现在完成时课件
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现在完成时课件范文第1篇
而相比较普通中学的学生，职业中学的学生在英语学校上显得更加被动，缺乏兴趣。因此，计算机辅助语言教学在职中英语教学中尤为重要，这是由它的特性决定的。
与一直以来传统的英语教学方式相比，CALL体现出了其无可替代的优势。首先，集图像、声音、文字、动画于一体的计算机辅助语言教学手段，在很大程度上培养了学生的学习兴趣，激发求知欲。其次，计算机辅助教学中，因为不需许多板书，它有利于加大课堂容量。计算机辅助教学可以实现在大班化教学现状下一直以来难以实施的个别化教学。学校状况不同的学生将完成不同的学习任务，也就是说可以使不同层次的学生进行针对性的学习。计算机辅助教学大多是任务型教学，学生在学习活动中必须完成相应的任务，学习过程不再是被动接受知识而是要为了完成任务而主动探究，他们必须发现问题、解决问题，因此也培养了自己这方面的能力。但是，如何在教学中具体有效地使用多媒体呢？我认为可以从职业英语教材中口语、课文、语法、写作各部分分别入手。
一、口语教学——从无声转为有声
教材中的对话是以文字的形式出现的，相当于戏剧中的对白。对话的教学要求是要着重体现其交际性。传统的对话教学基本都是让学生自己朗读，自己体会。但由于职中学生的基础差，大部分同学不能真正体会具体的语境，在朗读中体现不出相对应的语气。因此，在对话的教学中，通过多媒体技术真切地演示对话的场景，让学生真实地感受到谈话的气氛、说话人的表情和动作，而非只是阅读单调的文字能有效地帮助学生理解对话内容。正如在人们的交谈中，语言本身仅仅传递信息的35%，而65%是由非言语交际形式（包括语气、表情、手势等）传递的。现行职中教材更为注重语言在日常生活中的应用，因此对话是教学内容的重要组成部分，它包括问候、介绍、购物、问路、提议、求助等日常话题。教学要求训练学生运用所学语言自由进行相关内容的口头交流。因此我对口语部分的教学通常进行如下处理：首先在用多媒体将单词引入（可以通过图片、影像资料等），然后教师利用多媒体投放要说的主题，也就是目标。而后，利用录音机或电脑领读对话，纠正学生的错误语音语调，进而进行矫正，示范和领读。然后，学生可以根据老师投影在屏幕上的关键词（keywords）进行对口语课的复述、背诵和表演。最后，利用多媒体创设几种情境（例如用图片出示几种场景），引导学生编造新对话（pair work或group work），使学生从模仿中体验所学知识。
二、课文教学——融文字、声音、图像为一体
课文教学是英语教学的中心，也是难点的体现。课文教学可以利用计算机多媒体技术集文字、声音、图像和动画于一体这一特点，为学生创设生动直观的情境，充分调动学生听觉、视觉，激发学生的兴趣，更加有效地学习。比如在教学Book1 Unit15 “Focus on global warming”这篇课文时，教师首先利用CAI课件多媒体功能，给学生播放了哥本哈根气候大会的宣传片，把学生引入有关于“全球气温变暖”这一话题。给学生带来了很多的冲击力，然后引导学生就身边的气候变暖现象进行讨论。这样不仅激起了学生的兴趣，而且给了他们可说的话题，再结合课文的内容，学生很容易就理解了阅读材料，使他们既有抽象的概念又培养了他们的形象思维。在随后的语言教学中，学生们情绪都很高。每个人都参与，一节课不知不觉地就过去了。
三、语法教学——由抽象到直观
语法教学一向是英语教学中的难点。因为很多东西都很抽象，学生不容易理解。而多媒体辅助教学进入课堂，则可以使抽象的语法变得直观而形象，而且可以减少教师教的时间而增加学生自我思考的时间，因为直观的比对使得学生自己归纳语言现象变得简单。比如在讲解现在完成时时，我制作了以下幻灯。
一、现在完成时表示过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果。而一般过去时强调在过去某个时间发生的动作，不涉及对现在的影响或结果。
1.They have put the book here.（强调书现在还在这儿）
2.They put the book here，but now it’s gone.（强调过去放过，现在已经不见了）
3.She has lived in Beijing for 3 years.（现在她还住在北京）
4.She lived in Beijing for 3 years.（现在她是否居住在北京不清楚）
二、现在完成时属于现在时态的范畴，不能和表示过去的时间状语连用。但before单独使用可以与其连用。试比较：
1.We have been to the Great Wall before.
2.She went to the Great Wall three years ago.
3.Miss Li was here just now.but now she has gone to the library.
4.—Have you ever been abroad before?
—Yes.I went to Japan last year.
三、现在完成时还表示过去已经开始持续到现在的动作或状态。可以和表示从过去某一时刻持续到现在（包括"现在"在内）的一段时间连用。"段时间"可以是for和一段时间或者是since和表示过去某一时刻的词或词组，还可以是引导一般过去时的从句。
1.We have known each other for five years.
2.Mr.White has lived in China since 1995.
3.Miss Yang has worked in the library since she came to the school.
4.The young trees have been dead since three months ago.
四、现在完成时和表示一段时间的状语连用时，要求谓语动词必须是延续性动词，不能和终止性动词连用。
误：They have left the factory for only five minutes.
正：They have been away from the factory for only five minutes.
误：My brother has joined the army for two years.
正：My brother has been a soldier for two yeas.
现在完成时课件范文第2篇
关键词 英语；多媒体教学；知识情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0123-02
近年来，计算机多媒体网络技术和科学的教学方法有机结合，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，为英语教学开辟了崭新的天地。如何通过有效的教学手段使计算机多媒体技术更有效地服务于英语课堂教学呢？
1 利用多媒体技术，创设知识情境，激发学生兴趣
根据情境教学法理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”知识。传统教学法费时费力，跟不上现代信息化教学的步法，而运用多媒体技术就可以有效地实现这一切。把与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，同时还能为学生创设贴近真实、自然的学习情境。
如教学Project English Book II Unit 1“The Changing World”，把收集到的北京过去面貌的一组老照片和现代北京的一组图片利用多媒体课件展示给学生，再展示在网络上搜到的老北京和现代北京的剪辑视频，使学生激动不已。这些视频资料为学生创设了真实的历史背景和现实知识，对于引发学生探求新知识的兴趣、深刻理解文章起到重要的作用。
2 利用多媒体技术，突破教学难点
英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义以及对文章的整体理解和概括能力上，用CAI技术来突破英语学科中的重难点知识要相对容易一些。如分词结构是高中英语的重点和难点，笔者在给高二的学生讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，分别设计了几组图片作对比练习，如“Developed countries/developing countries”“fallen leaves/falling leaves”，先向学生展示两种动词形式在时态意义和语态意义上的区别，让学生知道现在分词和过去分词的概念，哪种是主动概念，哪种是被动概念，现在分词和过去分词各表示什么含义；然后用图片展示，再做几个巩固练习，起到举一反三的作用。
3 利用多媒体技术增大课堂实践密度，强化能力训练
大多数教师都认为，利用多媒体能在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，能显著地提高学生的语言技能，从而有效地促进学生语言能力的发展。高中英语课本中，每单元的复习课是容量很大的，既要进行大量的口头、笔头训练，又要巩固和归纳语言项目。此时利用多媒体技术，事先设计好CAI课件，就能起到事半功倍的效果。如在教学Project English Book II Unit 1 Topic 3复习课中，总结already/just/before/yet/ever/never与现在完成时连用时的规律时，笔者拿出提前准备好的多媒体课件，进行教学展示。如：“Have you finished your work______？”“She hasn’t found the lost pen______.”要求学生选择恰当的选项补全句子，这样既复习了几个和现在完成时连用的副词，又节省了大量的板书时间。
4 利用多媒体技术设计课堂练习，激发学习积极性
在设计课堂练习时，笔者用演示文稿把句型和段落一一呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和随机动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到人机交互式学习带来的喜悦，寓教于乐，学得开心，印象深刻，记得也很牢固，极大地激发了学习的积极性。
5 利用多媒体技术启发学生深层理解能力和创新能力
近几年的英语试题中有一些深层理解题，考生不易把握。针对这种情况，笔者利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生一定量的阅读文字，帮助其加深阅读，扩展想象空间。教师可以根据课文内容，巧设深层阅读理解题，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料，完全没有传统课堂上的焦虑感。如在讲完Unit 2“Saving the Earth”后，笔者先把事先自行拍摄的学校附近的污水塘的一组相片以幻灯片的形式展示给学生，然后把平时积累的其他有关污染的视频素材一一呈现出来，学生受到很大的震动，对当前的环境污染问题表现出极大的不满和关心，个个都想发表自己的看法。于是笔者在屏幕上打了这样几行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life？”“What do you think of it？”“What should we do to stop it？”这些问题与学生的日常生活息息相关，所以讨论时有理有据，内容丰富多彩。
参考文献
[1]宋贵月，金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
现在完成时课件范文第3篇
关键词：山区高中英语；语法教学
一．山区高中学生英语语法的现状
本人是山区中学一线的英语教师，在山区工作十多年，感受最深的是：山区经济落后，没有良好的语言学习环境，高中学生的共同点就是英语差，英语难学，尤其是语法方面。具体表现在：第一是学生没掌握好词性。第二是学生划分不出句子成分，什么是及物动词、不及物动词；什么是表语、宾语、状语都不清楚；对名词、形容词、副词等常用词性在句中的主要作用也不太理解，缺乏必要的词法知识。第三是学生对英语的时态没过关。对现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们虽有些认识，但一问其构成，就有相当多的学生答不上来或答不完全，特别是与之相应的被动语态结构，直接引语变间接引语等，能理解掌握的更少。第四是由于上述基础知识不全面，导致学生运用语法知识分析问题、解决问题的能力不高。就阅读方面来说，不少学生还不能根据时态来推断事情的发生是在过去、现在还是将来，不能根据语态来判断叙述的中心，稍长的句子，即使没有生词也不懂怎样分析它的结构，理解不了其意思。在汉译英时，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序排列;英译汉则反之，套用的是汉语语法结构，译句往往不通顺。在造句或写作文时，更多的是分辨不清时态、题目的要求和内容。其原因主要是学生对所学的语法知识掌握不好。
二，高中英语语法的重要性
首先英语是世界上通用度最高的语言。伴随着经济全球化的迅速蔓延，英语的应用早已迅速全球化，这就促使我国应该重视英语教育。因此，我们要想搞好各领域的相关研究，就必须精通英语，靠英语这门世界性语言及时获取国外最新的相关信息，加快我国的科学技术进步和经济发展。其次是高中生的英语水平太差直接影响到学生的高考。而这山区本来就平穷，学生唯一改变自己命运的出路就是靠读书考出去。可英语作为我们的第二语言，如果不懂得一些语法，自然是很难学好英语。语法是语言的三个组成部分之一，是词形变化和用词造句的规则的总和。因此，在英语教学中，语法占据着重要的位置。多年来，我国大多外语教学一直采用传统的教学方法，甚至提出过以语法为纲、以阅读为主的主张。教学中语法是讲授和练习的重点，因此，学习语法相对而言也掌握得比较好。在考试中，语法分数所占的比例比较高。语法是构成语言的诸要素之一，尽管在各种教学模式中多内容的取舍各不相同，但是语法是必不可少的，特别是牵涉到汉语与英语这两种迥异的语种，更是如此。一般来讲，汉语是一种表意文字，句中成分之间是一种意合连接:即词语、句段之间往往靠意义连接，很少使用连接词，加之汉语又没有词形的变化，所以词语的句法功能常常由词序决定。而英语是一种表音文字，有词形变化，句子成分之间是一种形式连接，即通过一定的词法和句法形式来连接的。总之英语基本上是一种综合型语言。以汉语为母语的学生如果不了解英语的语法规则，哪怕是很简单的句子，也无法准确地翻译出来。因此学习语法有助于外语学习者提高学习效果。上世纪90年代，大多数教学研究结果也证明，高中阶段，用适当形式关注语法对语言学习者是很有帮助的，主要表现在两个方面:一是帮助理解，即学习者可以运用所学语法知识理解阅读过程中遇到的某些疑难问题;二是帮助写作，是指学习者要充分利用他们掌握的语法知识来写出好的英语文章。
三，语法的传授方法
本人在山区教学多年，认为英语语法教学可以采用以下教学方法：
1，公式法。在讲授某种新语法项目时可采用"公式"套用的方法简化难度，这种方法的使用要先给大量例句，再推出"公式"，使学生能够认识掌握并灵活运用规律，这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中，例如在讲解主动语态变被动语态时，要让学生知道被动语态的结构是：be +v-ed（动词的过去分词）。现在完成词的结构是由have/has +ved(动词的过去分词)构成，这样，学生会在遇到现在完成时态的句式中就不会忘记动词have/has，同时也不会把have/has理解为有的意思了。现在现在进行时态是由：be﹢v-ing，同时要求学生注意be动词时态的变化，以前学生们在遇到现在进行时态的习题时往往会忘记了加相应的be动词。
2，对比法。比较法是语法教学中不可缺少的方法。例如在教授那几种时态时可以考虑这样讲解：一般现在时态与一般过去时态相比较；现在进行时态与过去进行时态相比较；现在完成时态与过去完成时态相比较；一般将来时态与过去将来时态相比较。例如在高一语法-直接引语变间接引语中很明显。教师也可将相似的句子编成组，让学生观察、对比。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，通过一组一组的对比练习，可以帮助学生找到问题。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆巩固语法。
3，情景法。在练习巩固语法时要重视创设良好的语言情景。许多心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识而富有情趣色彩的意向活动。单纯学习语法是枯燥无味的，因此教师在上语法课时要尽可能把语法现象置于有意义的，真实的情景中。一方面我们可以借助多媒体教学，在制作课件中可以借助实物、图片、图表、动作表情等画片创设情景，让学生以口语的形式在实际的语言材料中，真实的交际情景中去感知，理解、记忆从而达到运用的效果。另一方面也可以使用贴近现实生活得短文，最好是有趣的故事，其语法结构与句、段意义紧密结合，能使学生更好更快地掌握其结构与用法。情景是语言对客观事物的反映，语法学习离不开一定的语言情景，尤其是师生的情感情绪是一种特殊的情景，它对语法教学起着重要的作用。语法教学也要重视师生情感的沟通，语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练，这样的练习效果才会明显。
总之，面对这种贫穷山区英语基础差的学生，首先是多鼓励以及时排除他们在学习上的心理障碍。其次要因才施教，对不同层次的学生，不同的教学内容采取不同的教学方法。对有一定外语基础的学生要提高语言能力与提高交际能力并重。对不同的课程采取不同的教学方法。语法教学采也可以取螺旋式的形式，先学最简单的，然后再逐步扩展;千万不要指望一次性完成。教学中教师还应该注意学生学习外语的特点，让语法现象反复出现，使"瞬时记忆"转化为"长时记忆"; 达到对所学语言的知识能融会贯通，培养起语感，能按所学外语的思维逻辑和思维习惯来认知和表达，这样才算达到真正掌握语法的目的。
参考文献:
[1]英语教学法[s].高等教育出版社.
[2]钱歌川.翻译的技巧[M].中国对外翻译出
[3]胡春洞.英语教学法.年北京高等教育出版社，2004.
现在完成时课件范文第4篇
关键词：中学；英语；学习兴趣
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0229-01
“兴趣是最好的老师”，只有对学习产生了兴趣，才会享受学习的快乐，从而更加热爱学习。所以是否喜欢英语，是影响学生英语学习的重要的非智力因素，它在很大程度上制约着英语教学质量的提高。通过近几年对新教材的教学实践和探索，尤其是在培养学生学习英语兴趣这一课题上我进行了一些探讨和尝试。心理学家威台海姆曾提出：“严格的说教式机械性的训练致使学生的思想麻木不仁，惟有引导学生自由探索、灵活地思考，才可以使学生的创造性思维得到发展。”一位教育家也说过“教育应该使提供的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦任务要他们负担”。这实际上是在强调兴趣在教育教学中的重要作用。兴趣是最好的老师，那么，学生英语学习的兴趣该怎样培养呢？我的看法如下：
一、灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣
作为教师，我们要努力备好每一节课，要想方设法根据教学内容的特点，选择最佳教学手段：（a）鼓励学生帮助制作课件，既培养了学生的动手、动脑能力，扩大他们的知识面，又使他们具有成就感，必须会激发他们的学习兴趣。（b）开展小组竞赛，组建学习小组，组员轮流任组长，分配给学生一定的学习任务，经过小组钻研讨论，由组长推举代表，向全班汇报研讨情况，教师根据情况给各组评分，也可以采取小组抢答的方式。实践证明这一方法很有效。(c)有效调节课堂教学节奏，做到以学生为主体，多给时间给学生思考和提问以及讨论，给学生轻松愉快的45分钟。(d)激励措施。学生每完成一个教学任务都要予以鼓励，可以将班上学生以小组为单位进行评比，内容可包括上课回答问题是否积极；课后是否认真完成作业，并适当给予奖励和鼓励，以此激起学生的求知欲望，培养他们的学习兴趣。（e）利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。(f)创设情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生：“Please close the door.”学生走过去关门，老师问全班同学：“What is he doing？”学生回答：“he is closing the door.”关好门后，再问：“What has he door？”然而启发学生回答：“He has close the door.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后问：“What have you done？”并帮助她回答：“I have cleaned the blackboard.”同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。
二、“以人为本、因材施教”，关注学生个体存在
每个学生都有自己的优点和擅长的技能，通过给学生机会表现自己的优点来培养学生对英语学习的兴趣。比如可以适当地组织一些英语书写比赛、英语作文竞赛、英语演讲比赛、英语话剧比赛英语角、英语歌曲比赛等活动，让学生投入到学英语、讲英语的氛围中去，发挥自己的特长，并且迫切希望提高自己较为薄弱的地方，从而激发学生学习英语的兴趣。
三、建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。相反，平等和谐的师生关系的建立有许多优点：（a）在师生关系上，师生平等可以使学习接近老师，便于老师掌握学生心理，研究学情，也利于学生解惑。（b）平等对待学生，可以形成学生对老师的信任感，树立老师的人格魅力，使学生产生从尊师到爱学的跨越，提高学习兴趣。
四、在欣赏中获得乐趣，培养兴趣
我们可以为学生选择和推荐一些简易的英文读物，加强阅读训练。书中描绘的地地道道的异国风光，他国民族人民千百年来积淀的风俗习惯、传统文化和巧妙的语言运用会一幕幕地展现在我们面前。英文歌曲：“音乐之声”、“哈利.波特”、英文字幕的情节及扣人心弦的原版电影会把学生带进快乐的伊甸园，感受英语，刺激学生产生学习英语的兴趣。
五、开展竞赛，调动学习兴趣
现在完成时课件范文第5篇
【关键词】英语教学；区域性文化资源；有效利用与开发
Finding the lost history in Nancun town课题是由番禺区南村镇侨联中学英语科组策划的一个本地区乡土文化资源调查方案，通过发动学生，让学生到南村镇内各村进行实地考察、拍摄图片、抄录文献资料、访问笔录或录音搜集口头资料等形式，来对南村历史文化资源进行收集和整理，并形成专题调查报告，制作出图文并茂的英语专题手抄报，英语专题图片集等。通过学生的互动，来达到增强社区及村民爱护本土历史文化资源的意识，进一步促进南村地区的历史文化资源的保护以及文化旅游的开发力度，同时向外推介和宣传南村作为历史名乡的风采。经过一整年三个阶段的开发，番禺区南村镇侨联中学英语科组老师们结合课程目标制作课件、收集文字资料、撰写学术论文等。目前项目执行完成的主要成果形式包括课件和网页制作，以及专题文字资料和论文等。
一、课题成果的意义
课题的成果是对番禺区广东省基础教育课程改革专项研究项目课题“区域性文化资源利用与开发”，因地制宜的利用和开发各种课程资源，构建区域性文化体系一个补充，能提供各位老师在日常教学工作中使用，或做资料素材的借鉴作用。同时也是作为向上一级英语课程资源库建设的一个输送。通过开发和研究本土的资源，并将其应用到英语学科的教育中，将学和用联系在一起，可以提高学生的综合素质。开发本土文化并将其与英语学科教学相结合，使学生了解本土文化，以本土文化为荣，并在本土文化的背景中习惯用外语交际，为本土文化的传承和今后的对外传播奠定了良好的基础。由于对本土文化的亲切感和熟悉感也利于英语学科的教学，利用周边社会的大环境作为情景，提高了学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有利于英语学科的教学和学生综合素质的提高。
二、课题成果的应用价值
作为一个教育改革开放的前沿地，广州地区在发展区域性文化资源方面不遗余力，广州版英语教材《Success With English》就是一套典型的地方版教材，教材中有不少内容涉及到广州著名的景点，繁华的商业路段，广州经济发展及城市外观的变化等。本课题就是结合当地的实际情况，适时地利用当地的文化资源进行英语教学的一个探索。课题开发后，南村各个时代的辉煌都跃然专题网页上。
三、课题成果的亮点所在
对《Success With English》英语教材结合比较好的是业已在学校教学平台使用的南村地区乡土文化资源专题课件。课件包括南村历史名乡，南村历史名人，南村古建筑，南村民俗工，文教史绩等十个专题，起始内容从时间上贯通古代，当今和将来南村的发展，内容囊括文化、民俗和美术的范畴。
课件制作从close to Nancun(走进南村)开始，着重介绍南村的地理位置，南村地区在广州总体概念规划中属都会区范围，处于珠江后航道发展带中，分属大石组团和大学城组团。南村的地理优势使其成为广州南拓番禺的首要地区，华南板块的核心地区，所以课件从便利交通，发达的地产业角度来描述。第二个课件是回顾南村历史的发展，特别是辖区内各个村落的发展，接着是对南村时展起重要作用的南村历史名人的介绍(The great names of Nancun)；由名人的活动过渡到他们居住的建筑（Buildings in Nancun）。建筑是各种民俗活动举行的场所，所以接下来的课件就是介绍南村的民间习俗（civil customs of Nancun）；而最能代表南村非物质文化遗产的就是员岗跷色（Piao se in Yuangang ）； 最后两个课件是介绍在番禺地区抗日历史上有浓重一笔的植地庄抗日和期待在文教工作中取得成绩的南村教育（Nancun education）。
课件的文化内涵着重于文化教育的成就，如教育机构的介绍：古代罗边的培兰书院员岗书院，东山学社等，文化名人除了古代的状元和名人外，当代岭南画派的创始人之一的高剑父和高奇峰都有所介绍。另外还有海云寺的相关人物，据说是天然和尚主持时，法众素质高超，社会影响大，其中有不少岭南杰出的诗僧，如屈大均、黎遂裘、梁佩兰等，从而形成了岭南一个文化胜地。
民俗工艺部分主要从建筑，民居习俗和民间手工来介绍南村。南村的民居总体上有广府文化的特色但也有因地区特征而形成的自身的特点。民间工艺则用如龙船的制作，广绣等来阐述南村独特的魅力。
番禺区南村镇侨联中学英语科组在该校平台上系统的使用课题成果，效果比较理想。课件能运用在不同的课型上。当我们课本教材《Success with English》中提到关于广州的变迁等阅读文章时，适当增加一些关于本地南村的变化的阅读材料，学生阅读的兴趣就提高了，课件还排除了古板的时间、地点人物的传统历史线索，而着重于故事情节和与学生相关的事物，并且语言尽量用到初中中考英语规定的词汇，力求用最简洁的语言介绍南村的人和事，学生可以根据自己的所知去进行一定的猜想和联系实际去理解，借助对内容的熟悉，提高学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读能力和提高阅读的教学效果，从而提高学生的英语水平。所以，结合南村文化资源是提高学生阅读能力的有效方法之一。
四、 在结合本土文化资源进行课本教学《Success with English》中一些实例
（1）《Success with English》 2A 中 Unit 6 Asking the way 中结合课件close to Nancun(走进南村)，进行讲授。学生在小学时就已经接触过问路的知识，到了初中关键在应用。要学生积极参与到课堂中必须用真实的场景去刺激学生。利用真实的地理概况进行交际应用，要求学生绘制南村周边的地图（简图就可以），学生的积极性提高了。只要学生能够进行运用，几个问路的词组和句型就能很快掌握，
（2） 《Success with English》2A Unit 8 Holidays 这一单元的讲授时，可以在阅读材料中添加南村庆祝龙舟节的一些活动，如吃龙舟饭、探亲、吃粽子等，并把一些相关的照片展示给学生看，这样学生的兴致就高涨了，另外还可以列举一些官堂的康公诞这一非常具有地方特色的活动，学生也是非常感兴趣的。由于是自己身边的事，学生收集材料容易，兴致也高，参与的积极性也高。
（3）《Success with English》 3A Unit 14现在完成时的教授时，更多地运用到了南村的本土文化资源。现在完成时主要是关于经验的谈论。我们用 Have you ever been to ……？这一句型，结合番禺比较有名的几个大地方，让学生进行句型的操练，并让学生收集资料，以自己作为travel agent 去推介南村的旅游线路和景点，介绍南村的美食。
（4）《Success with English》5A Unit 1 What will I do 中，按照课件The great names of Nancun(南村历史名人)加入龙头制作艺人梁镇洪、广绣艺术的最后传人陈少芳的故事作为阅读材料，让学生意识到两门手工曾经的辉煌和两位艺人的奋斗历程，并借此鼓励学生迎难而上，克服困难学好英语。同时让学生树立起对传统工艺的敬意，和对传统工艺日后发展的关注。吸引和激励更多的学生立志将来投入到继承和发扬民俗工艺的行列中。
五、在利用本土文化资源时注意的几个问题
1.注重和其他学科之间的沟通和联系
语言教学其实是一个载体，必须有一定的内容才可以充实、有用。语言教学也是一种工具，可以了解更多、更新的信息的工具。所以在英语的教学中必须与各个学科如语文、历史、地理、美术等相联系，这样才能发挥英语的重要作用。利用英语传播本土的文化资源，既能激发学生爱祖国、爱家乡的情绪，也可以提高学生学习英语的积极性，两者相辅相承。
2.及时更新资料，保持信息沟，让学生保持兴趣
让学生保持兴趣，必须做到以下两点：
（1）利用词汇建立信息沟，让学生有陌生的词汇，但又可以理解，这就要求我们教师必须很好地组织审阅好材料，设计好难度。
（2）对于新建设的这部分信息可以及时地进行更新，让学生了解最新的情况，保持一定的信息沟，让学生有进行阅读的动力。
3.老师在利用本土文化资源时，适时加上相关的内容
①内容要相关的；②长短和多少要适量。这两个要点要做得好，必须要求老师既要研究教材，又要对本土文化资源有相当得认识，这就要求老师教学意识和素质都要过硬，而且有不断学习更新的意识。
以上是如何有效利用区域性文化资源时的一些感想和方法。只要我们一切从实际出发，灵活和创造性使用教材，使英语课堂教学更贴近学生生活，就能促进学生在语言学习各方面能力的提高。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社, 2003.
[2]黄远振. 新课程英语教与学，福建教育出版社, 2003.
现在完成时课件范文第6篇
一、启发的涵义
教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
一、创境法
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“AirPollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Lifeinthefuture”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
三、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：Theboydidnothingintheclassroombut,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
四、寻思法
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、sometime、sometimes然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”sometime表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
五、研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“AswanDam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
六、故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
七、暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。
八、点拨法
点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。
九、对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
现在完成时课件范文第7篇
一、使用多媒体教学，创设英语情境，激发学习兴趣
正如著名教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，教师能否在课堂上调动学生的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。而多媒体多层次的表现力和多样性的感官刺激，可以将学生置身于一定的的语言环境中，使学生具有身临其境的感觉，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频。动画与视听的结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，激发了学生的兴趣，学生以轻松愉快的心情主动参与到课堂教学中来，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
多媒体技术所展现的信息既看得见又听得到，并且形式活泼多样，这种对激发学生的学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。使用多媒体帮助学生获取的信息量，比单一听教师讲要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，鲜活的场景也会让学生真实感受到所教内容的可信性。
二、使用多媒体教学，增大课堂容量，突出教学重难点
向课堂要质量，是教学的中心任务。过去的英语教学，学生参与面少，语言实践机会少，而语言能力的形成靠的是语言实践。多媒体辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体，加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。教师可以精讲多练，加大了训练密度，提高了效率。
多媒体教学非常有助于突出教学重点，分散难点。在课堂教学中无论老师是多么善于表达、比划，一些抽象的知识内容还是难以用语言描述出来，即使表达出来了，也繁琐冗长，更浪费了许多宝贵时间。而多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，可以创设教材难以提供的情景和画面，轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。
比如，在学习8B unit4中的Grammar时，其主要目标是让学生掌握一般将来时的被动语态、含有情态动词的被动语态以及现在完成时的被动语态的结构。在多媒体制作课件时，可以将be动词的时态形式做成红色粗体效果，十分醒目，而句中的时间状语做成蓝色粗体，运用这种颜色差异对比，吸引学生的注意力，加深印象，让学生自己来归纳不同时态的被动语态结构。最后，老师再总结并加以演示，再次加深他们的记忆效果。通过多媒体课件的使用，还可以节省课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快了课堂教学节奏，增大了课堂教学容量，给学生提供更多听、说、读、写的训练机会，强化他们综合运用语言的能力，提高了课堂效率。
三、使用多媒体教学，培养学生的观察力、记忆力和思维能力
英语教学目的是培养学生运用英语的能力，这种能力的培养只有在大量地接触英语、使用练习中，才能较快的培养起来。随着现代信息技术的发展，带来了教育资源共享，我们要充分发挥多媒体优势，为学生提供一个具有发展性、探索性、交互性、创造性的学习环境，更有利于培养学生听说读写能力.传统的教学模式中，学生的学习方式主要以单纯的听讲为主，学生感觉课堂枯燥乏味，无法激起他们的兴趣，更难以培养他们的观察、理解和记忆的能力。
而多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体，可以全方位地刺激学生的视觉和听觉，使学生能够视听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与，对提高单词记忆能力和知识的巩固起到很好的作用，大大增强了学生听说读写能力的训练，提高了学习效率和记忆效率，从而使学过的单词不易遗忘，达到了巩固记忆的目的。此外，使用课件可以创造生动形象的英语情景与氛围，使学生具有身临其境的感觉，不断激发他们说英语的兴趣，培养他们的英语表达能力、丰富的想象力、运用英语交际的能力以及创造性思维能力等等。
四、使用多媒体教学，注重“以人为本”， 发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心，在教育过程中，以学生为中心、充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体技术的运用，为我们提供了极大的便利。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位地展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情境，将语言形势与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情境的氛围中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的。
五、使用多媒体教学， 要遵循“适时”“适度”“适当”原则
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【关键词】初中英语；高效课堂；预习；兴趣；效度
《英语课程标准》中明确指出，在基础教育阶段教授英语的任务是“培养和激发学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。随着素质教育的进一步深入，初中英语教学中要真正激发学生主动的学习英语知识，要以学生为本，灵活运用各种各样的教学方法和手段，构建初中英语高效课堂教学。
一、高效课堂的抓手——预习
不打无准备的仗，不预习不新授。预习好，进入新授如探宝；预习差，新授心里乱如麻。预习很重要，但这个环节往往是很多教师和学生都容易忽视的一个学习环节。为提高课堂教学效果，必须让学生做好预习，老师要设计好导学案，为新课作铺垫。如在教学Unit 9 How was your weekend? 时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。如果没有很好的预览链接，直接上新课，学生很难接受。笔者在教学这一单元时，让学生浏览该单元的学习内容，根据自己的理解，让学习委员根据手头资料列出了Unit 9 How was your weekend?预习导学案，然后我再进行完善，再下发给学生，让学生初步掌握语言程序并为新课作准备。这才使学生接受新课达到事半功倍的效果。
二、高效课堂的动力——兴趣
英语里常说好的开头等于成功了一半，情境教学是初中英语教学中最常用的，一般来说，初中英语教学更多是借助文本对话中出现的视觉场景来实现的，因此，我们可以在教学过程中，借助动作、手势和面部表情、身体语言来辅助教学，或使用实物、图片、动画、挂图、投影机、多媒体等教学方法，将教材的场景生动地再现，让学生在一定的情境中感知，理解新的语言材料的含义、用法，了解特定情况下语言表达的信息。如，教师可以设计一个到KFC或McDonald’s买东西的情景，让学生当服务员，教师演顾客，引出What would you like?和Would you like...?这两个新句型。激发学生的兴趣，使句型训练生动、形象。让学生带着浓浓的兴趣学习新知。
三、高效课堂的管理——效度
在英语课堂教学中教师要根据一定的教学内容进行大密度的高效活动，争取让课堂时间发挥到极致，把密度、广度、深度熔为一炉，以达成高效课堂的效度。
达成效度，最重要的是难点突破。突破重难点的方法有很多。如多媒体教学有助于突出教学重难点。在课堂教学中，教师表达、比划，一些抽象的知识内容也是难以形容；就算表达出来了，也还是繁琐、同时又浪费时间。但多媒体集文字，声音，图像和动画于一体，很形象。可以创设书上没有的情境和图片，轻松解决问题，突出重点，突破难点。例如，在学习8B Unit 4中的Grammar时，其主要目的是让学生掌握一般将来时的被动语态，含有情态动词的被动语态以及现在完成时的被动语态的结构。在制作多媒体课件时，可以将be动词的时态形式变成红色粗体效果，句子的时间状语设计为蓝色，使用颜色差异的对比来吸引学生的注意力，加深印象，让学生总结不同时态的被动语态结构。使用多媒体课件，还可节省大量的板书课堂时间，只需要用鼠标或键盘操作，就能使教学内容清楚地展现在学生面前，加快节奏，提高课堂教学容量，提供学生更多听，说，读，写训练的机会，增强其综合运用语言的能力，提高课堂效率。
在英语教学中有很多难点，特别是语法，学生感到抽象难以理解，如英语动词时态的区别和应用，笔者在教学中合理使用多媒体课件，收到了意想不到的效果。
在多媒体屏幕上打出两个句子，A句“Jack swims in the river.”B句“Jack is swimming in the river.”提问：这两个句子有什么不同？学生在似懂非懂的情况下，为了引起学生的注意，我在屏幕上显示一个男孩在河里，然后问学生：“看一看，他现在做什么？”学生们自然会回答说：“他在河里游泳。”接着再问：“What does Jack usually do on weekends?”在画面的帮助下，学生能正确地理解并运用一般现在时态。然后，屏幕播放不同的动画，让同学们比较句子，发现不同。
再如：“so＋主语＋助动词”和“so＋助动词＋主语”是两个较难掌握的句型，在我的教学中，首先设计汤姆和玛丽在篮球场上打篮球的动态图片，汤姆对玛丽说：“Pass me the ball.”玛丽说：“OK！”然后把球扔给他。在这个时候，老师问：“汤姆和玛丽刚刚做了什么？”学生们都举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”此时，我又意外的出示了汤姆弹钢琴，玛丽也在弹钢琴的照片，不同的弹琴人，一样的旋律。老师问：“他们现在正在做什么？”学生则回答：“Tom is playing the piano. So is Mary.”两个较难掌握的句型得到了化解。
“高效”是现如今的一个热点话题。我们英语教师，一定要紧跟时代的步伐，做“高效”的课堂，教出“高效”的学生。
【参考文献】
[1]郭辉兵.新课标下初中英语教学模式初探[J].《中国西部科技》2011第1期
[2]廖爱民.浅析初中英语教学中的语境创设[J].《科技创新导报》2009第11期