修改病句及答案
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修改病句及答案范文第1篇
句子又长又短，在特定的情况下，又是一个词也能构成句子，但一般的句子都比较复杂，中小学生一般不要求掌握语法方面的术语，但应该能够凭借生活实际和对词语的理解来判断简单的句子是否正确。在中小学阶段，教者应加强修改病句的训练，提高学生运用语言的能力，为表情达意交流思想服务，为进入高一级学校打下基础。
在专项练习过程中，教师要发挥主导作用，教会学生掌握常见病句的类型及修改病句的方法。如何才能取得事半功倍的效果呢？我校教科室曾经组织教师对此进行专项研究，取得了一定效果。
一、掌握常见病句的类型
病句产生的范围，有的是词汇问题，有的是语法问题，有的是修辞问题，还有的是逻辑问题……教会学生掌握常见病句的类型对学生识别、判断有毛病的句子是很有裨益的，在中小学阶段常见病句一般有以下几种类型：
1.搭配不当
如：①“六、一”儿童节那天，同学们唱起了动听的歌和优美的舞。②在考试的时候，能否保持清醒的头脑和认真细致的作风，是考试取得成功的关键所在。①句中动词“唱”与临近的“歌”搭配恰当，与较远的“舞”搭配不恰当，应把“和”去掉，加上“跳起来”，此处还应该注意要加上“，”这个标点，不能马虎。②句中“能否”一词包含“能”与“否”两个方面，明显与后文搭配不当，改法一，可以把“否”删去与后文相对应；改法二，是在“取得成功”前添加“能否”一词与前文相对应。
2.成份残缺
如：①读了《高玉宝》这本书，受到了教育。②通过两个多月的努力，使我的成绩有了提高。①句中缺少了主语，是谁受到了教育，加上主语“我”即行。②句中误用了“通过”和“使”，因而缺少了主语，两者任意划去一个。
3.词序颠倒
如：①我们在平时的工作中要善于解决并发现问题。②李老师介绍了许多雷锋的先进事迹。①句中“解决并发现问题”不符合逻辑，违背了我们认知事物的规律，应是先发现问题后再解决问题，很显然词序颠倒了。②句中“许多”一词应放在“雷锋”之后，雷锋只有一个，他的先进事迹才有许多。
4.用词不当
如：①这次清洁大扫除进行得很完整。乱贴的标语被揭去了，堆积的垃圾被拖走了，堵塞的小沟也被疏通了。②他那认真刻苦的精神，值得我们每个同学效尤。①句中“完整”应该为“彻底”，这样改意思更准确。②句中“效尤”色彩暗淡，应改为“学习”。因为“效尤”的意思是“明知别人的行为是错误的而照样去做”，它是带有贬义色彩的一个词语，用在这个语境中很不合适，修改后词语的感彩切合文意。
5.前后重复
如：①会议厅里坐着不少来自各校的许多代表。②在公交车上，王蒙拼命与歹徒展开殊死搏斗。①②句中“不少”与“许多”，“拼命”与“殊死”语义重复，两者应该任意划去一个。
6.前后矛盾
如：①我的作业基本上全部做好了。②我猜想他肯定不会来了。①句中“基本上”与“全部”矛盾。②句中“猜想”与“肯定”前后矛盾，两者任意划去一个。
7.用错关联词
如：①我们在学习上即使取得了很大的成绩，但决不能骄傲自满。②这部小说内容精彩，但语言朴实无华平易近人。误用关联词，即该用甲而用了乙。①句中“即使”与“但”搭配不当，应把“即使”改为“虽然”，或者把“但”改为“也”。 ②句中两个分句间是并列关系，应把“但”改为“也”，并调至“语言”一词的后面，或者将其删去。
8.滥用否定词
如：①一个人在工作中难免不犯错误，犯了错误不要紧，关键是如何对待错误。②为了防止不再发生交通事故，交通局积极开展了交通法规的宣传。①句中“难免”一词本身就具有“不可避免”的意思，具有否定意味，而在其后又加上一个否定词“不”，明显违背了句意，改法是将“不”删去。②句改法与①句改法相似（改法略）。
当然，病句的类型还有许多，如句式杂糅、歧义等。有的病句的复杂程度也远不止如此，但在中小学阶段常见的病句类型不外乎以上几种。学生只要认知和掌握了这几种类型的病句及改法，他们识别和修改病句的能力就一定会有所提高。教者在教学中，注意了这方面的训练，不但有利于培养学生识别、修改能力，而且对于学生口头表达及作文也会很有帮助。
二、掌握“读”、“找”、“改”、“验”四字诀
在修改病句的训练中，教者要自始至终贯彻“四字诀”，确实提高学生运用语言的能力。具体说来，这“四字诀”就是“反复读”、“认真找”、“仔细改”、“改后验”.
1.反复读
俗话说：“书读百遍，其义自现”多读，对于发现问题是很有帮助的；多读，对于看看句子所要表达的语义内容与句子结构形式是否统一也是很有必要的。在朗读中如发现有不妥的地方，就可以找出病句所在。
2.认真找
医生治病救人，只有对症下药，才能药见其效。修改病句正是如此，在朗读明义之后，要认真分析病因，才能进行修改，否则盲目找，只会越改越乱、错上加错。教者在教学时，不仅要让学生知道这个病句属于哪个类型，还要知道常见的改法；不仅要把注意力集中在具体问题的答案是否正确上，而且要注意学生学习的过程，不能忽视。
3.仔细改
找出病因后，修改这一环节非常重要。修改以不改变句子的原意为基础，合理利用常见病句的修改方法进行修改，使句意表达的清楚、完整，符合实际情况。
4.改后验
修改完后还要认真校验，看看还有没有其它问题，标点符号丢没丢，句子是否通顺等，不能因马虎而出错。如常见病句类型1搭配不当所举例句①的修改，就需要在改后注意标点问题。常见病句类型6前后矛盾所举的例句②在改法上“猜想”和“肯定”前后矛盾，两者任划其一，但按这种改法如删去“猜想”一词，结果这个句子就不通顺了，细心检验后，可以把“猜”或“肯定”任删一个，表意才准确无误。
修改病句及答案范文第2篇
(用时：45分钟 满分：28分)
一、名句名篇默写(6分)
1.补写出下列名句名篇中的空缺部分。
(1)总角之宴，________________。(《诗经·氓》)
(2)与君离别意，________________。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
(3)小学而大遗，________________。(韩愈《师说》)
(4)__________________，形影相吊。(李密《陈情表》)
(5)秦人不暇自哀，________________。(杜牧《阿房宫赋》)
(6)问君何能尔?________________。(陶渊明《饮酒》)
答案 (1)言笑晏晏 (2)同是宦游人 (3)吾未见其明也 (4)茕茕孑立 (5)而后人哀之 (6)心远地自偏
二、语言文字运用(13分)
2.阅读下面的文字，完成后面的题目。(2分)
在一个以征服和改造大自然为主流价值观的背景下，在日益喧嚣浮燥的年代里，要想在理想与现实间铺上一条回乡的路，那就只有去追寻丰________(yú)生命律动的大地风物，去探求给养内在情性的源头。甲乙在他的最新散文集《鲜花地》中就做了这样的追寻与探索。
(1)根据括号内的拼音填写正确的汉字。(1分)
(2)文中有一个错别字，请指出并加以改正。(1分)
答：答案 (1)腴 (2)“燥”改为“躁”
解析 (1)题是根据拼音写汉字，联系前后的字进行推敲，错误率会大大降低。应填“腴”字。(2)题要对成语的含义有正确的理解，“燥”指缺少水分，“躁”指不冷静，根据词语及句子意思，应是“浮躁”。
3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是(2分)()
(1)当一方将权力赋予另一方时，必须建立一种机制来________权力接受方能够按照权力授予方的意志行使权力，对其决策和行动负责，这种机制就是问责。
(2)模式引进________包括名称和节目模式，还包括节目制作流程的每一个细节，这就“强迫”中国电视制作从各个环节弥补不足，从作坊式走向工业化流水线。
(3)“人生代代无穷已，江月年年望相似。”与永恒的时间和空间相比，人不过是________，我只是中国这个大家庭里一个小小的螺丝钉，但我愿做有价值的那一个。
A.保障 不只 九牛一毛
B.确保 不止 九牛一毛
C.确保 不只 沧海一粟
D.保障 不止 沧海一粟
答案 C
解析 确保：确实地保持或保证。保障：保护(生命、财产、权利等)，使不受侵犯和破坏。(1)句不存在“受侵犯和破坏”这层意思，应选“确保”。不止：表示超出某个数目或范围。不只：不但，不仅，表递进。根据(2)句的“还”，应选用“不只”。九牛一毛：比喻极大的数量中微不足道的一部分。沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。(3)句侧重说人的渺小，应用“沧海一粟”。
4.下面文字有一句有语病，请先写出有语病句子的序号，然后加以修改。(2分)
①大漆，是漆树树皮中分泌的汁液，又名生漆、土漆、国漆，有“漆中”的美誉。②中国漆树产量大，质量佳，在远古时期便已使用大漆、认识大漆，并用大漆制作器物。③目前中国发现的现存年代最久的漆器，距今已有七八千年的历史。
有语病句子的序号：________
修改：答案 ② “使用大漆”与“认识大漆”位置互换。
解析 通过分析，在②句中，“使用大漆、认识大漆”语序不当，不符合认知规律，应是先认识后使用，二者应该互换位置。
5.阅读以下新闻材料，根据要求答题。(7分)
修改病句及答案范文第3篇
（一）阅读下面这段文字，按要求给加点字注音，根据拼音写出汉字。
北京2008年奥运会奖牌正面为国际奥委会统一规定的图案――展翅站立的希腊胜利女神和希腊潘纳辛纳科（jìng）技场。奖牌背面镶嵌（ ）着中国古代龙纹造型的玉璧，背面正中的金属图形上镌刻着北京奥运会会徽（）。整个奖牌尊贵典雅，中国特色浓（yù）_____。（2007年重庆市）
（二）下面一段文字有两处语病。请先将病句找出来，然后进行修改。
①2008年北京奥运会火炬“祥云”长72厘米，重985克。②红银对比的色彩蕴含醒目的视觉效果，有利于各种形式的媒体传播。③祥云的文化概念在中国具有上千年的时间跨度，是具有代表性的中国符号文化。
（1）第____句有语病，修改：_______________________________
（2）第____句有语病，修改：_______________________________
（2007年山东潍坊）
解析：以上两题把汉字拼写和语病修改这两项基础知识的考查放到跟“奥运”相关的材料中，这样，借助社会热点，结合具体的语言环境，学生容易调动积累轻松答题。
答案示例：（一）竞qiànhuī郁
（二）（1）第②句，修改：把“蕴含”改为“产生”；（2）第③句，修改：把“中国符号文化”改为“中国文化符号”。
二、探究性学习
下面是北京2008年奥运会的部分标志、实物图片及简要文字说明，请你认真研读和探究，从中提取出这些标志和实物的共同特征及具体表现。
北京2008年奥运会会徽由印形部分、“Beijing 2008”字样和奥林匹克五环组成。印形图案好似一个北京的“京”字,又像一个舞动的人型,潇洒飘逸,充满张力。
北京2008年奥运会体育图标以篆字笔画为基本形式,融合了中国古代甲骨文、金文等文字的象形意趣和现代图形的简化特征，符合体育图标易识别、易记忆、易使用的要求。
北京奥运会火炬长72厘米,重985克,燃烧时间15分钟, 火焰高度25至30厘米。整个火炬高雅华丽、内涵厚重，融入了祥云、漆红、纸卷轴等中国元素。
北京2008年奥运会火炬接力标志设计灵感来源于“火凤凰”的概念,主体是两个人共擎奥运圣火奔跑的形象。凤凰是中国古代传说中的鸟中之王,是吉祥永生的代表、高贵美好的象征。（2007年江苏连云港）
解析：本题旨在考查学生的观察、理解、分析、概括和表达能力。解答此题，要吃透设计者的理念，即体育精神与中国元素的高度结合这一特点及其象征意义。
答案示例：一、都具有鲜明的中国文化的特征。二、会徽标志中的印形图案，体育图标中的篆字(形式)，火炬形象中的祥云，火炬接力标志中的凤凰等。
三、综合性学习
为迎接2008年北京奥运会，当地政府要求学校组织一次“地方资源”调查活动，假如你被指定为这次活动的策划人，请你为这次调查活动作一个策划方案，请把你的设想写在下面。(活动策划中如出现地名，一律用“A、B、C、D……”代替;涉及人名，一律用 “××”代替。)
①你打算从哪几方面进行调查?
答:______________________________________________
②请你设计两种具体的调查方案。
修改病句及答案范文第4篇
一、复习规划细致，具体到天，细化到节
制定切实、有效的复习规划，加强复习内容的针对性，显示复习思路的明晰性，把握复习时间安排的合理性，这是进入高三以来领导在第一次教师会上明确提出的要求，于是语文组全体同仁，在一起讨论探索、思考、安排。根据实际情况高考复习实施三轮计划：
一轮计划重基础。拿出两个月的时间，回归教材，走进课本，梳理知识，链接考点，中间穿插1-3次综合考试。
二轮计划讲专题，攻重点难点。拿出4-5个月的时间，组织专题训练。按课改省区《新课程标准》和《考试说明》的要求，把语文复习分为13个专题，分别是文言文阅读专题、古诗歌鉴赏专题、名言名句（64篇）专题、文学类文本阅读专题、实用类文本阅读专题、论述类文本阅读专题、成语熟语专题、病句及修改专题、语言连贯简明得体专题、句式变换及仿写专题、图文转换专题、压缩扩展专题、作文六大专题。其中作文专题穿插在其他12个专题之中，根据作文提升规律，作文又分为六大专题，这六个专题依次进行，分别是审题立意专题、文体过关专题、内容思想专题、结构布局专题、凤头豹尾专题、语言文采专题。中间还要进行6-10次的综合考试，检验复习效果。
三轮重基础，讲技巧，查能力，检效果。主要是考练、讲评，让学生调整习惯，与高考同步。做到以考带练，以讲带评，以评促考，达到让学生轻松应考、从容答题、胸有成竹的效果、然后满怀信心地迈进高考考场。
二、老师指导要精准，学生学习要深入
高考复习中，尤其是第一、二轮复习教学中，由于学生缺乏对高考内容和要求的深度理解，不能有针对性地解答高考试题。教师必须充分发挥教的作用，指导学生复习。一方面是示范性引领，在考点的复习中，演示解题思路，分析答题技巧，并做必要的答案完整组合示范。另一方面是评改性指导，这需要学生先完成考点训练，然后教师批改；针对学生的答案，再依据高考评分细则对该考点的评判标准，老师做出有理有据、有针对性的评讲，并给予分数；让学生按得分与失分的情况，找出答案要点和错误点，并参考答案比照分析，修正答案，使学生在以后的做题中逐步完善、优化答案。
三、教师选题要精，学生训练要实
修改病句及答案范文第5篇
【关键词】多媒体；结症；对策
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0209-02
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。为此，一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意"拔高"多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来负面影响。事实上，在语文学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的，简述如下：
1 为功利而用
在这种课堂上，教师往往抱着"不怕胡用，只怕不用"的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得的无奈和伤感，仔细比较，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是"不管三七二十一，拿来"。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3 因重辅而忽主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时"一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
曾经听过一堂初三复习课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了"精心的安排"，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
再说教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容及教学方法。还是以上面那堂初三复习课为例，有的病句可以有多种修改法，（由于种种原因，教师备课时出现一些疏漏也是难免的），所以一旦学生回答正确但与教师的答案不相吻合时，给他掌声本在情理之中，然而机械的电脑无法"随机应变"，偏要在出示教师的答案之后才能提供掌声。这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。
4 因影视而忽视文本
修改病句及答案范文第6篇
1.多音字要做到据义定音。多音字的意义不同，读音也相应改变。因此要根据一个字在具体语境中的意义去判定它的读音，依照“据义定音，音随义转”的特点，将音义结合起来进行记忆。
2.注意区分一般词语与专用词语。如“巷”在与采矿业有关的“巷道”中读“hàng”，而一般情况下读“xiàng”，如“小巷”“街谈巷议”“万人空巷”等。
3.运用记少去多的方法。“少”是指使用范围较小、涉及词语少的读音，“多”则指使用范围广、涉及词语多的读音。考生只要记住涉及词语少的读音，就可以准确区分一些多音字了。
4.依据词性辨别读音。有一部分多音多义字因词性的不同而有着不同的读音。
5.注意平时的积累。普通话的常用字中有许多多音多义字，主要是因为词性不同和词义不同而产生了异读。所以，考生最好准备一个本子，把平常遇到的多音多义字分类记录下来，并经常翻阅。
二、形声字记忆绝招
形声字中那些声旁相同、字形相近、读音或同或异的词是我们要特别注意的对象。比如“剽悍、漂泊、虚无缥缈、飘忽不定”一组词语中的加点字都读“piāo”，而“悼念、泥淖、绰绰有余、掉以轻心”一组词语中各加点字的读音分别为“dào、nào、chuò、diào”。对待形声字，一方面我们不妨以积极的态度看待“认字认半边”这一说法，认识到形声字声旁表音的特点并利用它来帮助我们识记字音;另一方面，我们又要克服“认字认半边”的“惯性”，因为许多声旁现在不能代表该字的读音了。
三、快速掌握形似字的技巧
区别形似字的读音关键在于注意词语书写上的细微差别，千万不可“一瞥而过”，另外要结合注音的字所在的具体词语的语境，从整体上进行把握。
四、音同异义字形题的解题技巧
1.对读音相同或相近的字要辨明其义。考生只有对字的含义有了正确的理解，做到了解形、音、义，才能准确辨别错别字。
2.要学会对字形进行分析、比较。如果对形声字的形旁表示的意义分析、理解得比较好，就能准确判断出词语的书写正误与否。
3.了解成语典故。成语形成之初往往与某个典故相关联，因此要记准、记牢成语中的字形，就必须追本溯源，这样才不会混淆。
五、探源法巧解字形题
有许多词语，尤其是成语往往都有一定的来源，如来自古代的寓言和历史故事。不了解出处及其特定的文化内涵，就容易望文生义，造成误写。所以要识记词语的字形，最好能结合其最初的来源，这样有利于准确、牢固地记忆其形态。
六、辨析近义实词的方法
1.正确掌握词义。近义词大多具有相同的语素及相异的语素，通过辨析一组词语的相异语素可以了解词义的细微差别。
2.分清词义的侧重点。一组词语的意义基本相同，但是有的词语表示的程度深，有的词语表示的程度浅。在辨析这些词语时，一定要分清词义的侧重点，结合语境准确选择。
3.注意词语的习惯搭配。要清楚词与词的习惯搭配，不能任意改变。
七、近义虚词的辨析技巧
1.固定搭配。比如，关联词一般都是成对出现的，并且搭配固定，如“如果……那么”“既然……就”“既……又”等。
2.语法特征。词性决定词语在句中的位置和其所修饰限制的中心词，如介词要修饰限制名词、代词等，副词要修饰限制动词、形容词等。
3.词语意思。分析词语的意思，从词义的角度判断其在具体语境中的使用。
八、修改病句的口诀
病句修改有诀窍，方法步骤要记牢。基本成分先找到，主谓宾语是否少。成分不缺看搭配，主谓动宾可搭好。搭配恰当读句子，重复之处不能要。词序不当须重排，用词不妥应换掉。再看逻辑乱不乱，自相矛盾不可靠。感彩别弄反，事情次序勿颠倒。对症下药仔细改，切莫信手胡乱搞。
九、扩展语句的解题技巧
1.看清要求，弄清语体。考生在做题时，要看清需要扩写的语段是什么语体，弄清其究竟是记叙性的、描写性的、说明性的，还是议论性的。
2.辨明情境。准确识别题目中提供的具体情境及其所体现的具体氛围，扩写的语句要符合题目规定的情境。
3.明确重点。准确把握题目中要求扩写的重点，不能偏离，更不能转移。
4.展开合理的联想和想象，这是扩写的灵魂。要根据题目中提供的情境，展开合理的联想和想象，从而将情境表现得具体而生动。
十、压缩语段的关键
1.弄清语段的说明对象。
2.把握说明对象的要点，如说明对象的特点、性质、成因、作用等。
3.弄明白语段共说明了几个问题，并作简要概括。
4.弄清语段运用了哪些说明方法，以便更好地归纳概括。
修改病句及答案范文第7篇
这个话题，积压在心里已经很久了。我想，从两个维度来谈谈，也许还能够比较到位地把自己的想法谈清楚些。
一、宏观评析维度
到目前为止，全国卷及绝大多数的省市卷仍是这样的模式：基础板块+文言文阅读板块+古诗赏析板块+翻译默写板块+现代文阅读板块+语言运用板块+写作板块。而且，每个版块的命题方式和数量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成语运用等仍是四选一的客观题，文言文阅读仍大都是三个四选一的客观题加两三句的翻译，古诗词鉴赏仍多是三道肢解式（一般要涉及诗句、技法、主旨等）的主观赏析，现代文阅读仍是两类文本肢解式（由词到句、段、篇）的主观赏析、探究和评价。语文高考命题到底是否需要考虑这些方面的内容呢？当然是需要了。关键命题的理念、思路、方式、方法等要是开放的、动态的、能力化的，绝不能把需考察的内容僵化成固定的板块和模式，定型为十几年都没什么变化的“死规矩”，以至于对中学语文教学健康发展都构成严重危害。现在，很多高中语文教师都可以不用心地用课文教学生学语文了，只要手里有一本练辅和一本考辅（当然必须是备有答案详解，便于照本灌输的）就可以压着学生从高一考练到高三，就可以把以考练代真教学当日子过了。这样的伪语文教学，成绩往往还比较理想呢，还会受到校领导（当然大多是不懂语文教学的）的表扬和器重！我们甚至可以毫不夸张地讲，哪怕就是学校的保安人员，也都是可以照本教高中语文了，还可以照着高考试卷的“模子”编制考试题呢。理由很简单，高考试卷模式化，“教辅”和“考辅”资料都“高仿真化”，这“两化”也就决定了教师可以“流水线”式地作业了。这样一来，高考考什么就教练考什么，高考怎么考就怎么教考练，教师整天按着一个“模子”教和考，学生整天也就按照这个“模子”练和考，眼里根本就没有“语文”，没有“人”，不讲究语文教与学的本质规律，不考虑学生思想、个性、头脑、人格、品格等的健康发育，也就更不用说“民族梦”对自主精神、健全人格、创造品质的需要了。尤其是作文命题，也是动辄五六年甚至十来年风行一种题型而无大突破，而且总是从命题人自我感觉出发，从解读某种政治的需求出发，严重脱离学生思想实际。比如，先是风行六七年的话题作文，接着是风行六七年的“解说文字+命题”，现在又开始风行“新材料作文”了。所命制的作文题大多是考生打心里不愿意写或不大会写的题，逼着考生在那里“挤牙膏”编造骗取高分的“假话”，做“人形鹦鹉”（叶圣陶语）。同时，这种一段时间内形式相对稳定的模式化高考作文命题（据专家讲，这需要有一个不断走向成熟的过程），也给猜题、押题和考辅资料泛滥创造了机会和环境，从而也导引、助推着一线作文教学及考练的极端应试化，只求“高仿真”和“高分数”，根本就不顾及学生写作能力和素养真发育与真提升。
假如高考语文命题能够一改僵死的模式化，不再总是死守着这个“模式化”来小修、小补、小改进，而是彻底实现动态化、能力化、素养化，在课标、大纲和考纲的范围内，每年在试卷的板块、题型和方式上都有所取舍和出新。同时加大考查语言运用能力和语文素养的考核力度，结果就会大不一样。至于高考作文命题，则从考生的思想与认识实际出发，年年有新思路、新样式，且能最大化地激发起考生的写作欲，让考生写真作文，表达真我。比如，直接利用试卷上的阅读材料来命制改写、续写、读后感或评之类的作文试题，让考生自然地写、真实地写、有趣地写，写出真我。
二、微观评析维度
1.字词考查“是”与“非”
高考要考注字音、正字形、成语运用。这该不该呢？显然是应该的。因为，假如高考真的不再考查这些基础性语言知识，一线教学真的就会毫不客气地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那对中华民族母语教育的健康发展将会构成多么大的危害！但是，这绝不等于说就该年年都用这一板块的命题方式和题型，更不等于说年年都必须要考查到注字音、正字形、成语运用这几个方面。长期僵化的“ABCD四选一”，结果就把注字音、正字形、成语运用的教与学搞成“ABCD四选一”的教练考模式了。在这种模式下，学生长期跟着感觉走，半透明地“猜加蒙”，而不是回归词典和语境，踏实、认真地去深入理解、体悟，更不是充分调动生命积淀地用心学习和探究。所以，就会造成这种可悲的现象：任你高考连年不断地考查，学生字词基本功最终还是一塌糊涂！理由也不难理解，就是学生只是为了死尅、死蒙地多得几分，而不是为了夯实语言文字基本功，更不是为了提升自己。再有，为了考练好字音、字形、成语、之类，“死记硬背”全线下移，高一高二年段就忽而一个“多音字辨识集合”“常考成语训练集合”，忽而又一个“病句训练集合”，就好像一个个“死冰冰集装箱”不断地砸向学生，逼迫他们生硬地死记强背，死命地做考练试题，也给学生造成巨大的压力和痛苦。长期如此乏味低效地死考练、死记背，直至把学生搞得反感至极，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成语运用。
假如高考命题人不是为了追求阅卷省事省力以及所谓的客观评分，而是回归语言文字学习的本质规律，结合语境来设计更灵活的题型，或者每年都在注字音、正字形、成语运用这几项中有所取舍，都能够在动态化、语境化、能力化上多下些真功夫，也许就不会产生这么严重的危害了。
2.病句考查“是”与“非”
病句该不该作为语文高考的一个考查点？肯定是应该的。但是，如果年年都是“ABCD四选一”这样考查方式，实在是危害深重。课堂上，教师常常置课文里病句于不顾（也许教师也看不出来），不去教学生结合语境去辨析病句，而仅仅是一味地在考练试题上练来考去。学生的意识都被牵引到死练死考为分数上去了，而对课文里和自己身边的语病现象却浑然无知，尤其是对自己口出和笔下的病句更是毫无觉察。不仅如此，课堂上的师生对话、同学交流、口头答题、整理笔记等环节，更是常会出现词不逮意，语句不连续、不规范等现象，而师生对这一切也都漠然无视。为什么会这样呢？原因就是高考命题方式出了大问题。这种命题方式导致一线师生只有在考练“ABCD四选一”时才意识到病句的存在，而在其他场合却无视病句的存在。此外，由于学生周围的语言环境长期“雾霾”重重，且学生远未形成自觉矫正身边及自己的语病的意识，因此这样的高考病句考查试题最终的结果也只能是：谁的心态好、运气好和感觉好，谁蒙得就对！对推进语言文字的规范运用几乎没有什么好作用！我的教学经验就证明，语文功底越好，想得越周延的学生往往就越会在这道题上丢分。
如果病句板块的命题能实现语境化、生活化和能力化，与学生的课内外生活相融通，恐怕学生就不会被考练得恨之入骨了。非但不是如此，反而还会在自己的课内外生活中处处主动自觉地留心语病现象，绝不至于视而不见，或熟视无睹。其实，生活处处有语文，生活也同样会处处有不规范的语言现象。高考的病句考查题命得活，教师就会活教，学生就会活学，进而养成主动留心、自觉纠正的意识以及把重视语言规范当日子来过的好习惯。这样一来，他们又怎么能够真正提升规范语言表达的能力和素养呢？就算社会处处都充斥着语言“雾霾”，恐怕扭转这种局面也应该是有希望的了。
3.文言文阅读考查“是”与“非”
高考该不该考文言文？这无需回答。关键是高考命题专家把文言文内容的理解、判断和评价等仅仅命制成客观题，供考生半透明地猜想、判断，而且十几年都死守着这一模式无大突破。《高考考点说明》的总要求确实是“能阅读浅易的文言文”，具体考查点是“实词在文中的含义、翻译文中的句子，筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。尤其是“归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”这几点，并没有明确规定必须命制“ABCD四选一”的形式。这样命题，根本就无法考查出考生“筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的真实能力，充其量就是在“猜谜语”，即解码命题人张冠李戴、偷梁换柱、打时间差、以偏概全之类诡招。这样考，一线就“高仿真”地这样教，几乎不问文本的思想文化底蕴，更不做赏析和评价了，“教考练”全盘浅表化，而且愈演愈烈。还有一点，就是年年考文言文翻译。有没有用呢？对一线教师扎实教学文言文应该是有导向价值的，但是这又导致一线文言文教学陷入另一个误区，即仅仅把死板的逐字逐句翻译等同于文言文教学。这起码有两点不妥：一是有些文言文还是不翻译的好，学生摇头晃脑地美读，享受着呢。比如，“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。（引自《兰亭集序》）”这样的美句，翻译成白话文不亚于在人为糟蹋美文！二是有时会把原文的意味给翻译走了或淡了。再如，“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。张良曰：‘谨诺。’”“谨诺”一般资料仅仅翻译成“行”，这就把意味翻译走了。这句话中的“谨”字有君尊臣卑的意味，有中华民族的传统文化在里面。如果实在非翻译不可，那只好翻译成“张良很恭敬地说：‘主公，可以，我一定代您办好。’”之类。就是这样，恐怕味道还不够。再比如，“人马烧溺死者甚众（引自《赤壁之战》）”这一句，很多资料都严格遵守后置定语须迁移的死规矩，把它翻译成“被烧死淹死的人马特别多”。其实，这句话的翻译根本就没有必要死守这个死规矩，翻译成“人马被烧死淹死的特别多”应该更顺畅一些；但是，学生这样翻译肯定要被扣分的，理由就是后置定语“烧溺死者”没有前移——我们的一线教师和一些考试指导专家就是在这样死教、死导和死评。严格地讲，就是翻译成“人马被烧死淹死的特别多”也远不够味，因为这里面还有“曹操的人马真是败得太惨了！”等意味，翻译时最好补上，译成“曹操的人马败得那个惨啊，烧死淹死的特别多，无计其数啊”。意味倒是接近作者了，但分数可能就被无情地扣光了。
假如命题能换一种思路和方式，把信息筛选、内容评价等命制成主观表述题，让考生真正去用心阅读、筛选、归纳、概括、提炼、评价，发表看法、表达态度，假如阅卷标准不是那么死规定，阅卷老师也不是那么死尅，恐怕一线教学真的就会返本归真了，也不会再那样浅表，平庸，无所作为了。假如命题者和考纲制定者还能够再进一步解放思想，实事求是，对文本的写作艺术也有所涉及，那无疑会更有益于一线文言文教学的返本归真了。
4.现代文阅读考查的“是”与“非”
高考要考查说现代文学类文本阅读赏析能力，而且还要照顾到文体类型，这无需再做任何争论。客观地讲，这个板块的高考命题要求也是符合教学大纲的，（大纲要求不再赘陈）只是命题的思路和一些试题的方式上出了问题。这样的命题思路和方式，从根本上讲，就是严重忽视了“我读我品我悟我赏评”这个阅读主体，也几乎没有考虑文本阅读的本质规律、思维程序以及考生应考答题的操作实际。命题人总是居高临下地从文本里摘出几个词、几个句子、几个段落让考生解读、赏析和评价。其实，阅读文本是一个很主观深入的过程，至于文中的字词句段到底如何解读、赏析和评价，是必须要建立在阅读者基本读懂原文的基础上的。因此，高考命题者应该从考生的角度和思维路径来命制试题。比如，“读了这篇文章后，你认为最有味道的词语、句子、段落是哪几个？为什么？”这种命题角度的变化，会引导一线教学也从学生的阅读感受出发，以学生的阅读思维规律为本来教、练、考。而不是像现在这样，一见到考试卷上的现代文阅读文本，首先就看命题人问到了哪些词、哪几句、哪几段，而后就直奔问题，肢解文本，只想着如何快速解题得分，严重忽视对文本的深入阅读和整体感知，结果往往事与愿违。这样的命题直接导致了一线课堂阅读赏析教学的极度仿真化、肢解化和伪读化，至于课后的考练和高三备考，则更是不知要甚之多少倍了。
顺便提一点，古诗词赏析也存在类似的严重问题，这里就不赘谈了。不过有一点，必须得重申，高考语文命题不应该一直仅限于读写能力的考查，而拒听力考查。众所周知，听、说、读、写是语文的四大基本能力，“听说”能力又是现实生活中人们运用语文的常态。随着经济的发展，时代的进步，人们的交际、交流、对话、评论、辩论等语言表达活动会越来越频繁而丰富，而且对语言的口头表达能力的要求还会越来越高。我们都有过这样的体验，一次读不明白，可以多读几次；一遍写不好，可以多修改几遍。而现实生活中，听往往只能是一遍而过；说也往往是一语道过，一般也很少会有人多次重复给听话人的。可以毫不夸张地讲，听说是一个人语文能力和素养最迅速、最直接，也最真实的反映。然而，我们的高考语文命题却长期限于“读写”的圈子（作者并无否定需考查读写能力之意），这显然是严重缺项的，是畸形和病态的，也是“严重地不靠谱的”（程红兵语）。事实也无情地正告我们，高考语文成绩优秀的学生，他们的语言口头表达能力却不见佳。事实上，这种长期仅限于“读写”圈子的高考语文命题，已经导致中学语文教学长期“纸上谈兵”，进而导致语文教学久不见实效甚至低效、无效，致使广大中学生都成了严重缺乏母语听说能力的“偏瘫儿”。
5.名句名篇默写考查的“是”与“非”
名句名篇默写考查也是十分必要的，可以引导、激励一线语文教学关注名句名篇，注意夯实学生的经典文化素养。然而，现在的名句名篇考查却成了学生最恐惧的灾难，很多学生一谈到默写名句名篇就一腔怨愤，甚至高考刚一结束就撕书烧书以泄愤。这又是为什么呢？
请看，高一高二年段就一次又一次地把“课外名句集合”之类压向学生了，逼着他们数以万计地死记强背，并且一遍又一遍地死考、死纠正。高三年级，更是加倍地有过之而无不及。哪里还是美诗美文美情的享受，简直就是地府炼狱般地残酷折磨啊。没有诗文美感的享受，没有真心诵读的兴趣，没有文化视野的拓宽，没有精神境界的提升，也没有自觉和习惯的养成。高考几十年就只考上下句衔接（极个别省市有一定变化），学生也就只需长期枯燥乏味地上下句衔接地死记死背、死练死考了，谁还去考虑什么经典诵读、修身养性、活学活用、学文立人之类的事情。
修改病句及答案范文第8篇
学生写，教师改。这是目前的普遍做法。通常是学生“奉命作文”，教师改得“满篇通红”，可学生除了瞥一眼等级，没几个会认真看教师的批语。怎样改变这种现状呢？大家总说“代沟”，老师与小学生根本就是二代人、三代人，存在代沟实在是在所难免。坦率地说，学生的情感流露、思想表达似乎很难得到共鸣，绝大多数教师在意的是语言与技巧表达。作为同龄人，也许孩子更能理解自己的内心感受，何不让他们互批呢？
当我把批改作文的权利彻底教给学生后，在班上实行“流水式互批”。有时在自己小组内交换，一号与四号互换，二号与三号互换；然后一号与三号换，二号与四号换。有时以小组为单位顺时针换、逆时针换、交叉换。批改时间统一，每本约为十分钟。这一举措赢得全班掌声、喊声、叫声，学生们迫不及待地翻开自己手中的作文本。这时，教师开始作批改指导。默读第一遍，修改订正错字、错句、错标点，错别字要在原文处打上记号，在“批语”处写上正确的字。有些学生错字挑不出来，怎么办？“流水式互批”帮上忙。甲批出六个错字，乙找出来八个，那这两个字甲得订正十遍。这就使粗心的学生不敢马虎了。如果这两个字甲确实不会写，那正好写十遍加强记忆。病句要在下面画横线，用修改符号在原句上修改。同时注意卷面是否整洁。第二遍研读，看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看中心是否鲜明不蔓不枝；看句子的表达，生动、优美的句子用“～～～”线标出。最后作总评，写出自己想对作者说话的，然后署上自己的名字，以备互相学习。
作文互批之后，启动作文评改的第二程序：互评。先“咬字嚼句”，请学生汇报一些错字、错句 以及修正后的答案。这一环节往往会有善意的笑声，学生也往往会面红耳赤。第二环节“病文修改”，学生就所提供的病文进行修改，提出自己的见解，在全班进行讨论，如有不同意见则指出。也有对病文束手无策的，知道有问题，但又指不出要害，可全班同学齐帮忙。这一环节最热烈。经常弄得像辩论会，两派观点在激烈中交锋。第三环节“佳句、美段欣赏”。请学生欣赏作文中的一些优美的句子和精彩的片段，能点评的点评，不能点评的，同学、教师一块来，大张旗鼓地表扬学生。第四环节“佳作亮相”。请同学推荐优秀的作文，由作者本人朗读，要求声情并茂，有声有色。听者听后击掌叫好。第五环节“榜上有‘星’”。凡是有好词、佳句、美段、佳作的，都可以加“星”，只是颗数不一样，依次加一颗、二颗、三颗、四颗。
二、爱不释手连连赞
修改作文不是习作的终结，而是提高和升华。一个学生问：“老师，你猜我最爱上什么课？”“那还用猜？不是体育，就是信息！”“都不对，我最爱上作文批改这节课！”“为什么？”“我特别爱看别人的作文，也特别愿意给别人挑毛病。”学生在互批的过程中，用探索的眼光发现自己及同学的闪光点和有待改进的地方，给对方出谋划策，品头论足 ，互相鼓励，互相纠错。从学生的评语中也可以“管中窥豹”：“我真羡慕你有一个好妈妈！”“别泄气，坚持下去就会成功！”“打篮球我比你厉害，明天我教你！”“你的作文写得真好，我真佩服你！”“你能教我写作文吗？”“我对你崇拜得五体投地！”当本子发还学生们手中，他们的迫切的样子真让人欣喜。不同的点评，不同的风格，不同的语气，能不吸引人吗？
三、作文能力节节高
一个学期下来，每个人都有机会批改不同的同学作文，既有新鲜感，又有兴趣。同时容易学到别人的长处，对别人的缺点短处，引以为戒。学生的思想也多了一个互相交流、开放的机会。在批改中潜移默化地发现、学习，这种影响是润物细无声的。经过长期批改实践，学生不仅准确地记住了写作的基本要领，而且对这些要领的理解也越来越深刻。能够指导别人应该怎么写，不应该怎么写，自然就增强了作文能力。不仅如此，作为评价者，学生的阅读兴趣上来了，在阅读大量同龄人的作文过程中，还提高了品析评论作文的能力、审美能力、阅读能力、自我纠错能力。