标新立异
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇标新立异范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
标新立异范文第1篇
——立意技巧之二
同学们也许有过这种体验：一道好菜，无论味道多么鲜美，如果老是吃它而不换换口味，还是要倒胃口的。作文立意也一样。古人曾说文贵出新，文贵创新，做到“人所异言，我寡言之；人所难言，我易言之”务必“见人所未见，发人所未发”从习惯的旧框框里跳出来，都是强调文章的立意要有独创性，要有新鲜感。
自然我们提倡标新立异，却不赞成单纯为了追求立意的新颖独特，挖空心思地去编造离奇古怪的东西。这一点，也是必须注意的。
标新立异范文第2篇
所谓想象，就是“无中生有”，为不存在的事物虚构出它的具体形象。
吴承恩本人并没有去过天竺国，却捏造出了“两界山”“乌鸡国”“狮驼城”“灵山”等地名；他并不曾坐宇宙飞船遨游太空，却编造出了“南天门”“蟠桃园”“兜率宫”等天宫胜景；他没有见过任何男子怀孕，却能设计出唐僧、猪八戒因喝女儿国的河水而怀胎的离奇情节……
屈原想象自己“驾青虬兮参白螭，吾与重华游兮瑶之圃”。
李白想象自己在梦中“脚着谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡”。
曹雪芹在《红楼梦》中想象出贾宝玉在“警幻仙境”离奇古怪的游历。
在《梅岭三章》中想象自己“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”。
……
所以说，没有想象就没有创造。
有教师问学生：“山上有什么？”有的学生答“山上有个庙，庙里有个和尚”；有的同学答“山上有妖怪”；有的学生答“山上有花神、树精”；有的学生答“山上有仙人，可以与人下棋”；有的学生答“山上有千年灵芝，吃了可以长生不老”；有的学生答“山上有宝藏、矿产，只是我们现在还没有发现它们”……
同学们的这些想象看似幼稚，不切实际，但却是学生独创式的思维成果，不能一概斥之为“乱弹琴”。
想象力比知识更重要，知识可以积累，想象力却不能。扼杀学生的想象力其实就是扼杀学生的灵感、才气，使他们由“异”趋“同”，由“智”趋“愚”，最终令他们的思维变得呆板、凝滞。
三、纵情联想
所谓联想就是引导学生“由此及彼”，由已有的事实、材料联想开去，发散开去，深入挖掘事物的多种内涵和象征意义。
如对“二”的联想，可引导学生做以下联想：“二就是亚军”“二是离顶点还差一点点的人”“二就是平行线，两条直线向双方无限延长，永不相交”“二是重复”“二是相等、相同”“二是反叛、背德、变心”“二是对偶、对称、骈骊”“二是火车道”“二是不团结，不统一”……
课堂上，笔者要求学生由“火”联想开去，同学们联想到了普罗米修斯所偷的“天火”，《西游记》中红孩儿嘴中吐出的三昧真火，诸葛亮火烧博望坡时的战火，燧人氏钻木获取的“火”，《诗经》中的诗句“七月流火”，白居易的诗句“日出江花红胜火”，歌曲“冬天里的一把火”……
标新立异范文第3篇
图片我要批量上传
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相册，我和好友同时看
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标新立异范文第4篇
Surface的目标客户
在堪称豪华的30英寸屏幕下头，Surface装备了一台主流PC的配件――Pentium 4 3.0 GHz处理器、2GB内存以及通过Vista认证的独立显卡。除此之外，它还在不同的角度配置了5个红外摄像头用来捕捉来自显示屏表面的运动。
初看到新闻，可能很多人会以为“不就是一款大个儿的触摸屏么”。事实上Surface完全不同于装备触摸屏的电脑。它没有采用LCD或者PDP作为显示界面，也不是什么电容感应式或电阻式的原理，它是通过内置的DLP投影仪在高硬度亚克力面板上投射出图像，使用者的动作或面板上物体的移动经由摄像系统捕捉后输入主机触发反馈。
Surface的易用性超越了我们以往的认识。在微软提供的绘画软件中，用户在虚拟颜料盘中蘸一下手指就可以即兴挥毫泼墨。浏览图像的时候不仅可以随心所欲地将图片拖曳，而且只需用两根手指，一根做支点另一根转动，就可以将图像作360°任意旋转。此外，这些操作都是支持多人同时进行的。
微软声称Surface非常耐用，而且不怕水、油或者其它污垢的侵蚀，即使真的当作咖啡桌来使用也没什么问题。
它非常适合在多人场合下使用，允许几个人同时拖动显示对象并任意放大缩小以供展示。另外，微软平面计算机还允许一种无线连接的方式，人们只需要将手机、数码相机或者随身听等放在“桌面”上，就可以方便地将它们与电脑连接传递数据。
按照微软公布的计划，Surface并不会很快进入家庭，因为它的售价初期将达1万美元以上。但微软也已表示将联合业界合作伙伴推出不同尺寸和形状的Surface，并且计划将产品打入包括教育行业在内的更广泛市场。虽然现在能够体现出Surface独特功能的软件都是微软专供的演示性应用，但Surface的硬件架构和操作系统都是完全兼容于传统PC系统的。因此只要获得微软的授权，第三方软件供应商就可以很容易地加入进来。
展望Surface未来
推出Surface，微软首期的目标是宾馆大厅、零售店面和娱乐场所这些商业公共区域，他们选中的首批合作伙伴就很有象征意味。
电信运营商T-Mobile将在零售店面摆放Surface来吸引顾客了解最新手机产品的详细性能。酒店集团Starwood将首先在纽约、波士顿、芝加哥的喜来登饭店放置10台左右的Surface。他们希望通过添加此项新设施提高饭店大厅对顾客的亲和力，未来再加入电子商务的功能。喜来登饭店的副总裁还表示，喜来登的顾客也是将来购买Surface的潜在人群，因此和微软在此项目上的合作属于互惠互利。除了吸引眼球，放在娱乐场所的Surface将接受可靠性和耐用度的考验。Harrah的CTO Tim Stanley对此将信将疑，他指出：“假如我把Surface放到Pure酒吧里，很可能会有客人爬到桌上去跳舞，这台机器受得了吗？”
Surface的概念最初由微软研究员Andy Wilson与硬件设计师Steve Bathiche在闲聊中碰撞产生。他们在2003年将这一创意提交给比尔•盖茨，并且很快就开始了原型的研发。作为Surface核心的多重触控技术也并非微软独创，除了苹果即将推出的iPhone，纽约大学的一位教授也在今年三月的TED大会上展示了类似的技术，并成立了一个叫做Perceptive Pixel的公司计划推广应用。
在盖茨看来，除了产品本身的意义之外，Surface也昭示着触摸技术潮流的开端。伴随Surface的，微软将“新消费产品”团队正式更名为“表面计算”小组，由主导Surface开发的彼得•汤姆森领军。考虑到Surface项目一直隶属于微软的移动及娱乐部门，因此有分析师认为微软很可能将Surface的技术融入到Zune、Windows Mobile手机、平板电脑或UMPC中。
旧瓶新酒还是再续前缘
在Surface时，彼得•汤姆森曾豪迈地宣称“我们的任务是找到抹去数字世界和物理世界之间界线的途径”。这一目标如果由盖茨先生来阐述的话，一定会强调完成任务的方法，即使用无处不在的Windows。
无须太深入的回顾，我们即可看到微软在进军PC以外领域付诸的努力。以不同版本多管齐下的Windows Mobile逐渐在PDA和智能手机市场站稳了脚跟。从与任天堂合作游戏主机DreamCast开始尝试进入客厅，直到推出Xbox，还有折戟沉沙的维纳斯计划……
针对触摸应用上的探索，微软当然也不是新手。早在2000年，比尔•盖茨就在COMDEX大会上倡导超越笔记本概念的平板电脑。2002年底，7大电脑制造商联手推出Tablet PC产品。紧接着在2002年6月的台北电脑展上，微软又展示了使用特殊版本的Windows CE和802.11b无线网络的智能显示器Mira。虽然到2003年12月微软又选择了放弃，但智能显示器的概念得到了飞利浦、ViewSonic、LG、NEC等诸多显示器制造商的认可，“以显示为中心”的话题引发了深远的讨论和实践。
标新立异范文第5篇
墨守成规的词语解释：指思想保守，守着老规矩不肯改变。
墨守成规的反义词：标新立异、别辟蹊径、别创新格、标奇立异、除旧布新、推陈出新、随机应变
用墨守成规造句
1、画家没有墨守成规，呕心沥血的创造了一幅美轮美奂的画卷，描写的是“罄竹难书”的故事。
2、我们应该不断地学习，转换理念，跟上时代的步伐，只有这样你才会有所作为，才能进步，不会墨守成规，顽固不化。
3、墨守成规，不敢勇于创造也决然是和客观事物的发展规律不能相容的。
4、她在学术上从不墨守成规，经常能提出一些新见解，引起大家的重视。
5、一味墨守成规，只会阻碍社会各项事业的发展
用墨守成规的反义词造句
标新立异：我们在思想上一定要随潮流，千万不能标新立异的。
除旧布新：尽管哈姆雷特有令人钦佩的才能，竭力想除旧布新，但他总是郁郁不乐，迟疑不决，他始终是孤立的。
标新立异范文第6篇
关键词：设置疑问；标新立异；激活想象；空白；创新思维
创造性思维能力是新世纪人才必备的素质之一，在新课程改革浪潮中，我们要“以学生发展为中心”，就必须大力培养学生的创造性思维。那么，在阅读教学中如何训练学生的创造性思维呢？
一、要设置疑问，标新立异，训练学生的超常思维
超常思维就是用反常的方法来思考，是对原来思维框架的突破与发展，是标新立异。在语文阅读活动中，这种思维的表现是“怀疑”，是“求异”，实质是“否定”，是“批判”，它是创造性思维的有效形式，其目的在于求真求新。如，教学欧阳修的《醉翁亭记》时，对于欧阳修所抒发的感情，就有学生大胆地提出自己不同的见解：欧阳修写《醉翁亭记》不是自扬其短，而是自鸣得意。他在《醉翁亭记》中大肆宣扬自己的悠闲，因为“政清”则“事简”，同样，“事务简约”，也表明了“政治清明”。学生不受教材、参考资料的限制，能谈出自己独特的想法，这就是求异的超常思维，是创造性思维。
在教学实践中，学生的思维离不开超常思维。质疑求异，使学生思维更活跃，钻研课文的兴趣更浓，通过阅读课上的质疑训练，学生变得聪明了，爱用思考的大脑审视教材，及评价作家了。
二、要激活想象，训练学生的辐射式思维
激活就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素，充分调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花，让学生的思维辐射式展开。这种思维在阅读中表现为：借助于联想，从具体的阅读内容出发，充分调动起自己的知识积累，由此及彼，联系与之相关的解释性、证明性、比较性材料，多角度地创造阅读理解的背景，在对照中分析鉴别，求同求异，从而将阅读后的感悟和理解推向一个更广阔的领域，推进到一个更深刻的层次，建立多维式思维框架。
如，教学韩愈的《马说》，在把握“说”这一概念时，就文体的特点可以引导学生横向联系柳宗元的《捕食者说》，周敦颐的《爱莲说》，了解“说”是古代的一种文体，属于议论文范畴，跟现代杂文在某种程度上有些相似，可议论，可叙事，但叙事也是为了说理。还可以联系诸葛亮的《出师表》，陶渊明的《桃花源记》，刘禹锡的《陋室铭》等，把“说”与“表”“记”“铭”等作比较，以区别并掌握它们的不同特点。
训练学生的辐射式思维还可以通过想象，由一人一事想到多人多事，由这个空间想到另一个空间，使狭小的扩大，使简单的变复杂，使平面的变立体等。如，教学《在烈日和暴雨下》一课时，教师可以抓住最后一句话提问：“祥子为什么哆嗦得像风雨中的树叶？”引导学生进行不同的理解和表达后，学生的答案可谓丰富多彩：“因为他冷，所以他哆嗦。”“因为他任凭别人吆喝又被雨淋。”“因为旧时的劳动人民不能把握自己的命运，而像风雨中的树叶摇摇欲坠，任人摆布。”由此可见，触类旁通的辐射式思维，使阅读感悟的信息渠道从单一型变为多元型，使学生阅读理解的思考层次由平面式变为立体式，使感悟理解后的知识、信息不仅在数量上成倍增加，而且在联系中互相贯通，从而优化了学生读书学习的思维品质，使他们在阅读的高层次产生创造的灵感，突破陈见，萌生新观点，这些正是创造性思维的反应，它能促使学生相互激励，在学习中得到乐趣。
三、要充分利用空白，训练学生的形象思维
合理运用文本中的“空白”，可以拓展学生的想象和创造空间。如，教学《皇帝的新装》一课时，教师可以利用作者在文章结尾处留下的“空白”，让学生根据皇帝最后的心理活动想象：在游行大典结束之后，皇帝回到皇宫会怎样？也可以从皇帝的语言、心理、动作及大臣们的活动等方面来发挥想象。学了《孔乙己》一课后，可以让学生想象：孔乙己的长衫哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？在中学语文课文中，这样的“空白”还有很多，教师可以引导学生发现这些“空白”，从而激活学生的想象，训练学生的创新思维，而戏剧、诗歌中语言的“空白”更多。教学中我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来填补这些“空白”，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还能够培养他们的想象能力和创造性思维能力。
综上所述，我们的教育要从根本上进行改革，教师就要从根本上改变循规蹈矩的观念，注重学生思维的辐射性、求异性、超常性、批判性和形象性等训练，引导学生敢于持不同的见解大胆地标新立异，培养学生敢于挑战、迎难而上的精神，以此来支持他们独立的人格，培养他们的创新精神和创新能力，以适应未来社会对创造性人才的要求。
参考文献：
标新立异范文第7篇
一、倡导研究性学习，培养学生创新意识
“研究性学习”的教学思想告诉我们，科学的教育并不是让学生掌握多少事实和数据，而是应充分运用客观的科学过程使他们感知现象，获取、分析和处理信息，并做出判断。高中物理知识所包含的不仅仅是一些概念、定律和公式，更重要的是其中蕴含着的丰富的思维方式和科学的研究方法，因此，高中物理教学如果只停留在传授知识的层次面上是远不够的，而应在教学中促进学生形成一套“研究性学习”的求知方式，让他们了解知识的产生、发展和形成过程，同时有意识的向学生揭示与展现一些典型物理知识的发展历程，以加深他们对科学思想、方法的感悟。
二、创设探究情境，激发学生思考、探究问题
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新，特别是要促进学生积极进取、自由探索、有所创新的发展。为学生创设探究情境，提出探究的问题，可采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创新氛围。教师精心铺设台阶，调控引导，把学生引向设疑――实验探索――分析发现――解决问题的主动学习过程中去。让他们动脑、动手、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐。这样既可激发学生学习物理的兴趣，又可培养学生独立思考、自行研究问题的精神，使学生的综合素质、创新能力得以提高。
三、重视学法指导，提倡方法教育
学生是学习活动的主体，教师要使学生学好知识、综合素质和创新能力得以提高，除了想方设法调动学生积极地、能动地参与之外，更应使学生学会参与、学会学习、学会研究、学会创新，这就要求教师在教学中重视学习方法指导，进行方法教育。物理教师在教学时不仅要传授知识，更要教给学生学习物理的方法及物理学家们发现问题、研究物理问题的方法等，培养学生的自学能力及综合素质。在引导学生积极获取正确概念、规律的同时 ，使学生自觉的体会研究物理问题的一些基本方法，如等效法、模型法、类比法等，这对提高学生创新能力极其重要。一个好的物理教师，不是在教物理，而是激励、指导学生自己去学物理，即要授人以渔而不能只是授人以鱼。
四、鼓励标新立异，注重发散思维训练
在神圣的科学殿堂中，能占有一席之地的，大多是一些标新立异、独辟蹊径者。要想标新立异，必须破除“常规思考”，避免受先前“定式的”影响。伽利略在亚里士多德的 “力是维持物体运动的原因” 、“重物下落得快，轻物下落得慢”的错误观点笼罩、盛行的时代 ，标新立异才可能提出“物体的运动不需要力维持”、“物体的轻重不同，但可能下落得一样快”的正确论断；哥白尼能在“地心说”统治下，提出“日心说”观点，自然也离不开标新立异。为培养学生的创新意识，教师应高度重视学生自信心的培养，对学生思维中的合理因素，及时肯定、鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不轻易否定，沙里淘金，发现并表扬它们的闪光点；对学生的奇思怪想要热情回答，尽可能提供实验验证；对部分学生在实验中的标新立异做法不轻易“扼杀”，认真指导他们进行科学分析，扬其精华，弃其糟粕，决不能使学生宝贵的创新精神夭折。
五、启发丰富猜想，激发创新欲望
牛顿指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在物理教学中，教师要保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧，不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，激发创新欲望。
标新立异范文第8篇
一、培养学生的创造性人格
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来
非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答
案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
三、培养学生思维的独创性
思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
1、鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
2、鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。