初级会计实务习题
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇初级会计实务习题范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
初级会计实务习题范文第1篇
关键词：辽宁省；高职院校；会计专业；人才培养模式
一、高职院校人才培养模式的定位
2006年，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定精神》，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》指出，要大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
2014年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，加快发展现代职业教育，教育部等六部门组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指示，完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。
因此，高职院校应结合实际，把工学结合、校企合作作为人才培养的模式。
二、辽宁省高职院校会计专业总体情况
2014年，辽宁省普通本专科院校共116所，其中本科院校65所，专科院校51所，具有会计专业的专科学院有31所。这说明高职院校在辽宁省高校中占一半以上，具有重要的地位。而会计专业在高职院校中占60%的比重，这说明会计专业很受市场和学生的欢迎。见图1、图2。
三、辽宁省高职院校会计专业人才培养模式
（一）加强师资队伍建设，尤其对青年教师的培养力度
深化教学改革的关键在于教师，保证教学质量的关键也在于教师[1]。因此，辽宁省高职院校应重视大对一线教师，特别是青年教师的培养力度。从理论角度来看，既可以请其他高校会计方面知名的专家就"会计当前的热点问题、企业会计准则的变化、职业教育发展的前沿问题"等方面的主题来校讲座，又可以请校外的行业专家、企业、注册会计师事务所的专家就实际业务来校培训，还可以鼓励教师，特别是青年教师进一步深造，考取研究生学历、博士学历及到知名院校进修学习；不仅要鼓励教师，尤其是青年教师考取从业资格证、专业技术资格证、注册会计师证、注册税务师证等证书，还要鼓励教师结合本专业学生的特点，编著切实可行的教材、讲义、习题，评选出校级精品课、省级精品课、甚至全国精品课；从实践角度，一方面要鼓励教师参与到校企合作中来，不仅派学生到企业去实习，还要派教师去实习。另一方面，要支持教师利用寒暑假时间、课余时间到企业、会计师事务所、税务师事务所等类似机构做兼职，深入到实践中去。
（二）设置科学合理的课程体系
以会计从业资格考试（会计上岗证）、会计专业技术考试（初级、中级）、技能大赛为突破口，根据各学科的前后衔接性合理安排开设的课程比如：大一：上学期，主修的专业课有基础会计理论与实务、税法，相关专业课有财经道德与法规、计算机基础、大学生涯规划、英语；下学期，主修的专业课有初级会计实务、电算化会计、管理会计，相关专业课有经济法、管理学。大二：上学期，主修的专业课有中级会计实务，成本会计、财务管理，相关专业课有数理统计、市场营销；下学期，主修的专业课有仿真模拟实训（手工、上机），审计，财务报表分析，、相关专业课有就业指导、社交礼仪。大三：上学期，分流，参加校企合作的实习、实训；下学期，社会实践。
从课时安排来看，主要的课、内容多的课每周可以安排6学时，特别要注重对实践课程的安排。非主要的课、选修课可以安排4学时、2学时。比如：基础会计理论与实务、初级会计实务、电算化会计、中级会计实务、仿真模拟实训（手工、上机）、审计等每周可以安排6学时；税法、财经道德与法规、管理会计、经济法、成本会计、财务管理、数理统计、财务报表分析、英语等每周可以安排4学时；计算机基础、大学生涯规划、管理学、市场营销、就业指导、社交礼仪等每周可以安排2学时。
当然，教材的选定也很重要，各学校应选择适合本校学生实际情况的教材，最好能选用本校老师编的切实可行的教材。如果采用分层教学的学校，对同一专业，不同层次的班级也可以选用不同的教材。
（三）分层次教学，采取灵活多样的教学方法
辽宁省高职院校学生整体水平偏低，学生知识水平参差不齐，绝大多数学生理论基础知识不够扎实，学习能力比较差，学习意愿比较低，学习氛围不浓厚。有些高职院校有补录学生的情况，有些甚至还面向本地生源招收三升本、初中的学生，这给管理和教学都带来了很大难度。因此，应根据学生的总体成绩、对本专业的学习兴趣，在大一下学期重新进行分班，
分为A班、B班、C班，A班以培养初、中级会计人才为主，B班以培养会计从业资格人员为主，C班以培养基本的实际操作能力人员为主；个别对本专业不感兴趣或不适合本专业学习的学生，可以在相关专业进行调整。
传统的教学方法，老师总是处于一种主导地位，学生总是处于被动学习状态、被动地去接受专业理论知识，这样大大降低了学生的学习兴趣和动手能力。因此，在教学过程中，教师应改变以教师为主导的观念，让学生成为课堂的主体，鼓励学生多思考问题、多提出问题，也要鼓励学生进行创新。可以充分利用多媒体平台，采用PPT演示；也可以边讲理论边与学生进行实际操作；还可以采用启发示、研讨示、现场教学以及案例分析等多种教学方法[2]。
目前，中国已经进入了信息化时代，互联网得到了前所未有的发展，“互联网+”给教育带来了深刻的变革。徽课、幕课、翻转课堂在教学应用中已悄然兴起。高职院校教师应与时俱进，有条件的，可以在教学过程中采用这些教学方法，增强学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。比如，可以在课前对本节主要内容，尤其是重点、难点问题制作成短片，让学生课前在网上学习，然后在课上针对学生不懂的问题进行解答，并就有关内容作进一步练习、操作。
（四）加强校企合作，建立产学研相结合的培养模式
传统的教学方法在教学过程中，重理论轻实践，过分强调课堂教学环节，忽视了实践教学环节。这种教学方式严重阻碍了学生主动性的发挥，难以激发学生思维的活跃性，也难以培养出开拓创新型会计人才[3]。因此，应加强对会计学生实践能力的培养。
一方面，建立校企合作，增加学生实习、实训的机会。可以分期、分批派大三学生到合作单位顶岗实习。合作的单位可以是企事业单位、会计师事务所及银行等机构。对在实习过程中遇到的问题，可以组织研讨小组进行讨论，以便将所学的理论知识能得到有效的运用；另一方面，建立产学研基地，组织校内外专家、企业专家、会计师事务所专家、各别突出的学生共同合作开发仿真模拟实训教程，将企业实际遇到的问题、实际发生的常见经济业务，结合学生实际情况，进行汇总、分类、筛选，最终形成一套完整的、综合的、全面的、系统的经济业务体系，比如工业企业的经济业务、服务业的经济业务等等，然后制作成原始凭证，经过进一步的整理，编制成仿真模拟实训教程的初稿，再经过这些专家探讨，进行修改，最终形成仿真模拟实训教程。教程内容涉及到填制审核原始凭证、填制审核记账凭证、登记账簿、编制报表、对财务报表进行分析、评价、决策及审计。这样既可以让学生了解企业实际发生的业务，也可以增加学生的实际操作能力，提升学生分析问题、解决问题的能力和培养学生的创新精神，还可以让学生很快适应未来的工作岗位。
（五）改革教学考核评价方式
从教师层面看，建立科学合理的考评机制，将定性考评与定量考评相结合。定性占30%，定量占70%。定性考核包括师德、师风、爱岗敬业等方面。定量考核包括教学（担任课时量）、科研（论文、教材、讲义）、实践（实习）、荣誉（技能大赛、教学成果等）等方面，其中教学担任的课时量占20%，科研成果占30%，实践水平占40%，荣誉占10%。教学、科研、实践采取超额累进，超过一定的额度，给矛一定的加分。
从学生层面看，分层次、分阶段进行考核。A班、B班，应注重"平时+实训+理论+证书"相结合的考核模式。A班：大一，平时占20%，实训占30%，理论占20%，会计从业资格证书占30%。大二，平时占20%，实训占30%，理论占15%，初级会计专业技术资格证书占20%，会计从业资格证书占15%。大三，上学期，平时占10%，实训占50%，初级会计专业技术资格证书占30%，会计从业资格证书占10%。B班：大一，平时占20%，实训占30%，理论占30%，会计从业资格证书占20%。大二，平时占20%，实训占30%，理论占20%，会计从业资格证书占20%，初级会计专业技术资格证书占10%。大三，上学期，平时占10%，实训占50%，会计从业资格证书占30%，初级会计专业技术资格证书占10%。C班：应注重"平时+实训"相结合的考核模式。平时占30%，实训占60%，会计从业资格证书占10%。
参考文献
[1] 高职院校会计专业人才培养工作困境与对策.王国强.[J].铜陵学院学报.2010，9（6）.
[2] 会计人才培养和会计教育改革问题研究.刘爱英.[J].财会教育.2012，6（10）.
初级会计实务习题范文第2篇
关键词： 中等职业技术教育 电算化会计专业 课程设置
随着国家对职业教育的高度重视和不断投入，中等职业技术教育在三亚如火如荼地开展起来，这为初中毕业生或同等学历的社会青年提供了一个难得的受教育的机会，同时也给正处于经济腾飞的三亚输送了急需的大批中初级技能人才。具有一技之长的合格人才培养主要依靠学校教育，学校教育是综合性的，包括思想政治、道德品质、劳动纪律、文化素养等，能否具备一技之长则显现在专业课程教学之中。下面我就目前我校电算化会计专业的课程设置情况谈谈看法。
一、将会计模拟实训贯穿于电算化会计专业课程的教学之中
我校教师在讲授会计课程时，一般采用先启发讲解知识要点，然后当堂练习，最后讲评习题加以巩固的方式，对经济现象的描述，对会计原理和方法的教与学仍然停留在黑板和纸面上，大多数学生虽然勉强掌握了一定的会计理论知识和会计技术方法，但是难以真正理解会计的内涵，老师讲得再好，学生仍旧感觉困惑，似懂非懂，学习兴趣降低。为了让初学会计的学生增加感性认识，在讲授教材理论知识的同时，应当增加相应的会计模拟实训教学，在基础会计课程的教学过程中，强调入门实训实务训练，要求掌握会计基础工作的程序，会编制有关会计凭证、银行存款余额调节表，试算平衡表，登记账簿，编制简单的会计报表，等等。此时注意所选的经济业务应比较简单，学生亲自动手操作必然获得实训经验和体会，入门实训在整个电算化会计专业的学习过程中起到非常重要的作用，它不仅有利于基础会计课程的教学，而且有利于财务会计、会计电算化等后续课程的教学。在财务会计课程的教学过程中，要做到财务会计模拟实训与理论教学内容同步，此时的实训要求和实训内容应侧重于销、银行结算、固定资产、纳税、财产清查等复杂经济业务的会计分析和会计核算，使学生更加系统地掌握全部会计核算程序，全面掌握企业的会计实务，通过动手操作能力的培养来弥补其认知，促使课堂教学达到良好的效果。
二、依据中职校的教学目标和学生特点设置必修课程
我国会计行业的准入门槛是必须考取会计从业资格证书，要求从业人员具备一般会计基本原理、基本方法和基本技能，理解相关的财经法律法规，并且能熟练使用初级会计电算化财务软件，这是中等职业学校会计类专业教学目标的最低要求。针对我校学生文化基础薄弱，理解、认知、推断、抽象思维能力都比较差的特点，电算化会计专业的培养目标与国家对会计从业资格的要求应保持一致，基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等三门会计从业资格的考试科目应纳入到必修课程中。目前我校使用的教材与考证教材不同，课程内容存在着一些差别，在一定程度上导致学生考证通过率较低。我认为这三门必修课程应采用考证教材进行教学，这样教师才能准确把握国家对会计从业人员的最新要求，不断进行知识更新，教学也更有针对性。
三、加强电算化会计专业必要技能的训练，做到一专多能
就业问题是中等职业教育的生命线，决定着学校的生存和发展。从当前严峻的会计就业形势来看，由于会计职业的特殊性、保密性和严肃性，市场上专业对口的会计岗位供应非常少，会计专业毕业生就业机会少，就业面窄，就业成功率低，而面临的往往是收银员、营业员等与会计相关或相近的岗位。为了增加就业竞争力和就业优势，我校应当强化点钞验钞、数字书写、计算器使用和传票算等技能的训练，技能教学要达到相关国家标准和中级收银员的职业资格要求，切实提高学生的综合技能，缺少工作经验和社会阅历的职校学生从收银员等岗位做起，为以后从事会计工作积累经验。
四、增设酒店会计或酒店业成本核算的课程教学内容，拓宽专业知识面
三亚市是海南省创建国际旅游岛最前沿的旅游城市，酒店行业处在高速发展时期，中初级技能服务人员的需求量很大，面向酒店就业是我校会计专业学生最大的出路。因此，在课程设置上可增加酒店会计、酒店成本核算等相关教学内容，做到既保留和突出会计专业的特色，又使学生能够接触和了解酒店服务与管理方面的知识和技能。
五、创建以岗位职业活动为导向的会计课程教学内容体系
中等职校电算化会计专业毕业生将来从事的职业是出纳或会计，用人单位需要的是能够快速适应相应岗位工作的人才，而我们培养出来的学生却难以胜任，如某学生在一家公司任出纳员，不知道如何正确填写和使用各种支票，又如一毕业生就任某企业的会计员时，面对会计交接手续的办理，他感到茫然不知所措。在职校的学习过程中，学生掌握的是全面的会计知识和零散技能，对会计工作过程缺乏认识，不知道在实际工作中如何进行操作，由此可以看出，传统学科式的课程教学脱离具体的会计岗位，脱离具体工作实际，造成学会计的不懂做会计的难堪境地。不同行业有不同的会计岗位，不同会计岗位有不同的职业特点和工作内容，为此，我校应了解三亚市有哪些具体的会计岗位和这些岗位的具体工作内容，在电算化会计专业课程设置上，打破原有知识体系的系统性，根据会计岗位细分设置不同的课程教学内容，并在职业模拟情境中进行教学。此外，还可以邀请校外会计专家或会计人员进行从业经历的专题演讲，对会计课程教学情况提出建议，参与会计专业课程的设置，促使传统全面笼统的会计课程向以职业活动为导向的具体会计岗位课程转变，培养学生的岗位职业能力。
总之，我校电算化会计专业课程设置应从学生的实际出发，明确中等职业教育的教学目标，突出以能力为本位，以就业为导向的教学宗旨，只有会计课程设置合理，教学内容具有实用性和可操作性，职校学生才能学有所得、学以致用。上述几点思考愿与同行共同商榷，以促进会计教学更好地发展。
参考文献：
初级会计实务习题范文第3篇
【摘 要】中职会计专业的人才培养目标定位于培养具有良好职业道德素养，具备熟练的专业技能、较强的实践能力的应用型初级会计专业技能人才。要求会计专业毕业生具有较强的实际操作能力。因此，会计教学内容必须紧扣社会实际需求，理论教学应与实践教学相互渗透，会计实践教学对学生会计专业素质的培养具有十分重要的不可替代的作用。本文结合目前中职会计实践教学的现状，对如何提高中职会计实践教学的实效性进行探讨。
关键词 中职教育；会计专业；实践教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0098-02
在我国，会计专业教育均不同程度地存在理论和实践相脱节的现象，只是这种现象在中职教育中更为严重，传统的会计教学中存在着重理论轻实践，重书本轻实务，重课堂轻实验的“三重三轻”现象，强调讲授和做习题等被动式教学的落后状况。目前，虽然许多职业学校已经认识到会计专业毕业生的动手操作能力较弱和会计实践教学的重要性，并安排了一些会计实验课程和校外实习环节，但中职会计实践教学中仍存在着许多不尽人意的地方，成效甚微，导致会计专业毕业生无法将所学的知识应用于实践，绝大部分的毕业生无法找到对口岗位工作。因此，在会计专业教学中应加大实践教学的力度， 突出培养中职会计专业毕业生的实际应用能力。
一、当前中职会计专业实践教学存在的问题
结合目前中职会计专业实践教学的现状，笔者认为主要存在以下问题 ：
1.会计实训课程设置不合理，缺乏系统性。由于在会计教学中重理论教学，轻实践教学的现象，使得会计实践教学在课程设置、管理规范等方面存在着许多不足，难以构建较为合理的会计实践教学体系。如《基础会计》和《财务会计》是中职会计最主要的两门核心课程，从专业的角度来说，这两门课程学完后，学生应对会计工作有了系统的认识并能进行初级的会计核算操作。但目前许多职业学校都把这两门课程作为理论课程来上，即使安排有实训课时，也仅仅占总课时极少的比例。由于实训课程安排在《基础会计》和《财务会计》这两门课程结束后，这时学生已把前面所学的知识忘得差不多了，教师在上实训课时还得花一半课时重新对学生复习，大大影响实训课程教学效果。
再者，由于会计工作涉及到企业的商业机密，绝大部分的中职学校都没有校外的实践基地，学生的校外实习只是观光式实习。毕业前的顶岗实习一般由学生自找实习单位，由于种种原因，学生真正从事会计工作的少之又少，再加上实习单位分布比较分散，给管理造成了很大的困难，教师无法追踪指导，只要学生有实习报告和实习单位评语就算过关，使非常重要的会计实践环节流于形式，达不到应有的效果。
2.会计实训教材单一，模拟实验资料缺乏真实感。首先，目前的会计模拟实验教材多以工业企业为背景，而实际工作中，不同行业的会计事项的处理有较大差异，学生无法通过模拟实验去掌握其他行业的会计工作。其次，会计教材均是强调知识的系统性，脱离具体的会计核算岗位，使学生很难掌握具体核算岗位工作的流程，影响了学生岗位职业能力的形成。再者，目前的会计模拟实训教材中的经济业务基本上都以文字表述为主，极少介绍业务流程及业务发生涉及到有关的原始凭证的来龙去脉，学生只是知其然而不知其所以然；模拟实验资料提供的原始凭证样式单一，格式不规范，并大都采用黑白印刷，与真实的业务有较大的差距，致使理论与实践脱节，导致学生即使面对最简单的会计实务，也感到无从下手，从而削弱了学生的实操能力和就业竞争力。
3.会计专业教师缺乏会计实践经验。中职教育担负着为社会输送基层会计实践技能人才的重任，作为中职会计专业的教师不但应具备系统的理论专业知识， 更要有熟练的操作技能和丰富的实践经验，即成为具有双重素质和能力的“双师型”教师。但是，中职的大部分教师都是从学校毕业后直接任教的， 即使考取了会计专业技能职务资格，拥有“双师”资格证书，也缺乏实践经验和实务操作能力。个别教师甚至自己都不能独立完成整套账务处理，更谈不上具备熟练的操作技能。对学生的教育只能停留在理论教学的层面，脱离实际，纸上谈兵，培养出来的学生必然缺乏实践技能。
二、应对措施
如何提高会计实践教学的实效性，培养学生的实操能力和从业能力，已成为职业院校会计人才培养亟待解决的一大问题。就此，本人结合个人实践和思考，试就会计实践教学提出以下设想：
1.转变理念，构建多层次的实训模式，提高实践教学效果。目前，大部分的会计实训课程仍是作为理论课程的附属部分，因此，应将实践课程纳入教学计划，在实践课程及其教学内容设计上，应树立理论够用，实践为重的理念，强化实践性教学和专业技能训练。会计实践教学可分三个阶段，第一阶段：单项实训。每门专业主干课程必须根据教学计划、教学内容及教学进度，随堂进行必要的模拟实训，如基础会计的原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核、账簿登记、报表编制等内容应在每一章节理论教学完成后进行单项实训，加深学生对凭证、账簿、报表等每个知识点的感性认识，巩固每一个会计核算环节，掌握会计核算的基本方法和基本技能。第二阶段：阶段性实训。每门主要专业课程结束后，在各单项模拟实验基础上，应安排一定时间集中进行阶段性综合实训，如财务会计模拟实验在于训练学生处理各种具体经济业务的能力。通过实验使学生熟悉各类经济业务的原始凭证，掌握各类业务的会计处理程序和方法；成本会计模拟实验主要训练学生进行成本核算的能力等。通过阶段性实训，逐步完善学生会计专业知识和技能的结构。第三阶段：综合模拟实训。会计综合模拟实验应安排在所有专业课程结束后，旨在突出培养学生会计技能的综合运用， 训练学生独立分析和解决问题的能力。利用会计仿真实训室按会计工作岗位设计工作任务，让学生分别进行不同岗位业务的核算，并进行轮岗练习，让学生熟悉企业各会计岗位工作流程和核算工作，能较为系统地掌握会计工作。最后，综合模拟实训要实现会计核算手工实验与会计电算化实验的有机结合，做到教材、数据统一，让两者融为一体。通过两种会计模拟实验的结合，可以使学生认识到会计电算化的优势和与手工做账之间的联系与区别，提高学生的会计综合实操能力，为学生走上工作岗位实现零距离对接。
此外，应强化校内外实践基地的建设，切实落实顶岗实习模式。为了会计专业的学生能在对口岗位上实习，避免顶岗实习流于形式，一方面学校应多渠道建立校内外实践基地，一是进一步深化校企合作，与大、中型企业、会计师事务所联合办学，定向培养；二是有条件的学校可成立校办企业（如记账公司等）作为学生实习基地和青年教师实践基地，不但可以增加学生社会实践的机会，还能推进“教学研产销” 的教学模式的实施。另一方面，学校应完善会计实践教学考核制度，明确管理目标与质量标准；其次，建立实习指导教师岗位责任，明确各级管理的职责，在各个环节都要加强对学生的管理，加强实践教学过程的管理。把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来，建立科学的考核制度体系，确保学生顶岗实习有序、有效地开展。
2.因地制宜，编制适合学生的会计模拟实训教材，提高学生的从业能力。目前，会计模拟实训教材众多，大多以工业企业的经济业务作为实训资料，教材行业类型单一，且业务量偏大，大部分中职学生都难以独立完成实训任务。北海是个滨海小城市，工业企业较少，主要以商业企业、服务业、房产开发企业为主，我们根据本地经济特色，结合行业特点编制了多套小型企业会计模拟实训资料。每套实训资料反映的企业的一个会计期间的经济业务要相对少一些，不包括企业的各类经济业务，但不会影响学生达到初级会计人员应具备的专业水平，原因是企业的各类经济业务均在多套实训资料中交叉体现，这样编制出来的实训教材既降低了操作难度，又符合当前中职学生的认知水平，不但提高了学生动手操作的兴趣，而且增强了学生的从业能力。另外，在原始凭证实训资料的收集上我们花了较多的精力，主要是利用到企业兼职和实践的机会收集各种原始凭证资料样本（不涉及泄露商业机密，仅作教学资料参考），自己动手设计单据，一是从单据的式样到颜色，尽可能提高仿真度；二是对每种单据的来源、用途和去向都会详细地向学生介绍。原始凭证是会计核算的起点，学生只有弄清楚每一张原始凭证的来龙去脉，才能真正对每一笔经济业务发生的过程有感性的认知，从而使学生在拿到原始凭证后能作出正确的账务处理。
3.加强师资队伍建设，提升会计教师的专业素质。在会计实践教学过程中，教师专业素质和指导能力的高低直接影响到学生实践能力的培养。应以就业为导向，建设一支适应中职会计教育，强化技能和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型初级会计人才。首先选派教师下基层挂职锻炼和建立专业教师定期下企业实践制度，提高教师的专业能力和实践应用能力；二是积极引进行业专家和企业具有丰富实践经验会计专业技术人员来担任兼职教师，提升教学质量；三是鼓励从事会计实践教学的教师获取“双师”（讲师和会计师或注册会计师）资格，扩大“双师型”教师队伍；四是依托相关高校的师资培训基地及教师进修网络，让会计专业教师及时了解本学科的发展动态，不断汲取本学科新的学术成果、更新教学内容、教学手段和教学方法，提升专业水平；五是广泛发动既精通专业知识，又有丰富实践经验的专、兼教师对青年教师进行传、帮、带，建立一支“教学能手”+“技术能手”的较高专业素质的师资队伍。
综上所述，会计实践教学是会计教学中非常重要的组成部分，通过会计实践教学，才能让理论向实践转化，让学生对会计工作有系统的感性认知。但是，会计教学同样要与时俱进，并根据市场的需求、经济环境、法律法规的变化不断调整教学内容，教学手段。这仍需我们在今后的会计教学中不断积极地探索、实践、总结，只有不断提高会计实践教学的实效性，完善会计教学体系，才能让学生具备熟练的会计操作技能，使每一位中职会计专业毕业生能学以致用，为社会不断输送合格的应用型初级会计专业人才。
参考文献：
[1]刘建华.中职会计专业实践性教学经验谈[J].广东教育(职教版),2009,(10):65-66.
[2]程春秋.中职会计专业实践性教学研究[J].科技信息,2011,(3):687.
[3]王爱华.以能力培养为本位强化中职会计实践教学[J].辽宁教育行政学院学报,2007,(2).
初级会计实务习题范文第4篇
1教学内容多且难度大
目前，“财务会计”课程知识点相对孤立，内容详尽琐碎，注重介绍理论方面的条款，内容设计也相对枯燥。这就要求授课对象具有较强的理解能力。而高职学生多喜欢形象、具体思维，在学习财务会计课程之前缺少会计行业实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，很难掌握好财务会计知识。尤其是难度较大的知识点，如金融资产和减值准备等，对学生来说就是天方夜谭。
2知识更新快
在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。2014年上半年刚讲过利润变和长期股权投资，结果2014年7月份这两项准则就变动了，这些实际的变革都要求“财务会计”课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。
3理论教学与实践教学脱节
目前我国理论教学是文字性的，看着课本和文字来练习业务的处理，而实践教学也好，实际工作也好，每笔业务都没有文字，都是看着原始凭证对业务进行会计处理，而如何看懂原始凭证，学生在课堂上并没有学会。
4教学方法、手段单一
大多学校财务会计的教学一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，并认真记笔记，然后课下做大量的练习题来巩固已学知识。教学方法和手段相对单一。
5能力考核上的不足
大多数财务会计课程理论教学采用传统的书面闭卷考试方法，考试内容也是理论知识及会计的账务处理。大多数学生平时不学习，到考试前两周，通宵达旦地复习书中的知识，翻着上课的笔记。这种考核方式不利于学生掌握扎实的专业知识，更不利于培养他们的可持续学习能力。
二改革内容
（1）立足高职教育的特点，正确定位“财务会计”课程的人才培养目标。（2）转变教学理念，进行开放式教学，定期把学生带到校外实训基地，如企业、会计师事务所等，由实训指导教师或企业师傅进行现场教学。在此基础上，积极探索“现代学徒制”在会计教育中的应用。（3）为了锻炼学生的思考表达及创新能力，将财务会计课程按工作技能要求，分解成一个一个的知识点，目的性强地进行讲解，要求学生课堂随身携带笔记本，每一个知识点开始前，教师会提问，让学生先想出自己所知道的与该知识点有关的实际案例，然后教师再列举情景，教师不再板书。因为教师板书学生只听的话，印象不深刻，所以教师讲，让学生自己写下来，这样学生可以边写边消化、边理解。有些知识点教师认为学生预习能看懂的，教师让学生自愿上来讲，然后教师补充说明。课内实训中，教师会在课堂中留有时间让他们练习，然后让他们上讲台说答案并讲出原因，教师再纠正补充。（4）把教学内容中的难点、不常见的业务从必修课中剔除，转变为选修课。由于该门课程是初级会计师考试必考科目之一，为了响应“岗、证、课、赛融通”课程体系的总体要求，备课时还要参考初级会计实务考证大纲的要求。（5）教材与岗位、业务一体化。（6）教学方法、手段多元化。采用比较分析教学法、任务驱动法、案例分析法、知识串联法、教学岗位化流程化等方法；建立企业仿真模拟实训室，使理论教学与实践教学的场所一体化。（7）加强实践教学，深度校介企合作，建立校内实训基地和校外实习基地。争取做到理论教学与实践教学同步进行，并且实训环节要组团队、分岗位进行。（8）改变考核方式，以考核理论为主变考核职业能力为主。（9）全方位提升教师能够为社会培养技术技能型人才的能力。
三改革目标
本文以国务院、国家教育部出台的教育理念为指导，以培养市场所需的高素质技术技能型人才为目标，通过转变教学理念，改革教学内容、教学方法和教学手段，改变考核方式，加强实践教学，创新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人这种新的卓越人才培养模式。不断强化学生的岗位胜任能力和职业综合能力，形成“岗、证、课、赛融通”的课程体系和“教、学、做一体”的教学模式。既满足学生的就业要求，又为学生未来职业发展和持续学习打下良好的基础，同时也满足中小企业快速发展所需的大批量会计专业人才，还可以为学校知名度的远播和未来发展做出贡献。
四可行性分析
（1）国务院、国家教育部及学校未来为培养高素质技术技能型人才，对教学改革的支持。（2）项目组成员、教学团队有较强的教科研能力。项目组成员中有2名副教授，6名硕士，已经完成多项省、厅级教研、科研课题，发表多篇教育教学改革论文。已完成专业人才培养模式、课程设置、精品课程建设、实践教学体系改革、教学方法改革等方面的研究，并积极实施，取得了一定的成果。教师敬业负责，在研究能力、时间上以及实施上能够保证本项目的顺利开展。（3）12年以来对财务会计课程教学内容进行了多方位的探索，逐渐总结出了适合的理论和实践教学内容。（4）理实一体化教材开始出现。（5）多年的教学使课题组成员积累了丰富的经验，为项目的研究奠定了基础。（6）从2007年开始，我们重点加强了学生实习实训条件建设，建立了ERP和会计分岗实验室，为本项目提供了实验条件。（7）有校企合作的基础，能够实现“行业与专业对接”“职业标准与课程内容对接”。
五实施方案
初级会计实务习题范文第5篇
（一）财务管理专业亟须清晰定位。
由于财务管理和会计学、金融学专业较为接近，因此在专业定位上，既要突出财务管理的专业特色，又要与会计学和金融学有所区别。就财务管理专业与会计专业的比较，前者重点是理财，着重资金的规划、筹措与运用分析；后者重点则是会计实务，着重企业经营的数据核算。就财务管理专业与金融学专业的比较，前者的重点是企业金融，后者的重点则是面向金融市场。各地方高校在对本专业进行定位的时候，应借鉴成功高校的经验，立足于自身，在充分体现学校特色的基础上，突出企业资金管理和风险管理的专业特色。因此，省属地方高校应将财务管理专业定位为以财务管理专业基础知识为基础，将会计学、金融学融入专业教学过程中，服务于公司理财和企业金融的应用型本科专业。
（二）适应财务管理人才培养目标的要求。
地方高校应用型财务管理人才培养的目标与模式是根据市场需求和学科理论的要求来确定的，重素质、重基础、重知识面的协调发展，努力培养和提高学生创新精神和实践能力，强化基础知识和实务技能，力求培养出具备财务管理及财务会计、金融、法律等方面的理论基础，具备会计核算、管理会计应用、会计信息系统应用、投融资决策、财务报表分析和税收筹划能力，能为各类组织和个人财务决策提供战略方向及工具应用指导的高素质应用型人才。因此，作为地方高校财务管理专业在做了大量人才需求调查后结合社会对财会类人才技能需要而开设的各门专业基础课程，必须适应应用型财务管理人才培养目标的要求，着眼于拓宽基础、突出创新、注重能力，积极建设优质课程，并根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程结构，更新教学内容，以培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才。在课程教学内容上要着重精选出针对能力培养具有实用性的理论知识，增加实务训练的内容。
二、地方高校应用型财务管理人才培养教学体系改革思路
目前，我国开设财务管理专业的地方高校越来越多，但由于许多地方高校财管专业建设不成熟，没有突出特色，实践性教学投入不够，甚至办学指导思想不明确，严重制约了财管专业教学质量的提高。为此，省属高校财管专业应在提升办学层次、完善课程体系、加强专业建设、开拓实践环节方面下工夫，培养具有理论和实践能力的财务管理人才。即创新我国地方高校财务管理人才培养的模式，依据社会对财会人才的需求，根据地方高校自身培养人才的类型、地域性特征以及学校办学条件等，制定合理的培养目标；再根据培养目标，构建出体现知识、能力和素质均衡发展的课程体系，并加强理论课程和实验课程的建设，优化课程教学内容，加强教师队伍建设等。具体可从以下几方面着手：
（一）科学制定人才培养目标。
应用型财务管理人才培养的目标与模式应根据市场需求和学科理论的要求来确定，其中本科层次教育应重素质、重基础、重知识面的协调发展。省属地方高校应按照培养和提高学生创新精神和实践能力的要求，研究应用型人才成长需要的知识结构，强化基础知识和实务技能，着重培养学生财务分析能力、制度设计能力、价值创造能力、风险规避能力和财会工作组织能力等较强实务能力的高素质应用型人才。
（二）合理构建财务管理课程体系。
省属地方高校应用型财务管理本科教育课程体系的建设，应着眼于“拓宽基础、突出创新、注重能力”，根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程体系，更新教学内容，形成结构合理、相互衔接、功能互补的财务管理课程体系，即以公司财务管理的核心内容筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等为框架来设置课程。在教学内容上要精选出针对能力培养具有实用性的理论知识，增加实务训练的内容。
（三）加强师资队伍建设。
地方高校应以全面提高教师整体素质为核心，坚持引进与培养并重，造就一批具有较高技能的“双师型”实践性教学师资队伍。一方面可通过让理论知识较系统的在校教师分期、分批到企业顶岗实习，掌握本专业的技能，在实践中成长；另一方面也可以根据需要聘请一部分在企业财会部门或会计师事务所工作的人员，担任兼职教师。
（四）推进现代化教学手段。
加强应用型财务管理人才的培养，提高实用技能，必须将先进的现代化教学手段引进课堂。省属地方高校应对传统的教学模式进行改革，提高学生在教学过程中的参与意识，提高学生在学习过程中的主体地位，把交互式教学、启发式教学、案例教学、模拟教学等教学方法融入到教学中。通讯视频技术、网络技术、多媒体技术等现代化教学手段要广泛应用到教学中，加速财务管理知识的传播和更新，使财务管理教育突破传统的课堂教学。
（五）狠抓实验室和实训建设。
省属地方高校要重视财务管理实验室建设，为实验教学、师生科研以及实践教学体系的实施提供良好保障。从“学做分离”转向“工学结合”，以中小企业财务管理岗位职业能力要求为导向，通过典型工作任务构建学习情境，实现“教、学、做”的有机结合。学生在校内通过3D实训平台进行财务经理岗位实训，会计综合实训财务报表分析以及财务沙盘实训，按企业财务和业务部门及真实企业职业环境和岗位设置组成学习小组，扮演不同的职业角色，独立和分工协作完成项目和任务，让学生真刀真枪演练，锻炼学生的实际工作能力。
三、三峡大学财务管理专业建设与改革方案
近年来有关应用型本科教育教学的研究正在大力开展，一些地方院校为了适应地方经济社会发展需要，找准办学定位、突出办学特色、提高社会认可度，进行了应用型本科教育教学的大量研究和大胆尝试。因此，围绕三峡大学应用型本科建设目标，2000年至今，财务管理专业建设团队多次到企业进行毕业生的需求量、毕业生的能力要求、人才培养的满意情况、需开设课程的建议等方面的调研，并积极地进行了应用型人才培养体系的研讨、论证、改革和实践。
（一）宏观上更新培养理念，明晰本校财务管理专业定位。
依据财务管理人才的需求与地域特点对三峡大学财务管理专业进行明晰定位非常重要。由于人才需求的实际，决定着专业选择、建设和发展的方向。地方高校必须树立专业建设动态调整的理念，从地方经济的实际出发，充分考虑学校所处的地理位置、区域经济的特点及当地财会人员需求的现状，有侧重地进行专业及方向的选择。一是就业区域定位：2009年坐落在宜昌市的三峡大学作为水利部和湖北省人民政府共建的省属综合性大学，以人才培养为根本任务，以“高素质、强能力、应用型”为人才培养目标，坚持“求索”校训和“双服务”发展战略（即服务地方经济社会发展，服务水利、水电行业），在科学研究、人才培养、服务社会等方面取得了长足的发展。目前三峡区域是连接我国东西部经济的重要纽带之一，也是我国实施西部大开发战略的重点地域之一。随着宜昌市建设特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各业对财务管理人才的需求会不断增长。因此，作为省属地方高校的三峡大学设置财务管理专业，培养学生的就业去向应立足宜昌，服务湖北，辐射三峡，面向全国。尤其是财务管理专业毕业生能在宜昌本土各类企事业单位、政府机关及银行、证券、保险、基金等有关部门具体从事财务管理、财务分析、税收管理及资产评估等实务工作和科学研究工作。二是就业层次定位：应用型财务管理本科教育有别于重视理论的基础性与系统性的学术型教育，又有别于注重实操，而缺乏理论根源的技术型教育。三峡大学应用型财务管理本科教育培养的是既懂财务管理基本知识又懂现代财务管理实操技能的高层次财务管理人才。三是就业岗位定位：三峡大学应用型财务管理本科毕业生就业于企事业单位、政府机关及银行、证券、保险、基金等有关部门财务管理岗位群，包括出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等。因此三峡大学财务管理专业人才培养必须符合市场对财务管理人才岗位的需求。
（二）微观上适应学科发展，重构人才培养教学体系。
初级会计实务习题范文第6篇
一、研究背景
近年来，通过对用人单位的回访，我们了解到多数用人单位对我们的应届会计专业毕业生的工作表现不满意，究其原因主要是我们的大学毕业生走上工作岗位后，岗位适应能力较差，需要的磨合期较长，团队合作和沟通交流能力较差，难以满足工作部门的实际需要。面对来自大学生就业压力和教学理论与实际相脱离的教育现状，我们必须重新定位高校的教育目标，深化教学改革，加强学科及专业建设。因此树立品牌专业的意识，为社会培养符合实际需要的优秀会计专业人才是目前经济类院校的当务之急。
二、会计专业人才需求现状分析
随着我国会计工作不断改革以及经济业务与国际接轨，企业对会计人才提出了更高的要求，但是在规模式扩张的背景下高等教育质量是很难保证的，高校毕业生的质量与企业对会计人才的需求还存在很大差距。
1.会计人才需求结构分析。通过走访企业，大多数企业表示，在全球经济一体化的今天，企业的经营活动越来越复杂化、多样化；企业之间的竞争范围不断扩大，他们对会计人员的要求也不断提高。企业迫切需要会计人员既拥有坚实的理论知识及实践操作技能，又要具有创新意识和应变能力，只有这样的中高级会计人才才能满足用人单位的需求。就目前每年的供需比来看，中级会计人才需求的缺口很大，高级会计人才尤其紧缺，而初级会计人才已相对饱和。
2.招聘企业注重对应聘者综合能力的考核。多数有经验的企业招聘者，无论是大中型企业还是小微企业，在招聘应届毕业生的时候，看重的是毕业生的定性、耐性和可塑性，专业仅作为参考，至于经验，更不是重点考虑要素。因为，用人单位都清楚应届毕业生从学校跨入职场后，面临的将是一个不断适应、磨合、学习、提升的过程，所以，很多企业有着自己选拔人才的标准，但是不少企业会设置不同的场景，通过让应聘者说出解决方法来测试其应变能力、处理问题的能力、抗压能力和团队合作能力等。在具体的实务工作中，会计人员的应变能力表现在处理问题时的独立性、条理性、灵活性。企业认为现在的会计专业毕业生在实际工作中欠缺的有：第一，实践经验，作为一名会计专业者，还要对审计及法律知识有一定程度的了解。第二，职业规化能力与自身的职位定位。第三，遇到问题无法主动、出色地加以解决，安于现状，缺少改善工作的建议和见解。事实说明，应届毕业生尽管在应聘会计、审计等岗位时有一些弱势，但只要自己踏踏实实从基本的核算工作干起，摆正心态，准确定位，就有发展的机会。
三、会计品牌专业建设中存在的问题
高等教育的内涵式发展方针，要求高校注重人才培养质量。当前形势下高校的人才培养模式如果没有特色和优势，势必会影响高校未来生存与发展的空间。高校会计专业建设必须根据经济和社会发展的需要，以市场需求为导向，调整人才培养方案。当前高校会计专业建设中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.会计教育目标与社会需求脱节。会计教育必须跟上经济社会的发展，满足社会对人才的需求。会计教育应使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其能够终身学习。但我国大多数高校的培养目标表述不清晰，缺乏自身特色。主要表现在：①忽视市场需求，缺乏市场导向观念。会计培养目标应随着社会需求适时调整，不断优化、改革人才会计学专业培养方案，构建社会发展需要的课程体系。社会需要什么人才，学校就培养什么人才。目前会计人才需求市场对会计人员的需求层次和各层次的需求数量是有差异的，高校应该根据本校学生的生源质量制订不同的培养目标。各高校要结合自身优势，突出专业特色，建设特色品牌专业，培养高素质精品人才。②忽视对学生职业道德和人格素质的培养。目前高校强调会计职业能力的培养，却忽视了对学生职业道德和人格素质的培养。国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出，高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质及创新精神。
2.高校会计教学模式难以适应市场的需求。随着知识经济的发展和市场的深化，社会对会计人才的需求无论是知识水平还是能力结构等方面都有了更高的要求。因此高校的会计教育需要建立一种合理的教师教学模式和学生学习模式来适应当前经济发展对会计人才的需求。①会计课堂教学模式的问题。目前，高校的会计教学通常是先进行理论教学，进而再让学生通过模拟实验去认识会计实际操作过程。但是大多数高校的实践教学体系还不够完善，实践教学环节比较薄弱，加之大多数高校的会计专业教师是毕业后直接从教，缺乏会计学实务操作经验，而且，每个教师对实际操作的理解程度存在差异，设置的实验方式有较大的差别，这使学生的学习效果很难保证，导致学生觉得学习会计专业知识比较困难，在面临实际工作时上手较慢。究其原因是这种教学方式违背了人们认识世界的基本过程。教学手段特别是会计实验教学手段还不能很好地适应会计教学改革的要求。主要问题表现在：第一，教学内容滞后。会计是时效性很强的专业，近年来我国会计改革步伐也在加快，2006年颁布了39项企业会计准则和审计准则。新准则覆盖了企业各种类型的经济业务，增加了原准则中没有的或原准则虽然有但规定不详细、不明确的内容，如企业年金基金、股份支付、投资性房地产、生物性资产、金融工具的确认计量与列报、保险合同的规定等。新准则在内容上有了很大变动，但很多院校的会计专业在教材选用上并没有与之配套，教学内容严重滞后，他们选用的教材虽然是新准则颁布后出版的新教材，但很多只是形式上的变化，内容并没有实质性变更。第二，课程设置不配套。随着近几年高校的扩招，学生规模不断扩大，生源质量却逐年下降，高校的扩招又造成师资紧缺，一些高校在制定教学计划时受自身客观条件和经验的限制，根据自己的师资条件开设课程，并没有考虑市场需求，特别是在专业课的设置上，与新准则相配套的课程开设很少，各门课程之间缺乏有机联系，内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。第三，思想观念落后。新会计准则最大的亮点就是国际趋同，而国际会计准则的制定是以原则为导向，新准则的，使会计人员由遵循制度变为了遵循准则，新准则很多地方体现了会计人员专业判断能力的重要性，准则本身简化、灵活了，但确认、判断复杂了。传统的会计教学强调对学生知识的灌输，忽视市场对学生素质的要求，开设的选修课数较少，局限于会计专业范围内，学生知识面过窄，不利于培养学生的全面素质与综合职业能力。②教学团队建设的问题。随着高校扩招，会计专业学生规模偏大，专业教师数量偏少，教学任务繁重。本专业老师的教学工作量较大，这成为制约教学质量和科研水平提高的重要因素之一。目前，我国高校教学团队建设的问题主要有：第一，本专业的一些重要方向缺少较有影响的学科带头人，学科建设对专业发展的支撑作用还不够。教师数量和社会实践能力短期内还难以满足教学改革的需求，同时，教师在摆脱传统教学模式，适应多变的会计教育教学环境和培养高技能会计人才的时代要求方面，仍存在不足。第二，盲目追求师资的高学历，重科学研究轻教学研究。当前在高等院校晋升职称、职务升迁均以高学历、科研成果作为第一要求标准，这些唯学历及科研论无疑大大挫伤了广大教学第一线讲课教师的积极性，多数教师已无心进行教学法研究，教学效果可想而知。③会计教材选用的问题。教材的质量高低直接体现着高等教育和科学研究的发展水平。目前，各高校单独或联合其他学校组织教师编写了各种各样的会计课程教材，教材的版本很多，质量良莠不齐。任课教师在选用会计教材时随意性大，这样就出现了会计专业使用的教材不配套的现象。由于不同出版社出版的教材涵盖的知识结构和侧重的方面各不相同，所以如果会计的相关课程不使用同一个出版社的系列教材，就容易出现相关课程的教学内容衔接不上或教学内容重复的问题。如果教师在课堂教学时再不做适当地调整，甚至会出现会计知识点遗漏的问题。另外，有些教材无配套习题，学生除了重复做教师讲过的例题之外，缺乏相应的习题练习以巩固所学的知识。
四、建设会计品牌专业的措施研究
会计专业品牌建设是高等院校提高本科教学质量的保证，为此高校要贯彻就业导向与职业导向，努力克服传统会计教育的不足，适应社会对人才的需求。建设会计品牌专业要紧密结合学院的办学定位，制定既具有前瞻性又具有针对性的年度及中长期发展实施方案。会计品牌专业建设包括：确立会计教育目标、改进会计教学模式、教学团队建设、专业课程建设等内容。
1.准确定位会计品牌专业的教育目标。会计品牌专业的培养目标应以市场需求为导向。立足人才市场的需求，培养会计、审计、公司理财等方面的专业人才。高校会计本科教育应走职业化教育的道路，培养学生从事会计职业所必需的知识和能力，并教育学生更好地适应社会。
2.更新教学理念，改进高校会计教学模式。会计本科教学奉行以学生为本，以市场需求和学生就业为导向的人才培养理念。从会计专业教育的既定目标出发，为适应社会经济发展和个人就业需要，充分体现宽口径、厚基础、重能力、高素质的培养特色。不断完善专业培养方案，提升课程建设水平，更新教学内容和方法，改善实践教学条件，提高教学效果。主要措施有：①增加学生自主学习的时间，实验教学由封闭教学转向开放教学，加大学生自主创新及设计能力的培养。将以教为中心转变为以学为中心。以学生为主体，改革教学过程和教学方式，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力。鼓励学生并积极指导学生参加课外创新设计活动，提高创新及设计能力。②鼓励教师教学改革科研立项，通过课题研究，更新教学观念，改革教学内容，并在教学过程中不断吸收会计学领域新知识、新理论，与国际会计准则接轨，不断改革会计课程教学内容，加强适应职业培养方向的新教材建设。加强国外优秀教材的引进和使用，大力发展和提升双语教学水平。③在课堂教学中不断改变传统的课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性，帮助学生确立自主性学习的观念，使他们尽快适应自主性学习环境。教学中以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习。在教学过程中不断研究教学方法，以案例教学为主，同时采用启发式、讨论式，教师在教学过程中不断探求研究性教学方法，培养学生创新能力和实践能力；充分利用现代化教学手段，例如，精品课网络资源和校园网络教学平台（BB教学平台），既节省时间又便于引入会计核算程序实例，增强学生的感知力，调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，提高学生的综合素质。会计专业本科教学应积极进行会计教学改革与创新，提高教学质量。探索校企结合的道路，推动教学研究，注重让学生在做中学，在学中做，学练并重，强化学生能力培养。带领学生到校外参加会计实务工作的实践性毕业实习。通过校外实习，加深对专业知识的了解，锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。④改革和完善专业课考核考试的方法和内容。改革现有专业课程的考试考核方法，注重对学生综合素质以及灵活运用知识能力的考核。为了培养和提高学生的能力，在教学中应针对不同的课程适当增加与工作实践联系性强的内容。同时针对实际工作中可能面临的一些现实问题，引导学生系统深入分析并解决在特定的工作环境下处理设定的各种问题，并评价其处理方法的效果。另外，还应该引导学生关注时下热点财经问题，并通过由学生自己收集、整理相关资料，并在课堂上组织学生讨论，阐明自己观点的方式，激发学生的兴趣，让学生及时了解和研究社会理论界和实务界出现的新问题、新动态。
3.加强教学团队建设。进行会计特色品牌专业建设的关键是建立一支结构合理精干高效的师资队伍，这只师资队伍应是了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。教学团队的建设应从以下几方面入手：第一，对于引进教师要把好教师聘用关，不能只盯住他们的学历、职称，更要考虑他们的实践工作经历和教学能力，培养一支素质过硬的师资队伍。通过新任教师的岗前培训，新教师试讲、备课等教学环节以及教学大练兵的严格训练及指派指导教师进行传帮带，在教学、科研等各方面加以指导。本专业将重视对专业教师进行在职进修和培训，努力提高学历层次。第二，积极扩大学术带头人、专业骨干教师的影响和知名度。培养一批具有学科发展影响力的中青年学术带头人和学术骨干，带动本专业的整体提升，同时，以学科带头人培养为核心，积极探索学科带头人、学术团队相结合的学科建设思路，为专业建设提供有力的人员保证。第三，坚持以教学为中心，以科研促进教学。教师业务素质的提高主要通过科学研究与教学研究有机结合起来，在教学过程中及时引入教师在科学研究过程中获得的最新科技信息，通过教学研究不断丰富课堂教学的内容，促进教学内容的更新。教师通过对科研课题的不断深入研究，可以及时掌握学科前沿的发展动态，并加大教学信息量，使讲课更加生动活泼，更能激发学生的学习兴趣。将研究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
初级会计实务习题范文第7篇
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，走教育创新之路，实施创新教育工程，是经济社会发展的内在要求。一个缺少科学储备和创新能力的国家，不可能持久繁荣。会计的教学工作必须与时俱进，在创新教学理念的指导下，培养出具有一定创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的实用型、技能型会计人才，让中职会计专业的毕业生成为会计从业人员的主力军。
二、会计创新教育及其意义
新课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师必须把创新教育渗透到课堂教学中，改变学生单一、被动的学习方式，给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。这就要求教师灵活运用不同的教学方法，最大限度地开发学生的潜能，培养学生的创新意识和实践能力。中等职业教育会计专业国家规划教材，体现了全面推进素质教育、深化职业教育改革的精神，突出了职业教育特色的教材体系。新教材强调“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想。会计老师应利用会计新教材体系，从整体出发，在教学上以理论―实践―理论的方式进行教学方法的创新，采用协作互动的教学模式，创设实践情境，形成学生之间、师生之间的互动，围绕会计模拟实习进行交流，引进竞争机制，促进学生对所学会计理论知识的运用，再返回到会计理论知识深一层次的学习，提高学习效率。
三、我校会计教学的现状及其分析
大多数会计教师仍满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，教学中普遍存在着重理论、轻实践，重课堂教学、轻实验教学，重考试成绩、轻能力考核的现象，过于强调课堂讲授和作业的重要性。按部就班地以教科书为依据，实施“满堂灌”，忽视了对知识的应用。学生也许学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面显得不足。长此以往，就不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
英国教育家皮斯博说得好：“如果你想要学生变成顺从而守教条的人，就会采用注入式的教学方法，而如果你想学生能够独立地批判地思考，而且有想象力，你就应当采取能加强这些智慧品质的方法。”面对市场经济下不断涌现新的会计事项，以及先后出台的企业会计制度、财经法规、规章，会计教师必须主动参与变革、适应变革、接受变革，与时俱进，才能不断提高自己的思想、文化、业务水平，从而在工作中适当增补教学内容，更新教学方法。创新教育要求教师在学生创新教学的过程中起引导和示范作用，即教师能以自身的创新意识、思维，以及能力等因素去感染、带动学生的创新力的形成和发展。只有创新型教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。
四、会计教学模式的改革
改革后的教学模式应该以学生发展为本，以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索式的自主学习，激发他们的创新意识。
在会计课堂教学中，我们应结合教学内容的实际情况，有意识地引导学生自己学习教材，让学生运用已有的知识来理解教材内容。讲课前，先给学生列出自学提纲，明确自学后要解决的问题，让学生阅读教材，独立思考，完成自学作业。例如，在讲授试算平衡时，我先向学生提出这样一个问题：试算平衡是检查账簿记录错误的有效方法，但为什么又不能查出所有的记账错误呢？让学生利用已学的知识寻求答案，这样不仅激发了学生探究欲望，而且培养了学生独立获得知识、创造性运用知识的能力。
我们也可以通过课堂讨论的途径来实现师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习。学生在解决那些个体解决不了的难题时，可以采用集体讨论、互相交流、共同切磋的方法。学生在充满合作机会的个体与群体交往中，能学会沟通，学会互助，学会分享。因此教师要善于把握课堂讨论的契机，通过创设问题情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创新。例如，在讲授所得税核算后，教师可提出这样的问题：如果你是某公司的财务主管，你怎样在税收法律、法规许可的范围内，使公司的所得税费用最小化、税后利润最大化呢？随后组织学生分组讨论，让学生充分发表意见，然后各组派代表发言、交流。最后由教师归纳总结。组织这种形式的课堂讨论，把学生的学习情绪调动起来，让每位学生都加入到讨论之中，为培养学生的合作学习创造有利条件。
我们还可以进行教师和学生互换角色的尝试，根据学生的兴趣爱好、性格特点、认知水平的不同，分组让学生当老师进行试讲。当然我们要检查督促学生在试讲前有没有做大量的预习工作，包括搜集课外的信息资料、查阅课外的参考书籍等。对于老师来讲，也要随时接受学生的提问和求助，并积极地鼓励他们参与这样的活动，这样可充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，使学生变被动为主动。即教师通过试讲，挖掘他们的潜能。教师要注意发现学生在试讲中存在的问题并进行归纳和总结。这虽然只是创新的萌芽，但只要经常进行这样的引导和培养，学生的创新意识一定会被逐渐激发出来。
另外，我们也可以充分利用现代网络技术进行多媒体教学，合理组织教学内容。例如：在讲授《外商投资企业会计》中有关“汇兑损益核算”这一内容时，书本中有很多汇率的标价并不符合目前我国外汇市场的汇率行情，而汇率又会直接影响到最终核算的结果，这就有必要让学生到多媒体教室上网查出最新公布的外汇市场行情，再把这些数据结合到具体的经济业务中进行操作、核算。我们可以把部分学生核算的结果放到实物投影上放映，让他们说出自己核算的过程，再请其他同学判断核算结果的是与非。这样一来，学生几乎完全成为课堂的主角，学得生动、形象、活泼，大大提高课堂的教学效率。
五、会计专业课程设置的改革
针对当前中职生源质量下滑的实际现象，我们要寻求一种适当可行的教学方式使学生循序渐进地学习，即从开始学习会计理论知识时要求适当低一些，待会计模拟实习后返回学习会计理论时要求适当高一些，使教学质量不降低。中职学生培养的目标是中初级会计应用型人才，所以应将会计实务操作放到重要位置上来，并以实践操作促进会计理论的学习。
我校在会计专业设置上将基础会计、企业财务会计、会计模拟实习和会计电算化等教材作为一个整体，试行下来效果还是很不错的。教师作为教学实践的研究者，在会计教学中创设实践情境，将会计模拟实习教材插入到基础会计及企业财务会计中去，使基础会计、企业财务会计课程形成动态的能力教育过程，而不是静态的学科知识的积累。让学生主动参与教学，真正发挥新教材的以能力为本位的整体效应。在会计教学中采用协作互动教学模式，学生成为教学活动中的主体，变被动学习为主动学习，学生参与会计实践，营造培养思维能力、独立工作能力和创造能力的氛围。
1.在基础会计课程中插入会计模拟实习
基础会计应以培养基础扎实、动手操作能力强的人为目标。填制与审核会计凭证及其登记账簿等会计核算方法，通过教师的具体描述，讲练结合，学生还是不易理解和掌握，通过模拟实习可以弥补这部分知识的空白。如原始凭证模拟实习，学生对原始凭证知识了解甚少。通过填制支票、发票等各类原始凭证，学生对原始凭证不仅会有总体认识，而且会掌握填制原始凭证的基本知识和要求。然后根据自己亲手填制的原始凭证编制记账凭证，这与习题中根据经济业务填制记账凭证的情况有所不同。学生有了对经济事项知识的了解与实践，从对经济业务的描述转化为具体的支票、发票等原始凭证，去联系实际发生的经济业务，再填制记帐凭证，从而置身于实践情境之中，获取填制凭证、登记账簿等过程性知识。会计模拟实习时，对学生进行分组，限定时间完成，每一章都要评分，并作为测验分数记入期末总分。学生主动地参与进来，组内学生及各组学生之间，师生之间围绕会计模拟实习题进行交流，学生的动手能力、合作能力、交际能力等会得到培养和发展。
2.财务会计与会计模拟实习交叉进行
财务会计应围绕职业岗位的需要，培养学生从事财会工作的能力。因此，财务会计这门课应插入会计工作岗位模拟实习，并尝试考试办法的改革。平时模拟实习作业及小测验成绩占50%，期中、期末考试占50%。每一个工作岗位模拟实习，都要评出岗位胜任者及岗位操作能手。岗位优胜者的标准，是本次模拟实习成绩为优的学生，岗位操作能手的标准是：不仅模拟操作成绩要为优，而且要有相互协作的加分记录。各岗位实习结束后要进行一次小测验，弥补财务会计学习中的不足，促使学生返回财务会计学习会计理论知识，形成学习理论到实践，再从实践回到理论的学习，能更深一层次去学习会计理论知识。在岗位模拟实习中，教师要因势利导，启发学生大胆构思，逆向思维，对学生提出的具有创意性的问题及时指导。师生之间这种协作互动式教学，更能激发学生的学习兴趣。
3.综合模拟实习的创新
综合模拟实习是在财务会计这门课全部结束后进行的，通过对某一生产企业一个会计期间整个会计循环过程的模拟操作。因为学生已有了会计各岗位核算的实习经验，综合模拟实习有了一定的实习基础。综合实习与岗位实习有相同点，也有不同点，评分办法也应进行改革。与岗位实习不同点在于根据综合实习分步骤评分，最后结出实分，占会计综合模拟实习课总评分的60%，期中、期末考试占40%。在实习过程中，既要及时又要准确，引导学生虚心请教，积极争做各步骤胜任者、综合模拟实习胜任者及操作能手。会计模拟实习，坚持了理论联系实际的原则，以及循序性和系统性相统一的原则。学生在模拟实习中对会计处理程序及专业基础知识有了更深刻的理解，广泛培养了学生的兴趣爱好，增强了创造思维的能力，为以后创造性地学习和工作打下了良好的基础。
六、结语
会计教学中的创新教育，不仅关系到整个职业学校会计专业未来的发展和前途，而且对整个周边城市的经济发展起到一定的促进作用。因此，中职会计教师必须审时度势，在教学中实施创新，确立学生的主体地位，促进学生创新能力的形成和发展，努力提高教学质量，培养出适应社会经济发展需要的新型会计人才。
参考文献：
［1］府予虹.实施教育创新关键是实施教学方法的创新.中国教学纵横杂志，2003，（6）.
［2］蔡日增主编.创新原理与方法.高等教育出版社中国科技信息，2007，（8）.
［3］谢盛圻，王华编.教学的艺术.广东教育出版社，1991.8.
［4］汪家齐，陈立森主编.教学管理.广东教育出版社，1993.8.
［5］潘琰，黄志刚主编.经济管理教学改革研究与实践.经济科学出版社，2007.11.
［6］唐子华.知识经济与会计目标.上海会计，2000，（8）.