人教版六年级语文上册教案

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人教版六年级语文上册教案范文第1篇

一、课堂理答的误区

综观当下的课堂理答，大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞。很多教师缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，引导无方，以致出现以下几种状况。

1.多元误化

学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对价值观的体验有可能是错误的、不健康的，如果教师只盯着答案的“多元”“独特”，就会模糊文本的价值取向，从而出现理答的偏失。请看人教版二年级上册《从现在开始》教学片段。

师：你觉得小猴子怎么样？

生：我觉得小猴子很讲民主，会尊重别人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能听别人的意见！

……

教师频频点头，文章的主旨也似乎明晰了。这时一双小手高高举起：“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁。”教师显得很惊喜，连连表扬他有自己的独特想法。在这一表扬的激励下，小手越举越多，小猴子这个文本形象也从正面变成了反面，完全偏离了课文的价值取向。

2.主宰强化

与上述案例相反，有些教师受标准答案的影响，只要学生的答案与自己课前设定的或参考书上的答案不一致，便会毫不犹豫地加以否定。教师处在主宰地位，成了学生学习的“裁定者”。请看人教版五年级上册《鲸》教学片段。

师：现在请大家读读第一自然段，想想这一自然段主要写什么？

生：主要写鲸长得特别大。

师：是吗？谁有不同意见？

生：（翻了一下手中的辅导用书）是写鲸的大小。

师（一脸笑意）：对，是写鲸的大小。（随即板书“大小”）

为什么说特别大不行，只能说是大小呢？因为教师预设的板书是“大小”，所以要以预设的答案来一锤定音……这样的课堂理答不但会禁锢学生的大脑，还会影响学生自主性人格的形成。

3.赞美滥化

毋庸置疑，鼓励确实是教育的法宝。因此，课堂上“棒极了”之声不绝于耳，不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否有可取之处，反正一“棒”到底。曾有一位教师在执教人教版一年级上册《菜园里》一课时整整说了19个“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后学生就小声地跟着“棒，棒，你真棒！”教学效果可想而知。这样的理答不仅弱化了学生的思维空间，消除了应有的教学压力，还会使学生产生自负心态和躁动情绪。

4.预设僵化

有些教师在课前（尤其是在一些公开课前）对教学的各个环节进行了精心预设，上课时完全按照自己预想的环节进行，根本无视学生的真实现状及生成，成为“文本的诉说者”和方案的“执行者”。

如有位教师执教人教版三年级上册《掌声》一课，有个环节是指导朗读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话。

师：请大家读读，你读出了什么？

生：从这句话中我读出了英子的痛苦。

师：好！请你来读一读，读出英子的“痛苦”。

学生朗读了一遍，语气非常平静，根本没有进入英子的情绪，而执教教师却说：“你让我们感受到了一个痛苦的英子！”……

事后看她的教案，发现教案旁边注着：“你让我们感受到了一个痛苦的英子。”“你让我们感受到了一个自卑的英子！”……课堂上教师的理答完全被预设框住，课堂理答也就成了僵化的程式。

二、优化课堂理答的策略

教师课堂理答能力低下的原因是多方面的，从意识上讲，既有对学生主体地位的漠视，也有对所谓尊重个性的片面理解；从能力上看，既有对文本理解的缺失，也有自身对话能力的欠缺。要优化课堂理答，教师应从以下几个方面加以着力。

1.文本解读要准确

新课程提倡多元化解读，这必然导致学生反应的多元，但学生的多元反应并不都是正确合理的，需要教师的课堂理答及时发挥诊断功能，给予正确引导，避免学生的思维步入误区，引导学生建构正确的价值观。

像上述《从现在开始》的案例中，面对这独特的想法“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁”时，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过理答“照亮”他认识上的误区：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞扬，但你认为文中的猫头鹰、袋鼠、小猴子，谁的提议更受大家欢迎呢？如果你是森林中的万兽之王狮子，你认为谁做得对呢？这样的理答既肯定了该生的求异思维，又引导他重新思考答案，促使他再度审视自己的思路，主动建构正确的认识。

所以教师要不断丰厚自己的文化底蕴，准确解读文本，不能偏离文本的价值取向，努力践行《义务教育语文课程标准》所说的“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。

2.与生对话要平等

综观当前的课堂教学，“霸权对话”仍屡见不鲜，教师总认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话。尤其是当学生的回答出现这样那样的不足或错误时，教师就急不可待地予以否认，亮出所谓的“正确答案”。其实，有些错误恰恰能成为宝贵的教学资源来开发。如全国著名特级教师程玲教学《一粒种子》，在学生说到“种子听见外面很热闹，就想出去”时，问大家“热闹”在课文里指什么。不料一位学生说“热闹”就是很乱。这时，程老师不急于纠错，而是不慌不忙，因势利导：“你说的乱在课文里是指哪些事情？”学生读课文，“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”。教师便趁热打铁，问：“它们在唱什么歌呢？”学生答，春风在唱：沙沙沙，沙沙沙，小种子，快长大！泉水在唱：哗啦啦，哗啦啦，我要流到小河里！小鸟在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教师笑眯眯地追问：“这个热闹是‘乱’吗？”那位学生说：“这不是乱，是可爱的春天来了，大地醒来了，在欢迎春天！”正是这机智的课堂理答，抓住教学即时生成的亮点，才能彰显课堂的一股张力，营造一种民主、平等、激励、和谐的生本课堂。

教师要真正心有学生，耐心倾听学生的发言，切忌以成人的认知方式去要求学生。教师还要善待课堂中的“横炮”，不要简单地加以否定或来一句责备、嘲弄，这样会伤了学生的自尊心和好奇心。“蹲”下来，和学生“平起平坐”，就会有不一样的发现。

3.理答指向要明晰

对学生的回答，教师在理答时要指向明晰，不能含含糊糊。比如，课堂理答时经常用到表扬，但教师的表扬一定要有理有据，不能只是空泛地说“好”或“棒”，而要告诉学生好在哪里，棒在哪里。教师的思维要跟上学生的思维，理答要跟当时的真实情境相符，让表扬具体化、细节化。如人教版三年级上册《花钟》一文中“欣然怒放”与“舒展”两个词语的教学片段。

师：自己读读这两个词，试着用动作来表达你的理解。

只见一学生先把双手合拢放在胸前，刹那间双手往上并向两边散开，抛出的弧线既圆滑又优美。

师：你的手真像一朵怒放的花儿，美极了！

学生听到表扬自然地露出了笑容，教师紧接着又表扬道：“你这一笑，就是欣然一笑啊！”……

案例中，教师的两次具体化表扬使学生在愉悦轻松中理解了“欣然怒放”这一词语的意思。

再看另一案例《掌声》教学片段。

师：从哪些词中你能感受到英子内心的忧郁？

生：我从“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的忧郁。

师：你能抓住关键词去体会，真了不起，这是很好的学习方法。谁也能这样来说说？……

此案例中教师的理答指向了具体的学习要求和学习方法。这样的理答才能让学生知道自己回答问题正确在哪里，才会给他们的学习指明努力的方向。

4.引导方式要多样

从课堂情况看，教师由于理答缺乏策略，导致方式单一。学生回答对了，就从精神上、人格上表扬一番：你很棒！学生回答错了，最多说声：你再想想，或许你还没有想好，下面我们请另一位同学来回答。稍好一点的就从内容情感上引导一番。还有一种普遍现象就是，学生说了一半支支吾吾说不下去了，教师说：你心里清楚，但说不出，老师帮你说出来。是否真有“心里清楚但说不出”的事呢？其实是没有的。心理学家研究证实：思想是无声的语言，语言是有声的思想。思想与语言是同时成就的。学生不能准确表达，只能说明他的思想还处于混沌状态。那么，可以凭借哪些方式进行理答引导呢？

（1）抓重点信息理答引导。如教学人教版四年级上册《鸟的天堂》时，教师让学生谈谈自己对“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受。有学生这样回答：“作者是黄昏时到那儿去的，这时小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是偶尔拍拍翅膀。当小鸟拍打翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但他却感觉到了‘新的生命在颤动’。”这位学生的回答头头是道，但大多数学生听后却把握不住这些话语的重点信息。因此，教师可通过抓重点信息的方法让其他同学共享这位同学的独特感悟：是小鸟让每一片绿叶颤动起来，多么独特的感受呀！

（2）抓学习方法理答引导。如教学人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》一课，在学生抓住三个“最”字体会到航天人的苦战攻关后，笔者这样引导：“抓住关键字眼来体会，这是一种很好的学习方法。你还能从其他写法中体会出航天人的苦战攻关吗？”在教师的引导下，学生纷纷说道：我从“一百一十多个”“三千多个”明白了工作单位非常多，课文是用列数字的方法来写的；我从“风华正茂”与“华发早生”的对比中读懂了科学家的艰辛，“风华正茂”是说科学家正处在身强力壮的时候，而“华发早生”却表明他们很衰老……

（3）抓语言表达理答引导。如《小露珠的梦》教学片段。

师：谁见过小露珠？

生：我在草叶上见过小露珠。

师：你说出了小露珠依存的地点。

生：小露珠是圆圆的。

师：你说出了小露珠的形状。

生：小露珠是无色的。

……

最后教师让学生把这些答案连起来说一说，从而让学生的语言质量得到了提升。这也正是语文课价值增量的具体体现。

5. 理答原则要遵循

教师要想让自己的教学理答科学规范，巧妙得体，就必须遵循一定的理答原则，概括来说，课堂理答不但要有准确性、反思性和转移性，还要有激励性、启发性和创造性。教师只有运用自己的教学机智，根据学生的年龄特点、学习能力和个体差异，用发展的眼光去看待学生，给予恰如其分的评价，才能增强学生的自信心，为他们的终身学习打下厚实的基础。

人教版六年级语文上册教案范文第2篇

关键词： 单元整体教学 学习方式 教学方式

近两年，我校在区课堂转型的大背景下，不断摸索前行，立足课堂，深入研究。我们把转型课堂的教与学方式的关注点定位在以下几方面：

（1）不是老师的主讲堂，而是学生的主讲堂。

（2）不是一言堂，而是百家争鸣。

（3）不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验。

（4）不是被动的接受式，而是主动的探究式。

（5）不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教。

一

我们理想中的转型课堂是和谐自由的课堂，学生真正把学习变成自己的事情，自主自发地参与课堂，教师只是陪伴者与点拨者。可见，提高学生的自主学习能力是课堂转型重要的培养目标之一，那么学生应具备哪些自主学习能力呢？

1.让学生会“读”――培养自主学习的主动性。

教师指导学生阅读遵循从扶到放的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，抓好三点：（1）预读。用于课前预习，即“先学后教”，学生提前自学，了解教材基本内容：发现知识疑点，注上标记。为避免预读放任自流，教师可提供预习单，让学生依据预习单去读书。（2）精读。课中，在教师讲解点拨的基础上，学生主动参与阅读，深入思考，抓住重点，突破难点。（3）串读。针对学生的薄弱环节，要求学生串联阅读同类型内容，有利于学生将知识线组成知识网，将所学内容融会贯通，运用自如。

2.让学生会“思”――激发自主学习的敏锐性。

思维是培养自主学习能力的襁褓，语文教学应该让学生从以下三方面学会思考：

（1）善于带着预习中的问题思考；

（2）善于从同学的发言中启发自己思考；

（3）善于多角度思考同一个问题。

3.让学生会“问”――强化自主学习的深刻性。

学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。纵观日常教学，让学生质疑的环节往往设置在新课课题出示的环节，例如：《推敲》一课，学生的质疑往往是：谁推敲？推敲什么？最后推敲出来了吗？这些质疑在课前质疑，孩子早已了然于心，这样的质疑只是为了迎合教师的教案，并不是对文本真正思考后产生的质疑。

4.让学生会“说”――提高自主学习的延拓性。

传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性及独立性的增强，逐渐变为互问互答式。教师不再是课堂提问的垄断者，而是点拨者，启发学生说思路，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流，等等，让学生畅所欲言，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到张扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。

二

那么，培养学生自主学习能力的途径有哪些呢？

1.兴趣入手，自主学习。

兴趣是最好的老师。激发学生思考兴趣，让学生活跃在积极思考的世界中是实现自主学习的首要条件。

例如：教师在执教苏教版六年级下册《半截蜡烛》一文时，确定的教学重点是引导学生抓住人物的动作、神态、语言及心理活动，想象伯诺德夫人一家是怎样与德国军官巧妙周旋的，并从中体会人物的精神品质。教学中，先通过师生对话进入故事情境，体会故事的紧张惊险。接着引导学生抓住伯诺德夫人的动作、语言及心理等体会她的机智与冷静。然后放手让学生自学“杰克”和“杰奎琳”与德军周旋的段落。因为课堂时间有限，所以让学生自主选择学习内容，读书、思考、写批注，最后组织交流。整个学习过程中，学生的主动性得到了较大发挥。

2.分工明确，合作学习。

合作学习现在已成为语文课堂上常见的学习方式。但有时教师只注重了课堂教学组织形式的变化，忽视了对学习内容的设计和主题的构建。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序较乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是不可取的。

合作学习应该是学习语文知识，形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程。在实施小组合作学习时，应注意以下两点：

（1）教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。

（2）合作学习首先要有合作成员对合作问题的独立思考研究，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞、激发火花，互相启发，实现拓宽思路，开阔视野，取长补短，共同成长的目标。

3.把握契机，探究学习。

教师对每个学生都应抱以成功的期望，用热情的语言，激发他们探索的情感，如果学生的求知欲望和勇气被调动起来，他们就会积极主动地进行探究学习。