妈妈对孩子说的话简短
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妈妈对孩子说的话简短范文第1篇
一、一节低效的口语交际课
当时我对课改理念一知半解，以为只要在课堂上多搞些花样，哄哄学生，引起他们的注意就行了。因而力求把课堂搞得红红火火，热热闹闹。但一段时间后，我发现，学生对知识技能的掌握不尽人意，甚至不容乐观。印象最深的是2004年我讲了一节二年级口语交际课《合作》，为了准备上好这节课我设计了四个环节：一是课前同桌讨论，二是小组交流，三是小组选代表发言，四是小练笔，结果课堂上是讨论的热热闹闹，可是等到让代表发言的时候竟然没有人举手，当时我急的不知道该怎么办才好，教室里坐着全校十多位语文教师和校长，看着他们也有些发急的眼神我的脸都气红了，没办法只好点将平时表现最好的同学发言，结果这个同学讲了小组合作扫地的事情之后后面所有的同学也鹦鹉学舌，说的是大同小异。
二、反思与启示
这样的教学效果让我知道我的课只是一个空架子，根本不是新课程改革所要倡导的课堂，于是我与同行切磋探讨，自己也不断地反思、总结。同时翻阅大量课改前沿论著，特别是在郑州参加的一次课改讲座上听到的一个故事对我的触动很大：有一个孩子看到一只蝴蝶和一只蜜蜂在飞行，蜜蜂飞的时候“嗡嗡”地响，而蝴蝶飞的时候很安静，他就问自己的父亲：“爸爸，为什么蜜蜂在嗡嗡地响，而蝴蝶飞的时候不响？”第一个父亲这样来回答：“小孩子，哪这么多为什么，成绩好就行了，别管那么多闲事。”小孩子也不再问了。第二个父亲这样来回答：“因为蜜蜂在飞的时候，翅膀振动的频率非常快，而蝴蝶飞的时候翅膀振动的频率非常慢，所以才是这样子。”而第三个父亲这样来回答，拿出一只笔和一张报纸，用笔在纸上由慢到快地画，然后让儿子照样去做，等一会儿，他的儿子说：“爸爸不要说了，我知道了。”这三位父亲，谁做得最到位？当然是第三位父亲，他让儿子亲身体验学习的全过程，在过程中去体验，在体验中获得，这不就是我们所期待的吗？而我平空让学生去想去说学生怎么会感兴趣呢？学生又有什么可说的呢，没有真实体验的空话又有何价值呢？由此我找到了问题所在。
三、注重实践，让学生说真话
陶行知说的好：要解放学生的嘴巴。于是，我又布置了一次实践作业即和爸爸妈妈或者同学朋友合作完成一件事情，要求在合作之前先分工，之后记录下合作的事情，如何分工，如何做，结果怎样，感受怎样，第二天再次上口语交际课学生们一个个滔滔不绝，把自己做的事情一件件叙述下来，内容是丰富多彩，有打扫卫生的，有做手工的，甚至还有和妈妈一起做生意的，一句句饱含着孩子们真情实感的话语让我第一次感受到了口语交际课的成功，也体会到了课程改革带来的喜悦。
四、在生活中交际，让每个孩子都敢说会说
陶行知说：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。之后，通过不断地实践我把口语交际课由课堂延伸到课外，渗透到学生的生活中，让语文教学从生活中来到生活中去。比如最近不爱说话的杨林常来告状说别人拿她的橡皮，于是我就叫住她问：这个他是谁呀？“赵峻杰”“那他为什么要拿你的橡皮呀？”“因为我的橡皮是新买的，我给她看了他就不给我了”“那这块橡皮漂亮吗？”“漂亮”“有多漂亮，你能讲给教师听听吗？”杨林眨了眨眼睛想了想说：“我的橡皮是黄色的，是一双靴子造型的。”“那是谁给你买的呀？”“是妈妈带我去丹尼斯买的。”你喜欢它吗？喜欢。其他人喜欢他吗？比如赵俊杰，其他人也喜欢，那你能不能再把这块橡皮的样子，谁给你买的和你喜欢它，别人也喜欢它说一遍？“我的橡皮是黄色的，像靴子的形状，是妈妈带我到丹尼斯买的，我很喜欢它，别人也喜欢他。”那好吧，现在请你把赵俊杰叫来。就这样通过简短的对话不爱说话的杨霖形象地叙述了一段话，我不仅在心里惊叹：效果真好。因此，我感觉到了从学生的生活中发掘说话题材，在不知不觉中培养学生的说话能力，是一条有效的听说训练渠道。
除此之外，我的语文教学也因为有了让学生们走出校园走进田野的体验而充满快乐和活力，他们会在课堂上说：摇着绿色的长辫子，我听到了小鸟在欢快地歌唱，我听到了泉水叮叮咚咚的琴声，我闻到了春天的味道，我听到了蝴蝶跳舞的声音；因为有了学生们动手操作乌鸦喝水的亲身体验结出了水升高的原因，体会到了“渐渐”这个词语真正含义，寻找到了更多喝水的好办法，因为有了真实生活体验，孩子们在课堂上有话可说，才让语文课因他们而精彩。
五、结合文本，让学生说好
现在学生们都敢说了，但是总觉得句子说的不够美，虽然我在课堂上尽力引导可是效果却不是太好，后来我看了翟浩宇同学的日记受到了启发，那是我布置的写春天的日记，其中有几句是这样写的：
“春姑娘来了，小草从地下探出头来，好像春天的眉毛；早开的野花一朵两朵，好像春天的眼睛，树木吐出点点嫩芽，好像春天的音符，还有河里的水也解冻了，流水声就像是春姑娘在弹琴呢！”
和其它同学的日记相比，同是写春天的小草、野花、河水，可是她却写的有声有色，而这些有声有色的句子并不遥远，就是二年级下册第一单元我刚刚要求同学们背诵的《找春天》一课里的句子，后来我读了翟浩宇的日记后，要求同学们进行一次说春天的口语交际，他们也都能够把春天说的像诗一样美丽。
如：春天来了，奶奶门前的笋芽儿醒了， 她揉揉眼睛，使劲地从地下钻出来了。
春天来了，桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，多美好的春光呀！
听着孩子动听的话语，我决定在平常的口语教学中，注意引导学生模仿课文中的样子说话。课文是最好的例子，作为新课程的老师，就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿说话，我真正地体会到这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。
现在最让我得意的就是我的口语交际课，孩子们敢说了，爱说了，会说了，每次上课前我都安排至少五分钟的口语交际，这样我想只要时间上有保障，再让学生学会在体验中说真话，结合文本说好话，他们的口语交际能力就一定会提高。
妈妈对孩子说的话简短范文第2篇
“这个摇摇马是红色的，有两个大耳朵。”
“宝宝。你想要上这个摇摇马是吧?”
“你先把左腿跨上去。对了，戢是这样。”
“再把脚放到小踏板上。这样就不会压着宝宝的脚了。”
“宝宝在骑摇摇马。”
”宝宝在骑红色的摇摇马。”
“宝宝的手抓着摇摇马的大耳朵。”
这是一个带台湾口音的妈妈跟她1岁多的孩子在一个安静的游乐室里的“对话”，也不完全是“对话”，因为孩子的反应还不过是“嗯嗯”、“啊啊”，但我已经明显可以看到这个孩子很想把自己的想法也表达给妈妈听了。
我当时的反应是：有这样的妈妈，有这样的互动，这孩子的语言能力想不发达都难。
亲子互动
一个流行的帮助孩子语言发展的做法就是多跟孩子说话。没有机会也要创造机会跟孩子说话和交流。从“这个小车是红色的”到“这个小车是中国制造却在中国买不到的”，什么话都可以说。孩子不懂的时候自然会问你。那又是一个交流的机会。
美国语言和发展协会提出了很多帮助孩子发展语言的建议，其中最主要的就是要大人积极参与，积极鼓励孩子与人交流的行为和愿望。在婴儿时期，注视孩子。对他微笑，回应他的微笑和咿咿呀呀，重复他的咿咿呀呀，同时，不断地跟孩子说话。给孩子换尿不湿的时候、洗澡的时候、换衣服的时候、推车出去的时候，都可以就当时的情景跟孩子说话。在这个过程中，给孩子描述事物的颜色、大小、形状。
孩子稍大一点，可以跟孩子一起数小脚丫和手指头。学学猫叫、狗叫还有汽车的呜呜声，同时帮助孩子扩展词汇量。比如，孩子说：“猫。”你可以说：“对。一只喵喵叫的猫。”
这些做法在西方尤其是美国中产阶层中很受欢迎，确实能够帮助孩子提高语言能力，发展词汇量。那个台湾妈妈无疑就是一个活生生的样板。但不是每个妈妈都能这样做的，因为母亲除了母性之外，也有个性。
绝对地提倡和鼓励成人利用一切机会和孩子说话，没话说的时候找话说，其实无形中会成为很多母亲的压力。养孩子之初，跟我同时生孩子的日本女友曾经问我：你哺乳的时候跟孩子说话吗?得到否定回答后她如释重负。但我却开始试验，直到发现一边哺乳一边跟孩子聊天确实不太可能之后，一颖心才踏实下来。
我也尝试过跟那个台湾妈妈一样跟孩子对话，但终于觉得太乏味、太让人疲劳而放弃了。这跟我的能力有关。也跟我的信仰有关：养孩子是一件真实自然的事情。跟孩子聊天说话，也应该是我有话可说、有话想说的时候吧。
想法跟主流不同，这让我也担心和内疚。幸好持这个看法的人不止我一个。美国教育家约翰・霍特在其影响了几代人的育儿名著《孩子是如何学习的》中这样说道：“我当然不认为这样的谈话是必须的，无数孩子从来没有人这样跟他们说过话，他们照样学会了说话。我怀疑大多数尝试这样跟孩子说话的人，他们的声音中透出的教育比爱和乐趣要多，因此他们最终获得的结果是弊大干利。如果谈话是不诚实的，在谈话的背后没有真正的感觉一就像孩子从电视上听到的大多数谈话一样一孩子就不会把它当成他自己能做的事情或者希望做的事情，因此从中学到的东西就极少，甚至学不到东西。”
读书
相比之下，我宁愿给孩子读书，这也是流行和被广为推荐的一个做法，更关键的是，对我来说。读书本身就是一件乐事。
哥哥和弟弟从出生伊始我就给他们念书了。我爱那些精彩美丽的童书，在给孩子念书的同时。也给我自己灰色单调几乎没有绘本的童年补课。
给孩子读书时，你会注意到在某个阶段孩子可能喜欢重复地听同一个故事，那么就讲给他听。不要以为你是在浪费时间给孩子重复的信息，小孩子的理解力有限，故事常常听得云里雾里半懂不懂，多听可以帮助他理解，同时，重复使他能记住生词。
孩子一般在1岁半左右就可以专心地听完一个简短的故事了。一些孩子你照本宣科他怎么都听，一些孩子则需要你念书的时候指指点点，随时照顾他的注意力。但只要是在读书，对孩子的语言就会有帮助。在做额外解释的时候，你又让孩子听到了更多的词语。
帮助孩子选择童书的时候，要看情节、书中的道德观、价值观是不是你所认同的，同时，也要看图画是否精美、富于想象力和美感。在书的种类上，不光给孩子故事书，也可以给他们一些科普和知识性的内容。女孩往往喜欢仙女故事，4～5岁的男孩则可能会对一本《让你恐怖的恐龙及其他史前动物》爱不释手。
顺应自然，在家庭环境中学习
我相信，让孩子处于一个语言丰富的环境是最好的语言学习手段。
有学者说：“如果我们教孩子说话，那么他们永远学不会。”这不是夸张。语言包括5大部分一一声音部分：音韵；字词部分：词汇；句子的构成：语法；讲故事、争辩：言谈；语言的社会使用规则：语用。只有在熟练掌握这5个部分之后，才可以把一种语言称之为母语(《一个孩子，两种语言》佩登・泰柏著)。如果成年人指望通过将这5部分按部就班分门别类地教授给孩子来培养孩子的语言的话，成功率会是多少?
孩子学习母语，不是将话语分割成片段，而是在潜移默化中无形地无痛苦地学会的。
“金银花，12朵，大姨妈，来请我，猪拿柴，狗烧火。猫儿煮饭笑死我”。这是我妈妈照顾我家大儿子时常常哼唱的一首川东民谣。我不清楚儿子有没有搞清楚为什么大姨妈家会有一帮宠物来做饭，但如今，随便给他一句四川话，他模仿起来都字正腔圆。
孩子漫不经心的模仿往往吓你一跳。一个朋友说他偶尔说脏话的习惯就是被他儿子给强行戒掉了。以前遇到麻烦时，他习惯诅咒一声。有一次，在帮孩子组装玩具时出了点问题，在他开口之前，一直全神贯注看着他的两岁多的孩子忽然清清楚楚地诅咒了一句，声调语气跟他一模一样!
与家庭成员的互动和对他人语言的模仿。是孩子语言习得的开端，同时也是孩子语言持续发展的基础。因此，约翰・霍特这样说：“婴儿和小孩子喜欢听成年人谈话，经常会静静地坐在那儿很长时间，只是听大人说话。如果我们希望在婴儿学说话的时候帮助他们，方法之一就是跟他们说话一前提是我们要做得自然，不做作一当我们跟其他人说话时，让他们待在旁边。”
哥哥3岁之前一直说中文，3岁半的那个圣诞节，去澳大利亚。跟3个堂兄妹玩了1个月。在那1个月的时间里，我几乎不记得哥哥有开口的时候。他都明白，但就是不说。等我们回到上海，他立刻像花儿一样盛开了，从此没有停止过说英语。
在社交中学习
鼓励孩子跟其他孩子交往，不光是社交能力的培养，更是语言的激发。
一位有4个儿子的美国母亲说，不要以为孩子天生就懂得应该去模仿大人说话，她发现长子和独生子的语言发展往往相对较慢，因为没有前例可以效仿。我自己感觉，我们家哥哥变得言语犀利的时候正是在弟弟开始能言善辩之后。
儿童之间的互相交流对语言发展的帮助胜过母亲和其他成人的絮语，儿童间有语言交流的强烈需求和目的。他们需要解释游戏规则，需要彼此讨价还价，需要逞雄比强，这些都要涉及到强大的语言功能。开始的时候他们可能不会，但多听同伴说几次，不知不觉就会了。
《疾病和有关健康问题的国际统计分类》(ICD-10)对语言发育迟滞的主要诊断标准：
接收一表达混合型语言障碍：一种特定性发育障碍，患儿对语言的理解低于其智龄所应有的水平。到1周岁时，不能对熟悉的名称作出反应；到侣个月时，不能叫出少数常见物品的名称；到2岁时，不能听从简单的日常指令。以后可出现不能理解语法结构(否定句、疑问句、比较句)或无法理解语言中更微妙的表达方式(如语调)。
语言表达障碍：表达性口语应用能力显著低于其智龄应有水平，但语言理解力在正常范围内。到2岁时不会说单词，3岁时不会讲两个单词的短语。此后的困难有：词汇量扩展受限。过分依赖少量常用词汇，句法错误，错用代词等。
相关信息
对于儿童语言发展的估评，可以参看：
妈妈对孩子说的话简短范文第3篇
一、营造宽松愉快的语言教育环境，激发幼儿模仿
爱尔维修说：“人刚生下来时都有一样，仅仅由于环境特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人”，这充分说明了环境在幼儿生长过程中是多么的重要。因此教师应在幼儿早晨入园的那一刻起，就开始为幼儿营造一个温暖、关爱、民主的气氛，并为幼儿创设良好的物质环境。因为物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，让幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验，让环境与幼儿对话，让环境吸引幼儿，使幼儿喜欢这种环境。教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣，创设轻松无压力的语言环境。教师在与幼儿交往中，应该平等参与，成为他们的朋友，调动幼儿有话想说，有话敢说的积极性。
幼儿的模仿能力是天生的，但模仿智力的发展却是需要后天培育的。要使幼儿进行有效的模仿，就要选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励每一次表达，并让他们在运用语言过程中，丰富语言，学会倾听、鼓励幼儿大胆表达，培养幼儿乐说态度。如在讲述故事《皮皮鼠吃跳跳糖》中，我上网下载了课件，引导幼儿模仿妈妈和皮皮鼠说的话以及动作，边尝试用较完整、较简单的语句讲述图书的主要内容，激发幼儿的模仿动机，又在连续的情境中，不断强化幼儿的模仿动机。
二、利用生活中的各种机会，引导幼儿模仿
生活是语言的源泉，丰富多彩的生活即充实了孩子说话的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，幼儿的全部活动都可以作为发展语言的“教材”。孩子对周围生活充满了新鲜感，并伴有强烈的表达愿望。为此，教师要为幼儿组织多种活动，让他们在游戏中获得选择及扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望，从而使幼儿乐于表达和交流。例如“娃娃家”幼儿在游戏中就模仿妈妈喂娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下来的。你呀不要踢被子，要着凉的，生病了要到医院去打针，不要哭，眼睛快点闭好，嘴巴不要发出声来。”正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会往与合作能力的提高，同时，语言的对答、应变、协调能力从而得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进了幼儿模仿智力和创造性思维的发展。社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会，教师应抓住各种教育契机，创造性地利用各种机会，使幼儿获得语言信息，让幼儿在真实的生活情景中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言的内容。
三、利用家教资源，促进幼儿模仿
妈妈对孩子说的话简短范文第4篇
观念主观上的轻视可以改变，关键是有改变的愿望；客观上的判断和指导能力的提高需要教师不断提高自己的语感水平和课堂驾驭能力。
下面来看两个案例：
案例一、一年级语文老师指导学生用“到处”说一句话。
生1：我到处找朋友。
生2：我家到处都是鲜花。
生3：到处找水喝。
生4：小狗到处找骨头吃。
生5：我到处找孩子玩。
老师的评价就一句简短的话：“同学们用‘到处’说了这么多话，很好哇！”
指导这个练习的是一位青年教师。很明显，老师已经意识到了造句的作用，指导效果的好坏就在于判断能力不高和指导失当上。
我们不妨分析一下这几个句子：
生3的句子是不完整的，生1的句子基本完整，但是不具体，比如，找小朋友干什么呢？学生没有讲。
生5的句子，语法上没什么问题，但是听起来就是有些别扭。这个学生话中的“孩子”其实就是小朋友。
生2和生4的句子，应该是很不错的，但透漏的信息也不一样，老师也要区别对待。第二个学生的情境意识强些，但有假；第四个学生的童话色彩浓些，很真实。不知大家以为如何？但从总体上而言，这两个孩子的句子都较另三个孩子思维能力和表达能力强。第二个句子为我们呈现的是有诗意的境界，第四个句子则有童话色彩。
老师如果仔细分析学生这些话，应该能够从中看到学生的语言水平和思维水平的差异的，怎是随便一个“好哇”能了得的呢？
类似的问题还出现在另一位教师让学生用“渐渐”说话的环节。在学生简短思考后，老师分别指名七名学生做答。前五个学生答句形式相同，都是“××渐渐××”，第六个学生句子为“我家有一只小黑狗，很小，但是它渐渐长大了。”第七个孩子答句又回到“××渐渐××”上。
对七个孩子的答句进行分析，我们可以发现：七个孩子的语言表达水平是不一样的，而按照时间先后的顺序排列，前五个孩子答句结构完全没有变化，第六个答句有变化，但第七个句子又出现同样的情况，这说明学生的句子纯粹是个人本来能力的呈现。那么，老师的指导又在哪里呢？
怎样指导学生造句呢？
一、指导学生把句子说通顺
写通顺，就是写的句子要合乎语法规则、合乎事理，合乎人们的语言习惯。如果句子写出来词序颠倒、不合事理，不合语言习惯，别人就难理解句子的意思，甚至闹出错误和笑话来。把句子讲通顺是写作的底线，同样也是造句的底线。
案例一中生5的句子，语法上没什么问题，但是不合乎语言习惯，所以听起来就是有些别扭。这个学生话中的“孩子”其实就是小朋友。学生的之所以有这种表述，其实是一种基于口语的习惯说法。教师可以引导学生先说说为什么用“孩子”，进而把“孩子”和“小朋友”加以对比，让学生自己体会用哪个更合适，再让学生把词语改正过来。
二、指导学生把句子说具体
把句子写具体，就是在句子主要成分的前后，加上一些恰当的修饰或补充说明的词语，使句子表达的意思更加清楚明白，更加形象。
（1）问一问
例如用“指导”造句，有个学生这样说：“妈妈指导我学习。”一位老师启发道：“你妈妈是怎样指导的？”学生停顿了一下，想了想，造出了一个比较好的句子：“今天我在做回家作业时，有一道数学题不会做，我请教了妈妈。在妈妈的‘指导’下，我终于做了出来。”教师的一个追问做到了具体。
案例一中，生2和生4两个孩子的句子既有生活经验的影子，也有想象的成分。教师应该在肯定学生用词准确、想象大胆的基础上，有追问。比如生2，教师可以问：“你心情怎么样啊？”；比如生4，教师可以问：“小狗找到了吗，当时，小狗有些什么表现？”等等。一追问，教学就进一步把学生的思维引向了更为广阔的空间，教学既贴近学生的心理，又接近学生的生活。
（1）变一变
如指导学生用“辛苦”造句，甲说：“妈妈很辛苦。”乙就说：“爸爸很辛苦。”丙则说：“老师很辛苦。”这样的句子训练的意义也不大。
我让学生把自己的句子抄写在黑板上，然后问：谁能把“妈妈很辛苦”后面的句号改为逗号，再加点内容？大家先互相启发启发。学生们议论开了，有的说：“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。”有的说：“爸爸很辛苦，一年到头都在外面打工挣钱。”有的说：“老师真的很辛苦，每天除了给我们上课，还要批改很多的作业。”
教师还可以采取变式、变序、变境、变调等变式训练法。有位老师在教学叙事中，曾讲述了这样一个案例：老师让学生用“辛苦”造句。学生造了一些，老师又进一步启发：“谁能把‘辛苦’放在句子后面？”学生又造出了这样的句子：“妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！”
“乃一声山水绿。”事情就是如此。变一变，教师的指导会出现不一样的效果，课堂会呈现别样的精彩。
三、指导学生把句子造生动
“通顺---具体---生动”是对小学生造句的要求，通顺是基本要求，生动和形象则是拔高的要求。这些要求的落实，还是要从低年级开始抓起。
（1）情境创设法
我们先来看一看于永正老师的一个教学片段。
1、指导用“安安静静”造句。
投影---孙悟空看电视。
师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。一天唐僧叫孙悟空坐下来念经。猪八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词，猪八戒会说什么呢？
生1：师父，您叫大师兄安安静静地念经，那是办不到的。
生2：师父，我从来没见猴哥安安静静地念过经。
生3：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？
于老师运用了“情境创设法”，巧妙地把学生引入到《西游记》这个故事情境中，寓教于乐，使学生倍感亲切有趣，激发了思维的火花，所说的句子充满了情趣。
教学中，一幅随手画出的图画，一个自然的动作表情，学生身边的人和事，都是教师创设情境的材料源。我想，假如是于老师指导学生用“到处”造句，当学生说出“小狗到处找骨头吃”后，于老师肯定会放下身段，演一演，创设一个虚拟的情境，再追问：“小狗找到了骨头了，你看它的眼睛和身体怎么样啊？”我想随后学生的回答会“把小狗带到全班同学的眼前的”。这就是指导的功夫！
（2）让静止的物动起来
在张旭的诗里“山光物态弄春辉”；在李白的眼中，月亮是可以倾诉的朋友；在王维的画里，鸟与人比定力；而在儿童的心灵深处，大自然的一草一木，都是可以有思想的。儿童们看《喜羊羊与灰太狼》时，不只是被吸引，而是心灵深处的共鸣。教师指导造句为什么不顺天性，顾童真呢？
教师要引导学生用童眼看世界，赋予自然和万物以人的思想和心理体验。当然，这要求对教师而言，有点高，但对学生而言，却又是不能不关注的。
摘录了几个童眼明亮，童心张扬的句子：
1、希望――小花多么希望小明不要去伤害他呀。
2、一眨一眨――天空中的星星眼睛一眨一眨的，想跟我说话。
3、飘舞――落叶飘舞着，投向大地的怀抱。
万丈高楼平地起，关键还是打牢基。如果“句”的基础不牢固，又如何筑起“段”的亭阁、“篇”的楼宇呢？因此，作为低年级的语文教师，一定要增强造句训练意识，创造各种条件，寻找各种途径，运用各种策略，给低年级的孩子们提供各种说话造句的机会，为他们今后的写作打下扎实的基础。
参考资料
妈妈对孩子说的话简短范文第5篇
一、要具备较强的综合能力
教书育人是一项职责重大的严肃工作，来不得半点虚假，敷衍与马虎。不允许含有不清和错误的概念出现。由于幼儿教师劳动的特殊性，所以专业素养就显得特别重要。这就需要教师有较强的教育工作的综合能力。如：观察能力。观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径;熟练掌握现代教育技术的操作及应用的能力;语言能力，幼儿教师必须具有良好的口语表达能力，对孩子说的口语应清楚简短、浅显易懂，生动形象，富有感彩，并伴随有表情、手势以及运用实物等;（组织能力、艺术表现力、学习能力、创造能要有创新精神，勇于探索未知世界力等）。一个具有真正教育爱和师德高尚的教师，才能做到保证孩子掌握真正的知识。自身应当有渊博的知识，通达的学识，应当对科学知识的严密系统有通透的理解，如此才能在教学过程中做到钩深致远，游刃有余，知识才能被孩子所接受理解。一个具有较强综合能力的教师，不仅向幼儿传授知识，更注重开发幼儿的智能、潜能。
二、特别的爱，给特别的孩子
作为幼儿教师，面对的对象很特殊，他们就是一张张白纸，毫无瑕疵，学前教育是终身教育的开端，它承载着国家的未来，家庭的希望，孩子的梦想。教师用多种方式让孩子感受和体会到对他们的爱。经常摸摸他们，亲亲他们，也让他们摸摸亲亲教师，这种身体上的接触拉进了和孩子的距离，使孩子产生一种安全感和归属感。当然，这摸摸、抱抱、亲亲需要发自内心的爱，孩子在这方面的感觉是非常敏锐的。
颜颜是班里一个敏感的小姑娘，记得刚升班时她只要一踏进教室，眼泪就像是断了线的珠子，不停的往下掉，眼睛肿得像桃子一样。任凭老师用尽各种方法，讲故事、玩游戏……都没有起到丝毫作用。更有意思的是她的奶奶竟然陪着她在教室一起掉泪，这祖孙俩相拥而泣，让几位老师哭笑不得，但这也严重的影响了老师的教学工作，相信再有耐心的老师也会有些反感。记得一天下午，颜颜的爷爷来接孩子，老师对老人说：“您好好做做奶奶的工作，多配合老师，这样孩子才能更快的适应新环境。”老人一边点头一边又欲言又止，最后把老师叫到一边说：“您多费点心，这孩子从小是奶奶带大的，继母虽然疼她，但毕竟和亲生的不一样。”听着老人朴实的话语，我好像一下子读懂了老奶奶的心情，也看明白了她眼神中的那一丝担忧。从这以后，对颜颜更加细心的照顾、呵护，为她梳头、帮她穿衣、和她一起玩游戏、手把手的教她写字……渐渐的和颜颜之间关系被老师的真诚打动了，孩子的脸上时而露出发自内心的笑容，有什么心里话也说了，特别是每次为她辅导时，她都要和老师靠得特别近，小手总是轻轻的在不经意间，放在老师的腿上，能感觉到那小手的温度，也很享受这种温度，没有丝毫的紧张，是那样的亲切、自然、信任。老师又收获了一份纯真的爱。
三、教育是爱的共鸣，是心与心的呼应
妈妈对孩子说的话简短范文第6篇
但让父母们为难的是，究竟应该怎么操作呢？该说什么，做什么，孩子不配合怎么办，孩子一哭心软了怎么办？有家长问，有没有谁亲身试过“暂停法”？
本期体验者杨静的女儿月月从“十一”过后，突然有了个坏习惯：每天晚上，都要抢爸爸的手机，当别人给爸爸打电话时，她就擅自挂掉或乱接电话。怎么责骂也没用，一说就哭闹不休，让杨静头疼不已。
当杨静得知了“暂停法”时，她愿意体验一下这个方法。“暂停法”，对月月能有效吗？
11月17日 周三
虽然听编辑说了详细的“暂停”规则和注意事项，但我还是有点儿不知如何做。
晚上8点多，最近忙得焦头烂额的老公回来了。他刚把外套脱了坐下吃饭，女儿就去他兜里掏手机。我连忙制止：“月月，不许乱动爸爸的手机。”
女儿连忙找借口：“我不乱动，我就玩连连看。”
我问她：“你写完作业了吗？”
女儿已经拿着手机跑到了沙发上，“早就做完了！”
我耐心地问她：“那妈妈和你接着看《古利和古拉》好不好？”《古利和古拉》是她最喜欢的书，她总是说自己是田鼠古拉，爸爸是田鼠古利。
女儿一口拒绝了：“我不看，我就要玩连连看！”
我刚要说什么，老公心软了：“那月月你只能玩游戏，不能乱挂爸爸电话，知道吗？”
女儿没回答，已经熟练地打开手机里的游戏埋头玩了起来，我叹了口气。
不出20分钟，老公手机就响了，老公刚要起身，月月却又迅速接起电话，冲着话筒大叫：“老于不在！”然后迅速地挂上电话。我很生气，想跟前几天似的骂她不听话，不懂礼貌，不是好孩子……但我忍住了。我之所以要体验“暂停法”，就是因为听说“暂停法”比发火打骂管用，不伤孩子的心。于是我尽可能理性地对女儿说：“妈妈已经说过很多遍，你这样做会影响爸爸的工作，把手机还给爸爸！”
女儿马上把手机藏在身后，大声跟我顶嘴：“我不还！我没玩够呢！”
我走到她面前，伸出手：“把手机还给爸爸。”
女儿把手机攥在手里，一如既往地哭闹起来：“我不给爸爸！我要玩游戏！”
我决定立刻说“暂停”，不然一会儿事态不知会恶化到什么程度：“月月，现在妈妈得让你‘暂停’一下，你需要冷静一下，妈妈也是。现在你去小饭厅里冷静6分钟，妈妈会定一个闹铃，时间到了，妈妈去开门让你出来。”
月月干脆跑到客厅的另一头，大声说：“我不去！你是坏妈妈！”
我走过去，拿出她兜里的手机，抱起她去了小饭厅。把准备好的闹钟设好6分钟时限，放在餐桌上，关门前还重新嘱咐了一遍：“闹钟响了，妈妈就会让你出来。”
关上门的那一刻，我听到哭声。纵然我有心理准备，却还是心疼不已。女儿哭了一小会儿，突然在里面大喊：“我要摔椅子了！”然后，我就听见椅子翻倒在地的声音。我很想立刻把门打开，看看女儿受伤没，但凭我对女儿的了解，她不会伤害自己，如果我开门，“暂停”就失效了。我深吸一口气，忍住了。
我坐在门口，下意识地不停看表，时间为什么过得这么慢？我觉得从生孩子之后，就没有这么紧张过。
闹钟终于响了，我打开门，按照“暂停”技巧里说的，平静地对月月说：“好了，‘暂停’结束了。”
月月看都没看我，气鼓鼓地跑回自己房间，狠狠摔上门。
我把椅子扶起来，坐在上面不禁想，这次“暂停”算成功了吗？
11月18日 周四
早晨，月月没有明显地表现出闹脾气的样子，但也没有跟我说“田鼠妈妈早安”。我知道，她还在生我的气。
晚上，大概是有了昨天的教训，月月换了“进攻方式”，她开始从爸爸入手：“爸爸，把你的手机给我玩行吗？”
老公耐着心跟她解释：“爸爸很忙，晚上有很多人要给爸爸打电话，去玩妈妈的手机好吗？”
女儿依旧在老公身前磨：“我不要妈妈的，我就要爸爸的！”
老公哄她：“月月听话，爸爸求你了，不要打扰爸爸工作好不好？”
没想到今天，女儿还没拿到手机就突然闹了起来，她一边打着老公的胳膊一边喊：“臭爸爸！给我手机！我要手机！”
我一时有点儿蒙，没想到持续了多日之后，女儿突然换了花样。但我觉得我应该现在说“暂停”。于是，我用上了“暂停”句型：“月月，我觉得你需要冷静一会儿……”一串话说完，女儿又进了小饭厅。
或许是有了昨天的经验，今天女儿没再哭闹，两分钟过去，女儿突然在里面说：“妈妈，把门打开一点儿行吗？”在我犹豫没说话的时候，她又补充了一句：“我不跑，反正我也跑不了。”这小人精！
我把门开了一半，女儿坐在椅子上，我在外面照常活动。闹钟一响，我还没来得及过去，女儿就自己按掉了，走出来对我说：“可以了吧？”
我有点儿惊诧她的反应，但还是说：“可以了，‘暂停’结束了。”
接下来，女儿没再吵着要老公的手机，而是坐在沙发上和我们一起看电视剧《铁梨花》。
11月19日 周五
这天晚上，老公快10点才到家。从9点开始我就让月月去睡觉，但她坚持要等爸爸回来。我以为她还要上演“手机闹剧”，但老公回来后，她却没有哭闹着要手机，而是跟老公亲了亲脸，就去睡觉了。躺在床上，我兴奋地跟老公说：“是不是‘暂停法’管用了，咱家小祖宗终于放过咱啦？”老公也觉得松了一口气。
11月20日 周六
没想到，大周末的，闹剧却在一早就上演了。
老公一早就要去加班，吃饭的时候，月月还一切如常，但老公换衣服要出门的时候，月月却跑过去把老公的手机从兜里掏出来摔在了地上。
我们俩一下都蒙了，昨天不都好了吗？我赶紧说：“不可以摔爸爸的手机，跟爸爸道歉。”女儿倔强地不吱声，我再重申：“月月，你这样做是不对的，我希望你跟爸爸道歉。”女儿哭了出来。我决定再用“暂停法”：“月月，你需要‘暂停’一下……”我的暂停套话说完，月月又进了小饭厅。
到底为什么这半个月来，女儿会突然在手机上闹成这样？从“暂停”开始，女儿不会再像之前那样，没玩没了地哭闹，不达目的绝不罢休，“暂停”可以让她明白我的态度。但为什么今天她的手法又“升级”了？这样下去“暂停”还有用吗？我决定问问编辑。
编辑听了月月的反应，问我：你有没有问过月月为什么要抢爸爸的手机？
我一下愣了，不就是女儿不懂事，非要玩手机游戏，影响她玩游戏就挂电话吗？难道还有其他原因？
闹钟响了，我让月月出来，我对她说：“‘暂停’结束了，晚上爸爸回来，你向爸爸道个歉。”月月想了一下，小声说：“好吧。”
我想起编辑的话，蹲下身问月月：“妈妈一向觉得月月是好孩子，最近你总是抢爸爸手机，还乱接乱挂爸爸电话，能告诉我你为什么非要这样做吗？”
月月低着头，不说话，我又说：“告诉妈妈可以吗？妈妈不会怪你，妈妈想知道为什么。”一会儿过后，月月突然很快地说：“因为那些人讨厌！”我蒙了：“哪些人？”
月月不高兴地说：“那些打电话找爸爸的人……爸爸都不陪我了。”
我恍然大悟，原来是“十一”过后，老公突然忙了起来，没时间陪月月，月月把气愤转移到了老公的工作联系工具―手机上。我忽然很内疚，这都半个月了，我光顾着生她的气，竟然都没想过去了解女儿的心思。
晚上，在月月向老公道歉后，我和老公也向月月说了对不起，同时老公向月月承诺：每天晚上吃饭的时候，会给她打个电话说说话。
晚上，月月没再抢过手机。
这几天的“暂停”实验下来，我觉得，当面对无法控制孩子的局面时，“暂停”是很有效的方法。但在“暂停”的同时，千万不要忘了问自己一句：“孩子为什么会这样做？”规范孩子的行为，也别忘了理解孩子的心。
妈妈对孩子说的话简短范文第7篇
关键词：英语绘本；小学英语教学；开发与使用误区
绘本，是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。英文绘本与中文绘本的不同不仅在于它的文字表达方式是英语，更在于其融入了游戏、互动、多媒体等。英语绘本以多元化的价值渗透促进了学生积极情感的培育，纯正实用的语言彰显了英语教学的工具性。教学中适当地引入一些英语绘本资源，教师根据教学的实际情况挖掘英语绘本中的资源，与教学进行有机结合，是丰富课程资源的重要来源之一，同时增加了学生学习英语的乐趣，提高了学生的学习能力，能促进学生成才。
一、小学生阅读英语绘本的优势
英语绘本以简练易懂的语言配上新颖的图画来表达故事的寓意。在《The Giving Tree》中，作者勾勒的树的形象虽然简单粗糙，所用的语句也朴实简短，但是却让孩子们懂得树默默的付出与关爱。这里书中所画树的形象正如文中作者所表达树的形象一般，是朴实而默默的。“and the tree was happy”这句话虽然经常出现，但是随着故事的发展，每一次表达的感情是层层递进的，在阅读过程中，学生根据故事情节的变幻、感人程度的加深，不由自主地加深了阅读的情感，这也折射出学生对文本的理解度越来越深。
在教授2A Unit3 “Look at the moon“的最后环节里，教者通过拓展绘本《月亮的味道》让孩子们去扮演绘本中动物的角色，一边复习关于动物的旧知识，一边围绕课文主题moon饶有兴趣的模仿小动物想去尝试一下月亮的味道。通过此绘本新旧知识以全新的姿态向孩子们展示，达到了润色课堂的效果。
句式整齐、朗朗上口是英语绘本教学的一大特点。笔者在教授一年级Unit 10“What colour”时，增添了绘本“Brown bear，brown bear， what do you see？”。我运用了小动物们缤纷的色彩吸引住学生的眼球，再通过不断地重复句型“Brown bear，brown bear，what do you see？”提炼升华主题。学生回答：I see a… looking at me.一个小动物接着又一个小动物出现，加上紧凑的音乐节奏和动物们超出实际的新颖的颜色，加深了学生的印象。在这个过程中，师生共吟的方式不仅很快地激发了学生学习的兴趣，而且方便学生记忆和理解；潜移默化的对话和儿歌方式使学生无形中得到了语言的熏陶，感受到了语言的魅力，达到了“润物细无声”的效果。
二、小学英语绘本的使用
对于低年级学生，相对于文字，颜色丰富的图片更能吸引学生的眼球，同时排比型的句式一遍遍帮助学生朗读记忆，学习起来更加容易。句子结构较为简单或多次重复的英语绘本适合学生阅读学习。例如从简单的绘本《Five little monkeys》中，学生学到可爱调皮的5只小猴子由于不听妈妈的话都从床上跳下来受伤，既好记又有趣。很多学生都不由自主地模仿起调皮的小猴子说的话。通过这样简单有趣的绘本，大大增加了学生的学习英语的自信和乐趣。
对高年级学生来说，他们更加喜欢具有挑战性的原汁原味的原本绘本作为书本知识的拓展。同时细心的教师考虑到大部分学生的学习水平，为帮助学生更好地学习，在实际操作中可将绘本的时态统一，并将生僻词改为常用词。
根据《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务要求，英语绘本以其生动的表达能力符合激发学生学习英语的兴趣，在图片中寻找英语表达的自信心，在兴趣的基础上掌握听说读写的能力。
三、如何引导阅读绘本
选择绘本时，根据低年级学生的思维特点是具体形象思维，教师可选用颜色丰富、文字清晰简练的绘本。 例如我在教授颜色一课时，拓展绘本《Blue fish， red fish》给学生，故事中，介绍给学生各种颜色的鱼，除了缤纷的色彩和图文搭配外，还可以配上音乐，随着教师的引导，使文字非常有趣，朗朗上口，学生读了还想读。
除了在绘本中引导学生寻找文中反复的句式外，绘本的另外一个大特点就是它拥有自己的时态，当教师教授时态这一课时，可以引进此类具有时态的绘本，学生既可以通过图片观察，也可以通过文字的积累找规律。如《The very hungry caterpillar》这一绘本，虽然故事情节简单，但是全文中都采用过去式，通过让学生圈出文中出现的过去式，再自己总结过去式的规律以及为什么要用过去式，增加了学生自主学习的兴趣。
从教授英语绘本中引导学生感受到西方语言文化的魅力，将语言运用到日常对话中，熟练地拥有语言的运用能力，是我们小学英语教师的共同培养目标。但是英语绘本资源融入课堂并不是流于形式的简单、机械式的搬移，我们需要对绘本的难度以及包含意义进行剖析、引用，权衡对课堂有多大的增值。同时，我们在资源整合的过程中还要融入新的科学信息技术，考虑现实的可行性。这就需要我们教师长期的实践、反思、改进、归纳，才能达到绘本作为课堂新资源的最优化，促进学生成才。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上
海：华东师范大学出版社，2001.
[2]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北
京师范大学出版社，2011.
[3]余治莹，王林.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，
妈妈对孩子说的话简短范文第8篇
深深的感谢那些给予我关注的老师，学校。我不是被遗忘在学校角落的垃圾，我也是学校整体的一员。助学金给予我的不仅仅是物质的帮助，更多的是给予我信心与勇气。以下是为打大家整理的学生助学金感谢材料资料，提供参考，欢迎你的阅读。
学生助学金感谢材料一
尊敬的领导:
您们好!
首先，感谢市政府助学金对我们贫困大学生的关怀和照顾。我是随州__大学__专业10系1011班的学生，我叫辛__,家住湖北__。
我是享受国家助学金的学生，今天我怀着万分感激之情写下这封信，希望能够借着这封信感谢国家的打好政策感谢政府对我们的帮助和扶持，感谢国家给我们发放的奖助学金，感谢在助学评选工作中付出辛勤努力的老师和同学们。
我出生在__一个环城的一个小村子里，我们村是个美丽而又贫困的地方,但是由于家庭困难,而且父母的年纪也高,身体不是很好,又加上弟弟妹妹在上初中,他们的成绩很好,父母又不忍心把他们退掉.我有好几次想退学,反正家里人手也不够,回家帮助父母干活.父母也为我们这些子女操劳了一辈子,也该让他们休息的时候了,但我跟他们商量时,他们俩坚决不让我退学,他们俩说:只要你努力的学习,把学习成绩提上去,为了能让我们三个弟妹学习好文化知识,将来能过上好日子,宁愿自己多吃苦也值得.社会在发展，对于一个家庭贫困的家庭来说培养一个大学生是多么的不容易，有说不完的泪水，我依旧能够听到父母心里的那份担心大学的费用多高呀?特别对于我这样一位来自农村的学生来说，有的时候不得不暗暗伤神。
社会在进步，__年的物价上涨好快呀，转眼2元的东西变成了4元，可是家里的收入还是依旧，这对于一个社会来说是件很普通的事，可是面对承担风险很小的低收入的家庭来说这是雪上添霜。人人都知道物价上涨意味着很多的人要付出更多，对于我们这些大学生来说面临的可能是退学或者休学。
现在我家没有什么收入来源,只是爸妈都在田里辛勤的劳动,让家里的粮食多收一点,多喂几头猪和鸡,去市场上卖,然后拿来给我们交学。这些钱交学费都不够,生活费就更难说了.母亲为了我们的生活费,前一次星期六我回去了一次.我晚上七点钟才到家,当我到家的时候我问父亲:爸,妈到哪去了,到现在还不回来爸对我说:你母亲呀!为了你的生活,为了多养几头猪,能养得胖些多卖点钱去供你和你的弟妹学习,每天都去找猪草直到天黑才回来.爸爸说这时的时候大概要到8点钟了,年纪已高的妈妈才背着一大筐猪草出现在我的面前.我赶快从妈妈的背上把篮筐抱下来,篮筐了猪草很重,连我都很吃力,况且母亲的年纪又这么高,我又想到了退学,但得到了助学金,心中又升起了一线希望.就在这样的情况下，国家和学校对我们伸出援助之手。给予我们的直接是人民币，这不紧紧是金钱，这更多的是代表国家和学校没有忘记我们这些贫困的大学生，对于我们这样的大学生学校和老师也是同样的关注。于是提笔向各位尊敬的领导写感谢信,感谢你们让我有继续学习的机会!
非常感谢国家和学校对我们这些贫困学生的关注，并且给予我们实际的帮助。在这深深的表示感谢，向学校及各位关心和帮助我们这些贫困学生的老师表示深深的感谢。
贫困的学生会被遗忘在教室的角落。真的有时候我都没有胆量去面对老师，老师的热情有的时候真的让我感到害怕，有的时候是一种说不出的感觉。可是学校及老师们用他们的行动证明了他们关爱，我们是学校整体的一部分而不是被遗忘在角落的垃圾。
当然金钱意味着我家里可以少给我一点生活费，减轻家里的负担。同时可以把以前一些挤挤的生活费中拿出一部分钱去买一些学习及相关的一些物品。说实在的，我都已经这么大了，可是我从来都没有给爸爸妈妈买过一件礼物，因为父母给我的钱只是生活费，零用钱那是好家庭的孩子说的话。我都大学我真的好想去买一件礼物送给他们，可是当我送去的时候却是他们给我的钱，对于我这样一个学习不太好的学生如果外出兼职的话成绩更差。没有办法我只有等待，等待将来有一天我的有能力挣到钱了在去给他们买些礼物吧?可是学校给予的助学金使我改变了想法：我今年将给父母买件礼物过去，是青岛非常易见的珊瑚。我要在今年过年的时候送给他们，因为他们曾经在电视上看见却没有真的看见过。我用的是学校给予的助学金购买，同时告诉他们国家和学校对于我们这些贫困大学生是关注的。
助学金的给予是给我们提供了极大的帮助，给予我的是一种说不出的勇气，这种勇气不是用言语说出来的，我有勇气给我的父母买珊瑚了，不用担心他们说是用自己的钱来给自己买东西了，同时我更有自信，我减少对生活费的忧愁。我可以安心地在教室里看书，我更有勇气去和老师谈谈我关心的科学问题。同时我更有信心，我虽然成绩不好，但是我可以通过学习来弥补这段差距，因为在我身边还有很多关心和关注我们的老师，他们是热情的，而不是我以前认为的那种冰冷的感觉。信心和勇气我都坚信我将来一定能像其他同学一样做个合格的大学生。
在此我深深的感谢那些给予我关注的老师，学校。我不是被遗忘在学校角落的垃圾，我也是学校整体的一员。助学金给予我的不仅仅是物质的帮助，更多的是给予我信心与勇气。
再次感谢国家，学校及老师对我们这些贫困的学生的关注，我将用行动来报答你们的恩情。
此致
敬礼
学生助学金感谢材料二
尊敬的__：
你们好!
首先，感谢国家和学校对我们这些贫困学生的关注和关怀，对我们学习的支持和鼓励。我是来自长江大学xx级材料成型及控制工程学生___。
我很幸运，能够在这所大学进行学习，获取知识，充实自己，在学校里安心地追求自己的理想和目标，努力实现自己的人生定航。而且我庆幸自己不必因为家庭经济状况而为生活费发愁，从而安心的学习。在这深深的表示感谢，向学校及各位关心和帮助我们这些贫困学生的老师表示深深的感谢。
作为一个来自农村的孩子，希望通过自己的学习改变家庭现状，能够让父母过上幸福的生活;希望通过学习，获得更多的知识，能够为家乡做一些贡献。但大学的费用对贫困家庭来说，还是很高的。时常看到父母的担心和为学费而奔波，
然而，社会发展的同时，物价也在快速增长。经济危机的到来，更是让物价飞涨，通货膨胀也更加严重，但家里的收入却没有好转，甚至更差。家乡的农田被大量的承包，田地里的收入已经无法应付家庭的支出。父母没有什么技能，只能靠苦力来维持家里的经济，每当看到父母脸上的皱纹时，心里默默的流泪。
就在这样的情况下，国家和学校对我们伸出援助之手。给予我们的直接是人民币，这不紧紧是金钱，这更多的是代表国家和学校没有忘记我们这些贫困的大学生，对于我们这样的大学生学校和老师也是同样的关注。因为有的时候我就会想到以前一个历史教师给我说的话——贫困的学生会被遗忘在教室的角落。真的有时候我都没有胆量去面对老师，老师的热情有的时候真的让我感到害怕，有的时候是一种说不出的感觉。可是学校及老师们用他们的行动证明了他们关爱，我们是学校整体的一部分而不是被遗忘在角落的垃圾。
正是国家和学校的帮助下，我才能够有这样安心学习的机会。我知道这样的学习机会来之不易，我更加的珍惜在学校的时间。俗话说，不经风雨，怎能见彩虹。大学时代正是学习的最好时代，努力吸取知识，用其武装自己头脑。作为大三的学生，首先，必须掌握专业基础知识，并多参加实践，增长知识，开拓视野，加深对理论知识的理解。同时，也参加学校、院系、班级举行的活动，锻炼自己的组织和表达能力。
生活上，我是一个简朴的人，喜欢简单。我从不追求物质上的满足，不追求名牌，也不随意消费。我一直坚信简朴善良才是真，快乐幸福不在于物质，而在精神的满足。我希望自己在品德修养能够得到提高，我学习，阅读哲学、文学、文艺作品，从其中学习伟人高屋建瓴的思想，体会高尚品德精神。也从中懂得坚强刚毅，吃苦耐劳面对困难的勇气。我也会注重礼仪方面的培养，学习更好的和人交往。我会微笑的面对每一天，对待每一件事。我想让不断的完善自己，全面的发展，使自己更加优秀。
当然，在感动的同时，我也感到更多的压力和责任，激励我再接再厉，不断前行!一方面，我深切地感受到国家和学校对我们贫困生的关爱与支持。另一方面，我也深深地感受国家对我们的期望和要求。在国家和学校为我们解决了后顾之忧，我会把更多的精力投入到学习中去，争取去得更好的成绩，获得更大的进步，为国家的发展添砖加瓦。今天我接受来自社会的捐助和学校的补助，明天我一定会好好的努力改变命运，我会好好学习，以优异的成绩回报社会。我会不断的学习锻炼自己，努力拼搏走出自己的路，去回报社会。也会在他人需要帮助时，伸出自己的援助之手，尽自己微薄的力量。
最后，我再次感谢国家和学校给与我们的关注和支持。在这里，我表示深深地感谢，向学校及各位关心和帮助我的老师表示衷心的感谢。我也希望我们的长江大学越来越好，祝愿我们的国家更加发达富强。
xx班
20__年xx日
学生助学金感谢材料三
尊敬的路局领导：
你们好!
我叫xx，我是来自xx。本来我也像别的孩子一样过着无忧无虑的生活，然而不幸降临了，五年前，在一个寒冷的冬夜，我爸爸突发脑溢血，经过了长达一个多月的抢救，我爸爸终于脱离了危险，但是却留下了半身不遂的后遗症。这巨大的变故使我爸爸被迫离开了他热爱的岗位，而我妈妈是家庭主妇，没有工作，生活一下子没了着落。面对越来越窘迫的生活，我陷入了焦虑与悲伤中，学习成绩也一落千丈。
段领导了解了我们家的情况后，及时给我们办理了大病救助和阳光助学。路局这次给我们提供的阳光助学是为了给我们创造更好的环境来学习，学好知识以后能贡献于社会，做有用的人。这些救助金的帮助对我来说真是雪中送炭，不仅大大减轻了我的家庭经济负担，让我的生活和学习得到了物质保障，让我能够更加安心地学习，同时对我又是莫大的鞭策。助学金从表面来看是对贫困生物质上的帮助，但在我看来，它对我们精神上的帮助更是不容小觑，它提高了我的生活自信心，增强了我的社会责任感，同时它也增强了我的感恩心，让我更加懂得知恩图报。
古人云：“仁以知恩图报为德，滴水之恩定以涌泉相报。”我们面对这些年来阳光助学金所给予的帮助和鼓励，我们心中万般感谢的祝愿在这里只能汇成一句简短但能表露我们心声的话，那就是谢谢!有了阳光助学金的相伴，我前行的道路更加宽广。在此，我要感谢路局设立阳光助学这个援助项目，它使我们的心灵不再感到无助。感谢路局和段领导的关心与爱护，是你们的关爱照亮了我的心田。我会怀着一颗感恩的心完成我的学业，将来做一个对社会有用的人，来报答路局对我们的关爱。
现在，我还是个在校的学生，我没有更好的办法甚至不能用自己的实际行动来回报路局对我的帮助。我想在今后的学习和生活中，我会努力学习，珍惜时间，立志成才，全心全意地做一名品学兼优的学生，以此做为我对所有帮助过我的人的回报。作为一名受助者，我在获得帮助的同时，内心感到无比温暖，今后，我会像你们关心我一样去关心身边需要帮助的同学，让他们也能体味到这种温暖，体味获得帮助的那份喜悦，让他们知道，其实在你遇到困难的时候，背后有很多人和你站在一起。
再次感谢这些年以来关心、爱护我们成长的路局领导和老师们，感谢在学习生活上给过我们莫大帮助的同学们，更要感谢阳光助学金对我们的关爱和资助。在你们爱的手臂下，我不再畏风雨艰辛，在你们爱的庇护下，我的心灵得到了健康成长。请你们相信，今天受到过你们帮助的学生，一定不会辜负你们的期望，一定会把这份爱变成将来对祖国、对社会最好的回报!
谢谢你们!真心的谢谢你们!
此致