英语角活动
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英语角活动范文第1篇
随着时代的发展，民族的融合、“地球村”也越来越小，如何使中国与国际社会进行更好的交流，促进彼此的发展，是当代中国大学生不可推卸的责任。英语作为世界上使用最广泛的语言，在国际的交流中自然起到至关重要的作用。其中，英语口语显得尤为重要，是大学生必修的课程之一。因此，举办英语角不仅能够很好的提高大学生的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，而且也能为一些英语爱好者提供了与外教进行面对面的交流机会，让他们找到学习语言的灵感，为以后学习语言打下更好的基础 。
一：活动目的 1、进一步提高学生学英语的兴趣，口语表达能力，开辟英语学习的新途径，无拘无束，疯狂的说英语，展现自我。
2、促进文化间的交流，摆脱原有的教学模式，领略另一面风光，学习一种新思想、新文化。
3、掌握学英语的方法，不断的积累，以便在今后的生活和事业中更好的运用。
4、加固口语表达能力和交际能力，为爱好英语口语交流的同学们搭建一个施展才华提高英语能力的平台，加强同学们之间的交流和友谊。
二：活动时间
xx、9—xx、1
三：活动策划主办单位
安徽工商职业学院(小湖)
四：基本设想
体现以学生为主，发挥教师的引导作用 1、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求，同时以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。
2、每次活动的主题由学生商定，活动内容贴近学生实际和生活。
3、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。
五：活动介绍
1、主题多样，每周更新，例如：“come just for our friendship and your english”、“one world,one dream”“blessing” 2、活动对象
各班级同学均可积极参与，以国贸系学生为主，同时热烈欢迎其他的英语爱好者。
3、活动开展形式
以户外形式开展，例如：辩论、晚会、比赛
六：活动流程
前期准备： 1、准备横幅、海报，做好横幅、海报宣传工作(提前三四天挂出)，通知每周的主题。
2、活动正式开始之前先一段与该主题相关的较为轻快的音乐，以使大家感到惬意与放松。负责人员负责统计观众的出席情况并将参加节目的人员及时反馈主持人以便活动正常进行。
3、活动正式开始。主持人致开场白，并介绍到场嘉宾。之后进入节目表演。
4、活动环节：英语歌曲、朗诵、小品等节目穿行,中场进行互动游戏。
5、结束后主持人致结束词，现场参与节目人员集体谢幕。 后期准备：
成员负责场地收拾，做好清洁工作，当日做好总结，下周总结，记录并分享学习经验。
七、活动的人事安排
负责人：角长xxx、副角长xxx、部长xxx(轮流值班)
八、活动组织(注意事项)
1、通过学习部成员和各班负责人将参与英语角活动 的同学组织起来，并能很好的维持会场秩序。
2、现场准备音响、话筒等相关器材，且能保证其在
活动中的适用性。
3、设置现场专职照相及记录人员提高活动
九、活动经费
活动费用向学校申报，考虑到学生的经济状况，新生入角时，不用交活费用。
十、补充说明
各位教师：
本学期我系将开展系列的英语角活动，为了带动学生较好的参与，营造良好的学英语的氛围，为学生的第二课堂建设服务，我们需要各位教师能积极的加入到英语角活动中。
英语角活动范文第2篇
活动中的体现，并在此基础上对如何成功举办英语角、创造良好的课外口语训练环境提出一些可行的建议。
关键词：课外环境；英语角活动；交际能力
《普通高中英语课程标准》中明确规定：“高中英语的教学目标是学生英语基础知识的应用能力和听、说、读、写能力的培养”，并且每一单元都有一定的课时做为口语的专门训练，教材中“Speaking”是一个课时的教学任务。由于传统教学法和普通高中课堂大班额现象比较普遍，学生课堂上语言实践机会很少，仅一课时的教学使学生得到口语训练的机会很少，口语交际能力很难得到提高。因此，合理利用课外英语角活动，对培养英语口语应用能力，特别是提高英语对话交际能力是十分必要的。本文就英语角这一简单、方便、易于开展的活动，针对提高学生英语表达能力、口语交际能力的目标做些积极有益的探讨。
一、英语角活动的可行性体现
首先，英语角作为课外英语学习环境的场所之一，对英语口语能力的提高具有一定的作用，与其他课外英语活动相比，英语角具有普遍性和开放性。其他活动形式如英语小品、短剧、演讲等，因其时间、条件限制不可能让每一个学生都能参加。其次，还有一部分学生由于性格内向或对自己的英语能力信心不足等原因不愿意参加小品、短剧、演讲等口语能力要求颇高的课外英语活动，由此，面向每一位学生的第二课堂也只是少数学生的课堂。相比之下，英语角活动不仅为全校学生提供了学习和练习口语的环境，并且在随意轻松的环境下使一部分学生克服了胆怯、焦虑的心理，从而使他们能够全身心地参与其中，享受英语角及英语语言交流的乐趣。而且，从理论上说，这种课外口语环境也十分有助于英语语言的习得。
从建构主义理论出发来讲，我们英语角活动强调的是学习过程应以学生为中心，强调学生的个体差异和注重互动的学习方式等主张。建构主义又称结构主义，是认知理论的一个分支，其本质上就是要发挥学生的主体性，发展学生的个性和以学生为中心的新课程论，在一定的情境下，即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的过程。英语角的开展也正是在符合这一理论环境下建立的对学生自身发展有促进的活动。
二、怎样开展好英语角活动的尝试
1.课堂教学与课外英语活动相结合
课外英语活动是英语第二课堂的补充和延伸，是提高课堂教学实效性的重要措施之一。我们在课堂教学中除了教授一些基本的语言知识和技能之外，主要是提供给学生一种方法，教会他们如何去学。
2.重视英语角的组织工作
英语角活动范文第3篇
关键词： 第二语言习得 英语角 英语综合能力
从语言本质上说，语言的交流是说话人与听话人之间的一个双向活动，包括说话人的创造性技能和听话人的理解接受能力。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。英语角是校园文化建设的重要组成部分，也是高校英语教学的重要辅助手段，因此真正办好英语角活动有不可估量的意义。
1.湖州师范学院外国语学院英语角存在现状
湖州师范学院外国语学院自成立以来，学院领导对英语角的开展活动投入了持续的关注，支持开展各类英语角活动。外国语学院每学期都举办不同主题的英语角活动，每次都会相应邀请外国语学院各英语老师和外教进行参与指导，通过老师与学生、学生与学生面对面的自由交流，开展各类趣味游戏，让学生完全投入其中，学习英语、锻炼口语，从而提高英语综合能力。
2.英语角的作用体现
为了掌握全校学生和老师对我校外国语学院举办的英语角活动的了解与参与程度而进行相关的调研活动，以发放问卷和走访师生等方式，从老师和学生两个不同角度，深入到老师和学生当中，比较具有代表性，也更好地分析和解释调查结果。本次调研·问卷调查所选取的样本数为220个，其中老师20个，学生200个，用于统计的有效答卷为210份。由于样本的覆盖面有限，调研结果难免存在一定的局限性。
从总的分析数据来看，“英语角”活动在师生中具有较高的知名度，绝大多数师生都了解这个英语角活动。
以下将从两个角度着重分析英语角活动对提高学生英语水平的作用。
2.1提高学生口语水平。
英语角的开展给同学们提供了良好的交流平台，也营造了更轻松自在的学习氛围。
通过英语角这样的活动形式，能够让学生和同学、老师面对面尽情交流、表达，不自觉地融入其中，不断交谈练习，从而进一步提高学生的口语表达水平。
2.2提高学生听力水平。
听力水平是衡量一个人语言交流能力的重要标准之一。一般来说，一个人的听力水平和口语能力密不可分。
通过参与英语活动，在提升英语口语水平的同时，听力水平也得到了相应的提高，增强了英语综合能力。
3.对英语角的建议和改进措施
“英语角”活动举办的主旨是提高学生的英语口语水平，满足学生在英语训练上的需要。
在湖州师范学院“英语角”活动举办的过程中，某些方面尚存在一些有待改进的地方，特别是对于同学们要求增加“英语角”次数，改变开展形式等方面。以下提出几点建议。
3.1丰富英语角举办的活动形式。
英语角可增添一些互动性比较强的项目，比如一些游戏或者竞答。这样可以更好地活跃英语角的气氛，让学生在愉快的环境里提高英语水平。
3.2扩大英语角的宣传范围，及时更新信息。
必须寻求一种足够吸引人的方式，这样才能让更多的学生充分了解英语角活动，他有兴趣参加这项活动。
3.3保证同学们在每次参与英语角活动后有收获。
英语角的实质就是让参与者的英语表达能力有所提高，所以建议每次英语角的内容要积极有意义，难易程度要适度，要让同学们感到每一次的参与都是有收获的。
4.结语
在英语教学中，作为获取语言能力的两种方式，“习得”和“学得”是密不可分的，因此我们要以“习”促“学”，习而学之。
英语角的开展通过将习得与学得相结合，保障语言输入的有效性和创设情感过滤低的语言习得环境，使学生在更有利的语言环境中进行语言习得活动，从而提高他们的英语综合能力。
参考文献：
[1]ESB[International].Spoken English，Southport[International] Journal of the ESB，1998.
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[5]姜玫. Krashen的二语习得理论带给英语教学的启示与思考[J]. 考试周刊，2009（23）.
英语角活动范文第4篇
一、我校学生英语学习中存在的问题及英语角产生的必要性
我校高学生的口语相对很薄弱，存在“哑巴英语” 的现象。一方面，英语教学课时少、班容量大、学生语言输人不足、输出练习不够。有限的课堂只能传授有限的知识，况且语言学习又有其特殊性一旦不接触、不练习、不使用，所学的语言就有可能前功尽弃。本文根据语言学习的规律和教学实践剖析了有外教参与的英语角――学生的第二课堂在高中生英语学习中所起的作用，及其值得利用的价值。
二、我校组织英语角的特色
英语角是在自由及轻松的环境中，利用话题的开放性与灵活性，引导、启发学生的思维，培养学生敢于开口、运用自己已具备的语言素材和他人交流的能力，相互学习并提高自己的英语应用能力。而在高中相对较少。实际上，高中阶段是练习口语的黄金时期。英语角作为高中生的第二课堂受到相关人士的青睐，不少学校已经开始实施，我校实施英语角的特色如下：
1.活动实施的组织性：无规矩不成方圆，不管我们做任何事情都要遵循规则。否则一切处于混乱的场面。故本次英语角活动策划，宣传及具体事项的安排在前期的工作中全部安排妥当，以便在具体活动中有序进行。
2.主题有针对性：话题的选择也是吸引学生的一大关键，当学生漫步在校园，看到即将举行的英语角话题正是自己感兴趣或者喜欢的素材，那么毫无疑问，学生会带着一份喜悦的心情到达英语角现场。适合学生们的题材更好的促进活动的进行。
3.教师队伍的特色：我校组织的英语角有两名外籍教师的参与，这两名外籍教师主要负责围绕话题与学生自由交流。同时还有两名英语教师组织与维持秩序，当学生有困难时，及时予以帮助，让学生自信的进行交流。同时保证整个活动保质保量的进行。此外，由于外籍教师是大部分学生最喜欢的教师，大部分学生慕名而来。
4.活动形式多样性：英语角本身在轻松自由自在的氛围中进行，强调活动的趣味性，多样性，不像课堂教学的相对死板性。丰富多彩的活动可以提高学生的学习兴趣及积极性，我校英语角主要形式有游戏教学、小组合作、自由提问等形式，其中游戏教学和小组活动是主要的活动形式。
5.评价方式的灵活性：本研究主要采取的是过程性评价和形成性评价。每次英语角活动中学生的表现及主动交流的情况做出相关记录，到期末结束时以问卷调查及访谈的方式了解整个活动的效果，以全方位的掌握活动的举行情况。
三、我校开展的英语角对参与学生英语学习的作用
1.提高学生的英语学习兴趣及热情：本学期选用的英语角话题主要有：Sports、My favorite music、How to build self-confidence等。这些话题都非常贴近学生的生活，是学生比较喜欢的题材。对于学生来说具有真实性和实效性的知识，使他们乐于提前准备并在活动过程中积极参与。通过一个学期英语角的开展，通过访谈学生和对学生进行问卷调查发现，大部分学生的都表示英语角使他们学习英语的兴趣大增。以前没有兴趣的学生和外教交流后都主动去学习英语。
2.解决学生“开口难、口难开”的问题，增强了学生学习英语的动力。通过一个学期英语角结束后，对学生进行问卷调查及访谈发现，参与学生普遍认为英语角活动使他们从不敢开口到敢于挑战自己，不怕犯错误，使他们有一种说英语的强烈欲望，尤其是与外教交流后，外教总是给予他们鼓励，让很多学生意识到其实他们可以与外教交流，自然而然产生一种成就感，进而激发他们更加努力的为下次英语角活动做准备。
3.增强学生开口讲英语的自信心。通过问卷调查及访谈得知：大部分学生认为英语角活动增强了他们的自信心，以前从不开口说英语的同学与外教交流了几次后，都发表感慨：“与外教交流十分开心，他会考虑我们的这种紧张心理，不断的给我鼓励及微笑，不会催促我们说英语，而是耐心的引导我们说英语，并不断给予提示和帮助，我十分喜欢这种活动。”
4.有利于培养学生英语语言及文化素质。在我校英语角里，有老外参与，学生接触外国文化氛围的时间和机会也会越来越多。通过与老外的不断交流，学生在学习和运用英语的同时，也汲取丰富的外国文化营养。学生的语言及文化素质的提高为学生与外国人交往甚至将来跨出国门进一步深造打下夯实的基础。
四、不足及展望
此W期开展的英语角活动整体上取得了一定的成功，但是也存在一些有待改善的问题。1.存在学生人数过多，分组困难。2.由于外教的参与，大部分学生都期待等待与外教交流，同学之间交流较少，没有充分的利用好学生资源。最后，每次来的人数无法估计，有不少学生只是为见外教而来，故会影响活动的开展。以期在以后的英语角中改善。
我校高中英语角活动的开展不仅活跃了校园的英语学习氛围，也对学生学习英语起到了相当重要的作用。它不但培养和提高了学生的交际能力与口语水平，也培养和激发了学生的自信心及对英语的兴趣。通过在英语角活动中的锻炼，激发他们无限的潜能，让他们充满自信。同时提高了学生的语言及文化素养。
英语角活动范文第5篇
北京化工大学――老外的外语角
在北京化工大学每周五晚的英语角中，“洋面孔”越来越多，不仅有欧美学生，韩日学生也不在少数。他们和中国学生用中英双语进行热烈地讨论，不时还能听到中国学生为这些洋学生纠正汉语发音。此外，韩文化的流行使得韩语成为时尚的代名词，很多中国学生开始热衷学习韩语。在英语角中，中国学生和韩国留学生组成的“韩语角”也成为一道独特的风景线。
复旦大学――海派English Party
复旦大学的英语角由复旦英语社团美芹社主办，在上海高校中算是小有名气，很多时候甚至连同济、财大的学生都慕名前往。参与者以freshman和研究生居多，水平更是出人意料的高：无论是词汇的积累，还是那一口纯正的美式发音，都让人叹为“听”止。美芹社的会员每次都会在现场维持秩序，主动攀谈。每隔一段时间美芹社还会邀请外教，举办一次大规模的主题派对。届时，软饮料、音乐、灯光均虚席以待，静候你的光临。
浙江大学――子期遇伯牙
“大学毕业了，要问我四年中在哪里收获最大，我会回答说――在英语角。”这是一位在浙大有五年“英语角”经历的同学讲的一句话。不错，在浙大，英语角的同学亲切地互称“角友”，英语角一路走来，为多少志同道合的外语学习者提供了真诚交流的平台，他们在这里不但享受到英语的乐趣，也获得了珍贵的友谊。浙大英语角甚至曾出现过从晚上九点一直活动到第二天清晨的盛况。
华中科技大学――小语种，大动作
据悉，由于小语种就业形势看好，近日，华中科大首个“小语种”日语角成立，日语角现场还有日语专业研究生及日语老师交流指导，第一次活动便吸引了数百名大学生参与。该校毕业生就业指导中心负责人表示，从明年开始，华中科大还将设立法语、德语两个小语种的口语角。为一向稀缺的小语种人才提供一方交流净土。
南京大学――不可不去“洋话屋”
南京大学鼓楼高校科技园团工委本着丰富业余文化生活的宗旨，引进南京唯一全英语环境的Club――南京洋话屋，在新建成的科技园活动中心，开设特色“英语角”。“英语角”集英语交流会所与口语培训中心等多种功能为一体，每周五晚免费提供200多平方米的场地，用于举办形式多样，内容精彩的特色活动。每次活动都设有特别的主题，并由洋话屋智囊团共同策划及主持，保证了每位成员的活动参与度。
兰州交通大学――英文迪斯尼
兰交大英语角与其他英语角在细节上有一些微妙差别――其英文称呼为English Disney,英语角取了迪斯尼乐园的名称，借此希望同学们达到娱乐中学习，学习中娱乐的目的。每周六晚上7点在图书馆小苑，组织者及工作人员都为大家精心安排了一个个调动现场气氛的小节目，这不仅提高了参与者的英语水平，还给了大家娱乐互动的空间。可能正是由于这样的原因，兰交大英语角总会吸引西北师大及周边几所高校的学生一同参加。
中国人民大学――就在这里等你来
这里是北京规模最大的英语角；这里是每周五英语达人的精神家园；这里有大学生思想的碰撞；这里有上班族走下职场的休憩；这里还有国际友人大谈特谈NGO。这里很草根，这里很鲜活；这里有友谊，这里有浪漫。这就是我们的英语角，周五晚不见不散。这是人民大学英语角的口号，听到这样的召唤，有哪一位英语爱好者会停下朝它迈进的脚步呢？
英语角活动范文第6篇
一、客观原因
1.谈论的话题太过局限
目前很多高校英语角都存在谈论的话题太过局限这样的问题。以河南师范大学为例的调查显示，77.7%的学生认为开展英语角学习最重要的因素是话题，这说明选取合适的话题是有效开展英语角活动的关键因素，但是，真正能够做到按时按次给学生提供感兴趣话题的英语角却为数不多，这导致学生之间的交流渐渐失去新意，最终来参加的人会越来越少。
2.学生的词汇量太少
刚开始学生抱着积极参与的态度参入其中，可是面对相关话题时却欲言又止。有了汉语式的清晰思路和丰富内容，却不能用英语口语流畅地表达，原因在于学生以往的词汇量太少，久而久之，影响学生主动交流，这样便背离了学生来参加英语角的初衷。
3.英汉文化差异
中国文化和英语国家文化虽有某些相似或相通之处，但是主体却大相径庭。文化差异导致中英两种语言在表达形式、思维方式、内部系统和语用条件等方面不尽相同。因此，从跨文化交际的角度来看，学生不仅要注意对英语语言体系的学习、训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而大学生往往忽视了这点，在口语交际中仍使用中文表达方式，造成思维混乱，逻辑错误，词不达意，虽然讲起话来流利顺畅，却使听者一头雾水，茫然不知所云，最终导致交流不畅。
4.硬件设施和组织资金有限
高校英语角的开展场所多在校园一角或是花园一角，场地简陋，基本没有其他设施，遇到恶劣天气就无法进行，另外桌椅板凳、音响话筒以及其他硬件设施不完善等诸多因素，都致使活动无法发挥其最大功能。
二、主观原因
1.学生学习英语口语的自我效能感不高
班杜拉对自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。自我效能感高的人，期望值高，遇事理智处理，乐于迎接应急情况的挑战，能够控制自暴自弃的想法。
但是已有的研究结果显示，学生口语学习的自我效能感普遍不高，对自己有效学习英语口语的自信心不足，因此也表现为口语水平提高不显著。
2.学生的英语自我认同感不强
Tajfel的经典社会心理学理论认为，自我认同是一种群体成员身份，学习第二语言往往意味着放弃母语社会成员的身份，争取第二文化身份。但是中国文化在学生心中的地位是不可取代的，社会群体这个大环境对学生的影响很深，因此学生对母语社会成员的身份认同感是很强烈的。要让学生习得新的语言和文化，就意味着使其争取另一种身份的认同感。将该理论应用于高校英语角提高英语口语水平的过程中，就不难看出，学生对以英语为文化背景的社会成员的身份认同感不如母语强烈。
3.组织者不重视应以学生为口语学习的主体
建构主义的学习观认为，学习是学习者积极主动地建构内部心理表征的过程，是根据先前认知结构有选择地知觉外界信息，建构当前事物的意义。它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而使得不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 因此将建构主义理论应用于高校英语角的实践中，组织者应该充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地开口说英语，对给出的参考话题各抒己见，而不是画地为牢，限制学生的才能发挥。
4.组织者未有效激发学生的求知欲和兴趣
英语角活动中，谈话内容应该灵活多变。贴近生活的语言和知识，对学生来说 ，是最有实用性和实效性的知识，也是他们最乐于接受并自己去探求的知识。目前我国高校英语角的开展情况并不理想，原因之一就是组织者给出的话题不能激发学生的交流兴趣，索然无味；而学生参加英语角的初衷也就是满足求知欲，但其效果却不明显，因此最终导致学生“无话可说”。
5.组织者未有效激发学生更强烈的学习动机
我国高校英语角的组织者的教学方式灵活性不够，口语学习的反馈和评定不及时具体，学生得不到对学习结果的及时有效的反馈，这是导致学生的学习动机日益下降的最主要原因。
6.学生的心理障碍
英语角活动范文第7篇
[关键词]英语教学 口语能力 兴趣 口语教学 渗透
在英语教学中，教师是传授者，而学生是接受教育的一个载体。但在日常的教学工作中，本应是主动的学生成了被动接受教育，形成学生是在教师的严格督促下进行英语的学习，被动地进行口语的训练。这样训练出来的口语效果绝对是不理想的，要提高学生的口语等英语综合能力，必须培养学生学英语的兴趣，发掘学生说英语的勇气。
那该如何去发掘学生学习英语的兴趣呢？
一、开辟英语角
英语角是针对学生而设的一个学习英语的学习环境，必须是单纯的、长期坚持的、形式多样的、内容广泛的属于学生的英语天地。创设一个引人入胜的学习环境是学好知识的重要保证，但这还需要学生的积极参与，因为再好的学习环境如果没有学生的积极参与是发挥不了任何作用的，这就要求英语角要避免枯燥性和单一性。所以，平时该多引导学生积极参与英语角的各类活动，教师要做好带头和指导作用。
英语角的形式必须是多样的，图书、图画、英语卡通、漫画等等，凡是一切和英语有关的、有益有意义的题材都可以成为英语角的内容，再如学唱英文歌、英文诗朗诵等可作为英语角的兴趣小组活动，使英语角变得立体化。内容有了，还需要教师悉心引导学生积极参与，让学生成为英语角的主角。同时，因为英语角面对的是学生，那就让学生成为英语角的设计师吧。
二、抓好课堂中的口语教学
一方面，许多教师都能在课堂教学中全面贯彻英语用语教学，但这需要联系实际。课堂中一味的英语表述所产生的效果不一定是正面的，因为种种原因，学生所学的英语有限，对于教师所说的英语不一定全都理解，这就导致学生学习情绪的降低，容易失去学习英语的信心。所以教师在英语课堂教学中的英语表述要做到“松驰结合，有的放矢，循序渐进”，要让学生逐步适应，逐步理解，在不知不觉中学会听学会说学会理解教师的教学用语，教师在课堂教学中该“白”的还是“白”一点好。另一方面，课堂教学中出除了教师努力去创造英语的学习气氛外，也少不了学生的积极和参与，教师要说而且还要引导学生去说。课堂上的角色对话、表演、操练、游戏是常用的几种口语的训练方式，而最富有成效的是引导学生自己或小组设计的一些富有创造性和知识性的小品或对话表演，这是学生把知识学以致用的体现，同时这也是最难推行而又最具效果的一个学习方法。
三、重视课外的延伸
现行的英语教材中除了英语常规知识的传授外，还补充了一些和中外文化有关的知识介绍，学生对这些内容表现出十分浓厚的兴趣和强烈的求知欲，把握这个难得的教学机遇，抓好学生的课外延伸是十分必要的，对学生的学习也是十分有利的。
课外延伸不是单纯指学生的课外作业，还包括鼓励学生收集有关国外文化的资料，把自己的收集放到英语角中相互交流，相互学习；鼓励学生多点尝试阅读有关的英文儿童读物，多读多想多问；鼓励学生学习别人有效的学习方法，学会利用英文字典查找不会的单词等等都是很重要的课外延伸内容。
四、注重英语观念的转变，使英语变得平凡化、大众化
学生对说英语常常难于启齿，教师要善于转化学生的这一认识，使学生觉得英语其实只是别的国家的语言，是世界上用途最广泛的一门语言，要使学生明白说英语就和说普通话一样，熟能生巧，把学生思想中的“要我说”观念转变成“我要说”的观念。
首先要培养学生在日常生活和学习中说英语、用英语思考的习惯。教育学生但凡见到什么事物，不妨去想想这个用英语该怎样说，日常该如何用英语与别人交谈，引导学生养成爱问英语、爱说英语、爱想英语的习惯；其次是提高学生对英语的认识，使学生知道英语是全球最通用的语言，全球的人类都在学习和使用这一门语言，认清英语的重要性，认识到会英语是当今人类所必须的知识装备，并指导学生发现身边事物的英语，如各种各样的包装、报纸杂志、文具等非常普通的事物中出现的英语，从而更深刻认识英语的重要性，让学生知道会英语说好英语是非常光荣的。
英语角活动范文第8篇
关键词： 高职高专英语教学 英语学习环境 创建方法
高职学生英语基础较差，上课听课吃力，自学能力也较差，无法与老师互动，因而对英语学习产生畏惧心理，甚至厌学。学英语的环境很重要，在美国通过两年的语言学习基本能过语言关。在中国学英文不可能有全英化的环境，所以帮助学生创建英语学习环境就显得尤为重要，也是改变高职高专英语教学现状的重要途径。在中国，学生接触真实英语交际情境的机会其实还是有局限的，这就使得他们的主要语言学习环境只是课堂，而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一台电脑、满堂灌的形式，缺少使用语言的氛围。我在十几年的高职英语教学中，探索出如下行之有效的创建英语学习环境的方法。
一、创建课堂英语学习环境
1.英文名字情景法
在我教的每一个班里，我都要求每一个同学给自己取一个英文名字，讲台上贴有全班英文名字的名单；黑板上书写值日生英文名字及英文日期；在教室后墙上贴上英文名字的成绩表，这样让学生感受到英语的氛围。
2.课前一支英文歌情景法
每次英语课前，要求各班的英语课代表领唱一首流行、地道的英文歌曲。优美的音乐、纯正的欧美文化气息涤荡着学生的心灵，把他们慢慢地带入全英化的学习环境。如歌曲“Auld Lang Syne”，“Yesterday Once More”，“Take Me to Your Heart”，“My Heart Will Go On”，这些歌曲节奏舒缓，发音清晰，不但是学生练口语的绝佳素材，更能陶冶学生的情操，极大地调动学生学英文的兴趣，使学生在音乐中成长，在歌曲中捕捉语感。
3.英语短剧情景法
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”
语言是客观环境的真实反映，学生只有在真实的或模拟的情景中，才能更好地激活相关记忆，理解所传递的信息和语言材料，有感而发，从而培养运用英语进行理解和表达的能力。
在课堂教学中，我每次都给学生5分钟的时间上台表演他们自编的课本剧。每次上课前由当天的值日生用英语做有关星期、日期、天气、出勤等值日报告，然后由英语值日小组表演他们事先准备好的短剧。如当代英语第二册Unit 5要求学生了解饮食文化，学习餐馆用语，针对此学生自编、自导、自演了短剧“In a Restaurant”，里面涵盖了预定餐桌、点菜、褒贬菜肴、结账等环节，表演得栩栩如生、惟妙惟肖，大家在笑声中温故而知新，激情瞬间被激发了出来。在学生的表演中我深深体会到“这个世界没有垃圾，只有放错位置的钻石”这句话的哲理，学生的潜能被有效地挖掘出来，所爆发的能量是超乎想象的。
4.布置教室情景法
教室门上写上“Welcome”，门后写上“Please close the door”，黑板一角由值日生写上一句每日英文，教室墙上贴一些著名的英语谚语：“No pains no gains.”（不劳无获。）；“So said，so done.”（说到做到。）；“Well begun is half done.”（好的开端是成功的一半。）；“Where there is a will，there is a way.”（有志者事竟成。）；“Practice makes perfect.”（熟能生巧）；“It’s never too late to learn.”（活到老，学到老。）等。黑板一角由值日生写上一句每日英文这样的语言既能激励学生，又能激发学生的学习兴趣和学习欲望，营造出浓厚的英语学习氛围，起到潜移默化的作用。
二、创建课外英语学习环境
1.设立英语日
我们虽然没有全英化的环境，但可以设计某些特定的日子作为英语日。在我教的班级中，以宿舍为单位，设立每周的周五作为英语日，要求每一个宿舍的同学在该天的生活和学习中坚持用英语交流，让班委和宿舍长监督管理，并结合英语平时成绩进行量化考核。英语日的建立，让很多同学的学习由被动到主动，有时为了应对一个情景，主动查找资料，做英语笔记，强制化地进行训练，收到了较好的效果。
2.创办英语角
英语角，英语的角落，一个用英语交谈的天地，融入英语的氛围，感受“”的空气。杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。学外语就像游泳一样，学生必须泡到水中，而不是偶尔沾沾水，这样他才能像一个熟悉的游泳者那样在英语的海洋里遨游。
我校国际教育学院为了给学生提供一个用英语相互交流、共同提高英语水平、培养学生英语兴趣的机会，根据大学生的特长，精心组织口语交流及各种课外活动，营造英语学习氛围，创建了“英语角”。我们每周围绕一个话题，如变化的利与弊、重要人物的社会热点问题、剑桥国际英语教学、奥运会等。
由外教和英语系的教师负责组织，选定校园文化氛围较浓的湖边花架处作为“英语角”的活动场所，在其入口的醒目位置树立了“Welcome to English corner”及“ Weekly Topic”的标牌。这样做不仅立刻使学生感受到一种说英语的氛围，而且以此提醒师生们时时都要说英语，Weekly Topic给学生提供了英语交际的内容情景，学校的英语老师和其他各系的学生也参与英语角的活动，久而久之，湖边花架下真的成了名副其实的“英语角”，同学们说走进学校的湖边花架，就不知不觉想起了要用英语说话。
学生在活动中互相学习，取长补短，在活动中培养了创造思维和团结合作精神，特别是学生在活动中的主动学习意识不断加强，他们的活动时间已延伸到规定的时间外，形成了自己的活动时间。
我校英语角创办以来，学习英语的氛围日益浓厚，运用英语的机会和条件日益充分，参加活动的学生越来越多，英语爱好者越来越多，英语角活动与课堂教学互相补充，相互促进，提高了全校英语教学水平。英语角在我校虽还只是“小荷才露尖尖角”，相信在不久的将来，定会表现为“接天莲叶无穷碧”的壮美景观。
在教学中，我坚持这么做，学生的学习兴趣非常浓厚，很快就收到了立竿见影的效果。班上大多数学生对英语兴趣非常高，并积极参加各类英语竞赛和活动，取得了令人满意的成绩。创设一个良好的教学情境，可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化、具体化，从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳方法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，有利于学生的可持续发展，为学生的终身发展奠基。
以上所述都是我的教学实践和体会，也是我对语言教学的探索。语言是一门艺术，教无定法，当然还有更多更好的创建英语学习环境的方法，有待我进一步学习和尝试。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.