高二英语教材
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高二英语教材范文第1篇
关键词： 高中英语新教材 教法 学法
现行英语新教材的教学内容、课程设置、教学方法和评价模式是一个全新的教育理念的具体体现。伴随着学习方式的变革，创新成为课程改革的现实的需要，先进的学习方式需要与之相适应的教学思维方式和教学方法。要让学生学会掌握其精华，对所学知识融会贯通，必须对新教材的教法与学法进行探讨。
新课标高中英语教学的侧重点是培养学生的阅读理解能力，增强自主学习能力。高中英语新教材为教法的改进、学法的转变提供了有力的素材。充分发挥好新教材的作用，能进一步开发学生的智力，激发其学习兴趣，培养学生的自学能力，全面提高学生的英语水平及运用能力。
一、实施步骤
1.高一、高二阶段，采取课文整体教学法，实施“课前读写预习，课堂听说交流，课后背写巩固”三步走。以此来加大课堂密度，增加语言实践机会，巩固提高课堂教学效果。
2.高三阶段，教材采取泛读教学法。老师点拨，学生自行阅读掌握，将培养学生运用英语的能力放在首位。为巩固教学效果，每周固定一课时为泛读课，阅读课本以外的材料。限时、限量，成绩及时反馈，使学生通过阅读训练开发智力，以适应高考要求。
二、具体做法及理论依据
1.高一、高二阶段英语教学打破分段教学法、翻译串讲法、偏重语法分析等传统教法，以整体教学法入手，实施教学过程“三步走”，加大课堂深度与密度，创设语言环境，增强教学效果。
（1）课前读写预习。高中阶段的学生已经掌握了一定数量的词汇和基本语法，具备了自学的能力和知识基础，教师要充分利用现行高中英语教材阅读量大、取材广泛、形式多样的特点，通过预习扩大学生的知识面，提高阅读能力。预习本身就是学习的一个重要阶段，这是学生的个体学习和自我活动，从而唤起学生的内部学习动力。
（2）课堂听说交流。课堂整体教学，是从课文的整体入手，使学生在语境中学习语言。在实施课堂整体教学时，教师要让学生积极参与到课堂的听说交流中去，形成自然的语言环境。使学生在语言的交流中学习语言，提高听说能力，增强课堂教学效果。
（3）课后背写巩固。课后要求学生笔头复述课文，对有些佳句还要求熟读成诵。把文章的气势、韵味、语感都体会出来，为将来的英文写作打下基础。
高一、高二英语教学中的三个过程“课前读写预习，课堂听说交流，课后背写巩固”是教与学的有机结合，是教法的改进促进了学法。这一结合能把学生内在的学习动力调动起来，使学生真正成为学习的主体。
2.高三阶段，对现行教材采取泛读教学法，全面提高学生的阅读理解能力。现行的高考题在很大程度上就是对学生阅读能力的考查。高三泛读课的实施，是提高学生阅读能力的必要措施。众所周知，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。每周应固定一课时为泛读检测课，限时、限量，阅读课本以外的材料，以迅速提高学生的阅读能力，适应高考要求。培养、提高阅读能力是一个复杂的过程，需要经过一定的科学训练，教师在具体的实践中要抓好以下五方面的工作。
（1）集中识词，攻破阅读难关。学习“张思中英语教学法”，开学第一周前三节课搞英语集中识词，学完高三英语选修课程的全部单词。第二周考难以掌握的词汇，第三周进行单词互译竞赛，第四周进行词组竞赛，以“学单词、搞竞赛”的形式，激发学生学英语的积极性，为整个学期的英语泛读教学铺平道路。
（2）培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣。针对学生普遍存在的不良阅读习惯应采取如下方法解决：
①克服视线的狭幅活动，训练学生在做阅读练习时，不要用手指或笔尖指着阅读，眼睛要抓住4―5个成串的文字，捕捉关键的词语。
②在做阅读训练时，杜绝边读边查字典的现象，指导学生对于一时搞不清的词可通过构词法、上下文和前后对照等方法猜测词义弄清意思。
（3）指导解题方法，开阔学生思路。对于细节题目，不能主观臆断、太相信自己的瞬间记忆。一定要就题目到文章中去找，在文章中找出答案的根据；对于主观题目，要指导学生不要轻易下笔，注意观察首句或尾句，这些句子往往是文章的主题或中心思想。通过阅读解题方法的指导，可以进一步培养学生的分析、综合、概括等思维能力，开阔学生的思路。
（4）选材有利于开发智力，巩固扩大词汇量。阅读必须在理解的基础上进行，选材太难，超越了学生的理解力，阅读就无法进行下去。因此在选材时，除利用现行高三英语课本外，要严格掌握难易程度，生词量应控制在3%左右。另外，教师要注意扩大学生的知识面和对不同体裁文章的接触面。如新闻、科普、说明文、杂文、广告等文体，以使学生扩大视野，增长见识。
在不少情况下，阅读能力不强不是语言方面的原因，而是知识面窄之故。阅读的材料所涉及的知识面相当广，学生的知识面宽了，会有助于他们的理解、推理、判断等思维能力，有助于开发学生的智力。
（5）定期阅读测试，确保阅读效果。定期进行阅读测试，成绩及时反馈，能对学生的外语学习起检查指导作用。每次测试阅卷后，把测试结果逐题登记，然后进行全面的分析，再讲评试卷，会使讲解有启发性和针对性。
只要高三英语采取泛读教学法，同时做到泛中有精，就会增加高一、高二阶段所学语言现象的复现率，扩大巩固词汇量，使学生熟练掌握阅读技巧，加快阅读速度，从而提高理解及运用语言的能力。
参考文献：
［1］张正东，李少伶.英语教学论.陕西师范大学出版社，2003.
［2］田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社，2001.
［3］张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例.高等教育出版社，2004.
［4］王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2005.
高二英语教材范文第2篇
[关键词]高三英语；阶段侧重；稳步提高；三步到位
高考关乎着每一位莘莘学子的前途，牵动着每一位家长和教师的殷切希望。学生进入高三英语学习阶段后，教师为了提高英语成绩，必须研读分析英语考试说明，收集筛选各地高考英语试题，认真讲授高三英语教材，系统复习已学英语知识，组织讲评英语模拟试卷，全力以赴指导学生复习英语知识。
高三英语教学大体分为三个阶段：第一阶段是讲授新课，指导学生参加高中毕业英语会考；第二阶段是复习已学课程，指导学生迎接全国英语高考；第三阶段是模拟考练，指导学生参加全国英语高考。可见，高三英语教学的特点是内容多、时间短、节奏快、容量大。为此，教师要做好以下工作：
要做好高考英语复习工作，教师首先必须了解高考英语试题结构。英语高考试题由听力、单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达六个部分组成。如果教师认真分析整套英语试题，就可以发现，掌握好英语词汇、句型和语法知识是答好英语试卷的基本保证，提高英语解题能力和应试技巧又是取得好成绩的关键。因此，在高考英语复习中，教师必须坚持抓纲务本，夯实基础，以英语基础知识的复习促进英语基本技能的形成，以英语基本技能的提升保证高考英语成绩的提高。
一般认为，教师讲授完高一、高二的四册英语教材后，学生就可以参加高考了，因为高三上下两册英语课本为选修教材，可以不讲授。其实，高三上册英语课本是系统复习语法知识的好教材，高三下册英语课本是训练学生听力的好教材，上下两册课本不但是训练学生阅读理解能力的好材料，而且是对学生已有知识的加深和拓宽，尤其是在英语阅读理解方面向深层次理解迈进了一步，而这正是高考的难点所在。除此之外，这两册教材中的知识点在近年的高考试题中都有所体现。因此，在教学中，教师要以词汇教学和句型教学为主线，认真讲授这两册课本。上册课本侧重进行篇章理解教学和语法复习教学，下册课本侧重进行听力训练和篇章理解教学。由于时间紧，加上学生已经备具了一定的英语基础知识和基本技能技巧，所以教师在讲授这两册教材时，投入的时间不宜过长，教学的重点应该放在扩大学生的英语词汇量，提高学生的英语听力能力和英语阅读理解能力上。
高一、高二的四册英语教材为必修教材，学生在高一、高二阶段已经学习过了，但是所学的知识都是零散的，缺乏系统性。在高三复习阶段，教师指导学生复习这四册课本时，不应是简单的重复上课，而是应该把已经学过的英语词汇、句型和语法等知识进行梳理，帮助学生构建科学系统的线条式或板块式的英语知识网络。复习的整体思路要以复习英语词汇、句型和语法知识为主线，以训练阅读和写作能力为重点，采用“基础知识归纳总结――易混知识区别比较――重点知识加深拓宽――难点知识讲深讲透――典型试题多面分析――阶段侧重稳步提高”的六环节教学法。
复习词汇要侧重于梳理考试说明中的词汇，或扩展同根词，或辨析同义词，或整理反义词，或归纳词的基本用法和词的常见搭配。复习句型要侧重于归纳、比较同义句和句型的变体。复习语法要侧重于理清各语法项目的含义、构成形式及其用法，或列表图示，或归纳演绎，或口诀概括，或分析比较。训练阅读能力要侧重于深层理解，如推测作者意图，概括中心思想等。训练写作能力要侧重于审题，明确体裁，确定人称、时态、语态和句型，然后选词、连句、成篇。
复习这四册教材内容，教师不宜平均使用力气。复习高一两册课本时，教师要侧重于提升学生的英语词汇、句型和深层次理解能力。复习高二两册课本时，教师要侧重于书面表达能力方面，重点训练学生的应试策略和技巧，提升学生的英语深层理解能力和书面表达能力。具体做法如下：
（一）高考英语书面表达应试策略
1.了解高考英语书表面达试题的特点
纵观历年高考英语试题，书面表达题就其形式而言，都是情景提示的小作文，试题提供了一定的情景内容，包括短文、图画、图表、提纲要点、汉语提示等，要求考生据此完成100词左右的内容连贯的英语短文，体裁主要为记叙文或应用文，难度较大的议论文体要求得较少。
2.了解高考英语书面分表达试题的评分标准
近年来高考英语书面表达试题的评分标准，要求评委首先依据考生所答试卷中的内容要点、词汇数量和句子结构确定档次，再根据语病多少和是否连贯调整档次，最后兼顾词数和书写评定分数。其中，试卷表达的内容要点和行文的连贯性是评分的重要依据。
3.翻译入手，模仿句型坚持造句
英语书面表达要求考生能根据中文准确理解要表达的思想，转而翻译成地道的英文。考生可以从做翻译题入手，每天翻译五个句子，由浅入深，由简单句到并列句、复合句及各种常见句型。只要坚持不懈，定会熟能生巧。
4.背诵经典句型和英语范文
英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。而模仿和背诵是密不可分的，两者对提高写作水平都很有效。熟背一些经典句型和英语范文，可以了解一些英文的习惯用法，熟悉英美人的思维方式，使自己的表达更加地道准确。另外，也可以背一些历年高考书面表达中所给出的范文，从中可以体会出命题人对书面表达题的目的和要求。
（二）高考英语书面表达应试技巧
根据高考英语书面表达试题的题型特点和评分标准，教师要指导学生在答卷时采取以下的应试技巧：
1.通读试题，明确要求
在动笔写作前，先用1分钟左右的时间通读试题，明确试题提供的情景内容和写作体裁，不要一边读题一边写作，避免背题或跑题，也要避免表达错误或失误。
2.提炼要点，选择词句
在明确了试题的内容和要求后，要从中提炼出7―8个要点，再选择自己已经熟练掌握的、能够准确表达这些要点的词汇和句型，以避免写作时漏掉要点或出现病句。
3.确定时态、语态、人称和数
在写作时要保证时态和语态的正确性，也要保持人称和数的一致性。故事和日记类短文一般用过去时态写作，书信和汇报辩论结果类短文一般用第一人称写作。
4.连词成句，联句成篇
在明确了以上三点之后，可以按照英语基本句型的语序把内容要点连成简单句，再运用适当的关联词把简单句连成并列句或复合句。
5.变换句式，长短结合
在句法句式上，要变换各种句式，如强调句、倒装句、感叹句、省略句、各种从句和固定句型，长句和短句要交替使用。。
6.通读短文，查漏补缺
写作结束后，要通读一下短文，看看有无拼写错误，要点是否齐全，词数是否太多或太少，要及时纠正不足之处。
通过以上扎实系统的复习和训练，既发展了学生的基础知识和基本技能，也为提高学生的解题能力和应试技巧奠定了坚实的基础。
教师在指导学生系统复习英语基础知识的同时，还要检查督促学生做好复习资料上的相关习题，并进行必要的讲解，以确保学生把知识转化为能力。在模拟考练阶段，教师要认真组织学生答卷，然后仔细批阅。对学生在试卷中暴露出来的问题，教师要个别问题对具体学生单独讲解，普通问题对全班学生集体讲解。讲解要侧重于剖析、解释学生没有掌握好的知识点，重点和难点知识要反复讲，直到学生弄懂弄通为止。教师要通过讲评英语模拟试卷，弥补学生在英语知识上的漏洞和能力上的欠缺，增强学生应对英语高考的信心。
参文考献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学《英语教学大纲》（试验修订版），北京：人民教育出版社.
高二英语教材范文第3篇
关键词：教材编写；调整新课改；可学性
新课程在教材观上有了重大转向：传统教学中，教材被视为“圣经”，必须原原本本地被师生“接受”，不得“越雷池半步”，所谓“以本为本”即是此理；而新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一。教材无非就是个“例子”，不能唯“教材”是用。以牛津高中英语（凤凰出版传媒集团译林出版社）第6模块为例，2012年版对2008年版进行了细微的调整。
一、版面留白，增强语言可学性
2008版牛津高中英语（以下简称2008版）Unit 3 Understanding Each Other的Welcome部分的插图一共有六幅，而2012版牛津高中英语（以下简称2012版）则减少为四幅，删减了美国与日本的见面礼仪。Welcome的画面和问题是用来“激活你已有的和单元话题相关的知识，让你轻松地进入本单元的学习”。所以，调整后，虽然图片减少了，但是学生的学习热情并未减少。
二、语言简化，提高语言可读性
2008版中的Unit 4的Grammar and Usage的Part B练习部分（Page 57），2012版删减了2008版的部分内容。“book critics，re-enters，grabs，chases servant off stagewith it，buffalo skin and a feather headdress.”这些词汇对于高二学生来讲比较生僻，难以理解，超出了学生的阅读水平。Krashen提出了可理解语言输入的概念。可理解的语言输入包括学习者已经熟悉的语言，同时又包含学习者尚不可理解的语言。但这些尚不熟悉的语言应该是学习者能够学习的语言，也就是Krashen所说的“i+1”。2008版在这个部分的表达从词汇到句子结构都对学生造成了阅读的障碍，在某种程度上带给学生一定的语言学习焦虑。
2012版简化了2008版里面的词汇，调整为学生熟悉的people，Servant runs away，Dear，an Indian tent，animal skin；增强了阅读文章的流畅感，方便学生对课文的理解与记忆。类似的调整还有很多，总之，2012版的教材充分体现了语言的可读性。
三、任务设置，体现语言交际性
Unit 3的Grammar and usage中的Unreal conditionals（Page 41）中设计了帮助学生认知虚拟语气的练习，但是做了细微的调整。2008版教材提供了与语法相关的语境后，只是引导学生找出含有虚拟语气的句子。2012版提供了类似的语境，但是旨在提高学生运用语法知识去解决问题的能力。这就使得学生在语言输入的过程中，有意识地发现虚拟语气的显性特征，这样才有助于对语法知识的长久掌握。Ur指出：只要语法教学旨在提高学生对语言的掌握，而不是把语法本身作为最终目的，那么语法教学就是有帮助的。单就某个语法规则或语法现象的不同运用情况来说，它们的区别是很细微的，如果不在特定的语境中去体会和理解，单靠“讲，很难讲清楚”，教材调整中，既涉及语法的语言背景，也包括了学生应该掌握的语法知识，Unit4的Grammar and usage中的Unreal conditionals and things hoped for or desired的三句话分别呈现了在现在、过去和将来的时间语境下虚拟语气的使用。Cunningsworth指出：“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要。”
四、调整顺序，折射语言严谨性
这样的调整在每个单元的Task部分体现较为明显：
Unit 1 Task Writing to a foreign friend中，提供了提问的表达方式。调整后的表达方式呈现了语言的对称一致性，从一般疑问句、特殊疑问句到祈使句，分类清晰，便于学生对新知识的接受。
Unit 2 Task Writing a website article to give advice中呈现了消极情绪的英语表达方式。调整后的教材编写更严谨，与文字说明部分形成一一对应的关系，从words， phrases 到patterns。而2008版的教材编写在顺序上与文字说明部分缺乏一致性。文字顺序虽然属于教材编写的细节，但是却能起到“四两拨千斤”的作用。
通过以上对牛津高中英语第6模块教材微调的分析，笔者发现2012版教材具有以下特点：
1.更注重发展学生的多元智能，更充分地体现了《义务教育英语课程标准》，对此提出的四条原则：思想性原则、科学性原则、趣味性原则、灵活性原则。
2.注意减轻学生的负担，无论是语言基础知识还是教材的版面设计，在处理分量上尽量留有余地，给学生首先带来的是学习的轻松感。
总之，新课程背景下，教师不再是教材编写的被动承受者，只要做个有心人，深入研究教材，才能体会教材编写的不易，从而更科学地、更灵活地运用教材。
参考资料：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002-05.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2002-04.
[3]Krashen，S.The Input Hypothesis. London： Longman，1985.
[4]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory： Cambridge： Cambridge University Press，1996.
高二英语教材范文第4篇
【关键词】高中 英语 文化知识 教学
高中英语课堂教学的重要性不言而喻，它既是学生高考的主要科目之一，同时也会以后的英语学习奠定了基础。学好一门语言必须对与该语言相关的文化相联系，当然高中英语教学也不例外。也就是说，高中英语教师应该在进行英语教学的过程中，帮助学生进行英语文化的学习。传统的高中英语课堂教学中，教师往往只是局限于书本内容，对于英语文化内容的讲授较为欠缺，这就会影响到高中英语的有效性。根据新课改的相关要求以及高中生的相关特点，高中英语教师应该在课堂教学中注重文化知识的讲授，让学生了解中西方之间的文化差异，从而使他们的英语交际能力和语言运用能力得到真正地提高。以下主要从三个方面对高中英语课堂文化知识教学进行分析和探讨，希望对高中英语教学起到一定的帮助。
一、英语词汇短语教学方面
英语词汇的数量较为庞大，从这些词汇短语中可以发现英语文化的特点。就像中文一样，很多英语单词和短语都有其自身的典故。传统的高中英语教学中，教师往往对这一部分不太重视，他们只是将单词简单地读一下，然后告诉学生该单词的意思就完事了。同样，对于一些具有深刻文化意味的短语，教师知识给学生一个例句让学生对其进行学习。这种忽视英语文化的教学方式很显然不利于学生的英语学习。针对这一情况，教师应该在词汇短语讲解环节结合英语文化的内容，使学生真正地理解该单词和短语。
比如在进行牛津版高中英语教材高二（上册）Unit 5 Continuous learning这部分的知识点的学习的时候，教师可以在讲解单词和短语时体现出文化方面的特点。因为这一课主要和英美文化之间的差异相关，所以在讲述单词时提及文化层面有很高的重要性。比如，教师可以这样安排：“Today， we are going to learn the differences between British and American English. Except for the pronunciation， they have other differences.”教师这样指出之后，可以使学生在词汇学习时主动进行区分。
二、英语口语交际方面
英语口语交际对于高中英语教学也十分重要。传统的高中英语教学受到英语教育观念的影响，认为和考试无关的英语口语交际可以忽略，使得学生的英语口语交际能力较低。很显然，教师应该改变这种情况，根据新课改的相关要求对英语口语交际进行改革，在英语口语交际中向学生普及和英语文化相关的内容，使学生知道该在什么样的场合下运用对应的表达形式。
比如在进行牛津版高中英语教材高一（下册）Unit 6 Problems and advice这部分的知识点的学习的时候，教师应该让学生进行口语交际，然后提出其中和英语文化相关的部分。教师可以这样说：“In this unit， we will discuss problems and advice. When we have problems， we may need advice. So please have conversations with your deskmate. Then we will discuss the cultural part in your conversations.”教师先指出本课程学习的内容，然后告诉学生在进行交际时所应该注意的内容，并告诉这些内容背后的文化意义。
三、历史和文学典故方面
高中英语教学中会涉及到历史和文学典故方面的知识，这其中自然会包含和文化相关的内容。传统的高中英语课堂教学中，教师往往对该部分进行忽视，使学生不能够深入了解这一部分教学内容。根据新课改的相关要求，高中英语教师应该对这种情况进行改变，帮助学生在课文学习时更好地进行英语文化的学习。通过这样的方式，学生可以在很大程度上加深对于英语文化的掌握程度，同时帮助自己不断地丰富英语学习内容。
比如在进行牛津版高中英语教材高三（下册）Unit 7 Famous stories retold 这部分的知识点的学习的时候，教师可以以Martin Luther King作为例子向学生进行讲解。教师可以这样安排：“Martin Luther King was a famous man in the US， who leaded the liberation of black people. Now we need to learn the cultural part behind the event.”这部分的内容涉及到60年代的美国社会，这样进行讲解可以使学生加深对于语言现象的理解，并透过这些历史事件掌握英语文化内容。
【参考文献】
[1] 乔木. 高中英语文化教学现状调查及可选策略[D]. 山东师范大学，2008.
高二英语教材范文第5篇
关键词：教材特点 教学建议
人民教育出版社出版的高中英语新教材(以下简称NSEFC)是在1993年使用的高中英语教材(以下简称SEFC)的基础上修订而成的。NSEFC教材为了贯彻新课程标准的理念和精神，对SEFC教材做了较大的改进，成为由高中英语教学大纲向新课程标准过渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以来引起了人们的广泛关注。一线教师普遍认为，NSEFC教材带来的启示大于指示，挑战大于机遇，跨越大于过渡。
一、对教材体系的认识
1． 在编排内容上，它一改以往教材大多注重语言知识的传授，而赋予教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任，通过大量贴近社会生活的真实材料，向教师和学生展现了一幅幅实际的语言学习场景。教师和学生均可按照自己的喜好，有侧重地展开教和学，从而全面提高运用英语这一语言工具来表达情感，展示内心世界的素质和能力。
2． 在编排步骤上，采用了分课型任务教学的方式。对教师而言，这无形中减轻了年轻教师在课型设计上的迷惑，让他们有更多的精力投入到教学素材的收集上，从而丰富了课堂的教学内容和教学方法。但我们也看到，一些教学步骤对于学生来讲，知识起点较高，开展师生之间的教学活动仍具有一定程度的困难，且具有不甚合理的地方。
3． 课本附录中的一些语言点的解释还有不尽详细的地方，个别还有疏漏之处，艰难适应今后高考的目标和要求，这些都需要编者和教师加以改进和补充。
二、NSEFC教材的特点
1. 基本特点
NSEFC教材的结构合理，形式活泼，设计美观，符合学生的阅读心理和欣赏需求。该教材仍采用单元划分的方式，但取消了每个单元设置4课的做法，而是设置了若干个板块。
NSEFC教材的教学内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人为修养。
NSEFC教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上，设计了一些任务型教学活动，符合新课程标；位的精神。
NSEFC教材增加了形成性评价的内容，体现了学生在评价中的主体地位。练习册各个单元所设计的评价内容鼓励学生在学习过程中不断逆行反思。教师用书中还提供了补充建议，并设计了一些诊断性测试题，供教学时参考。教学中淡化语法，重视听说读写能力，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课。而NSEFC教材则淡化单元课型，加大听读量、词汇量和综合信息量，强化语言综合技能的整合；同时倡导任务型教学和以学生为中心的多种教学方法，强调对学生学习策略的培养，改造评价方式，鼓励教师创造性地使用教材。
2. NSEFC教材带来的挑战和困难
(1)NSEFC教材学生用书中只有单元话题，听、说、读、写各技能的训练混合一体，对于长期习惯于依据教材按图索骥的教师来说，很难把握课时的分配。
(2)NSEFC教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。据介绍，该套教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配；在SEFC教材的基础上增加了8个话题，23个功能意念项目和1500多个词汇。
NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板块都设有弹性任务；原本简单的口语训练(Speaking或Talking)变成了提供主题情景和语言功能项目，让学生开口说英语，讨论、辩论、采访或写调查报告等耗时较多的活动。
(3)NSEFC教材的单元板块多，教学步骤也多。学生用书中单元板块包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14个板块；练习册(Workbook)包括10个板块。教师的最大困惑是：这么多板块很难全部完成，但该如何整合呢？
(4)NSEFC教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料；但朗读者语速太快，口语味大浓，学生对材料的背景知识不熟悉以及材料的生词量大等因素增加了学生听力的难度。
(5)NSEFC教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇具学术指导意义。可能因为内容和体例全新的缘故，目前其对教师教学的参考作用却难以发挥，有的教师甚至反映读不懂这些英语材料。
三、教学建议
长期以来，由于多种因素我校学生在学习英语过程中兴趣都不是太高，听力、口语、阅读这几方面尤其困难，新教材的实施，对教师的教和学生的学都有很大的难度。因此，灵活地利用教材，对教材进行必要的增减，重新整合，以达到良好的教学效果，对于我们来说尤其重要。要完成以上任务，笔者以为：
1. 大胆处理教材，树立教师及教材的理念
教师没有必要把教材中的所有的板块都教完，也没有必要把所有的“任务”都做完，因为教材只是一种教学资源包。教师应灵活地、创造性地使用教材，即依据学生的实际，大胆删减，增补和重组教材内容。
(1)根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能．比如，简化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活相距较远，专业性太强的内容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等单元中的部分内容。)
(2)对学有余力的学生可通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容，比如，在教学News Media(Book 2A Unit 2)的近两周时间里，笔者要求学生阅读至少5份适合中学生阅读的英语报纸，如《考试报》等。学生不仅能高效率完成课上所学内容，还可以增强课外自学英语的积极性和创造性。
(3)结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容。例如，教师可以在开学时教学Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在运动会期间教学Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春节前夕教学Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黄金周前夕教学Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);学校开展理想教育时教学 Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。
2. 分步实施，突出听读，落实任务
针对NSEFC教材“有单元无课时”的特点，教师可对围绕单元话题让学生进行整体感知，整体理解，整体巩固和整体运用。备课时教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。
根据NSEFC教材的特点，听力(特别是高一年级）和阅读是各单元的重要教学内容。对于学生听力理解感到困难的语段，教师可以采取先精听后泛听的方式；对于学生阅读理解有难度的语料，教师有必要帮助学生梳理材料，以降低难度。
目前，绝大多数教师对任务型教学知之甚少，实施时颇感棘手。因此，教师在设计和实施任务的过程中，应把握好以下特点：(1)必须有明确的活动目标；(2)尽可能接近现实生活和贴近学生生活；(3)必须有获得、处理和传达信息的过程；(4)必须运用语言做事情；(5)运用语言的重点是表达意义而不是操练语言形式；(6)必须有具体的活动结果。因此，任务并不等同于练习，也不意味着教师放任学生自由行动；同时，采用任务型教学途径并不意味着每堂课都必须采用这种方式，也绝不应否定两种任务型教学的方式：
①集中与分散相结合，选择并完成好重点教学任务。费时少的任务随堂完成，中等难度和复杂的任务周末完成，费时多的任务可以利用长假或寒暑假完成。另外，应根据学生的语言水平和兴趣，结合地方特色开展大型英语活动或实施专项课题研究。比如，我校举行爱校爱乡的英语演讲比赛及单词竞赛等。
②尝试单元整体任务(即课前布置，课后展示，包含听、说、读、写的综合整体项目)。每单元按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示与评估等几个阶段进行设计和实施。教师可大胆精简和整合Warming up和Speaking等板块中的小任务．单元整体任务的设计可遵循变任务为项目，变分散为整体，先输入(听读)后输出(说写)，先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学习进步的愉悦感和成就感。比如，在教学Scientific achievements时，笔者给学生一些提示词，只谈论These are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？对其他离学生生活较远的话题，就不一定得花费时间去完成。
3.合理处理词汇教学
新版教材增加的词汇主要是只要求理解的词汇，其次是专有名词。新、旧版教材在要求会使用的词汇上也有很大变化。原高中教材听力部分词汇安排到了初中，原高二的部分词汇安排到了高一。因此，新版高二教材中要求运用的词汇有很大一部分对于旧版教材来说也是新增词汇。高中学生应掌握和能够运用的总词汇量变化也很大，全日制普通高级中学教学大纲要求词汇量为1200+75，现行高考考纲的要求为2200。实践证明，按这个标准毕业的高中学生其英语水平非常有限。因此，新课程标准七级目标将词汇量定为1400―2500，入级目标定为3300，九级目标定为4500。这样的词汇量标准可以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍。另外，新教材还要求学生不局限于课程标准所规定的词汇。可以说，达到了这种要求的高中英语教学就为学生英语学习的持续性发展奠定了基础。
新版教材的词汇数量大幅增加，而每学期的教学时间却没有变化。那么，教师应如何完成词汇教学任务呢?其实答案就在教材的词汇练习之中。
1. 用已学的英语词汇解释生词，建立单词与概念之间的联系
新版教材提倡培养学生用英语思维的习惯，其练习的特点或是以旧引新，或是以新习旧，扩大词汇量。这种练习在高二上册教材中有两种形式：①连接英语单词与英语概念的练习，如课后习题中的Item3 Vocabulary；②根据英语释义或句子语境填写英语单词的练习，如每个单元中的Word Study。③词的构成规律，如加前缀、后缀等。
2. 在单句语境中运用所给词汇，学会在具体语境中理解词汇的意义
在新版教材《教师教学用书》的前言中，编者在阐述语法和词汇教学时指出：“教师可尝试改变全部由教师讲解词语用法和分析语法现象的教学方法。”教师用书中提供了一些词汇教学的方法以及词义推测的策略。比如，如何通过上下文线索，词的构成和已有的知识来猜测词义以及如何使用词典等。该套教材编入了一定量的在单句语境中运用词汇的练习。这些练习又分为词汇意义运用和语法形式运用两种。从练习的比例看，编者是以意义运用为主，但也注重语法形式的正确性和词汇之间的正确搭配等。
3. 在短文语境中运用所给词汇，体会词汇在语境中的逻辑关系
在新版教材《教师教学用书》的前言中，编者谈到词汇教学时还说：“要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。”教师在教学中要注意词不离句，句不离文。词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。
4. 适当对比英汉语言差异，建立英汉语言形式之间的正确联系
现在有不少人强调英语课要全部用英语组织教学。但有专家指出，在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。为此，新版教材中增加了汉译英和英译汉词汇练习。通过这两种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同，只有通过仔细比较英汉两种语言形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形式的意义。从这方面练习的比例分配来看，编者是以用所给英语词汇翻译汉语句子这种形式为主。同时，该部分练习还包括用所给汉语完成英语句子和用所给的一个单词翻译多个英语句子等形式。
5. 运用构词知识剖析生词，提高词汇学习的效率
掌握英语构词知识有利于扩大学生的词汇量。新版教材充分利用这方面的知识，编写了各种练习．例如，高二上册中的这类练习有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(词形变化)。这些练习系统地分散到各个单元，对学生学习和掌握构词法知识起到了良好的指导作用。
四、完善评价手段
在实施教学时，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我管控，表扬后进生，把文化意识渗透到爱国主义教育和集体竞争意识中。通过科学有效的评价体系，笔者所教学生较开学以来有了较浓的学习兴趣，成绩有了较明显的提高，自己在教学中的不断摸索学习，处理教材各板块时较得心应手了。
参考文献
1. 华东师大出版社. 教育学[M]. 中小学外语教学研究,2005年.
高二英语教材范文第6篇
在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生历次考试成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价, 建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。
二、学生情况分析
a）本届高二学生在英语基础方面很薄弱。尽管经过一年又半的学习，但是在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。
b）学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。
c）在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。
三、教材与教辅的分析
本学期采用的仍然是外研社的英语教材，包括选修修模块7和8。所以本学期教学任务更加繁重，时间更加加紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力；用英语分析问题、解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。
四、教学目标
通过对选修模块7、8的学习，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。
五、教学措施
a）让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
b）认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
c）实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
d）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
e）在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
f）经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。
g）加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到最佳的教学效果。
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高二英语教材范文第7篇
“德育”是一种道德追求活动，即教育在不断发展，完善人的各种德育过程中，使人们得到一种自我肯定，自我完善的满足，得到一种精神享受。在大力推行素质教育的今天，我们培养教育学生不仅仅只是知识的传授，更重要的是对学生进行全面的教育，尤其是在做人做事方面，学校不是普通的培训学校，而是育人育德的地方。“教书”“育人”同样重要，忽视其中任何一个部分都是教师的失职，而如果我们想要在课堂上将道德教育进行渗透，我们就要建立新型的师生关系。教师是朋友，亦是道德楷模，是道德导师，应使课堂充满爱、尊重与信任，处处洋溢着诚实、宽容、谨慎、自律、助人、同情心、合作、勇气和一系列民主价值，满足学生追求真善美的需要。
我从事英语教学工作已有九年之久，作为英语教师，必须清楚地认识英语是一门思想性很强的学科，除了完成正常的教学任务之外，更重要的还要在教学中实施育人的目的。首先，我认为不管是学习英语，还是学习其他学科，坚强的学习意志是必不可少的。学习本来就是一件比较枯燥的事情，尤其是在现阶段，我们还不能真正完全推进素质教育的今天，更多的时候我们就要求学生在枯燥中寻找乐趣。而在我们日常的英语教学过程中，我们经常可以发现有一些学习上存在困难的学生在心理上会表现出畏难情绪，严重的可能会产生自卑的念头，或者干脆放弃了英语的学习，如果我们做老师的能够及时指导他们逐步培养自己坚强的意志品质，一定会对他们的学习以及身心发展有积极的影响。在我们的高中教材中，其实有很多课文是可以被选来对学生进行道德教育的。譬如，我们高一教材的第一单元Cast Away中，讲述了一个人空难余生后，在荒岛独自生活，战胜困难，艰苦生活的传奇故事，在学习这篇课文时，我让学生想象，如果你是他，当独自一人置身于荒岛之上时，你会像他一样勇敢地站起来，不自暴自弃，重燃生的希望吗？又比如高二教材第一单元Making a Difference里介绍了著名的残疾人史蒂芬霍金是如何在身体日渐衰退的情况下取得了一个又一个的学术突破；还有高二上册7单元里的Living with Diseases也告诉了我们一个身患艾滋病的小女孩怎样乐观积极地面对人生，帮助别人；还有高二17单元的Disability，更是从普通残疾人的角度入手使同学们深深地感悟到他们身残志坚，不畏困难，永不放弃的精神。这些一个一个鲜活的故事都告诉同学们当我们遇到困难的时候，我们更多的应该是想办法去克服它，而不是畏惧，每个人都应该成为自己命运的主宰，都应该对自己的生活有自己的主见，拥有自己的梦想并全力以赴为之奋斗。通过我们的德育渗透，我希望那些时时处处依赖父母，依赖学校的青少年朋友们，学会在面对困难时，不向命运低头，学会积极地接受那些困难和挫折，少些抱怨，多些实干，充分利用自己的智慧与双手，那么一切难题都将迎刃而解。
其次，我们应该教会我们的学生与人为善的道理。与人为善是中华民族的传统美德，是社会和谐的剂，更是我们处理好人际关系的必备素质。只有做到与人为善，才能造就和谐的人际关系。比如我们高二19单元The Merchant of Venice，这篇课文既是介绍著名的莎士比亚文学作品，又让学生感悟到了善与恶，看到了他们对于金钱和人情的两种截然相反的态度；高三教材7单元的A Christmas Carol更是让学生看到一个吝啬老板是如何转变的，让学生明白做人要充满爱心，乐善好施，不能心地冷酷，性情刻薄。地球上最广阔的是海洋，比海洋还广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。这些课文里的内容都是在教育学生要为人宽厚，待人真诚，互相帮助，当这个世界充满爱，世界就会更美好。因此，我们要大力提倡与人为善，使人与人之间少一点轻蔑与猜忌，多一份尊重和信任；少一分挑剔和苛求，多一份理解和宽容；少一分掩饰与冷漠，多一份坦诚和关心。与人为善也能使自己有一种充实感，可以为自己创造一个宽松和谐的人际关系，使自己有一个发展个性与创造力的自由天地，并享受到一种施恩与人的快乐，从而更有利于个人的身心健康。生活就是这样：对别人多一份理解和宽容，其实就是对自己的支持和帮助，善待他人就是善待自己。“授人玫瑰，手留余香”。在生活中让我们从与人为善做起吧！
最后，我们需要教会学生学无止境的道理，只有不断地学习才能与时俱进。学习是不应满足的，学习有利于人生的进步，还有利于生活的充实。学习也不是一朝一夕的，我们必须时刻注意我们周围发展变化的人和事，让自己了解的更多，才能更好地适应时代的发展。而在这套教材里就为我们涉及介绍到了很多领域的知识——新闻，建筑，医疗，自然，科技，创新发明，考古等等。这不仅满足了学生的好奇，更是为学生的兴趣培养提供了一个良好的平台。让学生感受到知识的博大精深，我们只有不断地学习，才能逐步提升自己的竞争实力，从而适应社会，进而改变社会。
总之，这样的教育方式，不仅可以使学生学到文化知识，还可以提高学生的自身修养，使其更加全面地发展。这也要求我们英语教师要为学生树立真正的榜样。有些教师总认为教学生是我的职责，至于我自身的修养，那是和教学无关的；有些教师对自己要求不严格，迟到早退，对工作冷淡，没有责任心，得过且过；有些人认为我的责任是给学生传授知识，只要在我的课堂上完成我的教学任务，只要他们把该记的，该学的文化知识学会弄懂就行了，至于他们的思想品德，那是长期养成的，而非我个人力量所为。其实在英语学科的德育教育过程中，要想充分发挥“人尽其才，物尽其用”的功效，我们就要努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，除了制定合理的教学程序，确定一定的教学目标和要求外，还应注重知识与能力转化的行之有效的途径，结合班里学生的年龄、心理、身体特点等，针对学生实际，将集体主义，爱国主义，传统美育教育等融入到教学中去，恰当运用各种传统的，现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者。去培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
高二英语教材范文第8篇
关键词：职校生；英语教学；激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。作为职校英语教师，应该不断地提高英语课堂教学气氛，充分激发学生的学习兴趣。
一、职校生对英语缺乏兴趣的原因分析
1.从众心理
大部分职校生觉得没考上普通高中而进入职业高中是一件很丢脸的事，甚至连有些家长都认为职校生是没出息的。这种思想慢慢地在学生中蔓延，导致很多学生觉得进入职校就是混日子，等到毕业再找一份工作就可以了。对于英语这门课程，以后也不一定用得上，没必要花时间去学基本上听不懂的课程。即使有些人意识到英语的重要性而想努力学，但看到周围的同学漫不经心的样子，他们的积极性也很容易被打消。
2.自卑心理
由于基础知识差，学生在学习英语的过程中存在一定的难度，上课听不懂，课后练习不会做，考试经常不及格。尤其是对于语法知识，更是一窍不通。多次的考试打击，再加上老师的批评、训斥，有些学生便觉得自己天生脑子笨，不是学英语的料，干脆放弃了该门功课，这样自暴自弃就导致恶性循环，更学不好英语。
3.逆反心理
在教过的几个班中，我了解到有些同学把不认真学英语的原因归咎到初中英语教师身上，就因为某次被英语教师狠狠地批评过或跟某位英语教师发生过冲突，他就发誓“不再为教师学习英语”，而且憎恨所有的英语老师，所有的英语课都不愿意听。
二、激发职校生学习英语的兴趣
1.改进职校英语教材
传统的英语教材侧重的是语法知识的掌握，各单元语法知识联系较紧密，一旦前面的知识未理解，后面的内容就会跟不上，学生学习的兴趣自然会降低。随着近几年的职校英语教材的改革，学生学习英语的兴趣有了普遍的提高。新教材以培养学生“听、说、读、写”四方面能力为主，以话题为线索，每单元安排不同的切合实际生活的话题，让学生围绕其展开对话，在对话的练习中掌握英语知识。这样改变了传统的“灌输式”教法，把学生的“自主学习”与“小组合作”结合在一起，加大了学生参与教学的力度，让学生能够更好地投入英语学习中。
2.从教师的教学出发
“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师的“教”贯穿于学生习得知识的整个过程，起着非常重要的引导作用。在教学中，教师应从激发学生学习英语的兴趣入手，抓住“兴趣”这一主线，大胆地进行教学改革，积极引导学生进行实践活动，想方设法运用有效的教学手段，点燃学生学习英语的兴趣之火。
（1）改进教学方法。在英语课文中总会有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容。在传授这些内容时，教师不可以用“灌输式”教学从上课讲到下课，而应该利用新颖的教学方法或利用多媒体，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行。比如，高二课文中有两单元是讲“interview”，关于面试的词组和句子对学生来说比较生疏，让他们逐字逐句去掌握就非常枯燥，我在教的时候就利用“情境对话”的方式，让学生以小组学习为主，把需要掌握的词句编成不同的面试对话，分角色表演此对话，展示给其他同学。通过这种方法，学生学习本单元的积极性大增，兴趣相当浓厚，本来很枯燥的知识在对话表演中变得津津有味。
（2）合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发其好奇心，激发求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会降低学习兴趣。教学内容过浅，唾手可得也会丧失学习兴趣。所以在英语教学中，教师不一定要按课文内容循序渐进，可以把简单的内容和复杂内容穿插讲解，合理分配，并且充分挖掘课文的知识兴趣点，让学生每节课都能始终保持兴趣不减。
3.从学生的学习出发
（1）培养良好的学习习惯和科学的学习方法。学生的学习兴趣或称认知需要是固有的，是与生俱来的潜能的一部分，教师只是把它激发出来、显现出来，而不是原本没有而由教师外添上去的。所以，我们倡导和鼓励学生养成良好的学习习惯，因为这样便能持续地激发学生的学习兴趣，产生良性互动。好的学习习惯一旦养成，自觉性就会大大提高。有了良好的学习习惯，还要有科学的学习方法。学习能力的提高有赖于科学的学习方法，而科学的学习方法必然能促进学习能力的提高。科学的学习方法有助于学生自觉愉快地学习，有利于学生的心理健康，也能激发学生的学习兴趣。教师应尽可能充分利用课堂上有限的45分钟，创造一个浓厚的英语氛围，在教学中有机地渗透学法指导，帮助学生逐步养成学习习惯，教给学生科学的学习方法，并由此激发学生的学习兴趣。
（2）增强自信心。学习成绩较差的学生一般来说对自己缺乏自信心，容易把自己同成绩好的学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”“Try your best”“Never give
up” “You are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现
自己”
4.建立融洽的师生关系
师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要尽可能多地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求，从而建立融洽的师生关系。
总之，激发学生学习英语的兴趣是英语教学成功的必不可少的重要因素。我们必须本着敬业乐教的态度和强烈的责任心，做学生喜爱的英语教师。
参考文献：