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回家看看这些家庭作业,真是难,难于上青天呀!但是我还是尝试了一下。头一道是解开一个繁分数:3加2分之1分之1,我很快算了出来。第二道题,我可犯了难:345678*345678-345677*345679。
我想猛算一下,可刚算到5*345678时竖式就乱了套了。我一看这道题来者不善,就使出看家法宝——问别人!
先问爸爸妈妈,妈妈又用出了杀手锏——计算器,可是屏幕不够用呀,这可怎么办?我突然想起了理科毕业的表哥,表哥用xy方程指手画脚比划了半天,头上的智慧草都生出来了,还是解不开。
1、小李在计算两个数相加时,把一个加数个位上的7写错成了1,把另一个加数百位上的2错写成了3,所得的和是2003,原来两个数相加的正确答是多少?
2、小明在计算两个数相加时,把一个加数个位上的6写错成了9,把另一个加数百位上的8错写成了5,所得的和是637,原来两个数相加的正确答是多少?
你知道吗?
答案在下面:
1、637-[(8-5)×100-(9-6)]
=637-[3×100-3]
=637-[600-3]
=637-597
=40
答:原来两个数相加的正确答是40。
2、2003-[(3-2)×100-(7-1)]
=2003-[1×100-6]
=2003-[100-6]
=2003-94
1.甲、乙、丙、丁四个人进行羽毛球比赛,实行单循环赛制(每两人间都要进行一场比赛),胜一场得3分,平一场得1分,负一场不得分。已知比赛结束后甲胜3场、乙胜2场,则以下哪一项不可能是丙的得分?
A.3
B.2
C.1
D.0
2、王老师到商店采购体育用品,篮球和足球共计购买80个,已知篮球80元/个,足球70元/个。由于购买数量较多,商店给予优惠:篮球满四赠一,足球满五赠一。王老师在支付时发现篮球和足球数量恰好分别为5的倍数和6的倍数,最终只支付了65个球的费用。那么商店实际给了王老师多少优惠?
A.1100元
B.1150元
C.1160元
D.1240元
3、某单位有甲乙两个科室,其中甲科室有3名男员工、1名女员工,乙科室有1名男员工、4名女员工。现要从该单位抽调3人驻村扶贫,要求抽调人员不能来自同一科室且有男有女,则不同的选择方法有多少种:
A.81
B.70
C.61
D.54
4、试着计算下列各题,你发现了什么规律?
(1)26×11
(2)57×11
(3)253×11
(4)467×11
5、很快算出下面各题的结果。
(1)12×11
(2)34×11
(3)25×11
(4)11×44
(5)48×11
(6)65×11
(7)11×75
(8)87×11
6、下面的乘法计算有规律吗?
(1)25×24
(2)21×25
(3)25×427
(4)1998×25
7、速算。
(1)12×25
(2)34×25
(3)25×121
(4)25×46
8.张三、李四、王五三人参加了一次模拟练习,三人均完成了所有题目。已知张三答对32题,李四答对30题,王五答对22题,其中张三、李四均答错的有3题。若王五答错题的数量恰是张三、李四答错题的数量之和,则张三、李四均答对的题目有多少道:
A.30
B.25
C.19
D.22
9、某影院对国庆期间看过1到3场电影的55名消费者进行调查,统计发现共观影达100人次。其中观影3次的人数等于观影2次的男生人数,是观影2次的女生人数的。若从这些消费者中随机挑选一人,其只看过1场电影的概率为:
A.
B.
C.
D.
10、一批药材一月份按照10%的期望利润率卖出了总进货量的70%,二月份将利润率提高10个百分点后,卖出了总进货量的20%。三月份在现价基础上打折处理掉了剩余药材。最终全部药材获利10%。则三月份药材打几折出售?
A.六六折
B.七折
C.七五折
D.九折
11、甲乙丙三人早上9点同时从A地前往B地,甲每小时比乙多走10千米,比丙多走12千米。甲出发4小时后到达B地,然后立刻返回,在距B地30千米处与乙相遇。则甲与丙相遇的时间为:
A.14:00
B.14:30
C.15:40
D.16:10
12、一项工程由甲队单独完成需45天,由甲乙两队合作需20天。现由两队合作,开工一段时间后甲队离开了5天,在甲归队工作一天后,乙队因其他紧急工程被调走。若该工程共花了30天完成,则甲在开工后多少天中途离开?
A.13
B.12
C.11
D.10
13、某海域一艘海上执法船沿着东偏北30度方向追赶同方向逃跑的一艘非法渔船。上午9点30分,该渔船改变逃跑方向,向着正北方向以16节(1节=1海里/小时)的速度逃跑,执法船立刻做出反应,沿着北偏东30度方向匀速追赶,上午11点整正好在某一点追上。若执法船和渔船的速度都不变,该渔船没有改变方向继续沿着东偏北30度方向逃跑,则执法船最快需要多少小时才能追上渔船?
A.5
B.4
C.2
D.3
14、某蛋糕店的手工蛋糕保质期只有1天。早上该店制作了100个蛋糕,预期获利为成本的100%,按定价销售了60个;下午三点后打8折销售了10个;晚上八点后在下午的价格基础上,开展买一送一活动;最终剩下10个蛋糕未卖出,由店员分食。若这一批蛋糕共获得利润780元,则单个蛋糕的成本为(
)元。
A、7.5
B、7.8
C、10
D、15
15、因台风将至,某抗洪指挥部邀请了两支施工队对东西两面堤坝进行维修加固,甲施工队负责东面,乙施工队负责西面,3天工期后,东面工程完成,西面工程完成一半。后来为了追赶进度,乙施工队完成西面工程后帮助甲施工队共同加固东面工程,并且甲乙施工队都在原工作效率基础上提升20%,最终正好7天完工。请问甲乙两队原来工作效率之比是多少?
A.2:3
B.3:2
C.3:4
D.4:3
16、某交警中队制定了新的值班制度,规定中队民警每隔3天值班一次,遇到周四值班休息3天,周五值班休息2天,其余时间(包含周六、周日)值班休息1天,不值班也不休息的日子就正常上班。假设中队民警小刘在2018年2月1日(周四)值班,问小刘在2月共休息了多少天?
A.15
B.8
C.9
D.10
17、现有两种不同浓度的酒精溶液A、B,已知A溶液的酒精浓度是B的2倍,若分别将A倒出、B倒出一半后,再将A、B剩余酒精溶液混合,得到新溶液的浓度为A的70%,则原来A和B溶液的质量之比为:
A.1:2
B.2:3
C.1:1
D.9:8
18、从0~9这十个数字中任意选择三个数组成一个三位数,要求这个三位数是一个偶数,且百位、十位和个位上的数字依次递增或递减,则共有多少种不同的选择方式?
A.83
B.91
C.98
D.104
19、将一个球体切成完全相同的四块,每一块的表面积均为18π平方厘米,请问这个球体积是多少?
A.60π
B.48π
C.36π
D.24π
20、某大学有3个社团招新,某新生寝室4人共同前往报名,每个人都同时报名了3个社团。最后这3个社团都只招收了1个人,如果4名同学在各个社团中成功招录的概率相等,问恰好这3个社团招录的新生各不相同的概率为多少(3个社团可以同时招录同一个人)?
A.
B.
关键词:奥数 紧箍咒 小学生
奥数是一项根据联合国教科文组织的建议设立的国际大赛,从上世纪80年代中期开始在我国组织学生参加,但只限于高中生和数、理、化、生、信息技术5个学科。小学和初中从未搞过类似的比赛,现在小学生们学的所谓奥数实际上与奥赛的内容差异很大,可以说根本就没有奥数的内容体系。奥数热的成风实际上是打着奥数的牌子搞应试教育。更为可悲的是昧着良心为自己赚黑心钱,不少学生也在奥数热中无法及时调整心态,一旦遇到挫折就受不了,有的甚至走向极端。
本人就我市小学生学习奥数热及市场上出现的奥数教材存在的种种问题,发表如下几种看法以飨读者,供参考。
一、学奥数本身没有错,错的是大家都去学
学奥数本身没有错,错的是大家都去学,奥数其实是适合尖子学生读的,不应该被大面积铺开,否则只会加重学生负担。因为奥数比数学教学大纲要难得多,因此对大多数学生来说,不管他们处于什么年龄阶段,都不适合去读,因为这只会让他们感到难上加难。但是对那些对数学有兴趣并且学有余力的学生来说,学奥数对他们的发展是有利的,因为这可以给予他们一个提高的机会。在学生中约有3%的人智力超群,对这些尖子学生来说,可以引导他们去向一些有趣而又有难度的问题进行挑战。但是对其他学生来说,就完全没有必要强迫他们去学习奥数,学习奥数需要学生具备一定的知识基础,因此最好在初中学习平面几何开始为好。我在数学奥林匹克小冠军书上看到几道三年级水平测试题目,要求学生按规律填空:1, 3, 6, 10, ( ), 21, 28, 36, ( ).其实,这几道填空题涉及到高中有关等差数列的知识,虽然三年级学生凭观察、猜测也能填出来,但其体现的数学知识点他们是很难理解的。孩子抽象思维的发育有一个年龄的起步期,过早地被唤醒并不是件好事情,现在有许多在数学上并没有什么天赋的孩子就是被过早地拔高了。
二、奥数书上怪题、难题、“毒题”多
在小学奥数书上有这么一道题: 有6个人都生于4月11日,都属猴,某年他们岁数的连乘积为17597125,这年他们岁数之和是多少?我从事教育工作多年的本科生无解。求教一理工名校硕士,他智商高达140分,仅0.5%人群能及,却也费了好些时间才解出。就是这道题,在那些铺天盖地的小学奥数培训班里,被用来折腾大批年仅10岁左右的普通小学生。 所以不难理解,为什么会有专家怒斥:奥数是数学里的杂技,对小学生没有任何意义,只是有人借以在孩子身上赚钱!用国家规定的课程标准来衡量的话,奥数题都属于偏、难、怪题、毒题,严重违背课改精神,有很多内容其实是建国以来多次课改被删掉的内容,对孩子学习数学并无实际益处。奥数是数学里的杂技,是极端重思维轻技能的“旁门左道”,有点像脑筋急转弯,偶尔玩玩是可以的,开拓一下思路,但如果成天钻这个,那就是在钻牛角尖,只对偏才、怪才有意义,而对于大量的普通孩子,尤其是小学生,盲目从众钻奥数,非但连边都摸不上,还有可能钻出神经病,还会误了孩子,因为让孩子钻那些连大人都觉得困难的难题,会让孩子总处于失败的心理中,长此以往,学习的积极性会严重受挫。
三、反复失败伤害小学生自尊心
某校10岁女孩参加奥校考试结束后哭了,因为她估计自己只能考30分,这和她从小学一年级起每次奥数考试的成绩差不多,她非常沮丧,特别是看到“陪读”三年的妈妈也流泪时,她觉得“自己是个失败的人”。 中国社会调查所研究员何华彪指出,强迫数理逻辑智能不强的孩子学奥数,会破坏他们正常的思维,导致心理问题。何华彪近年来专门从事儿童学习和问题青少年矫治教育的研究,他发现问题青少年大多存在偏激、钻牛角尖等心理问题,而这些问题往往是源于不断的心理暗示,比如“你不行”、“你应该可以做好的”、“你不这样将来怎么办”,这些看似合理的暗示却给青少年心理带来巨大的负面影响。一个四年级的小学生在自己的日记里写到:“今天又攻了一天奥数,好累啊……四道题我只会做一道,唉!这样日复一日,人生多少烦恼!”。妈妈以为儿子的日记只是小孩子的夸张。孩子心里的苦,其实许多父母并不理解。如果反复的失败会伤害儿童自尊心,继而产生自卑心理,我们如过分强调容易拔苗助长将孩子引入歧途。造成心理压力,不利于孩子思维的发育奥数热,正反映了众多家长和学生现阶段不成熟的教育消费心态。这也是全社会的通病。
四、奥数热,”烧”遍小学生生活的每一个角落
【关键词】奥数学习;思维发展;教育体制
【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587(2013)12-0076-01
近年来中学生学习“奥林匹克数学”已经形成了一种风气,在全国范围内都有着很大的影响,特别是一些重点学校更是把奥数的成绩最为评价学生智力水平的重要依据。近几年虽然我省部分城市都已经不再参加全国性的奥数比赛,但是奥数已经渗透到学生的学习生活中去了。很多中学生都在不同程度上对奥数进行了培训,有的甚至把奥数作为数学学习的主要内容,大部分学生在课余时间也进行奥数的辅导。所以在全新的教育体制改革下,在以班级授课为基本形式的前提下,中学生学习奥数有着很大的意义。
可是学习奥数给学生带来的负面影响也是我们不能忽视的。本文从中学生的奥数学习对奥数思维发展的影响方面展开探究,衡量其中的利与弊。
一、初中数学奥数存在的意义
奥数真是让中学生又喜又忧的一个科目,有的中学生因为奥数成为老师眼中的“优质生”,有的中学生因为奥数成为家长眼中的“笨孩子”,然而学习奥数并不是用来区别孩子的智力等级的,一些不合理存在的形式在一定程度上掩盖了奥数存在的真正意义。
在学习奥数的过程中老师和家长应该先告诉孩子学习奥数的意义,而不是一味地告诉孩子知识评价学习成绩的筹码,这样只会增加孩子学习奥数的压力。如果说数学是思维的体操的话,那奥数就应该算竞技体操了。奥数其实并不神秘,在我们生活中也有各种各样的奥数问题,我们可以通过学习奥数获得很多乐趣,对其他学科的学习也有很大的帮助。奥数在很大程度上激发了学生学习数学的兴趣,也成为引导少年积极向上,主动探索,健康成长的一项有益活动。
二、初中数学奥数的利与弊
1、初中奥数存在的利处。
首先奥数的学习可以开发大脑,激发学生潜意识和逻辑思维和辨别能力,有助于学生的全面发展。很多初中生觉得上了初中之后奥数基本没起作用,以后更没用,因而抵触学习奥数。其实奥数的学习可以帮助学生在学习中增强逻辑思维能力,使学生掌握良好的学习方法。奥数能让学生在学习数学中游刃有余,能腾出更多的时间来学习其他科目,有助于提高办事效率,锻炼在学习中勇于克服困难的精神。由此可见奥数对我们学习上的帮助不容小觑。
2、初中奥数存在的弊端。
经采访我们了解到很大部分学生对于奥数有一种胆怯心理,觉得很难,超过了所学的教材范围,很多高中的教材中涉及的排列问题甚至出现在了初中奥数的题目中。广州市天河区某省一级学校高三数学科组长认为,奥数有一个最大的问题,就是将高年级的数学知识点提前讲了,对学生的后续发展不利,也严重影响了正常数学的课程学习。很多资料也显示中小学奥数的训练总是让学生把过多的精力都投入在低水平的反复训练上,以至于学生对于奥数产生了厌烦心理。另外,中学生白天上课,晚上做作业,双休日还要补习,没有足够的休息时间,会大大降低学生的学习效率,有的学生甚至会对学习失去信心。从教育学和心理学来看,初中生学习奥数有一定的弊端,可能造成的危害也是无法估量的。
三、把握初中奥数教学的尺度
有些老师教奥数的时候主要以讲题型为主,忽视了发散学生的思维,这样就导致学生生搬硬套而不善于思考结果的出现,让学生一旦遇到题型以外的问题就束手无策。其实对于奥数的学习,就算是在考试的时候取得再好的成绩也是没有多大用处的,因为奥数主要就是训练学生的思维。
为什么学“奥数”呢?我问过很多家长,答案不外乎是学“奥数”能拿分,关键时刻可以超过一批人;小学不学,中学跟不上;别人都学,我不得不学。很多时候,人们连“奥数”学习的是什么都未搞清楚,大多是一种跟风式的学习,不知因何而来,不知去向何方,迷茫而无奈。
那么,“奥数”学习的是什么呢?
我想起了金庸先生的武侠小说《射雕英雄传》,其中有一章讲的是马钰教郭靖练道家内功的故事。在金庸先生的笔下,郭靖是一个愚笨之人,郭靖对于外家功夫刻苦努力练得尚可,但是对七师傅韩小莹和二师傅朱聪教的轻灵巧妙武功,却一直不得要领,做不到位。后来由全真派的马钰在悬崖上教授道家内功金雁功之后,其功力才大进,原来做不到的招式动作都做到了,这是因为内功是根,从内而外的学习符合练武者的习武之道。
同样的道理,“奥数”的学习就好比是练内功,它培养的是思维品质与能力,开发的是思维的广度与深度,所以真正的“奥数”学习是能促进课内学习的,它与课内学习相得益彰,互相促进,在不知不觉中提升学生的学习能力,这也符合学生学习能力培养的规律。
但是为什么很多人会对“奥数”产生误会呢?
我发现,一方面在“奥数”学习中,追求分数的愿望超越了其他想法,快餐式的教学能够短时见效,就出现了一些《神雕侠侣》里赵志敬那样的师傅,只教口诀不传授心法,看似学会实则不通,学生学习只记定理公式却不知其来龙去脉,思维过程的推导演绎被省略了。W生看着学了,好像会了,换个样子,就不会了。如果思维品质没有被真正加以培养,思维能力无法提升,学生怎么能感受到“奥数”学习的乐趣并提升能力呢?
另一方面,家长们、孩子们很多时候并不一定真正了解“奥数”的奥秘,只要去学,考高分就好,至于是背会的还是思考会的家长不管,只关注分数,考试成绩不好,就说题难,无法学习,无法理解,宁愿不学,从今以后与“奥数”决绝。分数是具体的,能看到、能比较,而作为内力修为的提升“奥数”能力是检验不到的,很可惜,很多人却看不到。“奥数”无端背负了骂名,因教而不得其法,学而不得其道。所以现在很多时候所谓的“奥数”学习徒有“奥数”之名,却无“奥数”之神。
细观现行小学数学教材会发现,很多过去所言的“奥数”内容都进入了小学数学教材,例如,数学广角中的鸡兔同笼,简单的搭配,还有正式成为例题的工程问题等,这些内容的增加说明了这种数学思想对于学生思维能力培养的重要性,对学生数学素养的形成有着重要的意义。
以我之见,“奥数”的学习不应似网上所言,是学生痛苦的深渊,如果痛苦,那是学习的方式不对,学习的理念出了问题,对“奥数”学习要求太多。好的“奥数”学习方式、方法对于基础知识的掌握应该是锦上添花。“奥数”学习内容的选择亦应因人而异,不同的人学习不同的“奥数”,不同的人在不同的思维领域中,应获得不同层次思维品质的提升。
“奥数”的学习要减少功利化,不是为了考高分,不是为了竞赛获奖,只是为了修炼内功,开阔视野,提升思维品质。在“奥数”学习中培养学生发现问题的能力,学习研究问题的方法,提升解决问题的能力,学会概括与总结规律,学会运用举一反三,这才是“奥数”学习的目标方向。只有端正了态度,摆正了心态,才能学好“奥数”。
一、被异化的奥数教学现状
(一)教学对象的异化
心理学家维果茨基提出了“最近发展区”,教学首先应适应“最近发展区”,然后再跨越它,最终使学生达到新的发展水平。但是,奥数教学的内容难度偏大,通常超出学生的最近发展区,对于一般资质的学生来说,奥数学习往往不能促进他们认知的发展,反而会适得其反。由此可见,奥数教学具有很强的针对性,是只适合少数人的教学活动。如果让学生不顾实际,盲目地学习奥数,不仅会加重他们的负担,更会降低他们的数学学习兴趣,挫伤他们的学习积极性。
(二)教学内容的异化
奥数教学的大部分内容都应是很基本的初等数学内容,应是在正常课堂教学基础上的适度提高和适当延伸。这些内容的选择应该是很科学的,具有很强的趣味性和游戏性,能教会学生从不同的角度看问题,做到举一反三,融会贯通。而目前盛行的奥数题目来源并不正规,一部分题目是来源于中国奥数(CMO),另一些则是来自不负责任的出版商和社会培训机构。这些试卷大多是将初中的本来可用高级工具解决的问题,放到小学用低级工具去解题。这些不正规的、偏难怪繁的教学内容不但不能真正能锻炼学生思维,还会挫伤学生的自信心和学习的积极性。
(三)教学目标及教学方式的异化
奥数教学应以激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维为目标。因此,奥数教学应当是学生在老师的引导下,充分获得主动探究与灵活运用数学知识的机会,最终体会数学的魅力,获得发现、分析和解决问题的方法。在教学过程中,教师应突出数学思想、方法,强调在理解的基础上学习内容的本质特征,使新旧知识建立起本质的联系,从而使学生能灵活地运用已有的知识经验来发现问题、解决问题。而当下的奥数班,名义上是培养数学兴趣、发展思维能力,实际则往往为了成绩、为了金牌。美籍华裔数学家、数学菲尔兹奖获得者丘成桐在《数学家之路》一文中谈到“我们的教育方向不是根据兴趣来培养,是为家长、为老师、为大学、为了文凭服务”。
从这个意义上讲,我国现行的奥数教学在很大程度上偏离了它激发数学兴趣、培养数学人才的目标。由于教学目标的异化,教师在教学时往往采用应试式、填鸭式的教学方法,通过“题海”战术,把学生训练成应试的机器。这种应试式的教学不仅不能培养出数学人才,反而会降低学生的思考能力,对学生思维能力的发展会产生根本性地损害,最终把学生的思路引向偏途。
二、正本清源,进行生态化教学
综上,我们不难发现,奥数本身没有错,错的是种种异化的教学行为让奥数教学未能生长在“生态土壤”中,因此,改变现状,可从追求奥数教学的生态化入手,即充分关照学生的思维、情感发展状况,按照奥数教学自身的特点、规律,安排适当的教学内容,选择恰当的教学策略,进行教学活动。
(一)学习奥数应是学生兴之所至,不能强迫
在国外,学生学习奥数完全出于自己的兴趣,他们仅把它作为一项课余爱好,就像学习舞蹈、美术一样。而对于我国目前学奥数的绝大多数学生来说,他们并非出于兴趣而自愿学习,更多的是在家长和老师的要求下不得不学。因此,对于奥数,家长和教师既不要刻意地去抵制它,也不要过分夸大它的作用,要做到因人而异,根据孩子自身特点、兴趣爱好进行选择、学习。
(二)奥数教学应找准恰当的学习时机,根据学生的年龄特点选择内容
小学生思维的发展不均衡,形象思维能力强于抽象思维、学习时机械记忆能力强于理解记忆。因此,对于资质一般的学生参加数学课外活动,奥数教学的内容可以相对容易一些,灵活一些,趣味性多一些。可以将奥数教学的内容适当延后(如四年级学生教学三年级的,甚至二年级的奥数内容)或者只是让学生初步感知,借助较形象的示意图来理解数量关系,渗透数形结合的数学思想。奥数内容的安排应充分考虑学生的身心发展特点,根据学生的接受能力螺旋上升。学生实现从形象思维到抽象思维之间的反复转化,思维水平得到提高。因此,选择适合学生年龄特点的奥数知识,不应苛求其达到的水平或熟练程度,而应有意识地引导学生感受数学知识的魅力,渗透数学的思想方法。
(三)因材施教,杜绝填鸭式的教学模式
我们的奥数班设在一座大厦里,占了整整一个楼层。楼下大门口挂着一个剑桥英语的牌子,楼道摆放的宣传牌也都是关于舞蹈班、绘画班之类的照片,一丁点奥数的痕迹也看不见。爸爸常说,你们的奥数班真是“挂羊头卖狗肉”。
今天的气氛跟平常不大一样。往常,门房里只有一位老爷爷值班,家长进进出出他头也不抬。今天值班室里一下子坐着四、五个人,他们一直盯着门外,见到大人进来就要盘问一番。我的教室在四楼,从三楼上来要经过一道大铁门,教室外左右两个楼道口也都有防盗门。这两道门一上课就锁起来,放学才打开。上课前,老师收了我们的书包,又给我们发了一个新的。书包还是老样式,但没有了原来的“奥语、奥数”、“小班教学”字样。课本也变了,奥语变成“阅读”,奥数变成“思维”,封皮是用白纸打印后粘上去的。
难道不用再上奥数啦?好极了!拿到书的同学都一脸喜悦,教室里马上热闹起来。
但是我们高兴得太早,奥数老师喊了两声,制止了我们的吵闹。她告诉我们,最近对奥数班查得很严,换书包、换课本都是为了对付检查。她抱来一堆英语书,一边发书一边板着脸告诫我们:“要是检查的来了,问你们上的什么课,就说是英语,决不许说是奥数。谁说就处罚谁。”我这才注意到,我们的黑板上写着好多英语单词。
上课了,老师讲的是“鸡兔同笼”问题。对这些鸡脚兔脚共多少,鸡有多少,兔有多少的问题,我毫无兴趣,也听不懂,心里想着别的事。
突然,教室的门被猛地推开,一位女老师把头伸进来小声地说:“检查的来了!检查的来了!”我们的奥数老师急了,她一头窜到最后一排,一把把讲义塞进一位同学的桌兜,又三步两步跑到讲台低声说:“快快快,快把奥数书收起来,把英语书放到桌子上翻到17页。我去上个厕所,你们记黑板上的单词。”说着,她就往门外跑,刚到门口又转过脸说:“记着,不许说在上奥数。”
不一会儿,就有两个陌生的叔叔走进来。他们先是在教室里转了转,看了看黑板,又翻了翻我们桌上的英语书。
一个叔叔走到讲台问:“你们上的什么课?”
“英语。”一些同学回答。
“你们的老师呢?”叔叔又问。
“上厕所了,她让我们背单词。”几个同学们说。
我一直没有出声,只是愣愣的看着这两个叔叔,心里想:“你们要是在我们桌兜里找找,能看见我们的奥数书该多好呀。”可惜!这两个叔叔没有发现我们的秘密,冲我们点点头就离开了。
叔叔走了。奥数老师重回教室。“鸡兔同笼”问题继续开讲。唉!