藤野先生选自
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藤野先生选自范文第1篇
烂熳（màn） 绯（fēi）红 油光可鉴（jiàn）
芦荟（huì） 不逊（xùn） 匿（nì）名
诘（jié）责 抑扬顿挫(cuò) 深恶(wù)痛疾
磨磨蹭蹭（mócèng） 迢迢（tiáo） 文绉绉（zhōu）
宽恕（shù） 庶(shù) 黝黑（yǒu）
禁锢（gù） 侏儒（zhūrú） 尴尬（gān‘gà）
炽热（chì） 粗制滥（làn）造 藏污纳垢（gòu）
正襟（jīn）危坐 颔（hàn）首低眉 黯（àn）然失色
广袤（mào） 无垠（yín） 髭(zī)
鬈(quán) 锃(zèng) 滞(zhì)留
酒肆(sì) 搓捻（cuō niǎn ） 繁衍（yǎn）
迁徙（xǐ） 觅食（mì） 郁郁寡(guǎ)欢
花团锦簇（cù） 小憩（qì） 冥（míng）思遐想
奁（lián） 朔(shuò)方 胭脂（yān zhī）
褪（tuì）尽 粘（zhān）连 凛冽（lǐnliè）
灼灼（zhuó） 慷慨（kāngkǎi） 伫立（zhù）
睥睨（pìnì） 污秽（huì） 咆哮（páoxiào）
鞺鞺鞳鞳（tāngtà） 迸（bèng）射 播弄（nòng）
虐待（nüè） 雷霆（tíng） 鞭挞（tà）
踌躇（chóuchú） 祈祷（qídǎo） 彷徨(pánghuáng)
罪孽（niè） 霁(jì) 眷(juàn)念
荷戟(jǐ) 稽(qí)首 旸（yáng）谷
一撮（cuō） 翡翠（fěicuì） 蜿蜒（wānyán）
胆怯(qiè) 执拗（niù） 馈赠（kuì）
真谛（dì） 璀璨（cuǐcàn） 镶嵌（qiàn）
酷肖（xiào） 长吁（xū）短叹 千山万壑（hè）
心扉（fēi） 憔(qiáo)悴(cuì) 馈(kuì)赠
蓬蒿（hāo） 咫（zhǐ）尺 美味佳肴（yáo）
萧瑟（xiāosè） 和煦（héxù） 干涸（hé）
吞噬（shì） 裸露 （luǒlù） 媲（pì）美
挑衅（xìn） 相形见绌（chù） 缄（jiān）默
窥探（kuī） 凋（diāo）零 哂( shěn)笑
香蒲(pú) 啮(niè)齿类 狩（shòu）猎
牟(móu)取 蹲（dūn）踞（jù） 酬和（hè）
即物起兴（xìng） 譬（pì）喻 熹（xī）微
淳（chún）朴 龙吟凤哕（huì） 呈贡（gòng）
咂（zā）摸 门楣（méi） 苋（xiàn）菜
囊（náng）萤映雪 车胤（yìn） 籍（jí）贯
腌（yān） 喧嚣（xuānxiāo） 招徕（lái）
铁铉（xuàn） 铂（bó） 荸（bí）荠（qí）
马趴（pā） 合辙（zhé）押韵 囿（yòu）于
饽饽（bō） 秫（shú）秸（jiē）杆 钹（bó）
家醅（pēi） 如法炮（páo）制 挑剔（tī）
枸杞（gǒuqǐ） 薏（yì）米仁 橄榄（gǎnlǎn）
蔫（niān） 怵（chù） 抠（kōu）
缥(piǎo)碧 轩(xuān)邈(miǎo) 嘤嘤(yīng)
鸢( yuān )飞戾( lì )天 横柯上蔽(bì) 疏(shū)条交映
短褐(hè)穿结 箪(dān)瓢屡空 晏(yàn)如
衔(xián)觞(shāng)赋诗 硕(shuò)师 叱(chì)咄(duō)
俟(sì) 负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂
衾(qīn) 珮(pèi)环 篁(huáng)竹
坻(chí) 清冽(liè) 蒙络摇缀(zhuì)
参(cēn)差(cī)披拂(fú) 斗(dǒu)折蛇行 犬牙差(cī)互
浩浩汤汤(shāng) 霏霏(fēi) 悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)
山岳潜(qián)行 隐曜(yào) 樯(qiáng)倾楫(jí)摧
忧谗(chán)畏讥 琅(láng)琊(yá) 暝(míng)
繁阴(yīn)弈(yì) 觥(gōng)筹交错 阴翳(yì)
浅鬣(liè) 红装而蹇(jiǎn) 者 汗流浃(jiā)背
曝(pù)沙之鸟 呷(xiā)浪之鳞（二）： 文学常识
1《藤野先生》作者鲁迅，选自他的散文集《朝花夕拾》，鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。其日本老师全名是藤野严九郎。本学期我们还学过他的一首散文诗《雪》，选自他的诗歌集《野草》。
2《雷电颂》选历史剧《屈原》，作者郭沫若，我国文学家、历史学家
3《海燕》选自《高尔基全集》，作者高尔基，前苏联作家，代表作品有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
4《五柳先生传》选自《陶渊明集》，作者陶渊明，东晋诗人。
5《马说》选自《韩愈文集》，作者韩愈，唐朝文学家。
6《送东阳马生序》选自《宋学士文集》，作者宋濂，明初文学家。
7《酬乐天扬州初逢席上见赠》选自《刘禹锡集》，作者刘禹锡，唐朝诗人哲学家，著有《刘宾客集》。
8《赤壁》选自《樊川诗集》，作者杜牧，唐朝诗人，和李商隐并称“小李杜”。
9《过零丁洋》选自《文山先生全集》，作者文天祥，南宋爱国诗人。
10《水调歌头》选自《东坡乐府集》，作者苏轼，号东坡居士，北宋的文学家、政治家。
11《山坡羊*潼关怀古》选自《全元散曲》，作者张养浩，元代散曲作家。
12《小石潭记》选自《柳河东集》，作者柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋家”之一。
13《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹，字希文，北宋政治家、文学家。
14《醉翁亭记》选自《欧阳修散文选集》，作者欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。北宋文学家。
15《满井游记》选自《袁中郎集笺校》。作者袁宏道，字中郎，号石公，明代文学家。与其兄袁宗道，弟袁中道被称为“公安三袁”。
16《行路难》选自《李太白全集》。作者李白字太白，号青莲居士，唐朝大诗人。
17《茅屋为秋风所破歌》选自《杜诗详注》。作者杜甫字子美，自号“少陵野老”，“杜陵布衣”，唐代大诗人。
藤野先生选自范文第2篇
一、解题导入法
解题，即从分析课题入手，引导学生注意教材的内容。很多时候，文章的标题和课文内容有很大的联系，通过分析课题，能让学生初步了解文章的内容，调动学生的积极性。如在教学《从百草园到三味书屋》一课时，我这样导入：“你的童年有印象深刻，令你难以忘怀的人或者事吗？大多数同学的童年的生活是多姿多彩的，自由、天真、欢乐……今天，我们一起去了解一下鲁迅先生的童年，感受从百草园到三味书屋的生活，聆听他那向往美好自由的动人旋律。这就是我们今天要学习的文章《从百草园到三味书屋》，选自他的散文集《朝花夕拾》。”这样的导入可以迅速牵住文章主线，吸引学生，激发学生的学习兴趣。
二、讲故事导入法
在教学过程中，我们经常感受到，在课堂上提到课外内容的时候，学生的积极性往往很高，对这些课外内容特别感兴趣。所以在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，对吸引学生的注意力，调动学生的学习主动性，效果显著。如在教学《父母的心》一课时，我为学生讲了《小男孩和苹果树》的故事：“今天老师给同学们讲一个故事：有一棵苹果树，一个小男孩每天都喜欢来跟他玩，摘苹果吃，在树荫里打盹，他爱这棵苹果树，苹果树也爱他。小男孩长大了，他不再跟苹果树玩了。一天他回到苹果树身旁，看起来很难过。他对苹果树说：‘我需要玩具，我需要钱买玩具。’苹果树让他把苹果摘下来拿去卖钱。小男孩把所有的苹果摘光了，然后快乐地离去。摘了苹果后，小男孩再没有来看过苹果树，直到他长成一个男人。一天，他回到苹果树这里，对苹果树说：‘我需要一所房子安身，你能帮助我吗？’苹果树让他砍掉所有的树枝拿去盖房子。男人打起精神来，他砍掉了所有的树枝，然后快乐地离去。……当我们年幼的时候，我们喜欢跟爸爸妈妈一起玩。等我们长大了，我们就离开父母，只有当我们有需要或者遇到麻烦的时候才回到他们身边。无论怎样，父母都一直在那里，尽一切所能提供我们所需要的一切，只为我们快乐。这就是父母对孩子的心，今天我们来共同学习日本作家川端康成的《父母的心》。”通过这种声情并茂的讲述，把学生带入教学情境之中，使学生很快进入新课的学习。
三、创设情境导入法
语文课本中有许多文质兼美的散文，针对这样的文章，我们可以借助多媒体手段，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着愉悦的情感进入课文的意境。如教学朱自清先生的《春》时，我这样导入：“同学们，今天老师带领大家欣赏一幅美丽的画面，同时多媒体课件出示春天的画面：绿油油的春草生机盎然，和煦的春风轻拂柔嫩的柳条，争妍斗艳的春花竞相开放，细细的春雨滋润着大地，一群群孩子在春天里嬉戏玩耍。同学们，这就是春天――一个孕育生命的季节，一个播种希望的季节，一个绽放美丽的季节。今天我们就来学习朱自清的《春》。”运用这样的方法，创设符合课文的情境，使学生在视觉、听觉上都得到美的享受，同时激发学生探索的欲望，提高课堂实效。
四、联系旧知导入法
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在教授新课的时候，如果联系之前学过的内容，就能有效激发学生的兴趣，将新旧知识联系起来，进行对比，加深印象。比如在教《藤野先生》一课时，我这样导入：“以前我们学过从百草园到三味书屋，三味书屋里的寿镜吾老先生方正、质朴、博学，让童年的鲁迅尊敬、信服。但鲁迅先生也这样回忆道：‘在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的，是藤野先生。’藤野先生是一个怎样的人？鲁迅先生为什么对他有这样深厚的感情呢？”这样就很自然地把学生引到新课中。
五、设计问题导入法
问题导入就是教师根据教学内容，设计问题，创设情境，引导学生思辨，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维积极性，活跃课堂气氛。例如在教学《成功》一课时，上课开始，我提出这样的问题：“人人都渴望获得成功，每个人对成功的定义不同，但是如何才能获得成功，却是我们每个人都思考过的问题，对于这个问题，你是如何想的？”导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求知欲望，使学生积极地思考问题，对课文产生兴趣，提高学习主动性。
设计问题导入的关键是在设计问题上，设计的问题鲜明突出，能抓住学生的心理，产生共鸣，让学生有探究欲望，让学生集中思维和注意力，教师适时加以引导，学生沿着线索积极主动地合作探究进而找到答案，这样就会培养学生的思维能力。
六、影视资料导入法
藤野先生选自范文第3篇
1、体会文章选取典型事例表现人物形象(性格)的手法
根据表达中心意思的需要来选择材料，详略得当，不失细节，使得人物形象立体、生动。
2、通过多角度阅读等方式，对文章内容进行整体感知
可从语言、结构(形式)、人物、所叙述事件、写作风格等角度出发，进行感知。
3、体会文章语言的特色(风格)
以《背影》为例，可体会出作者的朴实无华却饱含深情的语言。
4、识记记叙文的六要素
时间、地点、人物、事情的开端、发展与结局。
5、词语积累
【第6课 阿长与《山海经》】
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
憎恶zēng wù 书斋zhāi 震悚sǒng 诘jié问
(点拨：“憎”不要误读成zèng，“恶”、“诘”是多音字。)
2.解释下列词语。
(1) 絮说：絮絮叨叨地说。
(2) 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
3.用恰当词语填空。
(1) 书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。
(2)《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。
二、重点句子背记知识清单
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。
三、文学(文体)常识背记知识清单
《阿长与》的作者是鲁迅，选自《朝花夕拾》，你还能写出两篇出自这部散文集的文章题目吗?
《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》。【第7课 背影】
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
奔丧sāng 差chāi使 簌sù 蹒跚pán shān
颓tuí唐 箸zhù
点拨：注意多音字“丧”、“差”的读音。
2.根据拼音写出相应的汉字。
满院狼(jí) 藉 晶(yíng) 莹 妥(tiē) 帖
琐(xiè) 屑
点拨：不要把“藉”误写为“籍”，“莹”误写为“萤”。
3.解释下列词语。
(1) 典质：(把财产、衣物)典当、抵押出去。
(2) 惨淡：凄惨暗淡，不景气。
(3) 赋闲：失业在家。
(4) 勾留：短时间停留。
(5) 蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 (6) 触目伤怀：看到(眼前的情况)心里感到悲伤。
(7) 情郁于中：感情积聚在心里。
(8) 颓唐：衰颓败落。
4.用恰当的动词填空。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
二、重点句子背记知识清单
1.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
2.我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
三、文学(文体)常识背记知识清单
《背影》选自《朱自清散文全集》，作者朱自清。
【第8课 台阶】
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
揩kāi 黏nián 尴尬gān gà 凹凼dàng
2.解释下列词语。
(1) 微不足道：非常渺小，不值得一谈。
(2) 大庭广众：人多而公开的场合。
二、重点句子背记知识清单
天若放晴，穿堂风一吹，青石板比泥地干得快，父亲又用竹丝扫把扫了，石板上青幽幽的，宽敞阴凉，由不得人不去坐一坐，躺一躺。
三、文学(文体)常识背记知识清单
《台阶》的作者是当代小说家李森祥。 【第9课 老王】
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
取缔dì 伛yǔ 翳yì 愧怍kū 骷髅lóu
2.解释下列词语。
(1) 凑合：将就。 (2) 滞笨：呆滞笨拙。
(3) 愧怍：惭愧。
二、重点句子背记知识清单
但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋? 因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
三、文学(文体)常识背记知识清单
《老王》的作者是当代女作家杨绛，她的丈夫钱钟书，着名学者、作家(称谓)，是着名小说《围城》的作者。
【第10课 信客】
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
脾pí气 噩 è 耗 文绉zhōu绉
伎俩jì liǎng 吊唁yàn
2.解释下列词语。
(1) 接济：在物质上援助。
(2) 噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。
(3) 伎俩：不正当的手段。
(4) 吊唁：祭奠死者并慰问家属。
二、重点句子背记知识清单
妇女们一把眼泪、一把鼻涕在信客家里诉说，信客铺纸磨墨，琢磨着句子。他总是把无穷的幽怨和紧迫的告急调理成文绉绉的语句，郑重地装进信封，然后，把一颗颗破碎和焦灼的心亲自带向远方。
藤野先生选自范文第4篇
高效课堂，在语文领域激起了一片浪花。
“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功弥详，乃为善教者也。”一代宗师叶圣陶先生为我们高度概括了“善教”的至高境界。正所谓“授生以渔，教就是为了不教”。教给学生能力，这就是我们以期渐入“不教”之境的实验追求。
我根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同的教学情景，探索出近十多种行之有效，操作性很强的方法和技巧。以教材中出现的知识点、能力点、德育点为衔接点，以课堂教学为轴心，能动地向学生各处生活领域延伸，拓展以实现知识的迁移，下面从广义的角度取其中九种技巧简介如下。
一、“加影”“插播”型
电视广播等常在节目前或节目间插播、加影一些诙谐、浪漫、滑稽的短片，以激发观（听）众兴趣。我们也借用这种方法，灵活开展视听说读写训练，多方提高学生能力。如我们曾广泛开设的听说训练系列：“开心一刻”寓教于乐、寓乐于谐；“佳作欣赏”集时文佳作于此，成教室中的“精品屋”；“日里大家听”是学生心灵的展示台，是班主任“焦点访谈”的素材库；“海阔天空”于一窗之中尽现大世界；“一周新闻联播”是报社、记者站，校园，班级新闻最早在这里披露。这些“加影”片要依据学习的具体情景，需要加入的“得体”教学内容，对活跃课堂气氛，训练学生的听说能力，丰富学生的知识储备，加深对学习内容的理解，提高学生综合素质，均产生了积极作用。
二、比较鉴赏型
同类事物因比较而有分别，因比较而相得益彰，比较鉴赏是促进积极迁移的一个重要途径。比如《回忆我的母亲》与《藤野先生》，一写慈母之爱，一写严父之情；《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，一写天下忧，一写醉翁酒外意；一个句式排场宏伟，一个舒缓有致朗朗上口。《爱莲说》与《陋室铭》，可谓异曲同工，一写“莲之出淤泥而不染”，一写“斯是陋室，唯吾独馨”。比较鉴赏，使学生易深刻认识、分析事物的异同点，既可以完善已有的知识结构，更可提高学生的比较鉴别、思维能力。
三、质疑论辨型
孟子说“尽信书不如无书”。爱因斯坦说的“发现一个问题比解决一个问题更难”。这也许是他质疑的习惯，我们鼓励学生质疑问难，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然中，开启智慧之门，鼓励学生要有自己的新发现、新思考。有学生复习时，从“海水咸度很高”提出“氯化钙、氯化钾也是咸的吗？”还有学生发现有的挂历、年画上“九月十日”没有与其它节日一样标成红色。这些不能不说是有价值的发现，更不能不承认这是一种很强的能力。这种钻研、琢磨、领悟、发问的劲头，无疑是学习的一个良好习惯。
四、相关延伸型
在教材学习中，我们通过教师的介绍，学生阅读，把与教材内容相关的材料，引进教学中。如学习《谁是最可爱的人》后，引导学生阅读关于李玉安隐姓埋名几十年辛勤工作的《英雄本色》；如学了《愚公移山》后，借用毛泽乐同志关于愚公精神的论述，欣赏江涛在三峡大坝截流后现场演唱的《愚见公移山》；学了《论雷锋塔的倒掉》后，我们根据杭州准备重修雷锋塔的报道，组织了“雷锋塔重修有无必要”的辩论会，这样，学生在兴趣盎然中完成了对教材内容的深化理解。
五、管窥全豹型
教材中有很多文学作品节选自长篇小说，这种肢解的接触，挂一漏十的阅读，效果是不会很好的。在教学中，我们注重通过精彩片断的阅读欣赏，激发学生兴趣，促使其主动地去读原著，加强课内外阅读，“以一斑而窥全豹”。如学了《鲁提辖拳打镇关西》，正好中央电视台播放《水浒传》后，有的学生觉得还不够满足，借来原著赶着看，这样无疑会国深对课文的理解。
六、角色表演型
在逐步培养学生的自学能力，提高学生课堂的综合素质后，我们先组织了单篇、单元的“导读小组（先生）导读”的活动，后又发展到几个同学承包一个教学单元的“主讲”，学生来当老师，他们自己也觉得其乐无穷。因为在确定谁是“先生”前，个个都得做好充分时福认真讨论、请教。有时干脆组织学生在自学讨论的基础上排演课本剧。如在学生充分讨论、自学的基础上，排演《白毛女》选场、《市长》等，这样，大大促进了学生自学学习习惯的养成以及自学能力、表达能力等综合素质的全面提高。
七、情景作文型
学生常常作文无话可说，无事可写，视作文为苦差事。为此，我们创设了情景作文课，以使学生觉得有事可写，有话要说，有真感实情。如一向准点守时的老师，上课时故意迟到三分钟，引起学生的猜测、议论，甚至派科代表去请。然后据此情景作文――《老师迟到后》，要求学生有细致、真切的心理活动；有具体、生动的场景描摹，符合人物个性的语言描写，涌现出了不少佳作。通过种种方式，给学生提供创作源泉，通过作文训练与生活的紧密联系，避免了“八股文”和“蜻蜒点水”的作文，并且构建了一套较科学的作文训练体系。
八、语文活动型
藤野先生选自范文第5篇
富有朝气、卓有才华的诗人兼翻译家田原，年年回来总是给我带些礼物。我以为他这次传递的讯息，是他所有礼物中最为值得我收藏的一件。在日本的亚洲文学，或说世界文学，大江健三郎、谷川俊太郎和村上春树，约是最为醒目的链环。他们三个人中，诗人谷川俊太郎年龄最长，能说出上边的话，一是因为他的年岁，二是因为他的作品，三是他对自己作品生命的自醒和自信。由此我就想到，于一个作家而言，关于时间、关于死亡、关于生命，可从三个方面去说：一是他自然的生命时间，二是他作品存世的生命时间，三是他作品中虚设的生命时间。
自然的生命时间，人人都有，无非长短而已。正因为长短不等，有人百岁还可街头漫步，有人早早夭折，如流星闪逝。这就让活在中间的绝大多数，看到了上苍对人的生命之无奈的不公，滋生的人类生命本能最大的败腐，莫过于对活着的贪求与渴念，因此膨胀、产生出活着的无边欲望和对死亡莫名的恐慌。我就属于这绝大多数中最为典型的一个。在北京，最怕去八宝山那个方向。回老家最害怕看见瘫坐在村口晒太阳的老人和病人。十几年前，我的同学因为脑瘤去世，几乎所有在京的同学，都去八宝山为他送行，唯独我不敢去那儿和他最后见上一面。可是结果，大家去了，在伤感之后，依然照旧地工作和生活，而我却每天感到隐隐的头痛头胀，严重起来如撕如裂，于是怀疑自己也有脑瘤，整整有半年时间，不写作，不上班，专门地托亲求友，去医院，找专家，看脑神经、脑血管和大脑相关的各个部位。单各种CT和核磁共振的片子拍得有一寸厚薄。医院和专家，也都不惜你的银两，看见小草就说可能会是一株毒树，不断地引领你从感冒的日常遥望癌症的未来，直到最后在北京医院求见了一位八十多岁的脑瘤专家，他在比对中看完各种片子，淡淡问我：“你看病自费还是报销？”我说：“全是自费。”他才朝我一笑，说你的头痛头胀，还是颈椎增生所致，回家按颈椎病按摩去吧。
实话说，我常常为死亡所困，不愿去想人的自然生命在现实中以什么方式存在才算有些意义。躲避这个问题，如史铁生一定要把这个问题想清弄明的执著一样。比如写作，起时是为了通过写作进城，能够逃离土地，让自己的日子过得好些，让自己的生命过程和父母的不太一样。后来，通过写作进城之后，又想成名成家，让自己的生命过程和周围的人有所差别。可到了中年之后，又发现这些欲望追求，与死亡比较，都是那么不值一提，如同我们要用一滴水的晶莹与大海的枯干去较真而论。诚实坦言，直到今天，我都无法超越对死亡的恐慌，每每想到死亡二字，心里就有种灰暗的疼痛，会有种大脑供血不足的心慌。
就是二三年前，北京作协的老作家林斤澜先生因病谢世，我找不到理由不去八宝山为他送行，回来后还连续三个晚上失眠烦恼，后悔不该去那个到处都是“祭”字、“奠”字和黑花、白花的地方。现在，弄不明白我为什么要继续写作，我就对人说：“写作是为了证明我还健康地活着。”我不知道这句话里有多少幽默，多少准确，只是觉得很愿意这样去说。因为我不能说：“我写作是为了逃避和抵抗死亡。”那样会觉得太过正经，未免多有秀演。可我把死亡和写作，把一个人的自然生命和文学联系在一起时，我实在找不到令我和他人都感到更为贴切，更为准确，又可信实的某种说辞。我常常在某种矛盾和悖论中写作。因为害怕和逃避死亡才要写作，而又在写作中反复地、重复地去书写死亡。
如果把人的自然生命视为一条某一天开始流淌、某一天必然消失的河流，于作家、诗人、画家、艺术家等等相类似的职人而言，从这条河流会派生出另外的一条河流来。那就是你活着时创作出的作品的生命时间。曹雪芹活了大约40几岁，而《红楼梦》写就约近250年，似乎今天则刚入生命盛期。没有人能让曹雪芹重新活来，腐骨重生，可也没有人有能力让《红楼梦》消失死去，成为废纸灰烬。卡夫卡41岁时生命消逝，而《城堡》、《变形记》却生命蔓延不衰，岁月久长久长。他们在活着时并不知自己的作品会生命久远，宛若托尔斯泰活着时，对自己的写作和作品充满信心一样。而一个画家不相信自己的作品可以长命百岁，并不等于他不理想自己的作品生命不息。一个作家之所以要继续写作，源源不断，除了生存的需求，从根本去说，他还是相信，或者侥幸自己可以写出好的、乃至伟大的作品来。如果不怕招人谩骂，我就坦然我总是存有这样侥幸的莽撞野愿。但我也知道，事情常常是事与愿违，倍力无功，如一个一生长跑的运动员，到死你的脚步都在众人之后。你的冲刺只是证明你的双脚还有力量的存在，证明你在长跑中知道掉队但没有选择放弃和退出。如此而已，至多也就是鲁迅所歌颂的“最后一个跑者”罢了。
今天，不是文学与读书的时代，更不是诗歌的时代，可谷川俊太郎的诗在日本却可以每部都印一至三万余册，一部诗选集印刷50余版，80多万册，且从他二十岁到七十九岁，六十年来，岁岁畅卖常卖。这样我们对诗人已经不可多说什么，就是聂鲁达和艾青都还活着，对今天日本人痴情于某位诗人的阅读，也只能是默默敬仰。这位诗人太可以以“笑着等待死亡”的姿态面向未来。而我们一生对写作的付出，可能只能换回当年烂俗的保尔·柯察金的那句名言：“当我回首往事的时候，我不为虚度年华而后悔。”如此虚肿的豪言，也是写作的一种无奈。作品的存世，只能说明我们活着时活着的方式。希望自己写出传世之作，实在是一种虚胖的努力，如希望用空气的砖瓦，去砌盖未来的楼厦。但尽管明白如此，我还是要让自己像堂吉诃德一样战斗下去，写作下去，以此证明我自然生命存在的某种方式。“决然不求写出传世之作。一切的努力，只希望给下一部的写作不带来气馁的伤害。”这是我今天对写作、对自己作品生命的唯一条约。
努力做一个没有退场的跑者，这是我在没有战胜死亡恐惧之前的一个卑微的写作希望。
有一次，博尔赫斯在美国讲学，学生向他提问说：“我觉得哈姆雷特是不真实的，不可思议的。”博尔赫斯对那学生道：“哈姆雷特比你我的存在都真实。有一天我们都不存在了，哈姆雷特一定还活着。”这件事情说的是人物的真实和生命，也说的是作品的永久性。但从另一个侧面说，探讨的是作品和作品中的内部时间。作家从他的自然生命之河中派生出作品的生命河流。而从作品的生命河流中，又派生出作品内部的时间的生命。作品无法逃离时间而存在。故事其实就是时间更为繁复的结构。换言之，时间也就是小说中故事的命脉。故事无法脱离时间而在文字中存在。时间在文字中以故事的方式呈现是小说的特权之一。
二十世纪后，批评家为了自己的立论和言说，把时间在小说中变得干枯、具体，如同呈现在读者面前的一具又一具的木乃伊。似乎时间的存在，是为了写作的技术而诞生；似乎一部伟大的作品，在写作之初，首先要考虑的是时间存在的形式，它是单线还是多线，是曲线还是直线，是被剪断后的重新连接，还是自然藤状的表现。总是，时间被搁置在了技术的晒台上，与故事、人物、事件和细节可以剥离开来，独立地摆放或挂展。时间愈要清晰而变得更加模糊，让读者无法在阅读中体会和把握。而我愿意努力的，是与之相反的愿望和尝试，就是让时间恢复到写作与生命的本源，在作品中时间成为小说的驱体，有血有肉，和小说的故事无法分割。我相信理顺了小说中的时间，能让小说变得更为清晰。在理顺之后，又把时间重新切断整合，会让批评家兴趣盎然。可我还是希望小说中的时间是模糊的，能够呼吸的，富于生命的，能够感受而无法单单地抽出评说晾晒的。我把时间看做是小说的结构。之所以某种写作的结构、形式千变万化，是因为时间支配了结构，而结构丰富和莫定了故事，从而让时间从小说内部获得了一种生命，如《哈姆雷特》那样。
人的命运，其实是时间的跌宕和扭曲，并不是偶然和突发事件的变异。我们不能在小说中的人生和命运里忽视时间的意义。时间在根本上左右着小说，只有那些胆大粗疏的写作者，才不顾及时间在小说中的存在。理顺时间在小说中的呈现，其实就是要在乱麻中抽出头绪来。有了头绪，乱麻会成为有意义的生命之物。没有头绪，乱麻只能是乱麻和垃圾堆边的一团。我的写作，并不是如大家想的那样，要从内容开始，“写什么”是起笔之源。而恰恰相反，“怎么写”是我最大的困扰，是我的起笔之始。而在“怎么写”中，结构是难中之难。在这难中之难里，时间的重新梳理，可谓是结构的开端。所以，我说“时间就是结构，是小说的生命”。我用小说中的时间去支撑我的作品，用作品的生命去丰富我自然生命存在的样式和意义。反转过来，在自然生命中写作，在写作中赋予作品存世呼吸的可能，而在这些作品内部虚设的时间中，让时间成为故事的生命。这就是一个作家关于时间与死亡的三条河流。生命的自然时间派生出作品的存世时间。作品中的虚设时间获得生命后反作用于作品的生命，而作品的生命，最后才可能让一个作家在年迈之后，面对夕阳，站立高处，可以喃喃自语道：
藤野先生选自范文第6篇
汉字是音、形、义三位一体的文字。识字与写字是重要的语文素养之一。《语文课程标准》对这方面的要求是：
1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
纵观近年来各地的中考语文试题，汉字认读与书写的考查主要集中在以下四个方面：
1．给常见汉字注音或者根据拼音写出汉字。
2．辨别并改正常见的错别字。
3．区别常见的同音字、形近字和多音字等。
4．书写正确、端正、整洁。
二、典型试题解析
（一）语音题
例1：（2007年重庆市中考试题）
阅读下面这段文字，按要求给加点字注音，根据拼音写出汉字。
北京2008年奥运会奖牌正面为国际奥委会统一规定的图案――展翅站立的希腊胜利女神和希腊潘纳辛纳科（jìn）_____技场。奖牌背面镶嵌（ ）着中国古代龙纹造型的玉璧，背面正中的金属图形上镌刻着北京奥运会会徽（ ）。整个奖牌尊贵典雅，中国特色浓（yù）_____。
例2：（2006年南通市中考试题）根据拼音在下面语段的括号内写出相应的汉字。
被誉为“中国近代第一城”的南通市，具有丰厚的文化jī diàn( )和独特的区位优势。在社会经济全面kuà yuè（ ）和腾飞的浪潮中，她以其江海交汇的壮观、花园城市的幽雅和长寿人健身的神奇吸引了世界的目光，不断地pǔ xiě（ ）着和谐发展的新篇章。
例3：（2006年黄冈市中考试题）
阅读文段，根据拼音写汉字，给加点的字注音。
每当夜间疲倦，正想偷lǎn （ ）时，仰面在灯光中瞥（ ）见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿cuò（ ）的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶（ ）痛疾的文字。（选自鲁迅《藤野先生》）
[解析] 这三道试题都是在具体的语段中考查拼写和认读汉字的能力，语言运用的“真实感”强。例1不仅考查了学生要根据拼音书写汉字的能力，还考查了学生的注音能力。例3的语段选自课本，看似简单，其实比较复杂。“懒”的字形比较复杂，“挫”要与音近字“锉”等区分开来，“瞥”容易读成“piě”，“恶”是多音字，要注意选择正确的读音。答案：例1，竞 qiàn huī 郁；例2，相应的汉字为“积淀、跨越、谱写”；例3，懒piē挫wù。
例4：（2007年北京市中考试题）
下列词语中加点字的读音完全正确的一项是（ ）
A．暂时（zhàn） 教诲（huì） 情不自禁（jìn）
B．畸形（jī） 辐射（fú） 得不偿失（shǎn）
C．膝盖（xī） 机械（xiè） 满载而归（zài）
D．勉强（qián） 允许（yǔn） 称心如意（chèn）
例5：（2007年成都市中考试题）
下面语句中加点字的注音有误的一项是（ ）
A.现在只有三个疲惫(bèi)、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步,迈着蹒(pán)跚的步履,穿过那茫茫无际的冰雪草原。
B.在这里,我懂得了鸟儿如何筑巢,如何繁衍,如何随着季节的变化而迁徙(xǐ)；也懂得了各种各样的动物如何觅食,如何栖(xī)息。
C.有时候他遇到岩前阻,他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着前波后浪地起伏催逼,直到冲倒了这危崖(yá),他才心平气和地一泻(xiè)千里。
D.它悄(qiǎo)然无声地躺在这断壁下,并不急于到世上去炫耀自己；它隐姓埋(mái)名,安于这荒僻的大山之间。
[解析] 例4和例5两道选择题中出现的字都是稍不留神就会读错的字，错误类型涉及声调、声母、韵母三个方面，答题时要分外小心。可以采用排除法，例4的A项中“禁”应为“jīn”，B项中“偿”应为“chán”，D项中“称”应读“chèn”。例5只要找出有错误的一项即可，通过仔细辨别会发现B项中的“栖”应读“qī”。答案：例4，C例5，B。
例6：（2007年河南省中考试题）
下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一项是（ ）
A．拱桥/哄骗 奖券/试卷 漫不经心/慢条斯理
B．伫立/贮藏 堤坝/提拔 惴惴不安/气喘吁吁
C．狼藉/国籍 辍学/啜泣 闻名遐迩/目不暇接
D．取缔/谛听 祈祷/筹集 相形见绌/茁壮成长
例7：（2006年徐州市中考试题）
下列词语中加点字读音相同的一项是（ ）
A．匀称 对称 称职 称心如意
B．着落 着重 着急 着手成春
C．归省 反省 俭省 不省人事
D．附和 和面 和谐 一唱百和
[解析] 例6的考点比较复杂，有形近字、音近字，解题时需仔细辨别。例7考查多音字的掌握情况。做这类试题首先要明确多音字的不同读音和不同的意义，然后答题。题中只有A项全部读“chèn”，其余各项都有读音不同的字。答案：例6，C；例7，A。
（二）字形题
例8：（2007年河南省中考试题）
将下面的文字抄写在田字格中，要求正确、端正、整洁。
知识改变世界
例9：（2006年山西省中考试题）
根据拼音在下面的田字格中规范、端正、整洁地书写句子。
yǐ chón shàn kē xué wéi rón yǐ yú mèi wú zhī wéi chǐ
[解析] 例8和例9为书写型的汉字考查题，此类试题的特点是考查学生的汉字书写能力，与《语文课程标准》中的“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字”的要求是一致的。例8为直接书写型，直接提供了书写的材料（两个短语）。例9没有直接告诉书写的内容，考生先要根据拼音拼读出相应的汉字“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”，然后再按照“规范、端正、整洁”的要求书写。
例10：（2007年成都市中考试题）
下面语句中书写准确无误的一项是（ ）
A.读书时不可存心诘难作者,不可尽信书上所言,亦不可寻章摘句,而应推敲细思。
B.福楼拜时而激情满怀,时而义奋填膺；有时热烈激动,有时又雄辨过人。
C.在沧茫的大海上,狂风卷集着乌云,在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电在高傲地飞翔。
D.这就是我的生命!我可以使它渡过一个有意义的人生,也可以任它荒费,庸碌一生。
例11：（2006年苏州市中考试题）下面的句子中每句都有两个错别字，把它们找出来填入表中，然后改正。
①庭中繁花似景，蜂蝶翩飞，生意盎然，与大殿上的肃穆气氛炯然相异。
②我们产生一种错觉，蔚蓝的天空倒印在地上，便看成是万倾的湖面了。
[解析] 例10、例11考查辨别错别字。例10为选择型试题，语言材料均出自课本。B项“奋”应为“愤”,“辨”应为“辩”；C项“沧”应为“苍”；D项“渡”应为“度”,“费”应为“废”，故选A。例11是找出并改正句子中的错别字，试题提示每个句子都有两个错别字。①句中的错别字是：景、炯，改正：锦、迥；②句中的错别字是：印、倾，改正：映、顷。
（三）音形结合题
例12：（2007年盐城市中考试题）
阅读下面一段文字，按要求答题。
盐城，一坐已有2000年历史的海盐之城，红色之城，水绿之城，也是近年迅速崛起的汽车之城，它将在江苏省新一轮沿海经济开发中bàn（ ）演重要角色。在黄海之滨，在东方最大的湿地之都开tùo（ ）创业，你会有异想不到的收获。
（1）给文中黑体字注音，并依据拼音写出汉字。
水绿（ ） 角色（ ）
bàn ( )演 开tuò ( )
（2）文中画线的两处句子中，各有一个错别字，请找出来，把正确的字工整地写在后面的方格中。
例13：（2006年淮安市中考试题）
请你给下面这段话中的两个加点字注音，并改正这段话中的两个错别字。
起点如天色破晓的绯红，微微晨曦点染着气象万千的苍穹；起点如大江大河的源头，涓涓细流孕育着一泄千里的波涛。起点之美，起点之力，必将激发你永往直前的斗志，百折不挠地完成每一份人生的答卷。
①注音：穹（ ）折（ ）
②改错：_______应改为_____；_____应改为________。
[解析] 例12和例13，均以具体的语段，设置语言运用的实践环境，考查汉字的拼写、认读和改错。答案：例12，（1）lǜ jué 扮 拓 （2）“坐”改为“座” “异”改为“意”。例13，①穹qióng 折zhé ②“泄”改为“泻”，“永”改为“勇”。
（四）综合题
例14：（2007年河北省中考试题）
阅读下面文字，完成后面的问题。
王府井是北京最负胜名的繁华商业区。这里商铺林立、牌扁高悬，人头攒动、川流不息。进入商店，种类繁多的商品让人眼花缭乱、目不暇接。这条全长约3华里左右的大街，以其宽阔的胸怀，每天迎接着近百万人次的八方宾客。
（1）给下面词语中加着重号的字注音。
①攒( )动 ②目不暇( )接
（2）文中有两个错别字，请找出来并改正。
①______应改为_______
②______应改为_______
（3）文中加线部分有语病，请提出修改意见。
答：________________________________________________
例15：（2007年辽宁省课改实验区中考试题）
读下面的语段，完成（1）―（3）题。
北方的冬是空灵的。它拒绝花草的装点，不为五谷折腰，更无需果香扬名。它以冰为品格，用雪作魂魄，铮铮铁骨，铿锵气慨。它让群山安静，让河流驻足，让大地尽情享受甜美的梦。
（1）改正语段中的一个错别字。
_______改为_________
（2）给语段中加点的字注音。享：_________
（3）语段中“驻足”一词的意思是____________。
[解析] 例14和例15为语段综合考查题，试题把汉字的认读与书写知识和词语理解、病句修改等结合在一起考查，更加突出了语言的实际运用能力。例14的第一小题考查汉字的认读（注音）；第二小题考查的是错别字的辨别与改正；第三小题考查病句的修改。例15第一小题考查错别字的辨析与改正；第二小题考查注音；第三小题考查的是结合语境理解词义。答案：例14，(1)①cuán ②xiá (2)①“胜”改为“盛”②“扁”改为“匾”(3)去掉“左右”(或去掉“约”)；例15，（1）“慨”改为“概”（2）xiǎng（3）停止脚步（或：停止，停留）。
三、备考策略
1．夯实基础
对汉字的考查，无论是认读还是书写，考的都是常用字，或课本中学过，或是日常生活中经常使用的。因此，复习备考应当抓住根本，夯实基础。要动手将课文中学过的字词加以整理，将未掌握的或印象不深的字摘抄下来，重点积累。对一些容易读错写错的字还应分类整理，熟记于心。比如，对声母为卷舌音和平舌音（z-zh c-ch s-sh），韵母是前后鼻韵母（an-ang en-eng in-ing）的汉字加以梳理、识记。
2．把握考试动向
汉字的认读与书写是学习语言的基础。传统的中考语文试题，识字与写字的考查以标准化试题居多，其考查的内容多为形近字、同音字、多音字的辨识，以及错别字的辨析等。随着语文课程改革的深入，中考识字与写字的考查呈返璞归真的趋势，命题越来越注重与具体的语言环境相结合，愈来愈贴近《语文课程标准》的要求，具体表现在以下几个方面：
一是识字多为让考生根据拼音写汉字或给加点字注音，考查的是实实在在的识字能力。
二是书写是实实在在地写，不少地区还要求考生将汉字书写到田字格内，这对引导学生养成良好的书写习惯是大有帮助的。
三是材料选择多为具体的语句或语段，而以往命题材料一般为字词。以语句、语段为命题材料便于创设语言运用的具体环境，更有利于考查学生语言运用的实际能力。此外，一些阅读材料对学生还具有感化教育的作用。比如，有的试题所选的是一段非常优美的文字，既提高了试卷的文化品位，也给人以美的享受；有的材料则是一段极富有哲理的文字，能给学生以人生启迪。
四是试题形式综合化。以往的试题对常用字注音、常见错别字的修改及汉字的书写等知识点的考查是单一的、分开的，而现在有的试题却将两个或几个考点很自然地、有机地结合在一起，综合性强，更突出语言的实际运用能力。
鉴于此，在复习备考时，一是要注意正确识记教材中的生字词；二是要树立语境意识；三是要加强书写练习，做到正确、端正、整洁。
3．掌握答题技巧
目前中考对汉字的考查，不仅有综合性试题（将汉字的认读、书写、改错等内容综合起来进行考查），也有单一的填充题、选择题。倘是选择题，一般会有四个选项，让考生辨别加点字读音的正误，或书写的正误。答题时，要仔细审读题干，明确题目要求，看清是选“正确”的还是选“错误”的，或者是选“加点字的读音完全不同的一项”，或者是选“加点字的读音完全相同的一项”。