尽可刺秦王

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尽可刺秦王范文第1篇

一、互动教学模式的含义及应用原则

互动教学模式就是指学生与教师两个主体进行互动，进而通过互动的方式，拉近学生与教师之间的距离，在进行互动教学时，是以教师为引导，学生主动获取知识的一个过程，教与学之间相辅相成、相互促进，这就是互动教师模式的本质含义。近些年随着教学改革的不断深入，有越来越多的教师开始尝试将互动式教学模式应用在教学之中，但是在应用的过程中，出现的问题很多，没有发挥出互动教学模式的应用价值，对此笔者认为产生这种现象的原因就是教师不了解互动模式的应用原则，在进行互动模式教学时，有以下几点原则是一定要掌握的，首先是兴趣原则，俗话说兴趣是最好的老师，也是影响学习效果的关键因素，因此教师在与学生展开互动时，一定要立足于学生的学习兴趣，尽量地去挖掘语文教材中的一些快乐元素，并以此来与学生展开互动，学生才能在这个过程中感受到语文学习的乐趣，这也是课堂教学效率的保障。其次要注重学生的主体原则，真正的教育是激发学生自主学习，在互动式教学中，教师只是课堂之中的引导者，学生才是课堂中的主体，只有将互动围着学生转，才能最大限度地促进学生主动学习，进而调动学生学习的积极性。

二、课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用

（一）小组互动，活跃课堂气氛

在高中语文教学中，互动式教学模式的应用不只限于师生之间的互动，更重要的是生生之间的互动，因此小组互动是互动教学模式中最常见的一种应用体现，这不仅是教学改革中所倡导的一种互动方式，同时也是一种以学生为主的互动体现，具体来说在进行小组互动时，教师可以将4～8名学生划分为一个小组，并且在对学生进行分组时，教师要注重学生之间的差异，可以采用组内异质、组间同质的方式，进而为学生的小组互动学习做出保障。例如在学习《兰亭集序》这篇文章时，教师可以让学生围绕这个问题展开互动，如文章中提到“岂不痛哉”真的只是在表达游玩之乐的痛快么？学生在小组互动的过程中就会发现，《兰亭集序》这篇文章，表面上是描述了王羲之等人的集会之乐与景致之美，所以看似“暮春之初”与“虽无丝竹管弦之盛”都表达了良辰美景之中的“乐”，但是真正地去细品文章语言就会发现，作者只是通过山水之乐，表达出好景不常有，生死无常的人生感慨，这既是一种对当时士大夫阶层中崇尚虚无思想倾向的批判，也是对老庄思想的一种否定，当学生能够有这样的感悟时，互动学习就发挥出了真正的价值。

（二）角色互动，加深知识理解

在应用互动模式进行高中语文教学时，可以采用角色互动的方式，具体而言主要有以下两种形式，一种是将教师的角色与学生的角色进行互Q，让学生尝试去当一回“小老师”，这样不但给了学生更多展示自己的空间，学生也会在这个过程中主动去学习更多的知识，同时还锻炼了学生的口语表达能力。另外一种角色互动方式就是教师针对一些故事性比较强的文章，将文章编排成课本剧，进而让学生演绎文章中的角色，同时在这个过程中，教师也要尽可能的参与其中，与学生进行互动，利用自身的热情去感染学生，从本质上加深学生对于知识的认识。例如在学习《荆轲刺秦王》这节课程时，教师就可以采用角色互动的方式，让学生分别去扮演荆轲、秦王、樊於期、高渐离，让学生在角色演绎的过中，感受那种视死如归的爱国热情，这也正是此节课程中教学目的的体现。

（三）游戏互动，提高学习热情

在高中语文课堂中应用互动模式时，趣味性是教师必须要把握的一个原则，而游戏互动无疑是趣味性原则的重要体现，可以有效地点燃学生的学习热情。而在课堂教学中可以采用的游戏互动方式无疑是很多的，在这里笔者举这样的一个例子，教师可以在课堂之中开展辩论大赛，让学生在这个辩论的过程中，真正地去理解文章中的知识。笔者还是以《荆轲刺秦王》这节课课程知识学习为例，教师可以为学生出这样的论题，荆轲的行为是否值得被赞颂，以此来展开辩论，在辩论的过程中，正方的学生认为荆轲的行为是值得被称颂的，因为他舍生取义，是一种忘我的爱国精神，而反方的同学则认为荆轲只注重燕国的利益，却使六国百姓处于战乱之中，目光过于短浅，但是无论怎样，在辩论的过程中，学生的热情越来越高，这就是互动教学的价值体现。

尽可刺秦王范文第2篇

关键词：高中语文；文言文教学；自主学习

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中国古代思想文化的结晶，承载着中华民族源远流长的传统文化，是中华民族语言的根基。文言文教学面对着传承传统文化的重大责任，如何发挥语文课堂的优势，发挥课堂传承的作用，唤醒学生对传统文化的热情，是每位语文教师都需要深思的问题。

一、提高学习兴趣，明确学习目标

由于高中的教学课程庞大而繁杂，学生在面对枯燥又稍微晦涩的文言文课文时，更是一个头两个大，有的甚至一说到文言文就会产生一种厌烦、抵触心理。究其原因，一是文言文与他们隔得太远了，理解起来有难度；二是无法与实际生活联系起来，太过空化。针对这种情况，首先就得培养学生对文言文的兴趣。而要让学生对学习文言文有兴趣，教师就得通过联系史实和相关背景，通过历史故事扩充学生见闻，从而增强他们的求知欲。高中教材所选的文言文作品，大多出自先秦和诸子时期。当然由于许多文学作品都与它所作时代背景息息相关，作品虽具文学性，但也不会违背历史事实，如高中课本中所选的《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》《勾践灭吴》等文言文作品，在学生明白了其中的历史背景与故事发展之后，就会对它产生兴趣，并形成一种强大的动力，形成学习自主性。

二、注重知识的积累，培养良好的学习习惯

对于文言文的教学，教师可以在概略介绍时代背景以后，让学生在好奇心及兴趣的驱使下进行自主学习。自己去发现问题，理解文章大意，接着，教师可以对文章提出一些较深难度的问题，引导学生去深入理解句意和文章大意。通过这样进行长期的阅读积累与练习，掌握文言文的阅读语感与技巧，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。教师要通过教学引导学生培养日积月累的好习惯来学好文言文，了解中国传统文化的博大精深。

三、教学过程中对字词句式的讲解要“死中有活”

所谓“死”，指文言文教学过程中所涉及到的基本语法规则和知识重难点及考点。要对其进行着重讲解，并要让学生对其清楚明了甚至内化成一种概念。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，教师还需要反复着重强调词类活用、词类引伸、通假字、一词多义、古今异义等概念。

而相对应的“活”，是指在教学方法上，不仅要立足教材教学大纲，还要结合学生的实际学习积累掌握请况，使课堂生动灵活，增强互动性，激发学生的学习热情，通过自主学习，更有利于学生对知识的接受跟内化。

四、文言文的翻译技巧

文言文的翻译也是文言文教学过程中一个重要组成部分，因此教授学生掌握一定的翻译技巧是很有必要的。

首先，翻译文言文时，它的基本原则必须得了然于心，即信、达、雅。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。达：译文表意明确，语言通畅。雅：译文简明、优美、生动。只有在遵循这个基本原则下，才能够在翻译过程中达到理想的效果。

其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。

最后，翻译文言文中重点字词句的技巧，可归纳为四法：（1）补充法：补充句中省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。（2）保留法：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有常使用的成语、习惯语等进行保留。（3）替换法：把文言文直接换成现代汉语。如“孰与争锋”可译成“谁与争锋”。（4）调整法：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使翻译出来的句子符合现代汉语语法规范。

五、课外延伸阅读及积累

在古代的诗、词、曲、赋中，适合高中生阅读的文言文作品很多，但由于教学大纲的规定，能被教材选用的只能是其中之九牛一毛。通过对教材上文言文作品的阅读赏析，使学生对其产生浓厚兴趣，而课外阅读能使学生有更多的机会感受文言文，积累文学知识。

做好高中文言文的教学工作是一个复杂而又责任重大的任务，有效开展教学活动，离不开教师与学生的积极参与和互动，当然，在新课改的前提下，教师得把学生放在教学活动中的主体地位，应尽可能地让学生自我发现、自我突破，各抒己见，并在此基础上对他们进行引导和指正。

参考文献：

尽可刺秦王范文第3篇

关键词：新课标语文困惑 解决困惑 尝试

新课标下的高中语文教学，我们共同的感觉是困惑大于收获，教书大于育人。这让我们每个老师都感到非常痛苦，我们的集体备课几乎每天都在进行，调整的意见与建议也是工作中每时每刻的命题，在集体的思考中，我们也做出了一些解决困惑的尝试，尽量将语文教学工作引向符合语文学科的正轨。下面就将我们的困惑与我们的一些解决困惑的尝试做一些简单的说明。

在新课标的要求下，语文课的正常时数是每周四节，必修内容应该是四十个教学时数完成一个教学模块。36个学时学习，4个学时考试。而我校则安排了每周6节教学课时，1节语文辅导，并且为了新课标的顺利进行，原本开学后进行的军训也已提前到暑假完成，可是我们的必修一仍然完成得很粗糙，仅仅是因为有长假吗？我们在集体备课中总结了形成教学时数与教学内容的矛盾形成的原因有以下三个：

一是学生刚刚升入高中，教材将学生的已有水平设定过高。譬如必修一当中的大量长文教学在以前的老教材中比较少见。尤其是文言文中《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》两篇的教学在我们的教学中各自都花了一周的时间，如果按照新课标教学建议中的教学时数来教，我们必须舍弃对学生（尤其是高一新生）的学习习惯的培养。紧接着的《记念刘和珍君》和《包身工》篇幅更长，时代背景复杂，理解困难，如果我们教学中一味求快，恐怕学生连将课文读一遍的基本习惯都丢掉了。

二是学生的初中时代的“新课标”并没有形成固有的技能。我们的学生水平参差不齐，习惯更是大相径庭，这些都给理想化下的新课标教材教学带来了难以跨越的鸿沟，产生了令人痛苦的“教书就是教教材，赶课赶到人麻木”的教学现状，然而学生的学习现状要不要关注？如何关注？

三是教学目标的定位在教材编订上过于泛化。例如必修一的诗歌单元在配套的教学目标设置上为“意象与情感”，但是，如何理解诗歌的情感一直是诗歌教学中较为困难的一个知识点，如果只完成本单元的教学很容易，可是，学生的技能有可能并没有生成。

针对在新课标的实际操作过程中出现的这些困惑，我们积极思考，展开广泛讨论，做出了一些尝试，有些能看到结果，有些则还要将评价权交给时间。

1.舍学案存个性：我们虽在炎热的夏天让每位高一的老师辛苦编写了必修一的学案，但是，开学后我们发现，学案的编写并不能适应我们的教学，我们主张将一个单元的教学目标打通分配，各个击破，然而，学案的设计者的思路可能会给每个老师的个性课堂带来阻碍。另外由于缺乏经验，我们对学案的定位也有偏差，学案的习题量过大，题目略显陈旧，发放也不够及时，没能起到学案应有的作用。于是，我们果断弃用，将使用权交还给诸位老师，有利则用，无用则弃。我们统一认为，学校传统中的“一课一得”是与新课标精神不谋而合的，不必对已有事物亦步亦趋，更不必生搬硬套。

2.整合教材应该更大胆一些。针对新课标教材的新体系、新思路，我们要找到更符合我们的学生学习需求的新的教学思路。我们对必修一的教学进行了反思，在必修二的教学中我们在确定教学统一目标的前提下，将教材整合的权利交给每个老师，教学顺序与教学时数不做统一，但是必须完成必修二的教学总体目标。譬如有的老师将现代散文单元与古代散文单元进行了整合，有的老师则按照时间顺序对教材重整。教学的效率提高了，学生主体的地位得到了体现。

3.更尊重语文学科自身的规律。不论是多么堂而皇之的教育理论，只要高考不废除，就必须遵守考试定成败的游戏规则，在教学中，我们每位老师都尽可能尊重语文学科自身的规律。譬如，针对字音、字形必须多反复的学习需求，我们有的老师设置了常规作业，有的老师多听写，多检测。针对散文阅读的难点，我们的老师对学生能力的培养，不光读，而且练。从语文学科的规律出发，找到更符合语文自身特点的教学方法。

尽可刺秦王范文第4篇

带小轮车去野外

初春大地回暖，万物复苏。山间空气清新，日光照射度不算太强烈，最适合山间、野外旅行。而到了山野间，除了爬山、露营之外，三五好友来一场小轮车竞赛，成为时下最新鲜时尚的玩法。单纯的爬山太过单调，攀岩、速降太专业，不和专业的俱乐部同游的话，安全系数没保障，对身体要求也比较高。小轮车又叫BMX，轻便好玩，折叠起来放在汽车里就能带走，到了野外拿出来。可以在公路上或者平地上，也可以在泥地上骑行，可以只玩竞速，也可以变换花样。还可以作为走累了的短途代步工具。

2008年，小轮车将首次作为奥运会项目参加比赛。

玩法1：野外小轮车竞速

小轮车竞赛有5种玩法：最原始的RACING泥地竞速比赛。DIRTJUMP泥地跳跃，利用泥土做成的坡度进行跳跃花式比赛。STREET街道，利用模仿街道障碍的道具场地进行比赛。HALFPIPE半管道，在半管道场地里进行跳跃花式比赛。FATLAND，平地花式，在指定的平地里利用BMX做各种平衡滑行的动作进行比赛。

半管道和街道要求有场地，平地花式就自由得多。但是在野外，最适合玩的是：泥地竞速！BMX的本意就是“自行车越野”。野外是最适合小轮车竞速的地方。没有车流的干扰，也不用担心来来往往的行人。小轮车轮胎比较粗，抓地力很强。在石头路、沙砾路、泥路上都很方便行驶，而且越是越野路段，越能体现出小轮车的优势。在野外任何地方可以开展。

野外小轮车竞速，可以参考自行车越野的做法。事先对自行车各部的机件做彻底的检查，观其是否性能良好。出发时，要携带最常用的修理工具，如扳手、钳子、气筒和易损坏的备用零件。

竞速装备：

头盔：

流汗总比流血好，建议给你脆弱的头部加层保护。头盔由高强度塑料及塑料泡沫制成，上有散热孔。选择时以通风量为优先，同时考虑包复性、吸含材质、扣带角度调整。

骑车服：

车手穿的专业骑车服更适合一般穿，色彩鲜明的车衣让骑士在车阵中相当的明显，也增加了安全性，背后的口袋是最方便的设计，而透气性与排汗性是选购时重点。

手套：

手套最主要可以防滑，不仅是减少车手在抓持车把时的手部磨损，而且在车手摔跤的时候为手提供保护。一般手套分为半手指及全手指，全手指多半用于越野激烈操控的玩家，具吸汗棉的半手指手套适合一般休闲使用。

鞋：

比一般鞋子更硬底的登山车鞋，更适合于踩踏脚踏，而且具有安装卡式脚踏的升级空间。

玩法2：小轮车花样

BMX的车身一般采用合金制成，可以承受从几米高的地方摔下的冲力。设计上也有许多的特殊之处，如不受车闸线的限制，可以做360°转动的车把，前后轮都有可供脚踩的“火箭筒”等。一辆车只要换一些小的零件就可以做出不同的玩法，可以满足不同性格的人的需要。平地花式是小轮车玩花样最基础的，也是最重要的。它的动作有上百种，其中最基本的是车上静平衡，如后轮点地跳、前轮点地跳、擦轮、定车、飘、过桥等。初学者在提高静平衡能力后才能练习更高难度的动平衡，即在自行车运动中做动作。

早期的小轮车以竞速为主，到了20世纪80年代中期大多数年轻人深受滑板文化的影响，觉得小轮车比赛太过单一了。一个叫BOBHARO的年轻人在前后车轮的两旁安装了四根金属管，借助这几根管子玩家们可以做出许多新的花式。BMX开始像滑板一样，成为一项观赏度极高的技巧性项目。BMX可以拿到滑板的场地里玩，而且玩的花式比滑板更多，跳得更高，更刺激。这位年轻人后来就成为了世界知名自行车品牌Harobiles的老板。那4根装在两轮旁边的金属管也变成了现在每辆自由式小轮车必不可少的零件――火箭筒（pegs）。常见的小轮车是自由式小轮车（freestylebmx），它和竞速小轮车（racingbmx）的主要区别是自由式小轮车在车头有一个特殊的零件――gyro，它能使车头360°转动而竞速小轮车却不能，并且自由式小轮车有作花样用的火箭筒。

花式玩法：

X-UP：空中扭车把180°。

Can-Can：腾空将一只脚抬离车踏并将之抬过车架至车的另一侧，使两腿在自行车的同一侧，再在车着地前将腿抬回原车踏。

Table Top：国内名“空中水平”，指车手在空中将车身倾斜使之与地面平行，再将车身摆回安全着地的动作。

Truck Driver：或Bus Driver，国内名“大车司机”，360°转车把。形象命名，如同大车司机耍活儿来个急调头，360°转方向盘。

Tailwhip：国内名“神龙摆尾”，车手在空中保持身体与车把固定将车以前轴为中心在身下旋转一周，并安全骑回车座着地。一个十分CRAZY的动作，不愧为“神龙摆尾”。

Superman：国内名“超人”，车手在空中双腿离开车踏并使身体与双腿往车后尽可能伸展直，因极像美国动画中高举双手飞行的“超人”而得此霸号。

历史：

小轮车，英文名BMX。BMX是BICYCLE MOTOCROSS（自行车越野）的简称。20世纪70年代中后期在美国兴起的一种越野运动。它的车型比较少，轮胎比较粗而且比赛的赛道也和越野摩托车所用的赛道十分相似。在中国，人们根据它车轮比较小的特点，称它为小轮车。

70年代初，美国建立了最早的BMX组织，这也被认为是BMX成为正式运动项目的标志。在其后的10年间，小轮车运动又传入了其他一些国家。这项运动很快在青年人中流行起来。1981年4月国际BMX联盟正式成立，1982年举行了第一届世界BMX锦标赛。

直升机上看香港

现在最酷的游香港方式是什么？不是逛街购物，也不是去迪斯尼乐园，而是在半空中俯瞰香港。“港联航空”每天向散客提供12分钟的“直升机观光游”服务。直升机从西九龙直升机场起飞，中途经过葵涌货柜码头、青衣、数码港、香港仔、海洋公园、浅水湾、大潭、维多利亚港，最后返回西九龙直升机场。一架直升机最多可坐6名乘客。登上直升机系上安全带，并戴上直升机上供沟通用的耳机。伴随着轰隆隆的螺旋桨声，直升机腾空而起，高耸入云的摩天大楼，转瞬间就被甩到了眼皮底下。胆子大者，可以选择坐驾驶员旁边，不但能看到驾驶员是如何操纵直升机的，而且还可以从眼前的大玻璃窗以180°的视角看出去；而坐在后座的乘客，想看风景就要选择靠窗的座位，如果有点恐高症的话，那就只好选择坐在后排中间了。

中国中产阶级最向往去法国旅游

看看你是否符合以下几个标准：他们开着标致307或奥迪A42.4轿车；住着温哥华森林或远洋新干线；使用IBM ThinkPad系列或索尼品牌笔记本电脑办公；用索爱P910c、S700或摩托罗拉V3等手机接打电话；经常出入于中国大饭店、上海新锦江大饭店这样的五星级豪华酒店；无论是购物还是娱乐，他们都习惯用招行一卡通或中行长城卡这样的银行卡刷卡消费。如果你有大半问题答案都是“是”的话，那么恭喜你，你已经被列入“中产阶级”。

在雅虎关于“中国中产阶级图谱”的调查报告中，这样一群人：受过良好的教育，拥有专业技能与知识技能，他们的年收入限定在6~50万元。这群人被称为中国的中产阶级。报告预计，未来5年内中国将有两亿人口进入中产阶级行列，而更乐观的估算是3.5亿人。这样一个庞大的富裕群体，将构成中国社会最稳定的中坚力量。在旅游方面，报告显示，中国中产阶级最向往的旅游地是“法国、东南亚以及东部非洲”等等。这些地方，你考虑了吗？

《无极》的3色外景地

《无极》制造了一个成年人的神话。尽管多数人对不知所云的情节嗤之以鼻，但是画面却不可不称精美考究。陈凯歌似乎越来越向老兄弟张艺谋靠拢，把个“视觉美学”玩到无极。《无极》的外景地主要有浙江横店、云南元谋、香格里拉3处，分别是红、黄、白3个主色调。

横店主色调为红色，当年陈凯歌为拍《荆轲刺秦王》曾在横店搭建了一座秦王宫。这次为拍《无极》，陈凯歌又对秦王宫进行改造，修建了一座魔幻王宫。元谋是“黄”。元谋是人类远祖中国元谋人的故乡，具有浓重的西南神秘古国色彩。《无极》选取该地独具特色的土林和胶林，主色调为黄色。元谋土林与西双版纳热带雨林，路南石林称之为“云南三林”。由于长期的水土流失，风雨剥蚀，土林有的像城堡，有的似动物，有的则酷似人形，惟妙惟肖，令人叹为观止。香格里拉主色调为白色。《无极》在香格里拉的主要景点共有4处：千湖山、碧沽天池、松赞林寺和硕都湖，这些景点都分布在迪庆境内，迪庆藏语意为“吉祥如意的地方”。除了横店是人造景观外，元谋和香格里拉都是摄影圈内有口皆碑的人间仙境，这次借《无极》之风，有意成为继《魔戒》炒热的新西兰之后，人们心中又一魔幻王国。

雅虎推出“电子导游”

尽可刺秦王范文第5篇

在新课程改革的背景下，我在尝试以导学案为依托“自学―讨论―引导（得出结论）”三环节的教学模式，注重个体阅读，以自我钻研为主，强调生生对话，师生对话，合作探究，及时启发引导，解决疏导问题。

一、自学――个体阅读，钻研为主

语文课其实非常强调预习，但我们所面临的现实是学生在课外从不会主动翻阅与语文课有关的内容，更遑论预习？因此我把预习放在课堂教学的第一个环节中，与学生对课文的自主学习融为一体。课堂教学的第一环节就是自学。自学的手段是学生的个体阅读：自读（读原文）――助读（提供辅助材料或教师帮助学生阅读）――自读（再读原文，梳理思路及疑问）。可用以下几个方法完成此阶段的学习任务。

1.原初阅读法 首先，学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一遍：容易理解的可以“走马观花”地放过，陌生的新知识则要多看几遍，反复研读，并在重点和难点处做上记号，以便提醒自己注意。

2.联想法 联想应该贯穿于自学的全过程。因为，它不仅可以使知识融会贯通，还可以发展想象力。例如学习《再别康桥》时，可把徐志摩的简介及《沙扬娜拉》《雪花的快乐》印在导学案上，让学生自我贯通阅读，以滋联想。

3.设问法 自学时学生不仅要将自己不懂的问题提出来，还要变换思维角度，一题多问，故设难关，提高自学能力。例如学习《大堰河，我的保姆》时，学生就提出了我在备课时不曾考虑过的问题：既然艾青爱自己的乳母，为何题目要以“保姆”呼之？我想这就是课堂的生成吧。

4.整理法 自学时，学生要通过分析整理，概括学习要点，形成自己所理解的知识系统，尽管这个知识系统可能存在漏洞。并将学习中产生的疑问记录下来，以便老师讲解时重点领会和感悟。例如讲《烛之武退秦师》时，有同学通过自学列出了课文的结构提纲，虽然片面，但确有所得。

二、讨论――生生对话，生师对话，合作探究

基本的步骤是个体独自学习，记下思考的结论：自己的所得和自己的所惑。然后是与所在学习小组内的同学交流，本组记录人记下组内同学讨论的结果，本组发言人准备发言。最后是班内交流，各学习小组的发言人汇报学习结果，不同处，共同讨论。老师是一根线，依据具体学习情况串起本堂课学习要点。

1.提高学生的参与度

我们常说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生自主学习获得的信息总是有限的，或者有的时候存在片面的情况。那么，生生对话的形式就有必要存在了，而且生生之间的关系平等，让生生之间的交流更加流畅。生生之间的交流，形式也是多样的，可以是小组内部讨论，也可以使组与组之间讨论交流观点，还可以用其他的形式来组织。学生在课堂上的参与度就提高了，而且也不再局限于以前单个同学思考和回答问题，让同学们自己找问题，自己解决问题，同时，还可以同学质问问题，这样问题变得更加有意义了。虽然其中有的问题价值不大，但是这也是同学思考所得，比以前老师有的时候提出的伪问题更好。

即使中间存在争执辩论的情况，这也很好锻炼了学生的思考能力和语言表达能力，让他们自己行动起来，找出依据来证明自己的观点。生生对话中常常会存在两相不下的情况，这个时候就需要教师的引导，共同以探讨的形式来解决问题，这个时候常常会有意外的收获，达到教学相长的理想状态。

2.给学生真正自主学习的时间

可能有的老师会担心时间不够，既然想要让学生自主解决问题，为何不尝试大胆的放手，让学生动脑动手比直接告诉学生答案相信会更好。这就要求我们给学生真正自主学习的时间。有时候我们的矛盾是想放手让学生自己讨论并得出结论，但又害怕时间不够，往往是做做样子的讨论或者流于浅层就戛然而止了，此时，老师赶忙端出结论让学生记录下来，这样的讨论两头够不着，没有实际意义。在新课改的背景下，我们做教师的索性不慌忙，干脆让学生就某一个问题深入进去，写出自己的所得。一个一个问题把它夯实了再走。

比如讲杜甫的《登高》，挖掘第三联，前人说有“八重悲意”，可让学生先自己写这几重悲意，从实践情况来看，学生大多数能写出六重。这样既提高了学生的参与度，又锻炼了学生的思维能力和书面表达能力。

3.提一些有价值的问题，摒弃伪问题，突出重点，突破难点

“任他千瓢水，我只取一瓢饮”，这句话用在课堂教学中就是要求上课要突出重点，突破难点，切不可面面俱到。低效的主要原因之一就是我们太想在一节课里将尽可能多的知识点呈现出来，这必然导致教师没有突出重点的策略，学生没有消化重点的方法。师生时间和精力的分散，不能有效地学习，学习的重点常成为学习的盲点，知识体系不完整。“蜻蜓点水”式的肤浅和面面俱到的空泛成为了课堂的主流。改变这种状况可以通过控制知识量，择其精华要点，提出高质量的问题来实现。例如在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，不妨只设计两个大问题：一、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？为什么先“为变徵之声”再“为慷慨羽声”？二、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻的体会和认识。这样层层深入，让学生直击学习的要点，让学生在阅读思考方面真正有收获。

4.多媒体的恰当使用，忌本末倒置

多媒体课件具有直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容使用，可以使学生有如临其境、如闻其声的感受，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。同时可以减少传统黑板板书的时间，增加课堂的内容量和信息量。例如《雨巷》的课件，用图片，背景音乐，名家朗诵营造彷徨迷蒙的氛围以助学习；《鸿门宴》的课件，主要呈现文言知识，以减少板书的时间和增加课堂的容量。但是需要注意教师不能过度依赖课件，不然教师有可能沦为放PPT的放映员，学生的注意力也被过分吸引到精美的图片中了。

三、引导――生生对话，师生对话，成果展示

正如前文所言，再有实效的学生自学和讨论，再优秀的学生都会有知识的漏洞，因此催生了第三环节“引导（讲解）”。本环节的任务：一是展示前面阶段的学习成果，二是教师的精讲。

1.每一节课有一个具体的知识点 比如讲《大堰河，我的保姆》分析人物形象时，会涉及到写作技法，其中有排比比喻描写的手法，若一节课三个都讲非明智之举。可着意讲一个。若讲细节描写，就讲清楚什么是细节描写，细节描写的类型，细节描写的方法，细节描写所能达到的效果，细节描写在文中的运用，运用细节描写的手法写一段文字，就把这个知识点讲透，让学生在此处画出细节描写的知识图。从本堂课来看好像浪费了时间，但从学生的整个语文知识树的建立来看，是合宜的。

2.讲知识点时，侧重于运用，不侧重识记 考查时，考的是学生的创新，而不是对某个点的界定和辨析。比如比喻手法，就要能写出优美的比喻句。