蛋糕简笔画
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蛋糕简笔画范文第1篇
可以以三角形为树干画出大树。
可以以三角形为蛋筒，画出冰淇淋。
画出三角形的蛋糕，以三角形为老鼠的头画出老鼠。
蛋糕简笔画范文第2篇
【关键词】素质教育 小学英语 情境创设
随着素质教育的进一步深化，小学英语教学也发生了很大变化，不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师们只有寻找更合理、更科学、更现代化的教学模式，才能将素质教育渗透于小学英语教学。
《英语新课程标准》指出英语教学要词不离句，句不离境。情境创设，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设情境没有固定的规律，要根据教师的特点、学生的特点、教材的特点进行设计实施。创设生动、有趣、愉快的课堂情境是情境教学的出发点；把民主、和谐、融洽的教学气氛融入到教学中是情境教学的方向；促进学生素质发展是在课堂教学中实施情境教学的目标。在教学实践中，我摸索出了一些情境创设的方法，现总结如下：
一、利用实物、图片、简笔画等直观手段
1.实物
学生对显而易见的实物容易敏感，接受快。因此，我们可以利用易于准备和便于携带的实物与教材内容紧密联系，巧设情境。比如，在教Shopping单元时，教师和学生可以自带一些水果，把课桌变成“水果摊”进行购物交际练习；教学 “过生日”时，准备蛋糕、水果和礼品盒，教室里拉起彩带，营造“生日”氛围……这些现有实物的充分利用，从一开始就调动了学生学习的积极性，使他们注意力集中，还学生的学习更贴近生活实际，为口语交际作了良好的铺垫。
2.各类图片
一些我们很难用实物展示的人物和场景可以利用挂图、招贴画、照片等来教学。如在教学movie时，利用电影海报来呈现关于电影类型的单词；教学mother， father， sister， brother几个单词时教师出示同学们一张张“全家福”相片，相互介绍自己的家庭，学生会兴趣昂然，学得更牢固。
3.简笔画
“简笔画”也是学生喜欢的教学形式，用简单的线条勾勒出一幅幅妙趣横生的人物、动物和日常用品画面。教师可以尽情夸张，激发学生进行联想，放开他们想象的翅膀。如在进行字母教学时就可以使用简笔画，教师画几张由字母组成的卡通人物或动物、景物画，在课堂上开张“看一看、听一听、说一说、找一找”的活动，学习字母的书写。
二、开展游戏、对话表演、诵读儿歌、唱英语歌等活动
1.设计游戏
爱玩是孩子的天性。如教学动词walk， jump， run， climb时，教师可以在学生初步掌握单词的基础上，让学生做模仿秀的游戏。这个颇具竞争的游戏能使学生更投入地参与到课堂教学。我们还经常玩一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任意一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找卡片，找到就说：“It’s a …”。在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片的位置的距离变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以此提醒找卡片的人。这个游戏有趣，不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松、和谐的语言环境。
2.对话表演
如教学What’s your favourite …？句型时，我设计了“采访明星”活动，先帮助学生收集他们喜欢的明星的资料，然后让他们来扮演各自喜欢的明星，其他同学扮演记者来进行采访。学生在活动中练习、巩固了句型，又活跃了课堂氛围。
3.说唱结合
在英语教学中，用音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。如本学期，在教学表示位置的介词时，因为词语多且易混淆，我将10个介词或短语编成chant“On 在上，in 在里， under under 在下面， between and 在两者间，behind behind在后面，in front of 在前面，beside beside 在旁边，on the right 在右边，on the left 在左边，above above在上面，不接触。”朗朗上口的Chant帮助学生轻松记住了词汇。
三、运用多媒体
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电教教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求鲜的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学生学习积极性，引导他们运用多种感官感知信息，主动学习，进行英语交际活动。如下雨的情境课堂上难以再现，让学生听预先录下的雨声，感受下雨的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。又如我在教学music单元时利用了课件，让学生在学习音乐类型单词的同时也聆听、感知不同类型的音乐。辅助手段将学生对事物或活动的直接兴趣转化成对学习新知的兴趣，促使学生积极主动地识记与理解。
蛋糕简笔画范文第3篇
论文摘要：目前，外语教学研究表明，外语初学者学习外语是如果不掌握学习方法，教师不注重培养他们的学习兴趣，很难收到较好的效果。在外语教学中，如何培养他们的学习兴趣，引导他们提高学习的积极性，是每位外语教师常遇到的事情，也是本文所要去探讨的课题。
我国古代大教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”从这句话中，我们不难悟出这样的道理：“乐”是“好”的必要前提和条件。学生只有乐意学，产生浓厚的学习兴趣，才能真正调动学生学习外语的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。初中生思想活跃、模仿性强，求知欲旺盛。针对他们的这些特点，在教学实践中，我遵循初中教学的一般规律，结合新教材英语教学的实际，采取了灵活多样的教学方法和教学手段，提高学习兴趣，收到了良好效果。具体做法是：
一、上好第一堂课，是培养学生学习兴趣的基础
对于刚接触英语的孩子们而言，要培养他们的学习兴趣，调动他们学习英语的积极性和主动性，上好第一堂课尤为重要。比如，在给七年级新生上第一堂课时，我特地带来有关外国的名胜古迹的介绍、广告、科技书等让学生看，然后问学生：你们猜这是什么？这些地方美不美呀！你们想去吗？想了解外国的风土人情吗？想看外国的科技书吗？要实现这些愿望，恐怕寸步难行了，因为人家不懂你的语言，你也不懂外语，怎么了解有关外国的情况及有关知识呢？这就要我们学习外语，只有学习外语，才能实现心中的愿望。这层层激进在学生的心里打下“兴趣”的烙印。部分学生就暗下决心，一定要学好外语。
二、突出情感教育，是激发学生学习兴趣的基础
情感是一种力量，是激发学生求知欲的重要因素之一，情感教育是英语教学的基础。在课堂教学中，教师对学生积极肯定的态度会使学生的主动性，创造性得到一定的发挥，并且学生的思维也会更活跃。因此，教学中老师不仅要努力培养自身广博的专业知识和良好的心理素质，更要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，去关心帮助学生，与他们建立平等，融洽的师生关系。中学生往往容易情绪化，教师一旦赢得了学生的信任与好感，学生会“爱屋及乌”，就喜欢上他的课，就会“听其言，遵其嘱”，自觉愉快地接受其教诲，使他们的成绩得以提高，从而提高教学质量。
三、适时的表扬和鼓励培养学生学习兴趣的突破口
七年级的学生一开始对英语觉得新鲜、好奇，学习的积极性非常高，学习效果也不错。可随着学习内容的增多，难度的加深，一部分学生的学习积极性骤然下降，成绩也随之走下陂路。这样时间一长，上课想听但听不懂、听不懂就不愿听，不愿听就更不懂，从而产生恶性循环，最终自暴自弃。对于这些学生，教师要戴上放大镜去发掘学生自上的闪光点，及时进行表扬、鼓励，要让他们产生可以把成绩提上来的想法。现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。我在上课时就很注意这一点，首先让差生回答浅一些的问题，当他回答不上来时，我就用眼神、手势、微笑一次次鼓励他们，“Try again! Do your best! It doesn’t matter ，well done! ”等句子几乎成了口头禅，当他终于答对时，我高高地竖起大姆指：“How cool you are! You are great！同学们为他鼓掌！”在大家热烈的掌声中，学生体验到取得成绩的欢乐，产生了成功感。同时，课后我也去关心他，使他产生“亲师”效应，帮他找到了自信，体会到了成功的喜悦。从此以后，他也愿意主动学习了，对英语也倾注了满腔热情，英语成绩自然会慢慢提高上来。
四、巧设疑问，是诱发学生学习兴趣的原动力
古希腊哲学家亚里士多德认为“人的思想从疑问开始的”初中生好奇心强，爱打破砂锅问到底，在课堂教学中，恰到好处的设疑，不仅能促进学生去思考、去探索，还可集中他们注意力，带着神秘兴趣去学习。比如，在学习九年级unit 3Section B Paris时 ，我以旅游这个话题，由浅入深，由生到熟、巧设疑问，层层引入，效果颇佳。第一步，我拿出几张旅游照片或图片进行实物投影，让学生猜猜本单元是关于什么话题的对话（Just guess what subject the passage might be talking about.）。难度不大，学生一猜就着，但学生却很自然地将注意力集中到图片和问题上，而且会主动地与你应答。然后引导学生由国内向国外，再转向欧洲国家（Do you like trarelling? Do you like to travel at home or abroad? Suppose you are given a chance to France ，Where would you like to go ? 学生会很自然地说出Daris。第二步，我展开法国地图，让学生找出巴黎所在位置，然后让学生根据老师的提示来应答。（Where is Paris? Can you show me something you know about Paris?） 时尚之都、埃菲尔铁塔，巴黎圣母院，葡萄酒等等，学生倾尽平日所学的有关巴黎的地理，历史知识。学习兴趣达到了高峰。第三步，在此基础上，我又利用地图指引学生学习本课的内容。告诉他们怎样在巴黎旅游等。最后，让学生仔细阅读课文。在整个活动中，学生积极参加，热情投入，既很好地完成了阅读任务，又激发了学生学习兴趣，调动了学习积极性，真正达到了教育教学的目的。
五、带实物进课堂，是激发学生学习兴趣的催化剂
一切知识都是从感性到理性，根据学生们好奇心强，形象思维占优势等特点，抓住课文内容，以直观的实物、图片展开教学活动，能很大地调动学生的情感，激发学生的学习兴趣。如：在教七年级上册Unit 4时，我买来了苹果、梨、桔子、香蕉、鸡蛋（蛋糕我准备了图片）等作为教具，并找了一只袋子。图、文、物相结合，学生学起单词来很感兴趣。待学生熟悉单词和句型后，我再把这些水果连同学生的学习用品，如尺子、钢笔、橡皮等一起放进袋子里，让学生们一个个地伸手到里面去摸，当摸到一件东西时，我就问：“What’s that?”让学生们回答“It’s a/an …”，这一活动的安排，极大地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。 转贴于
六、运用“简笔画”进行教学，是培养学生学习兴趣的有效手段
简笔画的特点是简单易行，风趣幽默，寥寥数笔，就能勾划出一幅幅具有丰富语言信息的图像。图简意赅，生动活泼，使抽像具体化。在教学中，常起到画龙点睛，一目了然的作用。且教师边画边教学，会使学生产生一种好奇，羡慕钦佩的心情，让学生的学习朝着老师预定的方向前进。如在教七年级上册选择疑问句时，运用简笔画导入新课，十分有效，用简笔画在黑板上画一条小狗，操练如下：
T：Is this a dog?
Ss: yes， it is.
T: Is it a cat ?
Ss: No，it isn’t .
T: Is this a dog or a cat ?（帮助学生回答）
Ss: It is a dog .
这样，既复习了一般疑问句，又引入了新句型。同时加强了学生运用外语对话的能力。
七、补充谚语、格言、顺口溜可激发学习兴趣
学生都希望他们的老师知识渊博，思维敏捷，我抓住学生的这种心理，每节课开始前，我就在黑板上写一条标志语：如“ DON’T LITTER（不要乱扔杂物）KEEP UPRIGHT(切匆倒置)，HANDS OFF(请匆动手)，HOUSE FULL(客满)等，in one or two words（三言两语）、Two heads are better than one (三个臭匹匠、胜过诸葛亮)，有时也写上一些励志格言，如Rone’s not built in a day (冰冻三尺，非一日之寒)，Where there is a will，there is a way，(有志者事竟成)等等，这些谚语、格言，通俗易懂，不但使学生兴趣盎然，其乐无穷，而且活泼了课堂气氛，“顺口溜”会使一些复杂的东西简单化，困难的东西容易化，所学知识学得快、记得牢。如学习形容词的比较级和最高级时，我就自编了下列“顺口溜”。
比较级最高级的构成有两种
部双和单要变形（+er/+est）
多双前面要加词（more/most）
不规则词要记
千万不要违法乱纪
两者比较用比较
三者以上用最高
比较级连着介词than
最高级连着介词of、in
形最离不开定冠词
尤如鱼儿离不开水
所谓教无定法，但只要我们大胆创新，不断探索，不断实践，认准“好诸不如乐之者”这句话，坚持培养学生的学习积极性，这样就能调动他们的学习积极性，从而全面提高教学质量勇于开拓，持之以恒，坚持不懈，便会激发学生的学习兴趣，调动学生学习外语的积极性，从而全面提高教学质量。
蛋糕简笔画范文第4篇
素质教育是教育改革和发展的趋势,也是社会进步、民族素质提高的必然要求。素质教育的提出和全面实施对作为基础学科之一的英语教学产生了重要的影响。那么,英语教学如何适应形势发展需要,以切实推动素质教育在基础教育领域的开展?笔者认为,首先须从改革课堂教学入手,课堂教学是实施素质教育的主渠道,应努力使其得到真正的优化。然而,纵观我们的课堂教学,发现仍存在这样一些不足这处:
1.师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
2.课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
3.教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。
4.课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。
以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会:
一、师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。否则,他们的思维就会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。
英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时老师要有明确的“角色”意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,老师要充分尊重学生,适时激发、启发他们,调动学习的内部动因,使其“亲其师而信其道”,以提高课堂凝聚力。如:在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练,通过这些举措,每位学生都有展示自己的机会,教师要努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难,应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
二、教学内容情景化
初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短;同时,其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,长期以往,便会感到索然无味,从而丧失学习的兴趣。因此,我们在课堂上要善于创造情景,通过情景化的教学向学生展示语文知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培养其语言能力。如:讲close单词时,教师先做出关门的动作,然后再让学生学习该单词,由于形象、直观,他们很快便能接受。再如:教句型would like to do sth时,教师先拿出准备好的蛋糕并说:I’m hougry I would like to eat a cake,然后讲解句型,利用实物进行示范操练,学生边理解边模仿。最后,教师提供图片或描述情景,学生根据此内容,用学过的句型进行交际练习。这样一来,学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点,由此完成了该句型的教学活动。
情景教学的途径很多,可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景,也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料,同时有助于调动其多方面的感知活动,使他们置身于语言环境中,将死的知识转化为活的语言,以增强理解程度和运用语言的能力,减少焦虑感及畏难情绪,从积极主动地参于教学活动。
三、教学形式多样化
教学有法,教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象,从实施素质教育的高度出发,通过多种教学形式,将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此,教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。如:重视问答式、讨论式教学,变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程;设置问题情境,使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高;重视引导、激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习的方法和途径,培养自学能力.同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段,从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练,使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
课堂教学要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育,依据教学内容,运用一定的教学形式,将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触用学生的心里需要,这种教学就会变得高度有效。”当然,教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性,选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式,将所教知识化繁为简、化难为易,以获得最佳的教学效果。
四、教学过程艺术化
蛋糕简笔画范文第5篇
过生日是一个让每个幼儿都兴奋不已的话题。在小班时，班上的许多孩子每到生日这一天，就会带蛋糕来园，接受同伴的祝福，并和大家分享蛋糕。升人中班后，有几个在7、8月份(暑假期间)过生目的幼儿提出也想在幼儿园过生日。为了满足他们的愿望，我们在开学初给7、8月份过生日的幼儿过了一个集体生日。对此，孩子们觉得很新鲜，都希望自己也能过一个集体生日。于是，我们布置了一个有关生日的墙饰：“小熊过生日”的背景，旁边画了标有“1月”到“12月”的12个心形蛋糕。孩子可在自己生目的那个月份的蛋糕边贴上自己的照片。
如何过一个有意义的集体生日呢?不同的月份以什么方式过集体生日比较合适呢?带着这些问题，我们组织了这一综合活动。根据中班幼儿身心发展的规律、学习特点和现有经验，我们在活动中设计了四个环环相扣的环节：
第一环节，教师让幼儿通过观看以不同方式过生日的录像片段自然进入活动情境，并充分调动幼儿的已有经验，让他们看看说说。这不仅激发了幼儿过集体生日的愿望，也为下面做生日计划作了铺垫。
第二环节，教师在抛出问题“我们还可以用什么方式过集体生日”之后，为了避免人云亦云，没有急于让幼儿讲述，而是引导幼儿大胆想象并用绘画方式做计划，表现自己的构想。如此，每个幼儿都有充分发挥主动性的空间，满足了探究式学习的需要。
第三环节，幼儿展示、介绍自己的计划，教师引导幼儿将自己的零星经验和构想经过归纳整理。形成几种有典型意义的过集体生目的方式。这不仅可以提高幼儿的口语表达能力，增强幼儿的自信心，还能提升他们分类、归纳的能力。
第四环节，完善计划。教师引导幼儿展开讨论，积极阐述自己对不同月份出生的入具体以什么方式过集体生日的见解，最后达成一致。这不仅可以丰富幼儿的经验，也能赋予活动更多的社会意义。
目标：
1 大胆构想，制定过集体生日的计划。
2 敢于讲述自己的计划，能在讨论中表达自己的见解。
3 感受自己做计划的乐趣。
准备：
1 幼儿有过生日的经验，并向亲戚朋友了解过生日的多种方式。
2 小班时个别幼儿过生日的录像片段，中班开学初为7、8月份出生的幼儿过集体生日的录像片段。
3 16K的白纸、勾线笔人手一份。
过程：
一、比较小班个别幼儿过生日和中班幼儿过集体生日的不同
1 观看小班时个别幼儿过生目的录像片段。
师：谁在过生日?在哪里过生日?他是怎样过生目的?(点蜡烛，吹蜡烛，许心愿，请小朋友们吃蛋糕。)
2 观看中班开学初几位幼儿过集体生目的录像片段。
师：这是哪几个小朋友在过生日?在哪里过生日?他们怎么会在一起过生日的呢?
师：请问几位过集体生日的小朋友，你们心里有什么感受?
3 说说两种过生日方式的区别。
师：这两种过生目的方式有什么不一样?(小班时每个小朋友单独过生日，中班时在相同月份出生的小朋友一起过生日。)
二、制定生日计划
1 教师鼓励幼儿思考过集体生日的不同方式。
师：这次这几位小朋友是在班里过集体生日的，接下去还有9月、10月……每个月都有小朋友过集体生日。请你们想想还可以在什么地方过生日?还可以用什么样的方式过生日?想好了就画在纸上。
2 幼儿独立制定过集体生目的计划。
(教师提醒幼儿用简笔画或图标的方式画出计划。)
三、展示交流计划
1 将每个幼儿的计划展示在黑板上。
2 请幼儿介绍自己的计划。
师：你想怎样过集体生日?请向大家介绍一下吧!
幼：在好朋友家过／在麦当劳过／在肯德基过／请爸爸妈妈来幼儿园开化装舞会／去公园过／去海边过／以劳动的方式过，举行爬山比赛／帮小班弟弟妹妹做一件事／晚上放焰火……
3 引导幼儿给计划分类。
师：你们做的计划真多，非常棒!其中有些大致相同，你们能分类吗?
(幼儿讨论、总结出几种方式，如去公园、去海边归入“去郊外”这一类。)
四、完善计划
1 讨论不同月份的计划。
师：接下来每个月都有小朋友过集体生目。请你们想一想。这些计划分别适合在几月份进行呢?
2，小结：9月，我们做中班哥哥姐姐了，可以以帮小班弟弟妹妹做事的方式过生日，或是邀请小班弟弟妹妹来参加我们的集体生日；10月国庆节，可邀请爸爸妈妈以组织一次焰火晚会的方式来过集体生日；11月去秋游，可在郊外过集体生日；12月迎新年，可以以开化装舞会的方式过集体生日……
延伸活动：
鼓励幼儿为下个月过集体生日做各方面的准备。
评析：
过生日是幼儿感兴趣的活动之一，在我园的课程中也有相关的主题活动，如“生日列车”。怎样让过生日活动更加有意义呢?该活动是教师的一次探究性尝试。
蛋糕简笔画范文第6篇
关键词： 词汇教学 词汇展示 音形教学 词义教学
在语言学习中，词汇是英语教学中一个十分重要的内容，因为词汇是语言的基本建构材料，语音和语法脱离了词汇就失去了它们的实践意义。对于英语学习者来说，没有足够的词汇作为基础，就谈不上用英语进行任何形式的交际。英语教学的各项任务如：听、说、读、写等都与词汇教学有着密切的关系。
一、词汇教学的内容与特点
在具体实施词汇教学之前，正确理解词汇教学的涵义是必要的。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义、反义等语义关系。
美国的语言学和教学法家W.M.Rivers等人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。
Wilkins从掌握一种语言的词汇体系出发，强调掌握词义的重要性；Rivers等人从教学实践出发，提出了词汇教学应当包括的内容。两种说法，虽角度不同，但取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾，突出词义，这就是词汇教学的任务。
简单说来，英语词汇有下列特点：词是表意的最小单位；一个词包含音、形、义，它有固定的读音，有固定的书写形式，表示特定的意义；音和义包含在词形之中；一个词叫做单词，语言中所有的词汇集成词汇。英语的单词除了语音部分还包含两个部分，即词汇部分和语法部分。如book一词，它有读音，读作［buk］，也有语义，词汇意义即“书”的意思，语法意义则是单数“一本书”的意思。
由于英语词汇的上述特点，我们在英语教学中无论采用何种方法，都必须把音、形、义同时教给学生，使学生对一个词有全面了解。
二、词汇教学方法
（一）音形教学
1.基本方法。每一个词都由自己的读音作为存在的基础。词形是指词作为文字符号的拼写或书写形式，是音的书面形式。词的音形教学可以认为是语音教学作为启蒙教学的延伸和继续，在教学过程中所采用的基本方法是直接模仿法和分析模仿法。
（1）直接模仿法。采用直接模仿法教授单词的读音时，教师做示范发音，辅以词义讲解，但不介绍发音方法。学生依靠听觉感受，模仿老师的发音。此方法中还可以利用直观教具，如电化教学媒体中的录音机，让学生根据磁带模仿发音。
通常教师可根据音标大声朗读后随即出示实物、图片或利用其他形式，让学生结合实物反复朗读，这样就建立了音和义的联系，然后拼写出字母，使学生建立音、义与形的联系。以“doctor”为例，教师先向学生展示音标［?d?蘅kt?藜］，让学生拼读，然后出示一张画有医生正在给病人用听诊器检查身体的图画，指着图中的医生说：“A doctor.”并要求学生跟读。又如“face”一词，教师指着自己的脸或图片中脸的示意图说：“A face.”,拼读后要求学生跟读。
（2）分析模仿法。采用分析模仿法教授语音，教师不仅做示范发音，而且就发音方法和读音规则做必要的讲解。“face”中字母“a”在开音节单词中发字母的名称音，结尾的“e”不发音；大部分辅音字母把所含的元音音素去掉后，剩下的辅音音素便是它们在单词中的发音，由此得出“face”的读音。
在教学中还有一点非常重要，那就是词的重音。双音节词或多音节词有一个音节读得特别重，而其他音节则较弱；单音节词本身就是重读音节。英语单词的重音比较复杂，结合听说进行实践练习是掌握单词重音的主要手段。
由于初中的英语学习者模仿能力强，教师在语言示范时要做到口型舌位正确，发音清晰准确，让学生看得见（口型），听得清（发音），以便学生模仿。
2.注意点。在前面谈过，英语词汇的一个特点是：单词的读音与拼写形式之间有着密切的联系。教师在教学中要充分利用英语的这一特点，力求教会学生通过读音拼写单词，拼写巩固读音。在音形教学中要注意以下几点。
（1）注意音形结合。教好英语元音字母，辅音字母在单词中的发音规律；元音字母在重读开音节，闭音节中的读音；常见字母组合的读音规则和不规则读音。把学过的词列出来进行对比，做到温故而知新，区别异同。
（2）通过给单词注音标或根据音标拼写单词等训练，加深学生对所学单词的音形印象。
（3）对一些拼写不规则的单词，学生要特别留心。如know,hour,climb,wrong,knife等，板书时可用彩色粉笔或符号标出那些不发音的字母，引起学生注意，从而加深记忆。
（4）对一些读音相同但拼写不同的单词，如“hear-here,two-too,for-four”等，教师要特别告诉学生拼写不同之处，不要混淆。
（5）对一些词形相似或读音相近的单词，如“thing-sing,live-leave,food-foot”等,可把已学过的词和新词一起写在黑板上，区别它们的不同拼写和读音，加深学生的记忆。
（6）对一些音节较多的长词，如“beautiful,telephone”等，教学中可采用听音节，分析音节，联系读音规则，逐个音节进行拼读的方法，训练学生按音节拼、读、记的能力。
（二）词义教学
词汇教学中音、形、义三方面的教学是穿插在一起进行的，三者相辅相成，而且词汇的音形教学必须借助于词义教学，否则便成了无本之木，毫无意义。
词义首先是指词所代表的概念。但词的意义除了概念意义之外，还有关联意义，包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。词的关联意义属于词的用法范畴。词的用法还包括词的形态构造和句法功能，因此词义教学与语法教学密切相关。本文主要阐述词汇教学及其方法，在这里主要讲述词汇意义（概念意义）的展示方法。
对于英语初学者来说，他们所要掌握的词汇（教学大纲中规定达到听、说、读、写四会要求的词汇）是在日常生活中使用频率较高的初级词汇，如pen，student，long，finish，look，fine，it，in等。这些初级词汇的中文意思都是他们所了解和熟悉的，但尽管如此，学生在学习这些词汇时并非都如他们学习母语一样快速和容易。一般来说，学生学习母语时都是通过自身经验或在具体的语言情境中获得并理解词义的。比如“窗（window）”和“门（door）”这两个词，当孩子听到这样的话：“奶奶走了，我们到窗子这边来跟她说声再见吧。”“爸爸回来了，我们去开门让他进来。”并伴之以相应的动作后，孩子也许并不知道“门”或“窗”的具体表示形式，但他们却对这两个词的概念有了大致的了解，清楚这两个词代表了什么样的具体事物。类似的情境反复出现几次后，孩子对词义就完全了解了。但在教授英语单词时教师通常会说：“今天我们将会学一些新单词。你们以后会用到。第一个词是window，window是窗子的意思。大家跟我一起读：window,window,window．第二个词是door……”这种完全为教而教的方法脱离实际，缺乏具体的语言情境，学生学之乏味，学习兴趣不高，因而教学效果不显著。由此可见，改进单词的展示方法非常必要。有效的词汇呈现方式是顺利进行词汇教学的基础，学生接受什么样的材料，决定了他们对词汇的理解、记忆和运用。
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心理学记忆痕迹理论认为：记忆痕迹在大脑中储存分三种情况，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。课堂学习主要是瞬时记忆和短时记忆，虽然这些记忆得来的信息在脑中停留的时间很短，但它们在记忆过程中起着重要作用。而心理实验证明：人最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。因此教师在教授单词的过程中应尽量使被呈现的新单词在学生的瞬时记忆和短时记忆中形成深刻的印象，为长时记忆打好基础。
采用何种方式呈现新单词还要根据学生的年龄、生理特征和心理特征，在教学中有所侧重。初中学生处于少年时期，可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学，但他们上课时注意的稳定性较弱，注意力容易分散。教师要利用这些特点抓住有利时机，集中学生注意力，通过丰富多彩且生动的直观手段或其他形式，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。下面我就词汇展示所采用的方法做一个详细的介绍。
1.直观法。即借实物、动作、图片、简笔画、投影或幻灯来展示词汇，这些直观手段把所教单词与它所表达的内容建立直接的联系。
直观法有以下3种形式。
（1）实物直观。即运用实物呈现单词。上课前，提前准备好教学的实物和标本，如苹果、鸡蛋、蛋糕、牛奶等，并随机运用教室现有环境实物，如文具、衣服、室内物品等。
而有些词如head,eye,nose,ear,face,leg,arm等属于身体部位名词，教师可以以自身为人体参照模型，用手指触摸身体各部位或伸出手臂等部位，同时说出相应的英语单词。教师做完示范后，可叫一两个学生走到前面来，做同样的示范，并要求全班跟着他们边说边做。这种触摸形式比较直观，且易于理解，学生不用老师说出中文释义就可以立即猜出这些单词所代表的意思，因为学生对这些部位名称的母语已相当熟悉。
（2）人体语言直观。即通过运用面部表情和形体动作等非语言来展示词汇。
比如“yes”一词，可以说出带有各种不同表情的“yes”（a happy yes,a sad yes,a proud yes,etc.）通过运用各种语调及表情动作，达到在语言、语义上理解“yes”一词。
又如在学到monkey，elephant等动物名词时，可模仿这些动物的典型特征，加深对这些单词学习的理解。
对于动词来说，动作演示也是比较有效的方法。如“touch”一词，教师要求学生看着他并注意他的动作。用手抚摸脸，这一动作持续一段短时间后，说:“I’m touching my face.”同样再做一些跟“touch”有关的动作，比如“touch the floor,touch the desk”等。避免用“I touch”这样的动词一般现在时形式，而用带-ing的动词现在分词形式，因为这使学生对引起他们注意的正在发生的动作更容易理解。
（3）模像直观。通过模拟实物的形象来呈现单词。在教学中注意利用玩具、模型、挂图、图片、画片和简笔画，以及投影片和幻灯片。（除简笔画外，其余均需课前准备好。）
如教car,plane,bus等词时可拿出玩具或模型让学生看，出示图片或用简笔画画出。
简笔画用来展示动词也非常有效。如下图所示：（仅供参考）
直观法对初级阶段的英语学习者来说是最直接，最有效，而且是最常用的一种方法。在教学中教师可以将多种表现形式结合使用或根据具体教学情况适当选用，但应注意不可费时过多，四五分钟即可。
2.情境法。即运用环境、语境、画面、声音和语义的整体联系，创设一定情境；使学生全身心进入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆，同时可以培养学生的参与能力。
情境越真实对学生越有吸引力。创设情境还可以省去许多与教学内容无关的解释性语言。
情境创设常用如下几种方法：
（1）实物巧设情境
（2）动作演示情境
（3）生活呈现情境
（4）语言描述情境
（5）对话导入情境
（6）图画烘托情境
（7）表情体会情境
（8）对比再现情境
比如初中英语（译林版）7A Unit 5中有关购物的日常用语，我们可以创设一个购物情境，并演示下列对话：（教师准备画有shop,sweater,shoes的图片或学习用品的实物，并要求一位学习较好的同学配合教师演示对话。）
（出示sweater的图片）
Teacher：Shopkeeper Student：Customer
S:What can I do for you?
C:I’d like a sweater.
S:Well,which color do you like?
C:Blue.
S:What size do you want?
C:Size Ten.
S:What about this one?
C:It looks nice.Can I try it on,please?
S:Certainly.
（a moment later ...）
C:Well,how much does it cost?
S:Eighty-five yuan.
C:Oh,that is too expensive.Do you have a cheaper one,please?
S:Yes,take a look at this one.It’s your size.And it’s only forty-five yuan.
C:OK,I’ll take it.
S:What else do you want?
C:Oh,I want to buy a pair of shoes.
...
又如“parent”一词，教师可做如下语言描述，让学生根据上下文猜测词义：
I have two parents.My mother is one of my parents.My father is my other parent.My sisters,brothers,aunts and uncles are my relatives,but they are not my parents.（relative一词的词义教师必须事先告诉学生。）
再如介词next to和in front of，教师可设计如下小对话，要求学生参与。
T:I’m thinking of a girl in a blue dress.She is next to ** and she is in front of **.Do you know who she is?
S:I know.She is **.
然后教师的角色由其他学生来扮演，学生之间进行对话。
情境法是展示许多抽象词的好方法，为了能清楚理解所讲词的词义，创设情境最好不要超过学生的知识和经历范围。
3.翻译法。即用通俗易懂的中文来解释词义。在词汇教学中，适当地辅以母语是必要的。如“interest,Monday,Chinese”这些含义单纯的概念性抽象词和专有名词等，与其用英语释义，还不如用汉语来得简便有效。
4.英语释义法。在学生掌握一定词汇量的基础上，用简单明了的英语解释词义，也不失为一个好方法，既巩固了前面所学过的词，又解释了词义。
如：parents:father and mother
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又如：elephant:a kind of big and strong animal.We can see it in the zoo.It has a long nose,two large ears and two long teeth.
注意:用此方法一定不要出现生词，否则会使学生脑中的词汇出现混乱,而且学生不易明确词义。
5.同义词、反义词法。借助同义词或反义词引出新词。
如：over-under；
right-left；
start-begin；
poor-rich；
young-old.
使用这种方法可以温故知新，扩大词汇量，但必须注意一些同义词在用法上的不同之处。如“start”和“begin”, 两词在句（1）中可以替换，但在句（2）中不可以替换。
It starts raining. （1）
At last the bus started. （2）
6.构词法。利用词根、前缀、后缀等构词规律，由旧词引出新词。
构词法教单词可使学生深刻理解单词基本意义，揭示单词的内在规律，同时有利于单词的记忆。讲授一定的构词知识还可以培养学生在阅读中识别词义的能力，从而扩大词汇量。
（1）词类转换。
light（n.）―light（adj.）；
drink（v.）―drink（n.）；
like（v.）―like（prep.）.
（2）合成。
class, room―classroom；
pen, friend―penfriend；
pencil, box―pencilbox.
（3）缩减词。
phone―telephone；
bye―goodbye；
ad―advertisement.
（4）前缀构词法。
unusual―un+usual；
dislike―dis+like.
（5）后缀构词法。
clean（adj.）―cleaner（n.）；
careful（adj.）―carefully（adv.）；
rain（v.）―rainy（adj.）.
7.归纳比较法。教师在讲解或复习单词时，可把所学过的同义词，近义词、反义词、同形异义词等进行归纳比较，学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而深化词汇教学。
归纳法不仅是学习生词的有效方法之一，而且是温故知新的一种手段，下面一例是对部分介词进行的归纳对比：
into，out of，in，on，off
通过示意图进行归纳对比，让学生认清这些介词所表达的不同方位，简单明了，学生的印象深刻，也便于记忆。
又如bring，take，carry三词，教师可利用示意图并配合例句，进行讲解：
carry carry
1. Father: Mary, bring the bag home, please.
take Mary : I’m too young to carry the bag.
2. Mother: Tom, take the bag to your father.
Tom : I’m busy.
Mother: You are so lazy.
8.联系法。即利用词汇音、形、义之间的联系性，由熟词引出新词。
（1）形音联系
floordoor―more；
willbuild―ill.
（2）同义近义联系
tell speak―say；
startbegin.
（3）反义联系
insideoutside；
rememberforget.
三、词汇教学方法的分析与评价
词汇教学是英语教学中基本的内容之一。英语词汇教学是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学单词加以运用。但是，传统的词汇教学方法,即照着课文后的单词表解释词义，然后朗读单词的方法显然不利于学生学习与记忆单词。为了增强词汇教学效果和学生对单词的记忆效果，我在教学中改进了单词的展示方法。
为了检验这些方法的效果，在教学中我对所教班级中的40名学生进行了单词默写测试。未改进方法前，单词默写合格率为65%，满分率为20%；改进方法后，单词默写合格率提高至88%，满分率为55%。
事实证明，在教学中采用适当有效的词汇展示方法对词汇教学的效果有着毋庸置疑的重要作用，从长远来看，对整个英语教学也必将大有裨益。
总之，初级阶段应当重视音形教学，但词汇教学的核心是教词义。在教学中没有现成的词汇教学方法，要靠教师自身去总结或借鉴他人的教学方法。更重要的是，要按一定的原则进行创造出适合具体条件下的词汇教学方法。
参考文献：
［1］Virginia French Allen，Techniques in Teaching Vocabulary.Oxford University Press.
［2］Ruth Gairns，Stuart Redman.Working with Words.Cambridge University Press.
［3］Adrian Doff.Teach English――A training course for teachers.Cambridge University Press.
［4］杨连瑞.英语教学论.山东大学出版社.
［5］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.
［6］聂希庸，曹宝健.中学英语教学.光明日报出版社.
［7］何家宁.词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究.山东外语教学.
蛋糕简笔画范文第7篇
孩子们喜欢惊喜，尤其喜欢收到各种各样的字条。所以，做父母的可以在午餐盒、书包或口袋里留个字条给孩子，祝他们那天的数学考试顺利，或者只是跟他们打个招呼：“宝贝儿，你好!”别小看了这些字条，它在孩子们的成长过程中能起到“四两拨千斤”的作用，有些字条上的话，会使他们终生难忘。
尽量让字条可爱一点儿，用色彩鲜艳的纸、标签、胶带来装饰字条。
那些放在午餐盒里的字条，可以用餐巾纸来写。餐巾纸上面有多姿多彩的图案，有孩子们最喜欢的小卡通人物形象，超市和礼品店都有卖。
对那些还未识字或者刚识字的孩子，可以用简笔画或者电脑绘图做一些字条，用图画取代文字。
当孩子成绩有了提高，或者完成了一项科学小实验，或者会背乘法口诀时，都可以在字条里包上几块金币巧克力，向他表示祝贺。
发一些看不见的神秘信息给孩子。用白色的蜡笔，在一张白色的硬纸板上写下几句话，附上一张说明，告诉孩子只要用记号笔轻轻将纸板表面涂上颜色，就可以看到字条的内容了。
拍一些孩子们做游戏、玩电脑、吃零食、午睡或玩化妆品时的照片。照片冲洗出来后，在照片的背面做说明或介绍。在周末的夜晚孩子睡着后，悄悄地放在他的枕边，第二天早上给他一个惊喜。
如果你的孩子在白天有电脑课或有机会用电子邮件的话，就和老师商量一下，用电邮的方式向孩子们发送字条或卡片。
寄张卡片、字条或者明信片给孩子们吧，不为别的，这是应该的。
每个孩子都应该为自己的表现得到赞赏
下一次孩子带回一张成绩好的考卷时，不要仅说几句你是多么高兴啊之类的话，要真正表现出来你为他感到骄傲，而且需要用一些附加的东西来表现。
让孩子知道你们意识到他的精彩表现了
无论多大的孩子，都希望他们的努力能得到别人的认可，尤其是被父母认可。用些金色的五角星，就可以让孩子知道你是多么为他的表现而骄傲。不要只在孩子得了100分时才给五角星，即使他的拼写测验只得了78分，也应该为他的努力而奖励一枚五角星。
把老师发的考试卷子、美术作业、证书和表扬信都展示出来
把这些东西贴在冰箱门上，或者专门做一块公示板张贴孩子的这些作品。一定要经常更换冰箱或者公示板上的内容。
每周六，和孩子一起欣赏一周来的考试和美术作业
让孩子从中选出最喜欢的一份，装进相框挂起来，每周更换。
分享这些好消息
孩子们带回家的作业总是很多，你根本不可能把它们都保存起来。和孩子一起欣赏过它们，并且在冰箱或公示板上展示过一段时间后，就挑出几份最好的卷子或者美术作业寄给孩子的祖父母、外祖父母、叔叔和婶婶，以及其他的亲戚和朋友。为了能和他们分享这些优秀作品，可以先做一份彩色的拷贝。
让世人都知道你是多么为你的孩子而自豪
在很多办公用品和电脑配件商店，都可以自己印出汽车保险杠上的贴画或者车窗上的图案。在你的汽车后窗上贴上这种贴画，告诉全世界你孩子是个小科学家、未来的美术大师或者超级球星。
把孩子的作品带到办公室，压在办公桌的玻璃板下；把孩子的作品压制成光盘，赠送给同事或朋友。
每个孩子都应该获得一次奖励
每个孩子都应该为自己勤奋的学习、工作或出色的表现获得一项奖励，尤其是对那些付出了努力却没有得到最好结果的孩子，无论是一只奖杯，一块奖章，一条绶带，或是一张装裱起来的证书，都会让他们非常满意。
当你的孩子数学考了100分，或和小伙伴相处得很好，或者仅仅是表现得很乖的时候，都应该发给他一件奖品。用一次奖励让孩子知道，他在你的眼中是永远的胜者。
证书在很多办公用品商店和教育用品商店，都可以买到那种有趣而看上去又比较正式的证书，你还可以在电脑上自制个人证书。如果想再别致一点儿，还可以把证书装进一副不太贵的相框里，再装上一些奖章一类的小东西。
绶带在商店买一些绸缎做的绶带，在底部剪出一个“∧”形，然后，用彩色笔把奖励的原因写上去，比如“翻了一个漂亮的筋斗”、“足球冠军”、“独唱表演成功”或是“拼写单词第一名”等等。
奖杯你可以通过每一只奖杯，让一些事情变成值得怀念的记忆。许多事都可以买一只小的但与主题相关的奖杯，在上面刻上事情的内容和时间。比如，可以买一只刻有棒球运动员的奖杯来纪念孩子的第一次全垒打，或者是一只金杯来奖励孩子在一次科学实验中付出的努力。
庆贺蛋糕如果孩子参加字词比赛获奖，或是英文成绩名列前茅，可以买回一只大蛋糕，上面用奶油书写拼音字母或英文字母：“祝贺你!”请全家人一起为孩子庆贺。
点评中国的传统教育，在孔子之后很像是一出苦肉计，其庙堂版本是“梅花香自苦寒来”，其乡野版本是“棍棒底下出孝子”。在这样的基调下，除了遥远的“人上人”之诱惑外，教育中很少有奖赏。于是，在被教育者那里，整个教育过程都枯燥而无趣。
蛋糕简笔画范文第8篇
1.师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
2.课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
3.教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用，因而激发不了学生的学习兴趣。
4.课堂结构松散，教学过程呆板，师生双边活动少，情感交流也不够。
以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会:
一、师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。
英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如:在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
二、教学内容情景化
初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短;同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如:讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如:教句型would like to do sth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说:I’m hougry I would like to eat a cake，然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。
情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。
三、教学形式多样化
教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如:重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程;设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高;重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力.同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时，还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触用学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。
四、教学过程艺术化
素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。因此，作为英语教师，我们不仅要具备扎实而广博的专业知识，而且要进一步提高课堂教学，向学生展示教学过程中最精彩的美，这是素质教育对我们提出的迫切要求。