分布在洛杉矾地区和纽约地区，其他依次为旧金山地区，休斯敦地区和芝加哥地区。
据了解，我国企业在美投资普遍存在以下问题：
首先，对国际市场的风云变化缺乏适应能力。多数海外企业对国内市场、货源等过分依赖。与国际上的大财团、跨国公司相比，相形见绌，不可同日而语。一遇国际风浪便不知所措，缺乏抵御和应变能力。
其次，缺乏具有国际经验的管理和其他专业人才，对美国市场、法律、商业惯例等的认识有待提高。不少企业从节约成本的角度考虑，在聘用人员上多以招聘赴美留学生为主，然而，往往忽略了一点，即这些人员对于美国社会、美国的商业经验了解甚微，因而市场开拓常常举步维艰。
建议
在美投资，最大的困难是资金有限、人才缺乏。这些方面，我们可以同美国跨国公司合作，一是吸引这些大的跨国公司来华投资建立生产和销售基地，并利用其国际销售网络；联合对外投资；二是在美收购和兼并一些小型的跨国公司，弥补在技术、管理、市场渠道等方面的不足；三是直接在美设立公司，先雇佣当地人进行管理，然后逐步培养起自己的管理队伍。
中文注音范文第3篇
椑这个字的拼音为bēi，指的是一种植物。果实似柿而小，色青黑，可以制柿漆。
汉字(拼音:hànzì，注音符号:ㄏㄢˋㄗˋ)，又称中文、中国字、方块字，是汉语的记录符号，属于表意文字的词素音节文字。世界上最古老的文字之一，已有六千多年的历史。在形体上逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单;在造字原则上从表形、表意到形声。除极个别汉字外(如瓩、兛、兣、呎、嗧等)，都是一个汉字一个音节。需要注意的是，日本、韩国、朝鲜、越南等国在历史上都深受汉文化的影响，甚至其语文都存在借用汉语言文字的现象。
（来源：文章屋网 ）
中文注音范文第4篇
（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘要：对外汉语教学与汉字教学的关系体现在“语”与“文”之间的关系上，涉及对外汉语课程的总体规划设置。口语教学在先、文字教学在后，即所谓“先语后文”，符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应“语文分开”：让汉字独立设课，有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学；借助“注音识字,提前读写”的经验,口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程安排。在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“语文同步”，完成“语”与“文”的先分后合。
关键词 ：先语后文；语文分开；语文同步
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0253-02
汉字教学顺序的首要问题还不在于哪些汉字先教、哪些汉字后教,而在于对外汉语课程在总体设置上，汉字教学与汉语教学孰先孰后，汉字课与综合课、阅读课、听力课、口语课如何协调等问题。为此，本文就对外汉语教学初级阶段“语”与“文”的关系阐述自己的观点，兼及对外汉语初级阶段课程的设置。
一、“先语后文”——口语课在先、文字课在后
语言学习的自然顺序一定是口语在先、文字在后的。任何语言的儿童母语习得顺序都是先语后文，先认后写的，因为口语是第一位的，口头交际是最重要的。汉语学习也应符合“先语后文”的语言学习一般规律，赵元任指出:“学讲中文是最基本、最主要的，远比花大量时间用正确笔画学写汉字重要得多。因为学讲中文是一种活生生的体验。”法国人和日本人曾根据实验提出，汉字与拼音文字作用于人脑的部位有区别，拼音文字由大脑负责符号的左半球支配，汉字则由大脑负责图形的右半球支配。习惯于用左脑输入拼音文字的外国人，在学习汉字时要转换成右脑输入，如果没有口语听说作基础，汉字的认读和书写都将是十分困难的，左右脑的认知转换是艰难的，这是汉语作为第二语言习得主张“先语后文”的生理依据。Everson考察美国汉语初学者在阅读中语音认知与字义辨识关系的实验证明：读音正确的汉字，对相同汉字字义辨别的正确率可达90%;汉字字义辨别正确的，其相同汉字读音正确率可达91%。这表明美国汉语初学者是通过语音通达语义的，语音的认知有助于汉字字义的认知。Yang通过实验得出相同的结论：即对初学者首先要加强汉语口语教学,这样有助于学习者汉字阅读和认知能力的提高。石定果做的认知实验证明，外国人初识中文时字音的作用甚为显著；随着中文水平的提高，字形的作用逐渐增强，但字音仍起作用。这就是说，外国人在初学汉语时要借助口语语音来引入汉字字形的认读。汉字教学对于母语是拼音文字系统的学习者来说，应该在学习者掌握了一定的汉语口语技能和词汇量以后再引进汉字教学，因为，学习者在最初阶段主要是依靠汉语口语的技能来帮助汉字的识别。意大利著名传教士利玛窦、汉学家高本汉等外国人成功学习汉语的经历，都是先学口语,尤其要到中国本土学习鲜活的口头交流，后学汉字及书面语的。国外有本汉语教材叫《中文入门》,在“请教师注意”一项写到：“发音阶段极为重要,应集中精力练习发音,不宜介绍中国字,写字应在发音阶段结束后开始。”因此，在对外汉语课程的总体设置上，一定是口语教学在先、汉字教学在后的，即所谓“先语后文”的规律。
国内各高等院校长期进修的对外汉语教学，在初级阶段一般都遵循口语听说课为主、在前，汉字读写课在后、注意配合的课程设置原则。例如，北京外国语大学留学生学历部在本科一年级开设必修课程：初级综合课、初级阅读、初级听力、初级口语；选修课程：汉字课（共18周，每周2学时，共36 学时），开设时间在第一学年的第二学期。笔者认为汉字的引入的时间有点晚，失去引进汉字教学的最佳时机。赵金铭认为:“汉字的导入不应太晚,至少应在第一学期的中间导入汉字。”这与新加坡华文教育的汉字始教时间恰好一样。汉字课一定在有口语能力的恰当时机再引进汉字，这个“恰当时机”究竟掐在哪个学习节点上，学术界还缺乏有力的教学研究。
二、“语文分开”——口语课、精读课与汉字课分别设课
如果母语是拼音文字的外国人在一开始就引进汉字教学，汉字学习注定要失败，这也就是我们反对“语文同步”即口语与汉字同步的教学安排的原因。“语文同步”会出现这样的情况：“您好”、“谢谢”等从一开始学口语来说是必要的；但从汉字来说,一开始就学习笔画繁多、结构复杂的难字，不符合由浅入深、由简入繁的学习原则。“语文同步”在学术界也叫“随文识字”或者“分散识字”，指在起始的口语课、精读课中，汉字是随着课文词语出现的次序被动地出现的，汉字教学处于被动和从属地位,导致难字先学、易字后学，其后果就是外国人觉得汉字太难学了。说汉字难学,是由于没有按照由简入繁的认知规律去教,为此，学术界主张对外汉语的初期教学应先“语文分开”，汉字独立设课，使用专门的汉字教材以增强系统性，让汉字按自身的特点和规律进行独立系统的教学。汉字教学如果笔画按照由少到多，诸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等顺序去教，按照先独体字后合体字、先部件后整字的顺序去教，外国人就不会对汉字学习产生畏难情绪了。在起始阶段先扎扎实实地教好几十个汉字,把笔画、笔顺、结构及理据教清楚后，往后学习就会越来越容易。汉字课从字出发,以字带词,以词带句的教学路子可以使汉字教学按汉字自身的特点和规律由简到繁、由易到难系统地进行,弥补了口语课、精读课教材“随文识字”的不足。
但是，最早随口语课、精读课碰到的笔画繁多、结构复杂的汉字，往往是常用的高频汉字，怎么处理口语课、精读课出现的难写汉字呢？可以借鉴“注音识字,提前读写”的经验,用汉语拼音来标注难写汉字,以保证口语、语法、词汇等学习序列的顺利安排。吕叔湘提出了一种小学低年级语文教学的思路:先教汉语拼音,接着利用标注拼音的课文尽量满足小学生发展语言和增长知识的需要,逐渐过渡到全用汉字的课本。这种教学理念值得对外汉字教学借鉴。在初始阶段，可利用汉语拼音先教口语，不回避汉字，但只要求看拼音认读,学生在读注音课文时一目双行,拼音及汉字同时接触,把汉字的“音”与“形”联系起来,起到慢慢识字的作用；此时不要求会写汉字，书写汉字是后期汉字课的主要任务。在初始学口语的时候要求学习者认读汉字的目的在于让外国人对汉字先有一个视觉感性认识，为日后的汉字书写教学做铺垫，这种教学策略叫做“认读优先，书写随后”。这样，口语课、精读课就可以避开汉字难题困扰，按照自身的学习规律正常进行下去。
外国人的汉语学习有长期、有短期、有各种各样的学习目的和需求，例如，丹麦有家驻京大公司职员在北京语言大学汉语培训的时间就半年，他们明确要求这半年只开设精读课、听说课、阅读课，不学汉字书写。为此，柯彼德主张：“按照不同的学习要求和目的设立不同类型的汉语课程。在维持‘语’和‘文’并行的传统教学方法的同时，应该为时间有限、只需口语交际的人开设专门的汉语听说课程，汉字可以不教，或有限度地教，基本上用汉语拼音来尽快提高汉语口语能力。”“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程设置。
三、“语”与“文”先分后合——在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“随文识字”、“语文同步”
“先语后文”、“语文分开”是从汉语与汉字的特点出发而采取的初级汉语学习策略。“先语后文”在初期的确分散了教学难点,但在后期却集中了难点, 因为学生既要学新的汉字,又要补学旧的汉字。汉字课很少的课时量很难把汉字放入较多的语境当中，长期缺少课文语境的汉字教学会令学生感到单调乏味。识字量既是一个方法问题,又是一个时间问题,不是汉字课能独立承担解决的问题。汉字积累到一定程度，就必须和词汇、语法教学想结合，这就需要回到精读课上来,在精读课的语境框架内进行汉字教学。“语”与“文”长期分家，对汉字及汉语学习都不利。石定果、万业馨《关于对外汉字教学的调查报告》对有三年以上汉语学习经历的留学生进行调查：多数留学生赞成汉字教学和汉语教学同步进行；即使汉字课单独设立，也要与精读课的配套协调。所以，等外国人有了一定数量的汉字作为基础以后,需要尽快“随文识字”、“语文同步”。
“随文识字”是精读课在学课文的同时进行生字学习,在口语课、阅读课、综合课中兼顾汉字，不仅识字、写字、用字是同步进行的，而且口语教学和汉字教学同步进行（即所谓“语文同步”）,有利于听、说、读、写能力的同步提高。“随文识字”讲究不孤立地学习汉字,字不离词，词不离句，生字都在课文语境中的出现,有利于学生发展听说读写的综合技能。每天记忆每课有限数量生字的“分散识字”，学生不会感到过分负担。把应掌握的汉字有计划地分配到初级、中级、高级各年级的课文里，识字量随听说读写能力的提高而逐步积累扩大。
综上所述，口语教学在先、文字教学在后，即所谓“先语后文”，符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应“语文分开”：让汉字独立设课，有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学；借助“注音识字,提前读写”的经验, 口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程设置。在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“随文识字”、“语文同步”，完成“语”与“文”的先分后合。“语”与“文”的关系体现了对外汉语汉字教学与汉语教学之间的关系，是涉及对外汉语课程总体设置全局的大事。
参考文献：
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〔3〕Everson, M. E. Word Recognition among Learners o f Chinese as a Foreign Language: Investigating the Relationship between Naming and Knowing [J]. Modern Language Journal,1998.
〔4〕Yang,J. Orthographic Effect on Word Recognition by Learners of Chinese as a Foreign Language [J]. Journal of Chinese Language Teacher Association,2000.
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〔6〕赵金铭.汉语作为第二语言教学:理念与模式[J].世界汉语教学,2008(1)．
〔7〕吕叔湘.关于语文教学问题[A].吕叔湘论语文教育[C].郑州：河南教育出版社,1995.
〔8〕柯彼德.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和作用[J].世界汉语教学,2003(3).
中文注音范文第5篇
一、错别字
“目录”第2页“诗歌大单元”中选入了王维的五言律诗《山居秋暝》和现代派诗人戴望舒的《雨巷》，但“暝”字误写成了“瞑”，“巷”字误写成了“苍”，非常刺眼！第95页说钱钟书的“主要作品有《谈艺录》《管锥篇》……”，其中《管锥篇》应为《管锥编》，这里“编”字误写成了“篇”。《管锥编》是钱钟书先生1960和70年作的古文笔记体学术巨著。全书大约有一百三十万字，论述范围由先秦迄于唐前，贯通文、史、哲等领域，引经据典，并运用了多种西方语言，堪称“国学大典”。第241页白行简《李娃传》一文中的“生邃惊起，莫敢仰视”，“邃”字应为“遽”字才对。
二、注音错误
第9页孟子《有为神农之言者许行》文后注释⑦：“……屦（jǔ）：用麻、草制的鞋……”“屦”字注音错误，应为（jù）。第63页韩愈《祭十二郎文》文后注释76：“窆（biān）：下葬。”“窆”字注音错误，应为（biǎn）。第27页《左传》中《晋楚城濮之战》文后注释66：“……盬（qǔ）：吮吸。”“盬”字注音错误，应为（ɡǔ）。第246页白行简《李娃传》文后注释⑥：“常州刺史荥（yínɡ）阳公……”荥阳公即郑公。唐朝时，郑姓为荥阳（今河南省荥阳县）的望族，故称。这里的荥阳应读作“荥（xínɡ）阳”，而非“荥（yínɡ）阳”。“荥（yínɡ）”亦有其音，也是用在地名中，例如“荥（yínɡ）经”，在今天的四川省。
三、解释说明错误
第77页说“茅盾小说主要有《蚀》《虹》《子夜》《腐蚀》《清明前后》等”。其中，《清明前后》是茅盾先生在上世纪40年的一部剧本，而非小说。
所有文言文的注释中，某字是“同”某字还是某字“通”某字，说明比较混乱。某字“同”某字说明两者之间的关系是古今字（记录同一个词古今用字有异造成的历史现象，即“古用彼，而今用此”）或异体字（指在某一历史时期音义完全相同、记词职能也完全一样，只是构形有异的字）。以《晋楚城濮之战》中的两句和《有为神农之言者许行》中的三句为例：①楚始得曹而新（昏）于卫。②民不知礼，未生其（共）。③事之数十年，师死而遂（倍）之。④昔者，孔子（没）。⑤子贡（反），筑室于场，独居三年。以上括号中的字所记录的词，在各句中分别表示“联婚”、“恭顺”、“背叛”、“亡故”、“返回”的意思。后世再记录同样的这些词时，不再使用“昏”、“共”、“倍”、“没”、“反”，而改用“婚”、“恭”、“背”、“殁”、“返”。于是昏----婚、共——恭、倍——背、没——殁、反——返就构成了古今字。某字“通”某字说明两者之间的关系是通假字。教材中该是古今字的有的注成了通假字，该是通假字的有的注成了古今字。“同”与“通”混，贻误不浅。
四、语焉不详和脱漏处
第22页介绍《左传》时说“记事自鲁隐公元年（前722）始，至鲁悼公四年（前464）止”。第340页在《附录一·中国古典文学名著简介》中又提及《左传》，云“《左传》记事起于鲁隐公元年（前722），迄于鲁哀公二十七年（前468），并附记灭智伯之事（前454）”。前后两处说明在时间上似有舛误，交代不清。需要把这两处说明加以整合，准确的表述为：《左传》记事上起鲁隐公元年（公元前722年），下至鲁哀公二十七年（公元前468年），最后附记了鲁悼公四年（公元前464年）一事。《左传》最后虽署“悼之四年”，但所系事迹至韩、魏灭智伯，已属悼公十四年（公元前454年）左右事。
第242页白行简《李娃传》中李姥设圈套“计逐郑生”一段，写李娃和郑生从“竹林神”拜神求子归来时——“策驴而后，至里北门，娃谓生曰……”，“至里北门”前脱漏了“路出宣阳里”五字。据《类说》、《新编醉翁谈录》皆有“路出宣阳里”字样。李娃和郑生本住在长安城东市中的平康里，若无此五字，读者就会一头雾水：到长安城正西通义坊的兴圣尼寺中的“竹林神”拜神求子，回来时若绕到平康里的北门，岂不是走了弯路？再者，在竹林神“信宿而返”，即住了两个晚上才返回，其目的不是诚心求子，而是为李姥搬家留出足够的时间，为此打掩护，李娃不可能再把郑生带到平康里来。从下文的交代我们可知，李娃为摆脱郑生，把郑生带到宣阳里她所谓的“姨”家，这里正是李娃的金蝉脱壳之地。且当时长安城东市的平康里与宣阳里两里相对，一北一南。这里的“北门”，正是“宣阳里”的北门。“策驴而后，路出宣阳里，至里北门，娃谓生曰……”，这样才会合情合理。
中文注音范文第6篇
语文教学是基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法作一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视，提出了许多好的具有实践意义的方法。笔者综述如下，以供参考。
1. 情境识字 在开课之初，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些生字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它们找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的愿望，为快乐识字打下良好的基础。
2. 插图识字 在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
3. 注音识字 注音识字是80年代崛起的新实验，是“注音识字，提前读写”教学改革实验的一个组成部分，它由黑龙江省语委组织实施。这种识字教学法坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，解决“识汉字与学汉语”的矛盾。以学好汉语拼音并发挥多功能作用（用于识字是注音的工具，用于正音是学习普通话的工具，用于读写是汉字的辅助工具）为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字和识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，促使儿童的口头语言和书面语言协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。这种方法在儿童入学后暂时绕开生字这个拦路虎，采取迂回的办法解决识字难的问题。边读书，边识字，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，即识归识，写归写。儿童用七周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具；先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。
4. 部首识字 利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。
5. 会意识字 无论做什么事，都要用心，识字、写字也如此。我们教师要引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清、情、晴、睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字是日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字和眼睛有关，眼睛。通过比较，学生用部首分析法区分出这几个字的不同点。在学这一类字的时候老师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
6. 歌诀识字 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头”，白老头，同坐一块大石头；如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”；如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
7. 猜谜识字 识字的机械化，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，耐性力时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断地练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字；创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？请回答。”还有春的谜面“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握方法，增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃。
中文注音范文第7篇
关键词：兴趣；勤奋；毅力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-241-01
怎样才能过好英语关？笔者根据自己多年的英语教学经验谈谈看法，供初学英语者参考。
一、明确学习英语的目的及意义
我国的改革开放政策，就是要学习和引进外国的先进技术和许多先进尖端的东西。英语作为国际交际语言已由来已久，英语是世界上使用最广泛的语言，把英语作为母语的国家最多，据调查，现在世界上平均每10人中就有一人会使用英语。随着社会的发展，科技技术的突飞猛进，发展中的中国要赶上和超过发达国家，就必须在国际性的政治、军事、经济、科技、教育、文化、贸易、交通、通讯、体育、文艺等各个方面学习外国先进的经验，就必须使用英语，缺之不可。
二、兴趣、勤奋与毅力
要想学好英语，就要对它产生深厚的兴趣。有了兴趣，才会乐意去学，你才会去了解它，亲近它，熟悉它。但光有兴趣还远远不够，单凭兴趣，没有刻苦勤奋精神和顽强的毅力，是学不好英语的。达尔文说过：“只有百折不回的人，才能最后成功。”
三、打下扎实的语音基础
正确的发音是学好英语的关键。而英语单词的发音是由48个音素组成的，因此建议教师在初一学英语时，最好提前教学国际音标，只要学生能够模仿出正确的读音，就不要讲解发音要领。国际音标比较枯燥无味，应引用初一生词来训练，学生根据所学的音素能够拼读出他（她）们没有学过的英语单词时，就会感到非常高兴，这就提高了他（她）们的信心，增加了兴趣。初一学生要对音素反复地不厌其烦地练习直至熟练掌握。并且要掌握元音字母，辅音字母及字母组合在单词中发音的一般规律，对朗读单词有益，对记忆单词也有益。学生上英语课时要认真听，认真模仿，互相帮助纠音、正音，千万不要在单词旁边用汉语谐音注音，用汉语注音就会依赖汉语谐音，不去认真学习英语的读音规则，不但语音不准，还会因脑子里时常出现中文的谐音字致使英文单词的拼写记不住。所以说，用汉字注音是有百害而无一利。单词要采用音标注意，长期坚持，一定能过好语音这一关的。
四、牢记单词
常言道“练武不练功，到头一场空。”学英语不背单词到头也是一场空。据调查表明，在英语学习上掉队的学生都有一个共同的教训，语音没学好，单词不会读，单词记不住。
五、经常听、大胆说
语言学习者大都是从听说入手的，这是普遍规律。上英语课时要仔细聆听老师的发音，这也是一种练习听力的方法，听课文领读录音，认真模仿读音及语调，在语音室练听力，还可以收听一些英语广播、歌曲，英语电视讲座等。可以有意识听，也可一边做其它事情一边无意识听，即使听不懂也不要紧，它可以培养英语语感和兴趣，熟悉英语语调，而且次数多了，会越来越听得懂。能听懂就要练习说。初学英语从26个字母开始，就要养成积极大胆，利用一切机会说英语的习惯。因为英语作为外语并没有太多的语言环境。因此，尽量设法与同学练练口语，在课堂上积极用英语回答老师的问题。不要怕说错，说得越多，错误就会越少，说得就会越流利。
六、经常读，坚持写
初学者主要的语言材料来自课本和与之相适应的阅读材料。大声朗读、复述课文和语言材料，甚至背诵默写课文，是快速提高英语水平的重要途径。背课文时，不能机械地重复某些单词和词组，而是联系词义和语法，找出遣词造句的规律，要知道背的是什么意思，背课文着重练习自己的组句能力。一句懂了后接着背下一句，一段懂了后接下一段。也可以把课文翻译成汉语，按照汉语背课文，有助于遣词造句能力的提高，这样就把别人的东西变成了你自己的东西。背的课文越多，就会拥有更多的表达自己思想感情的句子。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诵。”这在英语中也是成立的。“Practice makes perfect”（熟能生巧），那么你的英语表达形式应付灵活，举一反三，融会贯通，复述也是练习这个能力的。只练听说读，不动笔写也不行，也会影响英语学习，常言说“好记性不如烂笔头。”读的东西多了，词汇量扩大了。
中文注音范文第8篇
一年级时，刚入校时，一张张陌生的面孔从我面前走过，我紧张的都快哭了，每次想起那时的样子，我便会忍不住的发笑。
二年级时，我交到了朋友，知道了友谊是什么，懂得了什么是亲情，明白了感恩。
三年级时，第一次接触英语，感到十分好奇，听到一个句子或一个单词就会在后面标上中文注音，比如：sorry，就被我写成“扫你”……
四年级时，我不知道为什么变得十分喜欢暴力，喜欢打人，脾气很不好，而且还喜欢与爸妈、老师顶嘴，变得非常的叛逆，这就是成长期的转变吗？
五年级时，我变得爱打扮，爱漂亮，总是喜欢和其她女生一起聊天，而且聊的内容绝对与学习沾不上边，聊的是一些关于明星、歌曲一类的事情。
六年级时，我知道了我即将与朋友分别，我懂得如何珍惜，我从一个天真的女孩变成一个懂事的少女，从一个粗心暴躁的女孩变成一个细心冷静的少女……
六年的时间飞快，有时我会坐着发呆，想着：为什么要分别？为什么命运要如此残酷的拆散我们这个大家庭？