高中试题
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高中试题范文第1篇
【关键词】少数民族；师范生；数学学习；教学质量对策
发展民族地区理科教育，是转变民族地区教育发展方式的有效途径，是逐步缩小民族地区与东部发达地区教育发展水平的差距，是推动民族教育迈上新台阶的重要举措。提升理科教育质量的关键是提升数学教育质量。大批民族学生喜文不喜理，主要原因是数学基础太差，因而提升少数民族师范学院数学专业的课堂教学质量是其中最关键的一环。笔者以少数民族学生为对象，通过分析青海师范大学民族师范学院数学专业2015、2016级学生专业学习中存在的问题，结合自身多年的教学体会，探讨少数民族师范学院数学专业学生学习困境的因素，通过分析提出一些提升民族学生数学教学课堂质量的对策。
一、青海师范大学民族师范学院数学专业教育现状
1.学生入校时的学习水平评估
青海师范大学民族师范学院数学专业2015级（共60人）、2016级（共60人）学生入校时数学学习水平综合测评结果为：2015级A、B班小学试题60分以上者为20人，不及格40人；初中试题60分以上者为15人，不及格45人；2016级A、B班入校时数学学习水平综合测评结果为：小学试题60分以上者为42人，不及格18人；初中试题60分以上者为41人，不及格19人；高中中试题60分以上者为2人，不及格58人。2015级和2016级高中数学综合测评中高中数学及格率只有百分之3.3。
2.课程设置
目前，青海师范大学民族师范学院数学专业课程设置与教学计划尤其是课时安排上，与普通本科n时安排一致。但是，民族师范学院数学专业的学生绝大多数入校时数学水平在初中阶段，高中三年的数学学习几乎是空白状态，在这样的学生实际水平下，课程设置是本科教学制度，可想而知，严重脱离学生的实际水平，学生上课听“天书”，老师相当于在没有三楼的情况下盖四楼，这就导致课堂教学质量很差。
3.毕业时的综合素质测评
2011级A、B班（共80人）毕业时专业基础课综合测评成绩及格的人数是11人，不及格的人数为69人。
二、影响教育质量的主要因素
（1）民族学生数学入学成绩太低，严重影响课堂教学质量的提升。
（2）民族师资队伍有待加强。少数民族师范生教育教学质量能否提高，关键之一在于教师。教师教育观念的转变、教育理念的转变、综合素质的提升等决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”的转变，决定着学生学习效果的好坏。所以要培养少血民族合格数学人才，首先教师必须合格。
（3）课程设置、教学计划安排等严重脱离少数民族学生的实际水平。
三、提升民族学生数学专业课堂教学质量的对策
第一，少数民族数学专业学生招生时充分考虑数学高考成绩，应该设置一个数学单科成绩的下限。目前大部分学生的数学入学成绩只有十几分，这些学生入学后无法顺利学学数学专业课程，教师也难以把握教学效果，考试成绩很差，给学生造成巨大的心理压力。
第二，培养一批高质量的数学师资队伍是至关重要的。目前我院数学系数学专业教师共有16人，教学任务繁重，除了完成本系的教学任务外，还要完成物理系、化学系、计算机系等系的高等数学教学任务。教师年龄偏大，出现了中青年教师断层的现象。补充一批高素质的，能够胜任民族学生数学教学工作的教学人员已迫在眉睫。
第三，制定与少数民族学生入学数学水平相衔接的教学计划是提升课堂教学质量的关键所在。充分考虑学生实际，合理搭配专业课程，科学安排课时分配，适当安排中学数学知识能力回补。
目前，随着西部大开发步伐的加快，民族地区的发展迫切需要大批理科人才，少数民族理科教育发展迫在眉睫。然而，由于历史的原因，民族理科教育质量整体比较薄弱，理科人才缺乏，影响了民族地区的教育发展，进而影响了经济发展。
少数民族学生是民族地区未来的建设者和开拓者，他们的数学素养如何，直接影响科技转化为生产力的效率，决定民族地区的经济发展水平。
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育不能没有爱……没有爱就没有教育；”要让学生在课堂上活跃起来。如何根据学生的实际水平，运用恰当的教学方法，让广大农牧区孩子学有所用，为今后的学习和生活打下一个坚实的数学基础，这是我们每一个民族教育工作者都应该认真考虑的问题。在倡导综合素质教育的今天，根据入校民族学生的实际数学学识，恰当的制定适合他们的教学计划、课程设置以及合理的分配课时，让他们在课堂上由听“天书”变为学知识，循序渐进，积少成多，每天都学懂一点，逐步提升他们学习数学的兴趣，这样坚持下来四年的本科学习，他们一定会有很大的进步。
参考文献：
[1]郑新蓉.少数民族立刻教育现状与对策.教育学报第11卷第1期，2015年2月.
高中试题范文第2篇
关键词：初高中英语 差异 衔接
英语在高中教学中起着非常重要的作用。高中英语是一些高中生望而生畏的学科，在遭遇学习上的困难的时候，学生不免产生畏难和放弃情绪。因此，怎样帮助高一新生顺利完成从初中到高中英语学习的平稳过渡。是摆在我们英语教师面前的现实的课题。
一、学生难以适应高中英语学习的原因
1.初高中学生学习心理的差异
学生进入高中，在最初的新鲜和兴奋过后，陌生的环境和生疏的同学关系给他们带来更多的是孤独利无助，心里未免会产生失落和迷茫，尤其是对新课程的未知更让他们感到恐慌。如不能迅速地进行心路调整利疏导，无疑会产生更多的心理问题，严重影响到其今后的学习和生活。
2.初高中英语学习内容和目标的差异
初中英语课程标准(六级)要求学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配，而高中英语课程标准(七级)要求学会使用约2200个左右的单词和300--400个习惯用语或固定搭配。
初高中教材跨度大，高中教材内容丰富，知识容量大，句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，时代信息较浓。这样就造成了学生一下子难以适应高中英语学习。
3.初高中英语教学方法的差异
初中英语内容趣味性强，课堂容量小，进度慢，操练巩固的时间充足；而高中英语教材内容多而抽象，知识综合性强，课堂容量人，进度较快，巩固的任务是由学生自觉完成的。
初中英语学习，学生的依赖性较强，缺乏主观能动性。老师面面俱到地帮助学生总结。学生以机械性记忆和练习为主，只要把老师要求的做好就OK了。学生的学习进程多表现为被动吸收。但在这个过程中，学生的自主学习能力没有得到足够重视。而高中英语教材由于内容多、词汇量大、语法结构较复杂这就要求学生自主学习，勤于学习，善于总结和反思。高中教师侧重对某单元中的重点知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。
4.初高中英语考试范围和形式的差异
初中试题立足于有限的教学内容，偏重于基础语言知识和简单语法的考查，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，增加阅读量，逐步提高用英语进行的逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。总之，高中英语考查偏重于听说读写四方面综合运用英语的能力。
二、帮助学生迅速适应高中英语学习的策略
1.培养兴趣，全面调动积极性
学生的英语水平参差不齐，学习方法和策略也不尽相同。老师应该和学生多沟通，了解学生的心理和知识需求。利用好每堂课课前五分钟DailyReport，学生选择自己感兴趣的话题进行展示。在老师的肯定和同学们的掌声中，同学们会有成就感，对自己有信心。在英语专栏张贴学生的成果，既创设了好的学英语的环境又激发了学生的表现欲和学习动机，兴趣自然而然就会产生了。教师在教学中注意提问和课堂教学活动设置的艺术性、可行性，用多种活动方式和组织形式，提高课堂活动的密度和学生参与的广度，使他们同样获得参与的机会，体会表现的成就感。
2.温故知新，有效夯实基础知识
利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。在复习旧的词汇用法和一些基本的语法要点的同时，引出旧词的新用法和相关的新的语言现象，以旧带新，循序渐进地进行归纳总结。在学习生词时。引导学生总结发音规则，构词方法，教会学生多种记忆单词的方法。利用单词竞赛的方式促进积极主动地记单词，把补充词汇看成是有意义的事情而不是苦差事。复习五种基本句型，帮助他们分析长句和难句。长难句的分析在高中英语学习中是非常重要的。学会分析长难句，不仅能够帮助学生正确理解句意，而且能够提高阅读速度。逐步接近高中英语对学生的要求。
3.试题过渡，尽快适应新题型
中考试卷没有听力题，为了让学生尽快适应听力考查，我采取以下措施：首先，利用奸课堂这个主阵地，多听课文磁带，尽可能地使用英语组织教学。其次，在每周的课堂练习中有意识地渗透听力的训练，在渗透的同时讲解解题策略。再次，利用好每周整个年级集体的听力时间加强训练。对听力材料里的语速快的、有朗读技巧的以及有新的语言现象的部分进行备课，听力结束之后立即加以指点。讲解解题策略。
初中英语试卷Ⅱ卷的基础题题型多样化，对基础知识进行大容量的训练，这为提高学生运用语言能力提供了坚实的基础。在进行高中英语课堂教学的时候，可以有选择地运用这些学生们熟悉题型对课本内容进行检测。同时，在学完课文后，有意识地设置任务型阅读的题型进行训练。要求学生根据课文内容完成表格中空缺的内容。如：高一英语第一模块Unit One
同时。指导学生任务型阅读的解题方法：5定，即定位、定义、定词、定性、定形，其中定形最为重要。
4.心理疏导，重视非智力因素
高中试题范文第3篇
当苏煜考上哈佛大学时，原本笨笨的苏萱一改往日的性格，学习很刻苦，要知道高中试题很难，她却不喊累，反而更有冲劲。工夫不负有心人，她考上了哈大，接到录取通知单时，她很开心。
自从她考上哈大，她天天跑到苏煜教室外偷看他，看他帅气的模样，迷人的微笑。她知道，自己跟哥是不可能的，但她只是想多看他几眼，这样她就满足了。但她不知道，自己的哥哥正在与病魔作斗争--他得了白血病。
苏煜班的女生很嫉妒苏萱，因为她天天都能见着苏煜王子。所以她们天天想办法整苏萱
但几次都被苏煜发现了。
高中试题范文第4篇
一、高中地理会考应体现素质教育的功能
高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。
1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的评价因素。
2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的学习成绩，并能激发再学习的欲望。
3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。
4.注重基础知识和基本技能的考查。
二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识
高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。
会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学生产生再学习的欲望。
高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。
地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。
三、拟订会考命题计划的指导思想及设想
高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。
（一）拟订命题计划所遵循的原则
1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。
2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。
3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。
4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。
（二）地理会考试卷总体设计
地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这个总体设计，把有关问题作如下处理。
1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。
2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。
3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。
4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。
5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上），中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。
6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。
（三）命题计划表的编制
命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。
第一步以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。
第二步在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分布及合格标准分布。
第三步确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。
总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。
四、会考试题体现素质教育的作用
（一）会考试题的特点
我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现为以下几点。1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。
2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。
3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分是考核的重点。
这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。
（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是
附图{图}
(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。
(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。
八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。
第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。
第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的贯彻在高中地理教学中得到了增强。
第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。
第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。
高中试题范文第5篇
【关键词】：会考 素质教育 命题计划
通过会考命题，促进普通中学素质教育的实施，引导师生正确把握教育教学思想，是教研员不可回避的一 个问题。本文旨在通过高中地理会考命题的实践，总结一些体会和做法，以求教于同行。
一、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识
高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。
会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。
高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。
地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。
二、高中地理会考应体现素质教育的功能
高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。
1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。
2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。
3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。
4.注重基础知识和基本技能的考查。
三、拟订会考命题计划的指导思想及设想
高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。拟订命题计划所遵循的原则
1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。
2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。
3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。
4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。
四、地理会考试卷总体设计
地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。
1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。
高中试题范文第6篇
【关键词】高中数学 阶段性考试 试卷质量 衡量标准
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0147-03
阶段性测试是高中数学教学中的一个重要和关键环节，主要包括期中考试、期末考试等，能够对学生的知识掌握情况进行阶段性的评价，一直以来受到校方、家长、老师及学生的重视。阶段性考试除了可以检查教师每个阶段的教学成果，更能够反馈给教师和学生相应的信息，以进一步完善教学活动，提高教学质量。试卷作为考试的运行载体，是教师了解学生知识、能力掌握情况的途径，是改进教学方法、提高教学质量、筛选试题建立题库的重要参考依据，同时也是命题质量的直观反映。考试试卷的质量高低不仅决定着考试结果的可信度和准确度，而且还会对学生的学习态度和方法造成一定程度的影响。从教育测量的角度来说，对试卷质量进行评价是十分重要的。
高中是学生受教育的重要阶段，也是学生一生中重要的发展阶段。高中阶段性考试对于了解学生对知识和能力的掌握情况，以及教师的教学效果来说是十分重要的。在高中教学实践活动过程中，教师在进行阶段性考试试卷质量的评价时大多是根据自己的经验，而且评价结果通常也较为笼统和模糊，很少进行系统性的分析，因此当出现质量问题时无法明确是试卷命题质量问题还是教学问题，也不能得到有效的信息反馈。故而，加强对阶段性考试试卷质量评价标准的研究，确保试卷的优质，对高中阶段的教育十分重要。本文就优质高中阶段性考试数学试卷的衡量标准进行研究，并结合实例进行实证性分析，以求有助于提高高中阶段性考试数学试卷的命题质量，更好地促进高中数学教育。
一、高中阶段性考试数学试卷的类型和命题现状
阶段性考试以及评价对教师的教和学生的学都是具有重要的影响。数学的阶段性检测及适当的评价，对教师的下一阶段教学和学生学习都具有重要的指导意义。
目前，高中教育教学过程中的阶段性考试中，数学试卷类型主要包括单元试卷、期中试卷、期末试卷等几种主要类型。阶段性考试也是属于一种教学手段，是对学生阶段性学习的测试和总结，是对学生学习和教师教学状况的反映，也是后面教学阶段的参考。各个试卷类型是根据具体情况在篇章性、深浅度和时间性上的综合考虑下命制的。
不同的阶段性考试试卷对教学的影响都有着其侧重的功能和作用。但是无论哪种类型的考试试卷，教师在试卷命题的过程中都常常会由于科学性的缺乏而导致一些问题的出现。高中阶段性考试数学试卷出现的常见命题问题主要是以下几种：
1.命题随意，计划性较差，甚至出现教师在试卷定制时任意挪用他人试卷，在他人试卷的基础上进行随意性的修改，以致试卷的针对性及评价的效度偏低。
2.命题偏离测试的目标，违背测试的根本目的，试卷出题内容不均衡，知识覆盖不足，无法达到试卷考查的目的。
3.试卷以组拼为主，在命题上缺乏一定的创新，甚至采用大量难度较大的的高考试题，无法达到检测知识的掌握情况。
4.试题难易程度缺乏合理性，不是偏难就是偏容易，题目太偏、太怪，考查知识点不明确，缺乏较高的效度、信度和区分度。
5.试卷的内容在量上把握不准，出现量太多做不完或者量太少的情况，影响效度。
针对阶段性考试出现的一系列问题，首先，必须把握其性质。阶段性考试是用于形成性评价的，其作用是对学生检测在这个阶段的学习情况，以强化学生的有效学习行为，及时纠正学生的相关学习问题。其次，必须把握学生的实际状况和认知需要，来设置整个考试试卷。命制高中阶段性考试数学试卷时我们必须坚持公平性、基础性、有效性、合理性和导向性原则，只有有效命制才能有效发挥阶段性考试的作用，推动教师的教和学生的学的进一步发展。
二、优质高中阶段性考试数学试卷的衡量标准
数学是高中教育的基础学科，不论是理科还是文科都对数学教学高度重视。高中数学具有抽象性、逻辑性、应用广泛性等特点，能够很好地培养学生的逻辑思维能力和演绎能力。数学考试通常是常模参照性考试，以考察学生的数学基础为主，更注重对学生能力的检验，而且兼重考试的速度和难度。因为数学的问题也具有层次性和多样性，所以试卷的区分度和难度也较易控制。高中阶段性数学考试的卷面分数是反映学生个人能力的标志，这就要求考试必须公正、可靠、有效，具有较高的效度、信度和区分度，因此必须对优质的高中阶段性考试数学试卷有一套合理且科学的衡量标准。
（一）符合考纲，导向正确
一份优质高中阶段性考试数学试卷的命题要依据高中数学课程标准提出的教学内容，期中和期末考试的试卷不能超出其相应的考试标准，避免出现无所适从的情况。近年来，经常有超越课标嫌疑的试题，例如钦州市期末考试试题：“以两条互相垂直的两街道的交叉点为格点建立直角坐标系，（-2，2），（-2，3），（3，1），（3，4），（4，5），（6，6）格点为零售点，在坐标系中确定一个格点为发行站，并且是零售点沿街到发行站的距离最短。”这一题目在一定程度上存在超纲倾向，相关人员并就此进行了激烈的讨论。考试大纲根据教学课标制定，具有正确的导向性，因此优质的数学考试试卷必须符合考试大纲。一份优质高中阶段性考试数学试卷在符合考纲的同时还要有正确的导向，即学生能从中发现自己在知识结构和概念理解上存在的偏差，找到提高自己能力的方向，同时又能让教师认识到如何对教学中的重点和难点进行把握，以及教学方法和策略上的不足和改进之处，甚至可以意识到自身的局限，从而促进提高教学质量。
（二）科学规范，赋有创新
如果说符合考纲和导向正确是一份优质高中阶段性数学考试试卷的命题前提，那么科学规范就是基本要求，在选题上一定要确保题目的科学性和规范性，确保试题答案正确，命题合理，没有歧义，符号规范等。在科学规范的基础上还要追求命题的新颖，试卷中不仅要有大家熟悉的常规试题，而且也要有少部分的创新题目，要多在题目情景和设问方面创新，同时又要确保内容的独立互斥，不能出现相容情况。
（三）符合实际，难度适中
优质的高中阶段性数学考试试卷在命题上应结合实际生活、教学和学生的情况以及数学学科特点。例如2007年钦州市的期末考试试题：为使边长为16 m的正方形草坪都能被灌溉，在草坪上安装喷水龙头，假设每个喷水龙头的喷洒范围的半径为6 m的圆，问需要安装几个水龙头？”该题与实际结合，通俗易懂，更利于学生将所学到的数学知识与实际生活问题相结合。同时，作为评价试卷的敏感指标，难度也是数学考试试卷命题的基本要求，难度过高或过低的试题均不利于考查学生知识和能力的掌握情况，同时也不利于今后的数学教学，例如学校2011年的高一期中考试试题将考试难度系数定为0.5，引来强烈的质疑，家长认为此种难度系数下的试题学生很难考出好的成绩，如此一来不仅会对学校的教学质量和学校声誉带来不利影响，而且可能会挫伤学生学习数学的积极性。所以期中和期末考试的试卷难度系数要适中，由易到难，由浅到深，合理设定每一道题目的难度。
（四）信度
信度（Reliability）是衡量高中阶段性考试数学试卷整体质量的一项重要指标，主要反映的是试卷的稳定性和可靠性。可靠的信度是优质高中阶段性考试数学试卷的重要衡量标准，而信度是否可靠主要是根据随机误差的分析结果，考试中随机误差所占的比例越小则考试越可靠。影响信度的因素有很多，包括试题的难易，试题的标准，试题的准确性等，因此在试卷的命题过程中要尽可能地兼顾这些因素，考虑全面，最大程度地提高信度。就目前来说，对于信度没有明确的标准，通常根据考试的内容和目的来定，但相关研究资料表明学校自主命题的期中和期末等数学试卷的信度最好在0.6以上。
（五）效度
效度（Validity）是优质高中阶段性考试数学试卷的另一项重要的衡量标准，衡量的是考试结果与预期目标的相符合程度，主要反映的是试卷的准确性和有效性。试卷的测试结果与学生的学习情况一致性越高，试卷的效度也就越高，试卷的整体质量越高，说明考试内容与学习内容相符合。试卷的效度主要包括内容效度、结构效度和效标效度三项，其中内容效度是指试卷各部分内容与教学重点内容及课程标准中教学要求的相符程度，分配的合理度；结构效度是指试卷中的版面、图文结构和题型结构的合理情况；效标效度是指考试分数与效标的相关程度，而效标指的是衡量测验效度的参照标准，并且是独立于该测验的标尺。好的效度要求在命题时确保考试目标和考纲相一致，同时考查学生的知识和能力的掌握情况，避免出现不合理的题目。
（六）区分度
区分度（Discrimination）是指试卷对学生的知识和能力的掌握情况的考查的区分程度或者说试卷的鉴别能力，主要反映的是不同的学生知识和能力掌握的差异情况，是评判一份考试试卷是否优质的重要标准。合适的区分度能够有效地对学生的知识水平和能力掌握情况进行划分，使不同能力的学生获得其相应的分数。区分度与信度、效度、难度呈现相互制约的关系。
三、优质高中阶段性考试数学试卷的命题建议
首先，要明确考试的性质和目的，正确把握试卷的功能，根据考试大纲的要求、任务和课程标准制定双向细目表，对测试内容、题目类型、知识点布局和能力层次的划分提出明确的要求。根据现阶段课程进度，命制阶段性考试题目。教师一方面可以依据考试情况确定教学任务的完成度，另一方面可以根据考试情况确认学生对阶段性的学习内容的把握程度。从而更好地查漏补缺，对情况较差的课程部分进行及时复习和加强练习，巩固学生的学习成果。
其次，在选择好试题类型后，要合理安排各个类型题目的先后顺序。一张合理的试卷的题目顺序安排应该具有一定的渐进性，即对题目的难易度顺序控制应该具备一个由浅入深的过程。这么做，第一可以使学生更好地安排做题时的时间分配，可以在简单题目完成之后留出更多的时间去思考和完成较为困难的题目。由浅入深的题目顺序安排有助于学生在考试过程中调整良好心态，也能在一定程度上保证考试成绩的真实可靠性，更好地反映学生掌握知识的程度。
最后，在试卷形成后先由命题者对试卷进行全面且完整的试答，记录答题时间，预测试题难度。这样做一方面是对试题的合理程度进行检验，看是否超越现阶段所学内容、看是否超越学生可以掌握的难度、看是否存在题干错误，对不合理之处及时做出调整和更正。另一方可以通过试测来确定考试具体用时，更好地安排考试时间。
试卷是考试的载体，优质的高中阶段性考试数学试卷需要完善合理的衡量标准。一份优质的数学考试试卷的命制要结合高中数学抽象性、逻辑性、应用广泛性等特点，符合考纲，导向正确，科学规范，赋有创新，符合实际，难度适中，有较高的效度、信度和区分度。只有整体质量较高的试卷才能更好地反映学生的知识和能力的掌握情况，以及教师的教学情况，从而为教学质量的提高提供可靠的参考依据。
【参考文献】
[1]张林森.浅谈高中数学试卷讲评课的有效性[J].数学通报，2012（12）
[2]朱其玉.提高高中数学试卷讲评课的有效性[J].教学月刊（中学版），2010（4）
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[4]赵静.浅谈怎样上好高中数学试卷讲评课[J].科学时代，2015（7）
[5]张金良.一份优质高中数学试卷的衡量标准与命制技术[J].中国数学教育：高中版，2012（4）
[6]彭龙周.论提高高中数学试卷评价课有效性的措施及其方法[J].新课程・中学，2014（5）
高中试题范文第7篇
关键词：生物高考；备考；指导策略
为了提高高考复习的策略，能够在有限的时间内帮助学生高效率的完成复习内容，在全面系统的掌握了教材内容的前提下，能够对历年真题进行系统练习，最终达到提高高考成绩的效率，这就需要在高考前期制定可行的生物高考备考策略，让学生少走弯路，在通过对知识以及题型的综合整理之后，建立知识框架体系，最终能够提高学习的效率的前提下促进高考的成功率。
一、依靠《考试大纲》，狠抓基础知识
在制定高考计划之前需要认真仔细的阅读高考考试大纲，并且根据考试说明以及近3年的考试真题来系统的复习教材中的基础知识。在高考复习阶段，对考试大纲的阅读十分的重要，由于考试大纲它是对高考命题的重要依据，在理解了考纲的基础上对课本上的知识就有了具体的要求，能够通过教材的内容，来把握考试的方向，二者之间相互补充，制定考前最有效的计划，然而在考试说明的阅读中，就为学生提供了“考什么、怎样考”的思路，能够让学生了解到高考中试题的难易程度，这样根据说明来系统的了解复习中对知识的分配，在备考阶段为基础知识的复习提供了指导方案。能够对基础知识的复习做好重难点突出，为备考阶段储蓄了丰富的知识量。
二、制定计划，明确目标
为了能够在高考中取得顺利的成功，因此制定详细可行的计划十分的有必要，这就需要在制定科学的计划中，首先要明确高考的目标，然后根据目标逐步实施。通常在制定备考阶段的计划中，主要的是通过复习轮次时间具体进行的，因此这些计划具体的表现在：
第一轮复习：基本上是从高三入学开始到一模，在这个阶段主要是让学生系统的复习基础知识，能够将以前所学的知识全面、系统的进行整理、归类，最终建立完整的知识框架，在基础知识的复习中，需要做到查漏补缺，构建完善的知识框架体系，最终在练习中进行进一步的消化。
第二轮复习：在这个阶段主要是进行专题复习，在生物课程中，可以将所学的知识进行模块提炼，例如细胞、生物代谢、遗传、试验研究等奖所学的知识进行章节概括，这样根据练习来总结解题的思路以及解题的方法，最终提高解题的速度和准确率。
第三轮复习：在通过一、二轮复习之后，能够对生物课程中所学的知识进行进一步强化训练。这样在知识的灵活运用中增强应试的能力。能够在高中的冲刺阶段，让学生在深层次训练中回归教材，在熟练做题的过程中，提高高考的自信心，能够对知识进一步理解，做考前的最后准备。这些都需要在备考的阶段来根据时间以及内容的具体安排，进一步明确各个阶段的目标，在应试中做充分的准备工作。
三、构建网络，提高效率
在备考阶段将生物学科所学的知识系统的进行复习，结合考纲以及考试说明全面的制定复习计划，这就需要在练习做题的过程中要将所学的基础知识进行系统化的整理，在整理中将知识可以根据具体的章节或者是知识的模块进行系统化整理，建立知识网络框架。在通过一轮复习、二轮复习、三轮复习中将练习的试题进行试题模块的整理，建立试题网络，在整理中建立详细的条理复习，这样能够不断的明确考试的动态，并且结合历年生物真题来提高复习的效率。在复习的过程中，能够将重难点试题进行特殊化整理，这时教师可以根据学生的具体状况来精选适合学生自己的习题，这种模块整理有助于构建网络化的复习，并且能够通过创新型试题来进一步提高高考复习的针对性和有效性。这样以至于在题海或者是所有的知识框架中做到有针对的复习，能够培养学生对抽象内容以及题海战术的提高，有助于学生在考试中能够快速的寻找解题思路，并且提高了解题的速度和准确率。
四、加强实验，突破难点
在通过生物学科的基础知识以及题海训练后，基本上完成了生物学考试部分，但是由于生物学科是一门实践性比较强的学科，因此为了能够将生物高考在考试中形成比较有效的考试效率以及良好的考试效果，这就需要在此基础上重视实验研究，能够在具体的实际操作中进行重难点突出，将复习中遇到的知识难点以及在题海中出现的难点题型进行实际操作，能够将理论与实际相结合，通过具体的试验验证生物结论，这种备考方式加深了对知识的更深理解，并且有助于对知识的灵活运用。这样为进一步突破难点做出了实践验证，提高了复习的有效性。
五、总结
通过对生物学进行系统复习，能够在有限的时间中将繁重的复习任务进行系统分析，将知识与题海更加有效的运用，在构建知识网络结构中，系统化复习了生物学科，缩短了复习的时间，并且提高了复习的效率，这就需要在《考纲》以及《考试说明》的前提下，掌握高考的复习策略，能够通过师生共同配合，将生物学更加有效的完成备考工作，能够系统的将基础知识、典型题型、专题复习以及实验相结合，在这种完整的复习计划中，增强考生的自信心，提高应试技巧，这种生物学科的复习计划，有助于在高考中与其他学科的复习相连通，在高效的复习策略中，提高考试中的成功率。因此备考策略十分的重要，有助于考生取得最终的胜利。
参考文献：
[1]张燕娜，孟康辉，任建军.生物高考备考中应加强学科综合能力培养――浅谈对生物解释性取向试题的备考策略[J].中学生物教学研究，2012（34）.
[2]钟雪梅，万仲永，曹雪强，蔡星伟.生物高考备考中学生能力培养的实践与探讨[J].中国当代教育理论研究，2012（15）.
高中试题范文第8篇
（一）面对现实和学情的必定之策
首先，看现实的学情：某高中一年级第一学期阶段质量监测总成绩跟踪表图表告诉我们，在其他条件不变的情况下，总成绩分差在逐渐拉大，这说明部分学生在学习态度、方法方面存在不足，对于高中课程的学习存在适应性不良的问题。这样看来每学期开学初，校领导嘱咐要上好第一节课、上好第一周课是有原因的。具体来看，2015年秋季入学的高一学生，都在2000年左右出生，是人们常说过的千禧宝宝。最开始感觉他们听从指挥，然后感觉是他们不太会表达，有的礼貌上还有所欠缺，学习不主动，有些学生听不明白老师讲话，好像课也听不懂。比如新高一某班，近70%学生来自私立学校，初中习惯了被抱着走“看（kān）”着走，由老师每天带着陪着背题记笔记，甚至有的学校班主任的办公桌就在教室内，学生已经习惯了被“监视”。现在上高中了，老师想领着走，“看（kàn）”着走，结果是，他们自己不会走。学习的主动性、自觉性稍弱，理解力、思维力不足。
（二）迎接风险与卓越的必备
之策图表提供的信息是：高一学生的政治课学习成绩无论是最高分还是最低分，均呈下降趋势。问及对待政治学科的看法时，学生的回答基本上分为两种：一是将来学习理科，二是听课了但没有背过知识点，考试时基本上是蒙着作答的。面对这样的学生，作为教师，我们既要完成教学任务，又得帮助学生端正对待本学科的学习态度，还要努力减少学困生，培养学优生，可以说是挑战和风险并存的。有这样一句话说得很有道理：思维决定视野，视野决定格局，格局决定发展。在移动通信技术中有“定位服务”的技术支持，在人力资源管理理论中有“角色定位”一说。如果我们的定位着眼于卓越，那么带给学生的学业规划和未来职业规划也将基于卓越！教育教学呢，可以说没有修补的机会，被人们称为遗憾的艺术。我们的定位准确，才能在完成教学的基础上，帮助学生训练正确化解风险解决问题的能力，引导学生逐渐实现超越！
二、初高中衔接中高一政治教学的定
位是什么初高中的衔接并不是一节课就能够完成的。我个人对高一政治教学的定位思考主要从以下五个方面展开：
（一）教学设计
贴近生活，让学生听得懂。比如学生日常和军训期间的经济活动———消费（买水），因为有亲身经历，所以记忆犹新，可以用在§1.2价格变动和§1.3.2消费观中。贴近生活实际的事例，又是来自身边同学的亲身体验，会给同学留下深刻印象，更有助于学生理解和接受新的知识。
（二）教学语言
贴近现实，课堂语言口语化，尽量风趣幽默，适当夸张。比如，§1.3.1影响消费水平因素；§3.7.1和§3.7.2的共同富裕，分配制度，都可以通过邻里家庭收入和消费的比较，明确所学知识。
（三）教学手段
板书简洁，书写规范。比如课件设计中，应尽量减少不必要的干扰信息，避免眼花缭乱，长篇累牍。
（四）教学环节
精讲精练，重要不意味着简单的重复，而应是分配好时间注重效率，这一点在引导学生题型认知、解题讲解方面也很重要。比如价值量公式部分，学生不易理解，但从他们已经学习过的“商品单价X数量=总价”的数学知识进入和过渡。教学活动的设计也应该尽量让学生成为主体。2015年高考考纲对政治学科的考核目标中有明确的规定：获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探究问题。训练这四种能力的时机是在课堂的教学活动中，在学生口头回答问题时，在阶段性考试的书面作答时，老师应当抓住任何一个时机，有目的地进行引导和强化。
（五）教材使用
指导引领。材，指的是教材更是教学素材。有不少学生在初中阶段是老师手把手带出来的，比如：记笔记和勾画知识点，所以从教材使用上，短时间内还需要我们进行引领，比如§2.4.2公有制、非公有制，页码段落行数精准。说到教学素材，政治学科必须面对的就是时政，学生必须适应高中试题对学生获取和解读信息能力的考查，而教师的工作又不允许我们每天有大块的时间对时政素材进行收集和整理，怎么办呢？比较有效的办法就是备课组、教研组的每位老师齐心协力，充分利用大数据时代的可用手段，将各自搜集的素材汇总，实现资源共享。
三、初高中衔接中应教会学生自习，引导学生自学