杨氏之子课件

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杨氏之子课件范文第1篇

文学是语言的艺术，语言是文学文本的基本存在方式，是文学形象系统和文学意蕴世界的载体。高尔基说：“文学的第一要素是语言。 语言是文学的主要工具。”读者的阅读首先接触的就是语言。可见，阅读教学应从语言入手，厚积基础，由此做纵深挖掘，已达到积累的实效。

现在，不少语文教师都有这样的困惑：学生语言贫乏，词汇储备不如人意，中高年级学生作文内容枯燥，错别字频现，词语运用空乏元力。究其原因，在于近几年来，不少语文教师对学生字词教学有所忽视，甚至到了高年级出现字词被架空的现象，有些课堂即使有字词处理的痕迹，也是极其轻描淡写的。是不是语文素养不包括字词的掌握，或者是学生的字词自学能力达到了让我们可以放于不管的地步呢？其实绝对不是这样，语文学习应从字词开始，语言积累首先来自扎实的词语积累和训练。

首先，我们要把课文中生宇新词的教学落到实处。

低中年级固然要把文本中生字、新词的教学放在非常重要的位置，高年级教师也要教会学生对每一课的生字、新词的音、形、意进行梳理。高年级的学生有了一定的自学能力，教师往往要求学生课前预习时识记生字、新词的音、形，查字典理解词意。这无可厚非，但课上我们必须认真检查，对学生出现的错误及时纠正，个别多音字或字形复杂的字要特别指出来。而结合文本具体语境理解词语、识记词语，效果更理想，同时还可以深化对文本内容的理解。

其次，要培养学生自觉积累课外阅读中的词语及生活用词的习惯。

可以让学生留心摘录课外阅读中的精影词语、生活用词等，教师定期检查督促，从而使学生养成随时随地积累词语的好习惯。

再如，教苏教版三年级课文《石榴》第二自然段时，我以课文中描写石榴树的有关句子为“触发点”，让学生运用文中的描写方式，进行造句训练。教学中，先用课件让学生看石榴树，读课文中描写 石榴树的句子，然后提问：“看到这石榴树，你仿佛 看到了什么？你想到了什么词来形容？ ”接着让学生将“美不胜收”这个词用在这里，说说看到石榴树后的感受。随后，教师要求学生用“ 的 ，像 ”句式，来形容石榴花的花骨朵、刚开的石榴花和完全开放的石榴花。在整个训练过程中，学生始终情绪高涨，发言精影不断“火红的花骨朵像装满美酒的小葫芦，我要把它送给爸爸。”“刚开的石榴花像小铃铛，挂在小狗脖子上，让它更生气”这样的描写性造句训练，既让学生感受到了石榴花之美，也帮助学生积累了语言。

第三，要指导学生运用词语。

首先，教师要善于创设语境，指导学生正确运用好词语，如形近字组词、联系上下文填成语、根据词语不同意思造句、用给出的几个词语说一段话等。只有常用，才能使学生真正掌握字词形成积累。有些练习过去只被一些教师在复习时所用，这样做至多只能让学生一时强记着，绝不是真正意义上的积累。语文基本功是平时点点滴滴积累所成，字词教学应功在平时，必须长期坚持。其次，把握文本重点词句，提高语文训练效率。当前不少语文课堂训练缺失，一堂课下来，笑过了，闹够了，可课上学生读透了没有，语言训练了多少，却要大打问号。我们应该清醒地认识到，我们面对的是小学生，他们课上接受知识的能力还不强，这就要求课堂上应该减少不必要的于段，减少环节，多关注文本细节，要善于抓住文本中对于理解文本有重要意义或有助于提高学生语文素养 的重点词句，进行扎实的读写训练。我曾有幸听过于永正老师执教《杨氏之子》这一课，于老师首先指导学生反复诵读课文，从读通到读懂，直至能背诵。接着引导学生发现文眼“聪惠”，并紧紧围绕“聪惠”展开教学活动：先让学生寻找“杨氏之子”的“聪惠”表现在哪里；再由“惠”字含“有教养”之意，又让学生谈“杨氏之子”怎样有教养；最后要求学生想象写话，充实文本内容。学生无论是写人物外貌，还是写人物语言，都能突出人物的“聪惠”。这节课于老师紧扣“聪惠”一词，带领学生品赏文本、品读人物，课堂结构简单，而学生对文本的理解却很深刻，读写训练更是扎实高效。

第四、填补文本空白，进行想象性语言训练

王尔德说过“作品一半是作者写的，一半是读者写的”。好的作品总会给读者留下一些想象的空间，即“文本空白”。文本空白看似小而无痕，却是进行想象性语言训练的良好时机。

杨氏之子课件范文第2篇

关键词：新课改；小学；创新教育

我们应当顺应历史潮流，在教学实践中贯彻新课改的教学思想，从自身做起，提高专业素质，摒弃传统教学模式，结合时代背景，将创新意识融入教学课堂，让语文教学以全新的面貌出现在学生面前，以全新的教育哺育全新的学子。

一、兴趣教学，创新教学的开始

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的原动力。语文课堂中，我们应当从学生的兴趣入手，巧设情境，营造促学的课堂氛围，在学习氛围的熏陶下，赋予学生学习动机。

1.兴趣导入，开端引趣

我们应当结合学生的心理特征，从W生的兴趣出发，利用多媒体等现代教学工具，巧设引趣情境，引导学生进行探究性学习。

例如，在教学《找春天》时，我们可以用一张色彩艳丽的万物争春图进行新课导入，并且配上《春天在哪里》优美的歌声。充分激发学生的兴趣，我说：“同学们！在这个春暖花开的日子里，让我们一同去寻找春天，跟春天做朋友。”接着将与春天有关的图片呈现在学生面前。我说：“同学们，你们能从这些图片中寻找到春天的足迹吗？”此时课堂活跃起来，学生争先恐后地回答。有的学生说：“图片中有桃花，春天在美丽的桃花中。”也有的学生说：“好可爱的小燕子，春天在小燕子的花衣里。”还有的学生说：“小溪的水好干净，春天在小溪的歌声里。”引趣教学情境的创设，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，一堂高效的语文教学课应运而生。

2.动机教学，激发学习热情

学习动机是学生进行语文学习的驱动力。因此，我们应当采用多样化的教学手段，激活学生的主人翁意识，引导学生主动参与到课堂学习中，让语文课堂以全新的形式出现在学生面前，激发学生的语文情感。

例如，在教学《我爱祖国》时，课前利用多媒体将课前准备的课件进行情境导入，利用天安门广场的图片、和平鸽图片、一张带有红领巾的学生的图片营造熟悉的课堂氛围，带领着学生朗读课文。我们应当带着浓厚的爱国之情进行朗读，并将这种情感传递给每一位学生，激发学生的爱国情感，以情引情，点燃学生的学习热情，为接下来的教学内容奠定了基础。

二、灵活教学方法，创新教学的工具

1.小组合作学习教学方式

在语文教学中，引入小组合作学习的教学方式，发挥小组合作学习互相帮助、取长避短的学习优势，为学生提供优质的教学服务。

例如，在教学《地震中的父与子》时，在课堂上进行小组合作学习，并且每个小组制订学习目标：

（1）我能带着细腻的情感进行课文背诵。

（2）我能准确地掌握本篇课文的生字、生词。

（3）我能在朗读课文的时候，体会到来自父亲那深沉的爱。

小组合作学习的教学方式，能够充分调动学生的主观能动性，连后进生也会不甘示弱，学生集思广益，携手共同完成一个教学目标，有利于培养学生的合作精神、竞争精神。

2.提问教学法的应用

我们应当在教学中，专注每一个教学契机，巧设问题情境，问出知识、问出能力、问出水平。

例如，在教学《钓鱼的启示》相关内容时，我们可以在题目上“动手脚”。读过之后提出问题：“同学们，作者把题目命名为‘钓鱼的启示’，作者为什么把题目这样命名，在钓鱼中作者又得到了什么启示呢？”创设问题情境，让学生带着疑问进入课文，让学生分角色进行朗读，认真体会文中作者所传达的信息，体会作者表达的思想感情。给学生一个自主探究的平台，引导学生理解课文中“鱼”的含义，发散学生的思维，让学生明白“放掉鱼”就是“放弃诱惑”，让学生得出不受世俗诱惑，提升道德实践的勇气。

三、情景再现，趣味性课堂

我们应尊重学生的主体地位，借助教材的教育功能，发挥学生的积极力量，提高学生的学习能力。比如可以将一些课文进行改编，设计成情景剧，鼓励学生上台表演，给学生施展才华的机会，培养学生的语文素养。

例如，在教学《杨氏之子》时，我们可以让学生将文言文进行翻译，改编成情景剧，鼓励学生来上台表演。学生自由分配角色，给学生充分的时间，认真揣摩九岁小男孩与家人对话应有的神情和动作。加深对课文的理解，情景剧表演中，要求台下的学生结合课文内容，仔细体会一个九岁男孩的聪明机智，将自己认为有深意的语段标记，课下慢慢体味。

将课文进行合理的改编，进行课文情景再现，将课堂变成大舞台，给学生施展才华的机会，趣味性的内容、欢笑的课堂、和谐的氛围，有利于学生的个性成长。

总之，在教学实践中，我们应当结合新课改的教学理念，从学生的兴趣着手，采用多样化的教学手段，将语文以全新的面貌出现在学生面前，为学生铺一条创新教学之路。

参考文献：