白杨礼赞教学设计

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白杨礼赞教学设计范文第1篇

如何帮助听力障碍学生克服学习中的困难呢？在学习了柳树森老师编著的《全纳性教育导论》一书后，我的感悟很深。全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅有平等的入学机会，而且要求教师平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育强调的平等观不是追求绝对的平等，而是强调教育应关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。特殊教育正是为了满足所有学生的教育需要而进行的教育，那么，特殊教育工作者面对学习有困难的听力障碍学生该怎么做呢？我在教学中尝试将听力障碍学生做了分类并分层教育，大体分为四类，即暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生，并在教学中取得了一些成效。接下来，我将对我的分类教学做详细介绍。

一、为暂时性困难学生创设课堂气氛

此类听力障碍学生在学习行为上存在很大问题，学生常常不能积极地进入到教学活动中，很难有效地理解和消化课堂知识，此种学习困难是此类学生对他们课堂情况的反馈。苏联教育家斯卡特金认为教学效果取决于学生的兴趣，我认为针对这类学生，培养他们的学习兴趣是至关重要的，这就需要教师在授课时创设有趣的课堂氛围，帮助学生入情入境，心领神会，从而理解和消化知识。例如，有位教师在教学《白杨礼赞》一课时，针对听力障碍学生认识白杨树，但对文中白杨树的象征意义理解不深刻的情况，选取了不同角度的白杨树的照片向学生展示，并与北方的农民、抗日军民的照片作对照，帮助学生理解白杨树的象征意义。这样一来，不仅能调动听力障碍学生的学习积极性，而且也能帮助他们深刻理解白杨树的象征意义。因此，在教学中，教师应把教学设计成充满乐趣的活动，将学习寓于乐趣之中，使疲劳消散于愉悦之中，这种方式不仅适用于听力障碍的学生，也适用于所有学生。

二、帮助能力型困难学生改进学习方法

此类学生的特点是上课遵守纪律，听从教导，但学习效果不明显，即使投入了大量的时间学习，却常常收效甚微。其实，能力困难是这类学生的主要障碍，主要表现为感知、记忆、思维、想象能力较弱，教师很容易把他们的能力和学习方法问题视为学习态度问题进行批评教育，这种批评教育容易引起学生的情感对立，从而产生不良效果，学生也会因为自己的成绩低下而感到羞愧，有的甚至认为自己根本就不会成功，情感上更为消极，由此产生厌学心理。针对此类学生，教师必须以博大的胸怀包容他们，以最大的耐心引导他们，帮助他们掌握学习不同科目的技巧和方法。例如针对一些学生记忆思维能力低下的问题，我常常利用早读时间专门训练诗歌朗诵，让学生背诵名家名篇，识记文学常识，此外，还在课余时间组织学生开展讲故事比赛、诗词名句比赛和成语故事比赛，在有效的学习方法的指引下，逐步改变他们不愿背诵的习惯，从而培养和训练他们的记忆思维能力。

三、调动动力型困难学生的情感因素

这类学生的问题属于学习态度、学习动机以及自我控制等方面的问题，例如上课不专心听讲、作业不能按时完成、爱欺负其他同学，他们最大的困难在于缺乏学习动力。心理学告诉我们，学生的学习成绩和他们对待学习的态度成正相关，情感是学生学习的动因，想要激起这类学生的情感共鸣，教师须动之以情、晓之以理，用自己的情感唤起学生的情感，学生的情感易受感染，他们一旦接受了教师的情感。便会以饱满的热情投入到学习当中，克服困难，取得成功。例如我所在班级的一名学生，各方面条件都很优秀，但他上课不认真听讲，爱睡觉，不按时完成作业，学习成绩落后。针对这种情况，我常常和他聊天，帮他分析自身的优缺点：首先肯定他的优点，即组织协调能力很强，为老师和同学做了许多有意义的事；其次，给予中肯的建议，即只有好好学习才能顺利考上大学，毕业之后才能找到合适的工作，人生才会更加美好。这名学生听了以后感触很深，我又趁热打铁，帮他树立近期目标并协助达成，经过我的不懈努力和正面鼓励，他终于改变了学习态度，转变了学习观念，事事争当先进模范。在他的影响和带动下，全班形成了你追我赶、积极向上的良好学习风气。总之，教师要充分认识到自身的情感对学生的感染力量，热爱学生，关心学生的成长，帮助他们端正学习态度、树立自信。

四、对整体性困难学生进行补救

有些听力障碍学生，由于持续的学习困难和知识障碍的积累，造成了他们长期的学业失败，致使他们缺乏自信心，丧失学习的动力和兴趣。针对这类学生，教师应采取必要的补救措施，全面了解和诊断他们的知识掌握情况，重在查漏补缺，尤其在学科之间的相互联系上帮他们打通关节，串通思路。例如有些学生的语文基础薄弱，英语理解能力也不强，针对这种情况，教师可为学生量身制订一个教学计划，重在传授基础知识，帮助他们补上知识的缺口，然后运用语文、英语两科的共同点，重点训练学生的理解能力和语言表达能力，从而提高他们的语文和英语水平。

白杨礼赞教学设计范文第2篇

摘要：学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。构建高效的语文教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是语文教学通往最优化境界的第一步。课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教学过程是实施素质教育的核心。教学设计则是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以着满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，我们进行语文教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

一、了解学生的兴趣、动机

动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

学习语文的动机是学生学好语文的内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析.了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。

教学《石钟山记》，我们根据教学中学生对苏轼给石钟山命名缘由的结论提出的质疑，设计了一堂研究型学习课。让学生在课外查阅、收集相关资料，并分小组对资料进行分析整理，提出自己的观点，然后在课堂上交流讨论。由于教学设计是缘于学生的求异思维和心理需要，学生的积极性非常高，教学收到了很好的效果。在这一学习研究过程中，增强了学生对“不臆断”、“重实践”观点的感性认识，把“实践第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好处地植根于学生的头脑之中。既很好地解决了教学的重点：理解苏轼的实践精神给后人的启迪，又有效地培养了学生勤于思考，善于质疑，有疑必察的个性品质。使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。

二、分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。认为起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。指出，当学生的学习处于一个连续的过程中时，学生的起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。

由于语文学科的特殊性，语文教材中教学目的要求的重复现象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白杨礼赞》中讲，高中的《风景谈》中也讲；记叙文中抒情，议论手法的运用，初中的《挖荠菜》等课文中讲，高中的《记念刘和珍君》等课文中又讲。同样，小说的三要素、议论文的三段式结构、说明文的说明方法和语言风格等，均是初中讲高中还要讲。如果处理不当，教学设计中就往往出现机械反复的现象。不同年级，不同课文，同一设计，同一教法，“千课一面”，无效重复。势必使学生感到索然无味，学无所获。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点能力，找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正减少无效劳动，提高效率。

教学《记念刘和珍君》，我们根据学生实际，设计了将课文与一般记叙文进行比较阅读的方法，使学生对课文抒情、议论文字多于记叙文字的特殊结构和表现方法有所感悟；并设计了将文章按一般记叙文的写法（记叙为主，穿插少量议论抒情文字）进行改写的练习，引导学生将修改后的文章与原文进行比较；然后指导学生深入阅读课文中的抒情议论文字，分析、体会作者这样结构文章的目的。这样的教学设计，使学生很快把握了文章的抒情线索，理解了文章运用多种表达方式的作用，进而能够准确地阐释文章的思想内容；既很好地达成了教学目标，又避免了重复讲解记叙文中运用抒情、议论等表达方式的作用等学生已有的知识，节省了教学时间，提高了教学时效。

三、了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为场独立型与场依存型，冲动型与沉思型等。认知倾向是学生的理智性特征，是学生表现在认知上的个性特征，它构成学习风格的主要方面。它是一种介于认知与情感之间的因素，没有高低，好坏之分。但不同的认知倾向会影响学生的学习方式，因而，它是影响教学设计的一个重要因素。

心理学研究表明，场依存型的学生对信息的加工，往往以外部参照作为依据，喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习。他们往往对社会学科的信息材料加工、处理储存效果较好。他们较依赖于学习材料的预先组织，学习中需要较明确的指导和讲授。场独立型的学生对信息进行加工时，常常利用自己内部的参照，喜欢独立思考，个人学习。他们对所提供的学习材料能很好地分析，重新组织，独立对事物作出判断。他们往往对理工学科的信息材料加工，处理得较好。沉思型的学生在有几种可能解答的问题情境中，往往会深思熟虑后才作出判断，且较为准确。而冲动型的学生则往往会迅速地对问题作出反应，且常常出现错误。

白杨礼赞教学设计范文第3篇

因此，在语文课堂教学过程中，不妨给学生适当“添堵”。所谓“添堵”，即让学生在语文课堂学习进程中，感受一定的思维障碍，使所思“不顺”，从而激发学生的思维活力，达到深度的对话与交流、理解。这样的课堂，可能导致教学任务完成得不够顺利，教学进程不够流畅，但它能使学生的思维处于愤悱状态，让学生在阅读质疑、讨论交流、教师引导下疏通堵塞，并能积极主动、兴致盎然地向文本更深处探寻，从而全面提高语文素养。

一、依托文本给学生“添堵”

1.抓住文本的关键处给学生“添堵”

王荣生先生认为：“学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材的原生价值的过程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的智慧，也就是语言智慧。”文本的主题、语言、结构、表现手法是文本的教学价值之所在，这几个方面在具体的文本教学中虽各有侧重，不能面面俱到，但达成这些教学目标，总有一个或几个关键点。教师要善于利用这些关键点给学生“添堵”。

如“写作背景”是理解《陋室铭》主题的关键点，“孩子气”的语言形式是冰心散文《说几句爱海的孩子气的话》升华主题的关键点；“人物外貌、话语方式等变化”是鲁迅《故乡》人物形象塑造的关键点；“象征手法的运用”是《白杨礼赞》主旨表达的关键，善于抓住这些关键点给学生“添堵”，培养学生语言表达能力和思维能力。

2.抓住文本矛盾处给学生“添堵”

很多文章，前后文从字面看，有很多看似矛盾的地方，而这些矛盾之处，恰恰是深入理解文章内容的一把钥匙，利用这些看似矛盾之处来给学生“添堵”，培养学生学思结合的良好阅读习惯。

例如《社戏》，学生在自读课文发现：那夜的戏留给他们的印象并不好，看得“迅哥儿”昏昏欲睡，一群人骂骂咧咧地离开了，豆也不过是白水加点盐煮熟而已，可文章最后却说“我再也没看过那夜似的好戏，也再没吃过那夜似的好豆”，这不是前后矛盾吗？用这个问题，揭示文本表面的矛盾之处，引导学生充满兴趣探究文本。像这样的文本其实很多，比如《小石潭记》中“寂寥无人”和文章最后一段详细介绍同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“独往湖心亭看雪”的“独”和文中写到的舟子、童子等人的矛盾之处等。

3.抓住文本多元解读的空间给学生“添堵”

文学作品，在内容和情感表达上含蓄蕴藉，读者的个人经历不同，会导致对作品的理解不同；同样的题材，站在不同的角度看，也会得到不同的感悟和思考。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，教学设计和课堂教学进程中，必须给学生提供足够的多元解读的空间和情景，适当给学生“添堵”，引起学生思维的冲突和扩散，打破旧有的思维定势，使学生的期待视野在“平衡――失衡――平衡”的阅读过程中得到拓展 。

余映潮老师在《蚊子和狮子》的教学过程中，要求每位同学写出这个寓言的两种寓意，引导学生反复阅读，多角度理解，多方面训练学生提取信息的能力和品味课文内涵的能力。《卖油翁》这篇课文，除了“熟能生巧“这个理解，不妨引导学生探讨“以我们今天的眼光来看，你觉得卖油翁真的能因为自己的酌油技术轻视康肃公的射箭技术吗？”《威尼斯商人》在善良友爱的人性的胜利之外，同样有必要探讨“针对夏洛克的种种判决真的体现了法律的公正吗？”

二、巧用“逆教”给学生“添堵”

因文学作品语言的含蓄性，学生的阅读能力等问题，“逆教”不仅是阅读课的“常客”，往往还是教学的重点和难点。巧借“逆教”给学生“添堵”，因势利导，化“逆”为“顺”，能培育学生思维，激活生成。

1.在学生思维平面滑动时，追问“添堵”

有时一个问题提出后，学生的思维停留于同一个理解层面上，难以提出不同或更深入的见解。这时，教师如果能从平面的思维中发现新问题，加以追问，给学生适当“添堵”，就能将停滞不前的思维重新激活，展开更有价值、更有深度的对话。

郑桂华老师在上《风筝》一文时，抓住检查预习情况时某一学生提出的“为什么文章中‘我’看到风筝之后就是惊异和悲哀的呢”这一问题组织讨论，两个学生的回答基本相同，都认为惊异是因为冬天还没有过去就看见天空有风筝，而悲哀则是因为看见风筝就想起了小时候错怪了小兄弟，不让他放风筝，虐杀弟弟精神的一种行为。这时，郑桂华老师抓住学生回答中“精神虐杀”这个词，深入追问，再次激发学生探究文本的热情。

2.在理解文本概念化时，较真儿“添堵”

在各级考试的影响下，很多老师为考而教，阅读课成了模式化的习题训练课。在答题式语文训练过程中，概念化的知识点武装了学生的大脑，钝化了学生的思维和言语。因此，在语文课堂中发现学生用这些概念化的词语来搪塞的时候，老师要善于较真儿，不依不饶，给学生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引导学生回归文本，咀嚼文字，深入思考，唤醒沉睡的思维。

王君老师上《背影》时，其中一个教学片断是“品读买橘子那段文字，说说这段描写的文字传达的是什么样的爱”，最初学生的回答就落入了概念化的泥潭，用“伟大、无私、无微不至”等词语来形容父亲的爱，王君老师抛出“这段文字描写的是买橘子的过程，父亲是孤身一人爬月台，他对谁无微不至呢？”这一问题，引导学生找出父亲爬月台的描写品味。王君老师课后把这个环节看作是“和学生艰难的对话”，但这“较真儿”却是值得的，堵住了所有不经过思考的概念化的答案的出路，给学生思维及时“添堵”，在学生迫切想要找到解决问题的出口时，引导学生咬文嚼字，找到文本品味的方法，从而完成阅读者的个体情感体验和情绪表达。

3.把个体的“堵塞”引向全体“添堵”

学生个体的“堵塞”可能在阅读初期出现，也可能随着阅读、讨论的深入而出现。当学生的“堵塞”与文本的核心价值相关时，我们可以果断地放弃预设的教学环节，把个体的“堵塞”引向全体学生，让全体学生集体“添堵”，变一个人的思维障碍为促进全体学生主动探究的契机。问题由学生提出，更接近学生阅读的期待视野，解读文本的角度更符合学生的阅读需求，学生探究的热情往往更高。