室内游戏
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室内游戏范文第1篇
一、儿童游戏心理的相关研究
“童年是永恒的，是每个个体共有的。它是生命进化的结果，是所有生命痕迹的积淀。”①布鲁纳（1972）认为，游戏能增强儿童的变通能力。在游戏中，儿童不会担心目标是否实现，所以他们会尝试新的、不寻常的行为。在游戏中，儿童一旦尝试这些新行为，就可以利用它们来解决现实生活中的问题。因此，游戏通过增加儿童的行为选择进而提高变通力，而且，游戏为儿童提供了免于承担行为的现实后果的缓冲状态，从而有机会尝试各种行为。这表明了游戏在人类发展和进化的不成熟阶段具有适应的价值。布鲁纳还认为游戏有利于发展思维的叙述功能。他把智力划分为两种模式，即例证模式和叙述模式。前者涉及经验的组织、逻辑、分析和解决问题，后者涉及意义、经验的重建及想象。在他看来，皮亚杰的理论更多关注了智力的例证功能而忽视了智力的叙述功能。②
维果茨基则将游戏看做是儿童通过使自己服从规则而“对抗当时的冲动”的行动。他认为：儿童使自己服从游戏规则，则是通向“最大程度愉悦的途径”，自发活动时，就是预约从环境中释放自己的时候，而游戏中的儿童以这种方式练习自我控制“超前于发展’行为。维果茨基认为，正是游戏为导向儿童进一步发展的教学背景创造了最近发展区”。他认为，“假想和理解的结合”是早期儿童的游戏反应的特点，是“概括化的假想’，而不是“孤立的愿望”。
萨顿―史密斯（1998）认为，游戏的可变性对人类发展至关重要。他认为：“人的大脑从高潜能状态开始，游戏也是如此……早期的游戏功能可能……是协助大脑潜能的实现，在大脑和行为中更多地保留潜在的可变性，而如果没有游戏，就不会保存如此多的变化。”③
刘晓东认为，游戏的根基是先天的，基本成分也是先验的。但游戏又离不开后天的东西。在后天“典型情境”的刺激下，孩子们所携带的先验的“原始遗产”才会被激活。可以说，儿童是生活在自己想象的世界中的，在自己的世界里，他有许多的愿望希望得以实现，但是现实却让他很少有实现的机会。因此，游戏为他提供了机会，他在游戏中顺利地实现了自己所有的想法，世界被同化到游戏之中。
二、儿童游戏的划分
儿童游戏的划分多种多样，德国学者彪勒按游戏的机能把幼儿的游戏划分为三类“想象游戏”（又称：模仿游戏或角色游戏）、“功能游戏”及“建造游戏”（又称创造游戏）；帕顿则按幼儿游戏的外观形式把游戏分为六类：“单人游戏”、“无所事事的游戏”、“旁观游戏”、“联合性游戏”、“平行性游戏”、“协作性和组织性游戏”；皮亚杰则从认识发展的角度把幼儿游戏分成“实践性游戏”、“象征性游戏”、“有规则的游戏”等。④
三、观察分析
（一）多人游戏
为了适应我的研究，我把儿童游戏划分为单人游戏和多人游戏，从而分析游戏人数对游戏质量（游戏时间、游戏空间、游戏材料、游戏方式）的影响。我选择某大班的儿童作为观察的对象，共43人，男孩22人，女孩21人。在做此研究之前，我和本班的孩子已经在一起六个星期，在六个星期中他们共开展了15次游戏活动，所以在观察时，孩子们对我的防御心理已经很低。
游戏材料：类似装饰性的玩具；拆装玩具。
组织：根据他们以往的座位分为六个小组。
游戏结果一：本次观察分析总结，儿童游戏具有性别差异，主要表现在以下几个方面：（1）男女孩游戏的典型特点：女孩游戏更具有包容性、联系性，并伴随高水平的言谈；男孩游戏具有攻击性、竞争性、规则性，伴随相对低水平的言谈。（2）对同性别玩伴选择：当儿童与同性别玩伴游戏时，他们之间的积极性和互动性就会增强，在学前儿童中，不管是男孩还是女孩，都倾向于选择同性别玩伴游戏。（3）游戏类型：女孩更有可能进行假装游戏，男孩更有可能进行运动性游戏；女孩进行安静、秘密的游戏，男孩进行集体的、喧吵的、公开的游戏。（4）社会统治和合作性：男孩通常借助于命令和武力，而女孩则利用有礼貌的请求和劝导以获得游戏情景中想要的；女孩游戏是合作性的，男孩游戏本质上具有等级性。⑤
游戏是孩子们进行探索发现的工具。在游戏中，孩子们用成人的方式实践，并评论着自己的生活和周围的事物；通过游戏，他们获得了与同伴交往的方法，也学到了教他们如何行动、在社会生活中扮演何种角色的知识。儿童游戏是创造性活动，在游戏中儿童体验快乐，感受幸福，学会遵守规则、与人合作、正确地看待自我与他人。儿童在游戏中倾注了全部的力量与智慧，并感到精神上的满足，他们的游戏总是充满创意，他们也常常为自己的“创造”而喜悦。游戏的核心是自由和创造，只有在自由的气氛中，孩子们才能天真烂漫、无拘无束、思维敏捷，才能激发创造、激情四射、活力无限，才能享受到真实。
（二）单人游戏
观察对象：班里某男孩。
观察对象介绍：这个孩子成长于单亲家庭，由父亲抚养，平时在班里谁都不害怕，是个调皮的孩子。因为前几次的游戏都是他一个人玩，所以这次观察，就以他一个人作为观察对象。我给了他两种游戏材料，别的组都是一种。
观察结果二：首先，儿童在游戏时对教师产生了依恋，那么他就对教师的一切都可能予以认可并产生亲情。家长要给孩子足够的关爱，让孩子建立起安全感，这样他才会有信心接触外面的世界。其次，要创造机会让孩子习惯多人照顾，比如和爸爸妈妈及其他家人一起做游戏，给孩子亲近爸爸妈妈和其他家人的机会。比如，有一个家长说：我家女儿刚上幼儿园的时候，要经常同他聊天，问问在幼儿园都发生什么事情了，比如说，今天跟小朋友玩什么游戏了，小朋友都说什么了，别的小朋友遇到什么问题了，你帮他了吗？你的好朋友是谁？等。然后跟他说上幼儿园多好，有那么多的小朋友陪着玩，比一个人玩强多了。最后，儿童游戏不仅仅反映了他的智力，还反映了他的生活。
四、游戏对儿童的影响
美国心理学家马尔兹认为，游戏能让儿童体验到快乐。游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验――荣耀与屈辱、成功与失败，特别是童年时不自觉地形成的经验。游戏是由儿童自由、自发选择的没有任何功利目的的，并且能满足儿童需要的活动。在这样的心态下，儿童就会轻松愉快。
游戏有利于儿童自我概念的形成。在游戏中，幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题的能力得到发展，它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用，游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中的乐趣，使游戏得以继续下去。
老师正确给予游戏指导，有助于儿童心理健康。哈罗（Harry Harlow）对罗猴的研究，表明剥夺早期游戏的机会将不可避免地严重破坏成人时期的社会情绪。“那些缺少鼓励、缺乏机会以及性格上不喜欢参与假装游戏的儿童会失去一个重要阶段，正是这个阶段有助于使他发展复杂的自我计划以及学习如何表达情绪，成为一个真正全面的个人”⑥。是否会玩、是否会从事正常的游戏往往被当做衡量一个儿童身心是否健康的指标。如果一个儿童不爱玩、不会玩，拒绝参加正常的游戏，那么这一现象就在向人们发出警告：这个儿童需要得到他人的特别援助，他在身心发展方面很可能出现了问题。
在游戏中，儿童的社会能力能得到很好的发展，要引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人及正确表达自己情感的方法。让孩子们自由发挥，充分开展游戏，了解他人看到了什么、从他人的角度看事物，感受到了什么及想到了什么，这些能力在社会和道德发展及社会性方面起着重要的作用。这样做能帮助幼儿理解人与人之间的关系，了解社会分工，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示谢意。
五、结语
拍西・纳恩提出：“我们必须运用我们的创造力创造出我们所能获得的最强的个性。如同鉴赏艺术品一样，判别人类生活的标准是其‘表现力’……我们最终的职责是防止我们的天性在发展中遭受忽视或缺乏条理。只有这样，我们才能一定成为上帝的伙伴。”而麦金太尔指出：“帮助人们发现其目的，并非在于其本身的活动，……作为教育成果的关键性的能力是直接为它本身，为拥有它的人服务。”密尔认为：“人的目的或者说永远不变、永恒的理性所指向的东西不是被暂时而模糊的欲望所制约的，而是使他的能力得到最高的、最和谐的发展，成为一个完全的前后一致的整体。”帮助儿童更好地成长，形成富有活力的文化，获得美好幸福的生活，是教师们神圣的职责。⑦
在《儿童权利公约》第31条中明确规定：“缔约国确认儿童有权游戏和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”儿童的游戏是不同于成人的游戏的。长期以来，人们对儿童游戏权利的漠视在很大程度上源于对的不满。
其实，两者之间具有本质的差别，具体反映在：（1）游戏中主体的情况不同。游戏中的成人有着丰富的经验和确定生活目标，其游戏的主要目的是游戏和放松。儿童对未来生活的目标也不明确，缺乏足够的经验。他们需要通过游戏来不断积累经验，形成一个安全的训练场，尝试自己今后可能的发展道路。（2）游戏在各自生活中的地位不同，在成人的生活中，游戏只是一种陪衬和调剂，工作才是最主要的活动。成人可以主动地将在生活中感受到的焦虑和紧张通过工作或其他方式（如旅游）进行排解。而在儿童的生活中，游戏既是主要的活动，又是调节情绪的主要途径。（3）游戏的内容不同。儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，而较少功利性。而带有相当的功利性，多为有竞争意味的规则游戏，有些大人的游戏娱乐是因为无聊或者是贪玩成性而无法摆脱。而儿童的游戏则很少是这样。由于成人的保护，由于成人提供了丰富的、积极的、有意义的材料，儿童的原动力得以激发，他们试图探究一切可能的事物，他们相信什么事情他们都能完成。
注释：
①刘晓东.儿童精神哲学[M].南京师范大学出版社，1999：225.
②刘焱.游戏的当论与研究[M].四川教育出版社，1988.
③[美约翰逊等.游戏与早期儿童发展[M].华爱华译.华东师范大学出版社，2004.
④方展画.幼儿游戏的类型[J].幼儿教育，1990（12）.
⑤张珊明.国外有关儿童文化研究概述[J].比较教育研究，2005（11）.
⑥[美]约翰逊.游戏与儿童早期发展[M].华爱华.郭力平译.华东师范大学出版社，2006：29-30.
⑦[英]约翰・怀特.再论教育目的[M].李永宏等译.教育科学出版社，1997：17.
参考文献：
[1]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[2][美]约翰逊等著.华爱华译.游戏与早期儿童发展[M].华东师范大学出版社，2004.
[3]朱家雄著.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3][英]约翰・怀特.再论教育目的[M].李永宏等译.北京：教育科学出版社，1997.
[4]方展画.幼儿游戏的类型[J].幼儿教育，1990：12.
[5]张珊明.国外有关儿童文化研究概述[J].比较教育研究，2005：11.
室内游戏范文第2篇
宝宝6个月以后，基本上可以比较平稳地独坐，并能随意地翻身，翻身的技巧越来越熟练了。扶着大人或物体时能够站立片刻。被扶掖下时，会做跳跃动作。
此时的宝宝可以更加灵活地使用双手了，他们喜欢用小手抓起眼前看到的东西，还能把它们有意丢掉或推开。同时，宝宝还会双手各握一件玩具互相敲打，或用玩具敲打地面。
语言的理解能力也增强了，开始能够对个别词语做出动作或情绪反应了。比如，看见妈妈会伸手要抱，会按成人的语言提示做“欢迎”、“谢谢”等动作。
开始认生，这是宝宝自我意识发展的正常反应，也是依恋情绪发展的正常现象。平时，家长应该让宝宝有更多的机会和不同的人接触，扩大宝宝的交往范围。如：带宝宝到社区广场、花园绿地等场所，让他看看周围新鲜有趣的景象，感受不同人的声音和表情，从而降低宝宝与陌生人交往时的不安全感和害怕心理。
模特宝宝：
溪溪，Girl，6个半月。
身长：68厘米；体重：8.0千克
6个月的溪溪最不喜欢躺在小床上，而是喜欢让人扶着小手坐起来，然后小腿一使劲，自己就站直了，每当这个时候她都会张着小嘴笑得很开心。即便是躺在小床上，她也要翻过来翻过去的，用姥姥的话说就是“一刻也不闲着”。她还能稳稳当当地坐上十几分钟，认认真真地和玩具“较量”半天。
开心妈妈：郭未名
宝宝终于半岁了，此时的我有些如释重负的感觉。因为宝宝出生时身体较弱，但现在她是如此的健康活泼，看到她可爱的模样，心里像蜜一样甜。半年来，宝宝带给了妈妈无尽的欢乐，而且还成了社区里的漂亮小明星。作母亲的还要奢求什么呢？这一切已经足够了！
专家点评：
动作能力的发展是幼儿其他能力发展的基础，此时宝宝从最初较多的被动运动开始向主动运动发展。促进主动运动的发展，如坐位移动、连续翻滚、主动抓物等，对扩大宝宝的认识范围、提高认知能力都有帮助。让你的宝宝活动起来玩就是学习。
关于宝宝认生的问题有些家长过于担心，其实，宝宝认生是他能力发展的一个阶段，是长“本事”的一个标志，说明他已经能够把不同的面孔分辨出来。随着对人的熟悉及接触范围的增加，他的怕生表现会逐渐减轻。对那些怕生明显的宝宝，注意对陌生人要慢慢接触，防止产生恐惧心理。
游戏推荐
1．坐着拿玩具：宝宝坐在床上，你把宝宝喜欢的玩具或物品放在他伸手可触的地方，鼓励他用手去拿。可根据宝宝的能力适当增加难度，如把玩具放在右边或左边，让他扭身去拿。这可让宝宝学会控制自己的身体，特别是上半身动作。
2．颠一颠：你在床上或沙发上坐好，宝宝坐在你的膝盖上。扶好宝宝，边哼唱儿歌边抬起脚跟，然后放下，带动膝盖上下颠动。重复玩。此游戏可让宝宝感受身置的变化，有利于空间知觉的发展。
室内游戏范文第3篇
关键词：初中体育；室内教学；方式探析
室内体育课一般比较受学生的欢迎，学生觉得室内体育课运动量不大，上起来比较轻松。但是在上课的过程中，也会出现各种问题，比如，学生对理论课缺乏兴趣、游戏活动中组织纪律松散、学生对现有的室内体育设施缺乏兴趣，等等。作为初中体育老师，做好室内体育课教学也是我们义不容辞的责任和义务。下文探讨的是初中体育课在室内开展有效教学的方法。
一、理论课教学多采用多媒体进行教学
初中体育课的室内理论课教学，通常的现象是教师在讲台上慵懒地讲解着体育教材上的知识，学生在下面听得无精打采，甚至睡成一片，即使是在认真学习的学生，通常也不是在认真听老师讲课，而是进行着其他文化课程的学习。这样的课堂氛围和教学效果难以达到对学生进行体育理论知识教学的要求，因而，应该转变教学方式，多媒体教学便是一种理想的教学方式。
多媒体的音频、视频、图片等具有生动、直观的教学特点，容易吸引学生的学习兴趣。比如，在讲解游泳的技术和要点时，可通过多媒体给学生播放我国的游泳运动员在参加奥运会比赛等比赛中的视频，这有利于吸引学生的注意力，而且参加奥运会的运动员一般动作比较规范，有助于学生了解和学习游泳的规范性
动作。
二、有效地组织室内体育游戏和活动
室内体育课除了要进行理论知识的教学外，还要进行一些室内体育游戏和活动。
在开展室内体育游戏和活动时，首先要积极地引导和鼓励学生进行参与，一些初中生性格比较孤僻，老师要通过耐心劝导等方式将其吸引到游戏和活动中。其次，老师要有序地组织游戏和活动。游戏开始前，先介绍清楚游戏的规则和注意事项；游戏过程中，用相应的指令和手势进行指挥，维护好游戏秩序，对于不遵守游戏规则的学生，应及时地指出并加以纠正；游戏结束后，作出有效的评点和说明。
另外，当室内空间狭小时，教师应充分、巧妙地利用室内空间开展活动，比如，在教室开展游戏活动时将课桌椅按游戏的需要进行重新摆放，在体育场馆开展游戏活动时，将馆内的羽毛球架、排球架等拆卸掉，并将馆内的区域进行划分，开展不同的游戏和
活动。
室内游戏范文第4篇
关键词：自主性游戏；游戏材料；小班
一、问题的提出
（一）小班室内自主性游戏材料投放的现状分析
1.游戏材料种类单一
小班室内自主游戏分成区域游戏活动、专用教室游戏活动和室内体育游戏活动，游戏的种类比较单一。
2.游戏材料数量较少
室内器械材料明显不足，近期随着雾霾、阴雨天气的影响，孩子的室内自主活动明显增加，但是很多器械，如建构器械、地垫等适宜室内开展体育器械，依旧放在户外，室内器械材料明显不足，孩子们在进行室内活动时不能有更多的材料选择。
3.游戏材料利用率低
很多区域游戏材料利用率较低，形同摆设。
（二）游戏材料投放对幼儿发展的重要性
1.激发幼儿参与游戏的积极性，刺激幼儿学习
布鲁纳说过：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。由此可见，激发幼儿参与活动的兴趣的关键因素是活动材料的投放。投放幼儿感兴趣的材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。
2.通过与材料的互动，促进幼儿身心全面发展
通过与设计巧妙的设备与材料的互动，幼儿可以发展大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性，社会技能和自我认知等。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的游戏材料，这些游戏材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。
二、室内自主游戏材料投放
（一）利用本地资源，挖掘游戏材料
游戏材料既然是幼儿游戏活动的支架，那么利用现有的自然资源，让幼儿去采集，通过与材料的互动更能激发幼儿游戏的兴趣。
（1）带着孩子去小区捡石子、落叶、枯树枝。
（2）门口放置废旧材料回收箱，请家长配合共同收集废旧材料。
（3）教师设计一些经久耐用的半成品材料。
（二）利用环境支架营造游戏氛围，激发幼儿参与游戏的愿望
自从自主性游戏开展之后，很多老师认为自主就等同于自由，让孩子放任自由随意地游戏。这种不作为只能造成幼儿一直处于一种低水平游戏状态，而这种状态对幼儿发展价值不大。那么教师究竟如何指导幼儿的自主性游戏呢？游戏又将如何推动幼儿的发展呢？其实教师的作用体现在隐性的游戏环境支持上，这里的环境除整体布局以外还包括游戏材料的提供。我们要根据幼儿的年龄特点以及实际的能力水平来提供游戏材料，根据孩子动态进行的游戏水平适宜地进行调整，确保幼儿在游戏中快乐自主并获得发展。
案例一：小小娃娃家
今天卢卢和其他小朋友一起选择了娃娃家，卢卢最喜欢玩娃娃家的小毯子，总是喜欢用小毯子当裙子盖在头上，不允许别人碰。鸣鸣最喜欢娃娃家的锅子和碗勺，一拿到粉红色漂亮的不愿意和别人交换。一开始还有小朋友和他们交流，后来小朋友见他们什么玩具都拿在手里不肯交换，便一个个离开了娃娃家，最后娃娃家变得无人问津了，大家都不愿意来做客了。
由此可见，小班孩子的游戏水平处在平行游戏的阶段，他们只选择自己喜欢的玩具，合作分享意识薄弱，拿到手里就不肯交换了。对游戏的角色意识低，不知道究竟自己该扮演什么角色，在这个角色中该如何操作？
（1）创造真实的环境，提高幼儿游戏的积极性。教师可以通过各种温馨的布置，营造娃娃家的感觉，激发孩子参与的兴趣。同时放置一些真实的游戏材料，如锅碗瓢盆、大型的自制家具，如桌椅、煤气灶等，而且数量要充足。
（2）提供的游戏材料要与生活经验密切相关。通过观察发现，很多孩子到了娃娃家之后会离去，说明他们平时在家里缺乏对娃娃家经验的积累，爸爸妈妈是怎么做饭的？是怎么洗衣服的？这些经验匮乏。教师可以通过墙饰等促进幼儿的认知。
（三）从幼儿的兴趣着手，选取适宜的材料
班里的美工区是班里材料最为丰富的区域，成品、半成品、废旧材料等应有尽有。有各种大小的石头、各种长短的盒子、丰富的贝类……很多很多，可是孩子们却固定使用着那些材料，很多材料一直默默地在角落里无人问津。
案例二：无人问津的材料
今天，涵涵预约了美工区域活动，所以一到区域游戏时间她就主动地走进了美工区，涵涵拿了一个纸巾筒，然后用白胶将小花朵粘在上面，可是粘到最后她发现花朵没有了，这下怎么办呢？作品马上就要完成了。涵涵问：“老师，我的花朵没有了？”老师：“涵涵，想想办法看。”边上的奕杨说：“你可以向别人借啊！”涵涵坐在位置上思考了一会儿，过了会她拿出了和花朵颜色相近的纽扣，一个一个将纽扣粘贴上去，完成了作品。
奕杨、豆豆、昊文、楚涵都选择了美工区，豆豆看见小伙伴们选择了纸巾筒材料，他也选择了这个材料，并且很快完成，但是完成之后他就想换区域了。但是除了这个游戏材料，美工区如此丰富的其他材料却无人问津。
本次选择美工区域活动的共有四名幼儿，其中三名是女孩子，一名是男孩子，显然女孩子比男孩子对这个区域活动的内容更感兴趣。豆豆快速完成作品之后就不想再操作下去了，迫不及待地换区域，但是三名女孩子表现都很不错，一直都很专注也很有创意地在操作，最后出色地完成了自己的作品。但是老师也发现了一些问题：
（1）美工区域的材料相当丰富，但是有些材料一直都无人问津。
（2）豆豆一开始预约了美工区，但后面为什么草草了事，马上要换区域呢？后来和他谈话后才知道因为都是女孩子，没有他的好朋友在里面，所以他觉得没意思。
（3）小班幼儿的特点就是喜欢模仿，孩子们在区域活动中总是看见这个小朋友选择了这个材料之后，他也会选择同种材料，其他的看也不看。
四、体会与思考
在通过游戏材料作为幼儿自主游戏活动的支架，激发幼儿的游戏愿望，使幼儿更加积极地参与到游戏活动中，同时在游戏中有所收获和提升，是我们班这个学期做的主要工作。
（一）幼儿游戏行为的目的性增强了
孩子们能够有意识地进行游戏，在游戏中能够自主选择材料，以前那种晃晃悠悠、毫无目的、随意模仿的现象明显减少。
（二）幼儿游戏行为的创造性增强了
孩子们和材料的互动越来越多，而且在与材料的互动中，创造性明显增强。如我们班建构区的孩子，以前只能进行简单的垒高和围合，但是通过丰富材料、墙饰欣赏等策略，孩子们现在可以进行材料的多种组合，搭建造型各异的城堡、桥梁等等。
室内游戏范文第5篇
关键词 室内空间 安全 自然性 趣味性
环境可以影响孩子，孩子可以依赖环境，儿童在与环境相互了解时会直接影响他的成长的质量，环幼儿园境创造，除了考虑符合安全，卫生，健康和其他要求外，还应该注重回归自然色调为基础，这是幼儿园的室内环境设计和景观设计的原则。给儿童提供一个愉快，舒适，健康，充满活力，激发想象力的环境空间，是今天的学前教育的重要工作之一。
一：国内幼儿园室内环境设计的现状和问题
首先忽视了幼儿生理的健康。幼儿园室内空间环境缺乏足够的专业设计理念，在设计过程中幼师往往存在一些偏差的认识，过分强调表面的东西，所以会忽略孩子们的身体健康和心理健康。其次，往往以成人的眼光来设计幼儿园的环境，设计师仅凭个人主观臆断而没有站在儿童角度去思考，只有表面追求“好看”和“美丽”，有没有从孩子的角度出发。另外设施的简陋和陈旧，游戏环境的简陋，内容形式的单一，已经无法在满足儿童的需求，成为儿童游戏过程中最大的安全隐患。再次表现在不能灵活运用各种材料。在选择环境材料的时候过于限制，过于强调儿童的年龄特点。 最后，过分强调和限制幼儿的思维和想象力的发展。强调教育分科和学习活动的分工；强调角落设置的完整和材料使用是否均衡；强调幼儿必须进入设置的角落空间活动；强调角落基本材料的数量和配置。几乎不会像国外那样把幼儿园设立在大自然中，一切以玩为主。
二、幼儿园的室内空间环境的设计
幼儿园的室内空间环境，是幼儿日常生活，学习和游戏的地方，对幼儿身心发展起着非常重要的作用。因此，幼儿园的室内空间设计应该从空间、色彩、造型上来着手设计，应该遵循幼儿园设计时安全性、自燃性、趣味性、健康性的设计原则。
1.幼儿园的室内空间区域
常规区域如构建区、美工区、表演区、游戏区、阅读区、语言区、生活区等等。这些区域名称和活动内容大家都不陌生，在很多幼儿园都有，几乎也不受年龄的影响，在各个年龄班都可以设计这样的区域，只不过具体投放的材料和开展的活动有异。无论幼儿园在空间方面从哪些地方体现，怎样体现，幼儿园的室内环境设计在空间方面都要达到以下方面的要求。①开放性设计：幼儿所活动的范围应该宽敞，明亮，这样有利于幼儿嬉戏玩闹，奔跑或游戏。②游戏性设计：幼儿的天性是比较好动，玩耍，所以所处的环境应当具有游戏性，趣味性，这样有利于儿童的游戏乐趣，有利于儿童开发智力。③促进儿童的身心发展：这个原则主要是说在常规区域的空间设计方面，所运用的的材料，都应该要用环保材料材料，设计要原生态，这样对于孩子的健康更为安全。④安全性设计：幼儿的身高及体格的原因，在设计生活用品以及公共设施时，应该结合幼儿的人体工程来设计，是幼儿的身体能够达到所用的物品，这样不仅使幼儿的日常生活的安全系数提高，也使幼儿更能方面的使用。
2.幼儿园的室内空间色彩
幼儿喜欢亮丽的色彩，这是他们的生理和心理的的特点所表现的，也是他们所需要的，因此，创造出适应儿童心理和生理上的特点，幼儿园的室内环境里必须创设出色彩亮丽自然，并且具有独特美感的整体效果，须与儿童生动活泼的特性相符合，这样才能使幼儿在室内能长时间停留。一般情况下，亮色系如：用玫红、柠檬黄及湖蓝，在门上、内饰墙、楼梯和主要家具上以不同比例反复出现，颇具感情和自然气息，互相对比搭配可以形成欢快、亲切、活泼的色彩氛围。暖色系如：用土黄、黄绿色、粉红色、黄色、肉色在室内的墙壁上和卧室墙面进行搭配，会使幼儿感到家的温暖，亲切，使幼儿睡觉时容易入睡。自然系如，墙体手绘，运用绿色和其他的的自然色表现出大自然的风景和动物会使幼儿感觉与自然融为一体。幼儿园的室内色彩的使用和选择对幼儿园室内环境色彩的形成起着重要的作用，选择主体色彩，不要五光十色，让人眼花缭乱，色彩的不协调会是幼儿心情烦躁，不易入睡，对幼儿的正常学习、生活带来很大的不便。
3.幼儿园的室内空间造型
幼儿自身尺度是设计幼儿园的公共设施和日用品的主要依据，因此在设计幼儿园的公共设施和生活用品的造型上，必须要了解幼儿自身的尺度。然而在设计幼儿园的公共设施和生活用品时，往往会以成年人的尺度来设计，因为儿童体积小，所以不难理解孩子为什么喜欢向上爬，喜欢居高临下俯瞰的新奇，幼儿也同样需要隐藏的私人空间，孩子们探索周围的事物，他们将用手看能否抓住的物体或伸展开手臂看能否抱住物体来了解物体的大小，为了适应这一积极的学习过程，环境可最好能反映儿童自身的尺度。所以创设一个可以反应儿童自身身高和所能达到的能力的空间，会增强儿童独立完成简单任务的信心；学习台面、卫生间、休息区，栏杆扶手等公共措施的大小和高度会让空间更吸引儿童，继而延长儿童对有组织活动的兴趣和参与。造型要独特，具有趣味性，这样才能吸引幼儿来玩耍，促使幼儿有兴趣来参加参与活动游戏，使幼儿们相互融为一体，互相促进幼儿们相互了解。但在设计过程中，不仅要考虑幼儿的心理需求和幼儿的自身尺度，还要考虑到幼儿的安全，造型设计上一般要做到圆润，柔软，这样才能避免幼儿收到不必要的伤害。
三、结论
幼儿园的室内环境空间的创新不是从视觉上寻求新鲜感，愉悦感官，而是从本质上挖掘有利于功能价值的设计形式内容，建立整体的设计观念，以适应幼儿园的教育需要，开阔幼儿的视野为主导，在“形”，“色”，“质”方面讲求专业化，在“居”，“玩”，“学”的场所中培养求知探索的精神，使功能，形式与意境结合得更完美，从而使幼儿园的室内环境空间对幼儿的成长起到有用的作用。
参考文献：
[1]马克荣.幼儿园环境布置与设计[M].湖北美术出版社，2008
[2]熊焰.幼儿园环境布置系列丛书[M].海天出版社，2005
[3]严萍.托幼建筑室内物理环境的设计研究[M].西安建筑科技大学，2005
室内游戏范文第6篇
一、提高自身素质，拓宽教师的知识领域
体育教师是课的组织者，对学生的发展起着主导作用。要想上好一节精彩的室内课，体育教师就要提高自身的素质。首先，体育教师要提高自身的政治思想素质，自觉加强道德理论学习，热爱教育事业。无论是在课内还是在课外，体育教师都要起到表率的作用，在教学过程中以自己的行动来影响学生。其次，体育教师除了必须具有精深的专业知识和全面掌握所教学科的知识外，还要有广博的科技知识和相关学科的文化底蕴。体育教师只有达到“给学生一碗水，自己要有一桶水”的境界，才能在讲课的过程中做到得心应手，提高课堂的教学效果。
二、注重教学内容的选择，激发学生学习的兴趣
在室内上体育课，会受到场地的限制，这就要求教师在内容的安排上不能单一，要打破以往的室内课“上自习”或者讲一些理论知识的教学模式。要想改变这种“只讲不练习”的教学模式，教师就要认真准备，严密组织，根据学生的特点，充分选择好教学内容，将身体素质练习和游戏引入课堂，让原本枯燥无味的课堂充分体现体育教学的“动、乐”原则，在此过程中激发学生的学习兴趣和求知欲望。我们可以利用“反口令”练习、“对对碰”“传实心球”“大球追小球”等游戏，在比赛的过程中让学生得到锻炼。如在游戏比赛中，负的一方将会受到特殊“奖励”，那就是做“俯卧撑、蹲跳起”等身体素质练习。这样，学生不仅锻炼了身体，也提高了学习和锻炼的积极性。
三、利用现代化教学手段，调动学生学习的积极性
多媒体在教学中得到了广泛的应用，但在体育课上，有的教师还认识不够，认为体育课中没有必要使用，我认为这样想的教师是大错特错了。在体育课上，教师一样可以运用多媒体教学来激发学生的学习兴趣和参与的热情。首先，教师可以利用名人的效应来激发学生学习的兴趣。在上室内课前，我充分收集了一些体育明星的比赛片断，并在课堂上播放，如“刘翔跨栏比赛片断”“NBA中林书豪的比赛集锦”“李娜网球比赛片断”等。这样，让学生不仅领略到了这些明星的风采，而且增强了他们对体育的爱好以及学习体育的积极性和主动性。其次，教师可以利用多媒体细致地讲解不易理解和掌握的动作要领。如在平时的练习中，有的学生就是不明白如何摆腿，如何送髋。针对学生的错误动作，我利用电脑制成课件，标注播放摆腿和送髋动作，让他们在慢动画中来掌握动作，在脑海中形成正确的动作印象，之后到操场上进行练习，他们的动力有了很大程度的改善，学习的积极性也有了很大的提高。所以，我们体育教师一定要充分地利用现代化的教学手段，来化解学生在学习和练习中的遇到的困难，使课堂变得生动有趣，从而极大程度地调动学生的积极性。
四、让学生成为课堂的主人，提高学生的创造能力
在素质教育中，要求教师把课堂还给学生。基于这一点，在开学初的第一次课，我就提出要求，每位学生要自己创编出两三个适合在室内做的体育游戏。如果在本学期中有雨雪天气时，室内体育课将采用同学们自己创编出来的游戏，并且由游戏的创编者来组织游戏的进行。这样，不仅增强了学生上室内体育课的兴趣，同时也大大提高了学生的创造能力。
室内游戏范文第7篇
1.1学生沉迷于网络游戏，学习兴趣不高
随着社会经济的快速发展，进入大学之后，特别是90后的学生几乎每人手里都有1台电脑，美其名是用于学习工具，实际90%以上的孩子都用来打网络游戏。有的学生甚至是沉迷于网络游戏，不分昼夜，黑白颠倒，更甚者不去上课或上课睡觉，迟到的现象很多，就更别提学习专业知识，有的寝室全体成员集体玩1个游戏，学习兴趣就更淡了，学生无心学习，有的甚至产生厌学心理，使得寝室环境不良风气高涨，低级趣味蔓延。
1.2寝室内卫生较差
90后的大学生独生子女多，从小娇生惯养，没有良好的生活习惯。在很多寝室，学生的衣服、袜子、鞋、书本等物品，随处摆放，乱扔乱挂，垃圾随地都有，地不扫、不擦，被褥不叠，有的被褥1年不洗1次，寝室内空气污浊，气味熏天，让人无法进入，大一新生入学时卫生现象较好，随着年纪的增长，寝室内卫生情况和个人习惯就会越来越差，很多学生认为寝室是自己自由活动的地方，因此在寝室卫生和个人生活习惯上就无所顾忌，导致寝室内脏、乱、差。
1.3学生对个人贵重物品管理松懈
寝室内成员缺乏安全意识。被偷、被盗的现象时有发生，大多数是由于学生安全意识太差而造成的，银行卡密码管理不严密，钥匙乱放，门不锁，寝室内网线乱接乱挂，都为寝室安全留下了很大的隐患。寝室内很多学生吸烟，喝酒，使用违章电器，如加热棒，热得快等，有的寝室甚至有打扑克，麻将等赌博现象，这些都是文明寝室的“天敌”。
1.4寝室成员之间交流沟通较少
寝室成员都是来自不同的城镇，农村。大家的生活习惯各有不同，家庭环境、经济条件不同，同一寝室不同成员相互交往沟通不多，部分学生分帮派，城镇的一组，家庭条件好的一伙，这种现象时有发生。寝室是除了上课学习之外学生之间互相交流，互相沟通最多的的地方，1个寝室的成员大多数都是来自不同的地方学生受家庭环境，经济条件和区域的影响，都有着不同的生活习惯，因此，他们在互相交往时就会出现分歧，高傲的学生不会很好的处理这些事，就会导致与学生间关系不融洽，互相不理不睬，时间长了就会形成孤僻、自私的个性，成为大家眼中的“怪人”，还有的学生只限与寝室成员交往，不和班，系其他同学来往，从而导致大学生交往面窄，缺乏和其他学生沟通与交往，不利于自身的身心健康全面发展。
2加强大学生寝室文化建设的对策
2.1建全寝室管理制度，加强寝室管理队伍的建设
寝室文化建设一定要有一套完善、建全的管理规章制度，保障每个大学生都有良好的，有序的生活学习环境，让他们从点滴做起，养成良好的生活习惯，把寝室建设成一个“清，新，洁，美”的学习和生活环境，应该把《寝室管理规章制度》、《值日生制度》等列入学生的综合素质考评里，载入档案中，作为学生评奖助学金的一个重要依据，从而规范了大学生的行为，对寝室文化建设起到了激励和督促的作用。寝室文化建设中必须要加强对管理队伍的建设。现在学生寝室管理，都归后勤部门，后勤管理员应充满工作热情，态度和蔼，注重在管理中教育学生，在工作中不断提升自己的综合素质和服务水平。增强大学生对他们的信任度，同时，辅导员应时长下寝室，多与大学生沟通，督促他们养成良好的个人行为习惯，有助于大学生寝室文化的建设。加强学生干部队伍的综合素质建设，加强学生会每天查寝的力度，协助辅导员、后勤管理人员共同服务于学生。
2.2加大寝室内设施的投入，改善寝室环境
目前，学院寝室内人员多，寝室内物品配备不齐，在调查中，有60%以上的学生希望住到4～6人间，26%的学生希望住到6～8人间。关于“你希望自己的宿舍清，新，洁，美吗?”这一问题的回答，30%的学生希望马上改善，67%的学生希望改善，3%的学生认为还可以，不用改善。可见，我们的大学生迫切的希望加强寝室内的物质文化建设，扩大寝室空间，这就要求我们加大寝室内设施的投入，从而改善寝室内环境，给学生们创建一个干净，清洁，温馨舒适的家。
2.3开展寝室文化建设
室内游戏范文第8篇
一、知识竞赛课
体育理论课是体育教学的一部分，小学生在掌握体育基本技术的同时，需要一些体育理论知识的指导。理论课在体育学科的教学中所占的比重少，要真正使小学生懂得如何正确理解和掌握科学的锻炼身体的方法，我们需要注重理论课的教学。随着我国对外开放和广播、电视、新闻事业的不断发展，许多体育项目出现在荧屏和报纸上。新的体育项目还在不断出现，小学生很希望能有所了解，这就要求体育老师在理论课中，把最新的知识传授给小学生，使小学生得到满足。［1］
教师将相关的体育理论知识编成几十道小题目，分组抢答，评出优胜组。这样做既符合小学生的心理特点，又能丰富室内课的内容。
二、游戏课
每堂课准备两三个游戏，每个游戏可以根据时间重复进行，并讲评。上室内游戏课时，教师要控制小学生的情绪，不大声喧哗，以免影响其他班级上课。
体育游戏既不同于一般的体育运动，又不同于一般的智力活动。它以身体活动为主线，具有一定的情节和比赛因素，能使小学生在趣味的游戏中认识客观事物，发展身体基本活动能力，增强协调性、灵敏性、观察力和表现力等。还能丰富体育课内容，活跃课堂气氛，提高小学生对体育课的兴趣，使小学生在乐中学、在趣中练，更好地完成教学任务。
三、自身素质展示课
在开展这一活动时，教师要特别关注一些比较自卑的学生，多给他们创造机会，让他们展示自己的特长，培养自信心。有人说过，如果你让孩子自信了，就等于给孩子的理想插上了翅膀。我接触过这样一个学生，她体弱多病，在体育上没有什么长项，较自卑。通过一段时间观察，我发现她歌唱得好，就找了一个机会让她一展歌喉，结果得到了大家的一致好评，从此，这个学生对体育课的兴趣越来越浓，不再那么自卑了，身体也健康多了。教师应告诉孩子，每个人都有长处，都有短处，只有取长补短，不断自我完善，才能成为一个优秀的人。
对低年级的小学生，教师应该引导他们讲一些励志小故事或童话故事。励志故事能帮助他们成长，童话故事可以发展他们最重要的能力――想象力。当然，中间可以穿插一些小游戏调节小学生的情绪和课堂气氛。对于中高年级的小学生，教师只需要做个导演，让小学生当主角。如果教师导演得好，小学生就一定受益匪浅。
四、理论知识课
室内体育理论课是体育教学的重要组成部分，在教学计划中安排一定的理论课对室内教学是有益的补充，有利于增强体育教学效果。教师讲授的内容应包括体育常识、安全常识、卫生保健等。体育教师不仅要向小学生传授体育基础知识、基本运动技能与技巧，还要向小学生介绍体育健康知识，坚持“健康第一”的指导思想，培养小学生健康意识和体魄。这就需要在教学计划中有目的地利用室内课进行身体健康、心理健康、社会适应等方面的教学。除了按大纲的教材内容以外，教师还可根据小学生对体育知识的需求，选择一些他们喜爱的富有较强的知识性及趣味性的，易为小学生接受的体育运动项目的理论知识。
通过室内理论知识的学习，小学生将从中获取知识、技能、态度、价值观和健康的生活方式，这有助于自己、他人和整个社会的健康和幸福。小学生在提高运动技能的同时，能与其他人建立友好的关系，促进了健康社会团体的形成。
五、韵律舞蹈课
韵律体操和舞蹈课能使小学生形成正确的身体形态，小学生正处于生长、发育的年龄阶段，需要正确地引导、合理地锻炼。韵律体操和舞蹈的学习使她们在体形、体态和姿态上得到了很好的改善和锻炼，形成了正确的坐、立、走姿势和举止大方、姿态优美的良好习惯，充分体现了小学生的蓬勃朝气。［2］
低年级小学生协调性、节奏感相对差些，在室内适当加强这方面的练习，对锻炼小学生的身体，培养正确、优美的身体姿势，提高协调性与韵律感，陶冶情操将产生积极的影响。
六、讨论交流课
由教师出题或小学生点题，师生共同讨论，畅所欲言，相互交流看法、传递信息，最后由教师或体育理论知识丰富的小学生做总结发言。有人说，一个孩子的成长史也就是他的阅读史。阅读对于一个孩子的成长至关重要。那么怎样才能让孩子喜欢阅读呢？我觉得最好的方法就是给孩子讨论交流的机会，当然，中间可以穿插一些小游戏调节孩子的情绪和课堂气氛。对于中高年级的孩子，教师只需要做个导演，让学生当主角。只要教师导演得好，小学生就一定会受益匪浅。
总之，在室内上体育课，尽管有许多形式，但要根据小学生的年龄、心理、生理特点和年级和教室环境特点，安排课的内容和上课的形式。要上好室内体育课，教师就要开放思想、多动脑筋、大胆探索与尝试。体育老师要上好体育课，就要既上好室外课，又上好室内课。只有这样，体育教学才能真正促进学生茁壮成长。
参考文献: