名人成长故事手抄报

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名人成长故事手抄报范文第1篇

一、知晓主题活动内容

（一）重视知识教学目标

教学活动的目标是教学的灵魂，也是我们进行教学活动的方向。教学活动从设计到具体实施，其一切行为都应该在目标调控下完成。比如本人在设计八年级《我与父母交朋友》一课的活动目标时，是通过校本教材，对一段生活经历的再现，让学生亲身体会，感受到父母的养育之恩。在一次教研课上，本人是这样设计教学活动的：

（1）先让学生进行唐代诗人贺知章《回乡偶书》的古诗欣赏，导入新课。

（2）播放贺知章“担母求学”的动人画面。

（3）讲述一段贺知章衣锦还乡的感人至深的故事。

（4）再展示本人拍摄的一些本班学生家长对自己孩子关爱瞬间的生活画面，通过父母和子女之间一些细微的、生动的、真挚的画面来唤起学生的感情。

（5）接着让学生说说看画面后的体会，最后要求每位学生在给父母亲的留言板上写上自己对父母最想说的话。

上述活动明确地突出了这一堂课的内容所预设的教学目标，因而取得了较好的效果。

（二）注重资源开发利用

课程标准指出，思想品德课的教材主要不是作为知识载体来供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。

《文峰毓秀——贺知章》是我校开发的校本教材，学生对本土历史名人贺知章可谓是人人知晓。笔者把唐代诗人贺知章的诗词、书法以及他爱国、爱乡、孝亲的感人至深的故事和精神，作为思想品德课的教学资源充分利用起来。而我们学校的命名，实际是崇尚历史文化的一种象征，更是对传统历史文化的一种传承与弘扬。

（三）注意知识的分层推进

思想品德的教学要遵循学生的年龄特征和心理规律，也要遵循社会生活的逻辑，随机呈现活动模块，以超链接、非线性的方式呈现学习信息。而笔者在起初设计活动时，只注意活动的设计和选择，而忽视了教材的难易和学生的差异，所以教学活动背离了“螺旋式上升”“循序渐进”的逻辑结构。因此在往后设计活动时，本人注意了内容的递进性和活动的层次性。

例如：对《文峰毓秀——贺知章》的校本教材的处理上，七年级学生以“了解贺知章的生平为主”，即历史知章篇；八年级学生以“颂扬贺知章的事迹为主”，即诗书知章篇；九年级学生以“追寻贺知章的风范为主”，即仁德知章篇。这样的设计和安排完全注意到了教材的递进性和学习的层次性。

二、撰写活动过程要求

活动内容确定以后，本人与其他教师合作，选择最符合学生口味的活动形式和要求。大致把思想品德课堂学习活动分为两种类型：其一，以教材为主干内容的课内活动；其二，以教材外内容为主的课外活动。

（一）尊重书本内容，选择教学活动

在设计教材内容为主干内容时，本人主要将其分为四种类型。

1．讨论争辩型。这是思想品德课最常用的活动类型。在交流、讨论过程中，教师不要轻易否定学生，要允许学生用自己喜欢的方式发表意见；教育他们倾听同学的发言，学会尊重别人，相互支持和鼓励。教师提出的讨论题目切忌大而模糊，使学生无从下手；或过于简单，不能激起学生讨论的欲望和兴趣。教学中，教师有时会根据需要选择与学生生活有关的事例，引导学生开展辨析讨论，启发他们做出合理的判断和选择。需要指出的是，教师一定要组织好学生课前的资料收集活动，要向学生交代清楚资料收集的目的、范围、途径，指导学生对资料进行整理、筛选、整合，并利用资料交流和分享信息。

2．实验升华型。这是为了让学生获得某些体验、经验、知识等而有目的创设某种情境让其经历的活动。教师要在课堂上与学生共同参与，让学生在情景交融中领悟道理，实现由情到理的转化。活动的设计要注意：一是要有较强的针对性，紧密结合学生的思想实际，不追求形式上的热闹；二是要力求形式新颖，不落俗套，内容健康有益；三是创设的情境要有吸引力；四是要重视情与理的结合，坚持以品德教育为核心；五是要能引起学生的认识冲突，能打破学生原有的认知平衡，激发他们的认知兴趣，引起探究欲望，调动其积极思维。

3．故事娱乐型。这是以故事情节或主人公形象感染并教育学生的活动方式。学生可以讲自己曾经听到的、看到的故事，也可以讲自己的成长故事。故事的讲解不能太过严肃，要有趣味性和教育性，不宜过长和枝节过多，避免和语文课雷同。学生也可以用轻松幽默或调侃的方式讲自己的故事，让思想品德过于严正的课堂多些欢乐和笑声。

4．操作展示型。这种活动方式主要是让学生去做，做到做中学、做中悟、做中得。这类活动主要包括生活体验、小制作、手抄报、板报、社会实践等。活动设计需要注意：一是适合学生需要；二是明确活动要求，让学生掌握方式、方法；三是教师随时指导。对于活动取得的成果，教师要及时给学生创设成果展示的平台，让学生分享到成功的快乐，激发他们进一步学习的积极性。

（二）书本校本结合，开展德育活动

专门的课外教学活动一般分为以下四种：其一，社会实践型；其二，访谈调查型；其三，结伴创造型；其四，阅读欣赏型。