减负提质
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减负提质范文第1篇
【关键词】作业 高效 优化 整合
作业是学生掌握知识、巩固知识的一种手段，是课堂教学的延续与深化。学生的学习生活与作业紧密相联，作业的效度直接影响着学生对待学习的态度。学生对完成作业的兴趣降低与作业的不合理有直接关系。可见，作业的设计不容忽视，我们要像钻研课文一样，钻研作业的设计。从作业的目的、内容、分量等方面进行研究，使作业设计向“高效”迈进。
着眼点——“高效”
改革作业的目的就是要提高作业的“效度”，使作业更高效。怎样的作业才是“高效”？那就是用较少的时间，熟练掌握较多的知识量。同时，作业设计要以人为本，适应学生年龄特征、心理特点，立足于提高学生完成作业的积极性和满足学生完成作业的成就感。
主攻方向——“优化与整合”
1.让作业“结构合理、层次分明”。学生对知识的掌握有一个过程：认识、掌握、运用、巩固、深化、提升，各个环节去看都有作业设计的需要与可能。这就需要我们从学生实际出发，遵循学生感知规律，按照知识的难易程度，安排作业的板块，力求做到“结构合理、层次分明”，使作业更具有科学性。作业板块设置的合理性，根据学生掌握知识的过程，我们将作业综合起来，分成四个类别：基础知识训练、深化性作业、巩固类训练、延伸性作业。这四个板块从内容难易程度看是由浅入深的。
2.让作业“有的放矢”。作业的高效很关键的一点是作业是否有针对性，进行作业设计前是否了解这册教材的编写意图；是否抓准每个单元、每一课的学习重点、学习难点、可能产生的疑点，来进行作业的设计。每条题的目的性，指向性要明确。为使学生能熟练掌握知识点，特别是学年段知识性难点，我们采取了分散训练逐个过关的方式，使学生在做平时的作业过程中，熟悉知识点的做题方法，从而掌握知识点。我们对四年级下册所有知识点进行统计和整理，把知识点分散在八个单元的作业设计中，每个单元中有一个较难掌握的，或是本学某一单元主题、单元训练新接触的知识点。我们把这些知识点训练内容，取名为“聪明屋”。而对这些较难掌握的知识点，我们设计了辅助理解的学法指导。这些细致的学法指导实用性很强，使学生对知识点有了更深入的认识，懂得了做题的方法，学起来更得心应手。
例如聪明屋其中一个知识点扩句。学法指导：扩句就是为句子添枝加叶，使句子更生动具体。句子可以扩充的有五个地方； (1)“谁”的前面； (2)“是”和“动作”的前面： (3)“什么”的前面； (4)“怎么样”的前面； (5)“怎么样”的后面。扩句应注意：一是不能违背原意；二是不能改变结构，三是必须搭配恰当；四是力求内容丰富。扩句的正确步骤：一是画一画，看看扩充哪些地方；二是想一想，可以加进哪些枝叶；三是连一连，看看搭配是否恰当。
这样的学法指导把什么叫扩句，如何扩句、扩句扩哪里都很清晰的提示出来了，掌握了这些内容后再去做扩句练习，对于学生来说就起到了方法引领的作用。平时就把知识点掌握了，练熟了，就什么时候考，怎样考都不怕了。难怪有位参与作业设计的老师说，做完我们这一学期的作业，基础知识部分考试不复习也能取得好成绩了。
3.让作业“丰富多彩、趣味盎然”。我们教的是小学生，他们好奇、好动，具有直观、具体、形象的思维特点，喜欢漂亮的，新奇有趣的东西。因而在作业题目设计、题型设计上，要有所创新，要形式多样，要有童趣，与学生生活紧密联系，让学生喜欢看，喜欢做。作业优化后的题目与以往有很大不同，不同之处是更新颖、更人文，更有创意。摒弃过去死记硬背的类型，而是更多地出那些贴近学生生活，考灵活运用方面的题型，这样的作业设计深受学生的喜爱。常见的听写句子，如果换一下考查形式，学生会觉得很新鲜。例如：请你和同桌以互相帮助的形式听写。听写的内容：选取本文中的一个比喻句。这样既考查了学生对比喻句的认识，也考查了学生听写句子的能力。学生之间互相当小老师听写的形式，学生觉得新鲜好玩，自然兴趣盎然。
4.让作业“与时俱进”。时代呼唤高效，作业要实现“减负”，那就要缩短学生做作业的时间，有效方法是对现有的作业内容、结构、项目进行整合，减少重复的练习，才能达至作业的高效。当作业的项目、内容经过整合后，与原来对比会减少了许多，学生做语文作业的时间减少了，书包里的作业本减少了，那就真正的实现“减负”了。
作业内容也要“与时俱进”，要重视知识与运用能力的综合性。设计作业时，不仅讲求精炼，还要使学生的知识得到升华，同时能锻炼学生的思维能力、创造能力，全面提高学生的素养，培养学生可持续发展的学习能力。
参考文献：
[1]胡庆芳等.美国教育新干线丛书?美国学生课外作业集锦[M].教育科学出版社.2008.
[2]李一新.江苏课课通优化作业:语文(4下)[M].江苏少年儿童出版社.2005.
减负提质范文第2篇
关键词：减负；减肥；简约
如今的社会以瘦为美，很多爱美女性选择减肥、瘦身来保持自己完美的体型，正所谓“减肥瘦身易美丽”。透视这一现象，我不禁在思考：是否也该给我们臃肿的课堂教学“瘦身”了？让师生轻装上阵，让课堂简约高效！
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。“简约化的课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的课堂教学形式的“清洗”，是课堂教学本质的“回归”。因此课堂“减肥”势在必行。
一、给课堂教学目标“减肥”
《全日制义务教育数学课程标准》强调：新教材除了知识技能目标外，还要让学生经历探究过程，感受学科与生活的联系，提高解决问题的能力，着力于情感、态度、价值观等方面的发展。新课程使我们的数学课堂承载了更多元的目标。但新课标也明确指出：“知识技能目标是三维目标中的基础目标。”
一堂课40分钟是一个常数，如果要落实大大小小、内涵丰富的教学目标，那么每个目标分配的时间就越少。这样，什么目标都体现了，但什么目标浮在表面，学生学习蜻蜓点水、浅尝辄止，草草了事，顾此失彼。因此，教学目标的制订既要简约，又要贴近学生的实际，从课程的学科性和学生的心理出发，突出教学重点和难点，集中优势兵力打歼灭战，实实在在地追求一课一得。把数学课堂看成一个筐，什么东西都往里装，结果只能造成学生“消化不良”“营养失衡”，结果是“竹篮打水一场空”。所以教学目标必须“瘦身消肿”。
二、给课堂情境“减肥”
《全日制义务教育数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境……”因此，自新课改实施以来,就不断地看到，在小学数学课堂教学中，教师在为学生创设各种各样的教学情境。近年来，观摩了不少教师的公开课、优质课,发现很多教师在“创设情境，导入新课”环节为了达到课始的先声夺人，不惜大费脑筋对导入情境进行了“新潮”的包装。尽量给学生营造一个接近真实情境，让学生更容易受到熏陶，启迪智慧。但部分教师对创设情境有着理解上的偏差，刻意追求形式，在设计情境创设时，存在着去“数学化”问题，表现出如下几种情形：虚假造作脱离数学本质；背景材料干扰教学内容；选用材料远离学生经验；材料太长造成喧宾夺主；注重“吸引”忽视育人功能等。
三、给教学手段“减肥”
时下，公开课和优质课的评选活动在各地搞得火热。其中有一个明显的特征就是过分地强调教学辅助手段和教法的多样性。有的教师过分强调自主探索、合作交流，过分重视过程与方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标，却把数学的基础知识和基本技能目标弱化、削减，捡了芝麻，丢了西瓜，使数学课堂失去了学科固有的个性；为了体现学科之间的整合，把美术、音乐等引进课堂，数学课成了大杂烩，“种了别人的田，荒了自家的园”；为了追求数学的教育性，人为地添加许多非数学的教学目标，生硬的爱国主义教育，牵强附会的爱心教育和贴标签式的环保教育充斥课堂，数学课上成了思想品德课，课堂有了教育性，却少了数学性，影响着课堂教学实效性的提高。
四、给课堂语言“减肥”
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”多次听公开课以及对自己工作的反思――教师在课堂上语言幽默风趣、滔滔不绝，跟讲评书似的，句句扣人心弦，甚至连一个小细节都用高超的语言表达艺术及技巧表现得淋漓尽致，甚是引人入胜，回味无穷。课后我常常被授课教师的语言表达能力所折服，感叹自愧不如！但细想之，我不禁产生了这样一个疑问，这样一节耐人寻味的课，除了教师在极力地展示自己的语言表达能力外，学生得到了什么呢？我们提倡的是一种简约的课堂，不是简单的课堂。是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。是一种富有意境，充满韵味，写满诗意，启人思维，荡漾美感的课堂。是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。这样的课堂，在一种轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中，接受新知，探究问题，发展能力。
五、给课堂练习“减肥”
课堂练习是巩固课堂教学效果的一种重要手段，更是一种有效手段。但是在我们的课堂教学中设置不当的课堂练习、臃肿的课堂练习、训练目标定位不准的课堂练习严重地充斥着课堂40分钟，极大地影响了学生的学习兴趣，更降低了课堂教学效率。
1.设置不当的练习。主要体现在一些可有可无练习的设置方面，比如，大部分教师很重视前提测评练习的设计与应用，而且时间普遍都在10~15分钟之间，更有的教师由于设计不当竟用了20多分钟。本来前提测评乃抛砖引玉之用，1~2分钟即可。如此宝贵的时间就这样被浪费，何来的高效课堂？
2.臃肿的课堂练习。所谓臃肿的课堂练习主要是指教师在课堂教学中，由于重难点把握不当，而导致难点没有顺利突破，这样产生的课堂练习其实就是一个问题系统，学生完成这样的练习能轻松吗？能不紧张和害怕吗？因此对于这种臃肿的课堂练习，教师必须将其瘦身，肢解，踢出课堂。这就要求教师课前需做好充分的准备，在重难点的把握和突破方面狠下工夫，设计出科学合理的课堂练习，让学生思想能够放松，还课堂于轻松。
减负提质范文第3篇
一、教学细节是可以“打造”的
有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
1.“打造”教师对教材的理解
细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。它是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
2.“打造”教师自己的评价语言
我们经常可以看到这样的现象，很多教师在教学中，面对学生的热情，不能及时地进行恰当的评价，从而导致学生情绪低落，以至于不想再发言。
让我们来看两组画面，它们也是出现在我校青年教师赛课活动中同一个班的两堂课上。
画面一：
这是一堂公开课，教师在讲完例题后，请同学们再练习背投电视上的题。他叫了一位坐在角落里的女生。
“老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。
“那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生走到投影仪前面，回答了问题，可是错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。
“回去吧，请下一位同学回答。”数学教师极不满意，赶紧喊了一位成绩不错的同学回答这个问题，似乎怕耽误了公开课的宝贵时间，避免枝外生节。
回到座位后那位同学的头再也没有抬起来。临下课时，老师问谁还有不懂的问题，女生的手举了起来，可惜老师“熟视无睹”，随即宣布下课。临走出教室时，我看到的是这位女生眼角晶莹的泪花。
画面二：
这是一堂语文公开课，恰巧的是角落里的女生又被叫起来回答问题。然而，同样的一幕再次出现，女生的回答又错了，教室里同样出现了哄笑的场面。这时，只见语文老师打了一个“停止”的手势，笑着说：“同学们，我们在回答问题时，都有出错的时候，这是一种正常现象。这时，我们大家应该互相帮助使对方改正错误，而不应该嘲笑别人，相反我们应该感谢对方：一是她让我们避免了再次出错，二是她能够当着这么多老师勇敢地回答问题，为我们做出了榜样。鉴于这两点，我们是不是应该向李玲同学表示感谢？”
随着一声“是”，教室里响起了一片热烈的掌声，在同学们羡慕的目光下，李玲红着脸坐了下来。在后来的课堂上，她始终昂着头，认真地听老师讲课，认真地做着笔记，一脸的自信，一脸的幸福。
同样是一个学生，同样是回答错了问题，教师的评价语言不同，学生的感受就不同，当然，教育的效果也不同。
3.打造教师对学困生的责任心，助“铁”成“钢”
有幸聆听全国著名特级教师于永正的一节课。除了课堂的精彩，一个细节深深地刻在我的脑海里：于老师布置读文感悟作批注，几名优秀的很快完成了，举起手来急于作答。于老师走到他们跟前，和蔼地说：“写完啦？那就等等其他同学吧。”说完，他起身继续巡视。刚走两步，旋即回转身，对那几位耳语了几句。只见那几个同学眉飞色舞地离开座位，像老师一样巡视起来。后来，于老师说明，他对孩子说：“你们班谁有困难，快去帮帮他们。”
其实，让先做好的等一等，我们常常这样，并不觉得有何不妥。本来也没什么不妥。可于老师却就这样细致，不仅不阻挡，而且在不同学习情况的学生背后都轻轻地推一把，让每一个孩子都走得更快。
二、教学细节是需要“发现”的
细节是整体的细节，整体是细节的整体。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
1.教师要及时发现学生的“误点”
很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲地奔向自己教学的目标。这样做，往往会导致学生一些错误的认识根深蒂固。一个教师在教学《海伦•凯勒》一课时，直至下课，学生一直读包扎（zhā）而事实上应读(zā)。这虽然只是一个很细小的教学环节，但往往教师一开始没有及时纠正，而导致学生多次练习后形成错误的印象，甚至会影响他的一生。即使后来纠正，它的掌握也往往会大打折扣。在平时的教学中，其实也常有这样的现象。有些教师因为课前准备不充分，课堂上有些知识也不敢肯定，从而会导致学生掌握错误的知识。到后来即使花几倍的时间，错误还会层不出穷。因此，在这方面，作为教师真的马虎不得。
2.教师要善于发现学生的“亮点”
教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要我们教师去发现，去捕捉。
减负提质范文第4篇
【关键词】减负提质 教师素质 课堂效率 优化作业
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0127-01
2000年,国务院对中小学生负担过重的问题,提出了减负。教育部也在积极贯彻减负精神,推行素质教育方针,然而,时至今日,减负提质依旧是教育改革中最热门的话题。
一 增强教师素质是减负提质的根本对策
减轻学生过重的课业负担与教师素质有密不可分的联系。在同一教育体制、同一考试制度等相同的条件下,由于教师素质有别,学生会经历不同的学习过程,产生不同的心理负担和不同的课业负担,教师素质越高,学生学得越轻松,学得愉快;反之,学生课业负担沉重,学习效率低下。
1.转变教师教育思想
教师要树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念。以学生发展为本,构建体现时代特征和地方特色的课程体系。以德育为核心,强化科学精神和人文精神的培养。以学习方式改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力。
2.提高教师业务水平
应试教育观念多年来顽强地占据了教育阵地,严重地影响着教师的教学心理。所以教师必须提高钻研教材和组织教材,了解学生和研究学生的兴趣,提高自己的口头表达能力、书写能力、恰当操作运用多媒体的能力。只有教师的素质提高了,才能真正地实现减负不减质。同时要多组织优秀教师的观摩教学活动,要多学习现代化的教学手段,要多开展业务练兵,要支持教师外出取经,拓展教学视野。
二 提高课堂效率是减负提质的核心
1.巧妙地设计以“学生资源生成”为目标的“开放式导入”
巧妙地设计新课导入,使学生迅速进入最佳学习状态,激发学生学习兴趣,萌发求知欲。当富有挑战性的问题或贴近我们生活的问题被呈现在每个学生面前时,学生解决问题的欲望就会油然而生,而在问题解决任务的驱动下,学生学习的内在需求被激发,他们便会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。
2.优化教学过程,培养学生学习的兴趣
在新课程理念的指导下,优化教学过程必须努力实现在教学中以教师教和学生学的经验为基础、以学生内心需求为核心、以互动为活动方式,在师生相互作用、相互影响下,以促进师生的共同发展和创新潜能开发为目的互动生成教学。
3.精心设计教学层次
在教学中根据学生的思维特点,设计有层次的、富有启发性的教学层次,能促使学生在课堂教学中积极思考,让学生通过自己的思考发现新问题,得到新规律,从学会到会学。
三 优化作业是减负提质的保障
传统的作业对于巩固所学知识具有积极作用,但在激发学生的思维和培养学生的情感、个性上却显得不足。
1.布置作业
第一,布置作业的形式要多样化。教师在布置作业时,除了布置一些常规作业外,还应编选一些操作题和开放性习题。
第二,布置作业要考虑学生的情感。可以这样说,教师布置的作业绝大多数学生能按时完成。但学生是用一种怎样的心态去完成的?完成的效果如何?是否能达到预期的目标呢?教师应充分考虑学生感受,布置作业时力求有针对性、趣味性。
2.批改作业
第一,讲评要展示习题结果的形成过程。教师在讲评作业时,应在讲清结果、解题方法的同时,充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的过程、注意点等要有所展示,因为那是学生要弄懂的。还可以让学生自我暴露作业中的思维过程,再通过同桌间相互讨论、师生间的相互交流来达到讲评的目的。
第二,讲评要“用足”习题。让学生做到“举一反三”“触类旁通”才是讲评的真正目的。每一道习题都有它自身的特点和数量关系,教师可在讲评中根据它们各自的特点适当改编,“用足”习题。
减负提质是解决我国当前教育弊病的有效途径之一,它是一项需要社会、家庭、学校的不懈努力和团结合作,才能完成的事。党的教育方针和教育行政部门的各项政策也要靠教师的工作去体现,来自社会、家庭、学校的各种教育观念也要通过教师才发生作用。但是,相信只要我们切实做到以上三点,学生减负就能减得巧、减得好、减得妙,达到真正让人满意的减负提质。
参考文献
[1]刘韧.减负增效 任重道远[J].教育实践与研究,2000(7)
[2]刘仍轩.小学课堂教学互动生成的研究[D].山东师范大学,2006
[3]吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海:上海教育出版社,2006:81~118
[4]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京:中国轻工业出版社,2004:22
减负提质范文第5篇
关键词：小学 教育 学生 减负
一、提倡减负提质，让学生快乐学习、健康成长
目前，教育系统绩效工资的分配跟学校教育教学质量是密切相关的。在我县教育目标考核中，教学质量占了50分，校级教职工年度考核，教学质量占了60分。分数已成为衡量教学质量的最重要因素，成为师生教学活动追求的唯一目标。所以，为了达到分数上的要求，大多数学校不得不以牺牲学生的综合素质为代价。
比如：一些学校为了争取教学质量，使毕业班的学生不得不放弃音体美的课程，整天只安排语文数学外语这几门课程，美其名曰：“帮助学生打牢文化课的基础，以便考上更好的学校，为学生未来做充分的准备。”其实，这样的做法是违背教学规律的，因它背离了新课程标准的要求。这种一味追求分数的做法，虽然为学校换来了的一些漂亮的数据和绩效考核成绩，但是对学生的长远发展确实相当不利的。长期这样，学生的综合素质怎么去培养？这真的是有利于学生吗？所以，作为教育者，我们培养的学生应该是有良好的道德信念和思想观点的人，在教育工作中应该教会学生怎样在社会上生活，怎样做一个有高尚情操的人。因此，“减负提质”已成为学校具体教育教学工作在忠于“学生”这一基本理念的助推器，已势在必行。我校在具体工作中主要做到了以下三个方面：
（一）“制度举措”营造减负大环境。
本学年伊始，借着市教委“减负十条规定”的东风，我校在全面总结以往“减负”工作经验教训的基础上，本着“一切为了学生健康成长”的原则，提出“恪守三条底线”（确保国家课程计划规定的各门课程开齐、确保学生每天在校有一小时的体育锻炼活动时间、确保学生能有足够的睡眠和休息时间）、落实四个转移（把工作着力点转移到研究学生、课堂、教师专业发展、学校特色建设上来）的工作要求。结合我县正在进行的教学质量评价体系改革和我校正在进行的“优化课堂教学，引导学生快乐学习”课题研究，开展丰富多彩的教学研讨活动，努力提高课堂效率，向课堂四十分钟要质量，通过教学“大比武”夯实课堂，真正达到“减负提质”的目的。
（二）“三个减少”保证学生轻松学。
为了切实达到减轻学生课业负担，真正让学生轻松快乐学习，让教育真正做到“为了学生的发展”。我校对全体教师提出“三个减少”的要求。首先是减少作业量。学校明确提出在作业布置上，教师要“精选、预做、快评、全批”，切实执行“有发必练、有练必收、有收必批、有错必改”。不得超越教育部门审核同意的课本和教辅资料范围，以及利用其他教辅资料向学生布置书面作业。使学生的日作业量控制在教育部规定的范围内。并允许学有困难的学生适当少做或迟交作业，并对其加强个别辅导。其次是减少考试次数。我校严格控制考试次数和科目，严格执行市教委的规定，小学只在每学期末进行一次全校或全年级性记录成绩的学科考试，此外不得以任何名目举行各种考试考核。再次是减少在校时间。严格控制学生每天在校活动时间总量，规定学生早上到校的最早时间不得早于8：05分；中午不得布置作业，保证学生有充足的自主活动时间，傍晚静校的最晚时间为5：00。另外，在抓平时有效“减负”的同时，我校特别关注小学期末前这一特殊时段学生的负担。学校在这一时段加大督查力度，与这一时段加大作业量、增加学生负担的教师个别交流，保证学生在期末复习中也能轻松学习，快乐迎考。
（三）“家校合力”促进学生成长快。
除了在校园内开展减负，学校还争取让每一位家长支持“减负”。对此，我校在校园网及校园醒目处公布上级有关“减负”文件，利用校集会、校讯通、家长会等联系平台，向每一个学生及家长宣传“减负”，通过出台“减负提质”各项措施，有效解决学校“减负”与家长“增压”的矛盾，让家校更好形成合力，帮助学生健康快乐成长；面对学生懵懂、厌学、家庭教育缺失的教育现状，我校由教导主任安排，以班为单位，班主任、科任老师参与，学校所有领导带头，每学期期中考试后，收集学生相关信息，常规性的利用课余和双休日，变被动为主动，进行集体家访，将家长会开到了学生的家中，让家访走进了家长的内心。大大改变了原来家长会单一“表功”或“告状”令家长学生闻而生厌的局面，在你一句我一句近距离的拉家常中取得了学校教育和家庭教育的完美结合，为教育学生寻找到了坚强的后盾和有效的时机。
二、打造第二课堂，让学生彰显个性，全面发展
如今，我县正掀起“重内涵、扬个性、创特色、促发展”的学校特色文化建设。这正是基于如何做才最有利于学生，最有利于全体学生的做法，这就是忠于学生的表现。在这一背景下，我校丰富多彩的第二课堂立足于促进每位孩子快乐成长，让学校真正成了孩子的第二个家。
（一）兴趣小组展风采
为了充分发掘每个学生的潜能，我校开办了多种兴趣小组。乒乓球、跆拳道、田径队让喜欢体育的孩子找到了“用武”之地；合唱队、管乐队、拉丁舞兴趣小组让喜欢音乐的孩子天赋得到尽情发挥；校园电视台、校园小记者更是锻炼了一大批对文学、演讲有浓厚兴趣的孩子；绘画、围棋等许多的兴趣小组也让孩子们找到了相应的表现自己的舞台……这些兴趣小组的成立，如星星之火让全校充满了勃勃生机。孩子们也通过参加兴趣小组，在各种各样的活动中不断成长，个性得到彰显，能力得到全面发展。
（二）班级文化显特色
由于兴趣小组的学习形式让参与的学生人数受到限制，为了让全校所有的孩子都能参加到学校的活动中，培养起他们良好的兴趣爱好，为孩子们的全面发展打好基础。我校还根据各班教师不同的特长，开展起以班级为单位的兴趣活动。如四3班蒋梨苹老师能歌善舞，她的班级兴趣活动就以“唱红歌”为主，五1班刘刚素老师一手字写得漂亮，班上就以“书法绘画”为主……34个班级，34个主题，34种风格，但出发点都一样——为了全校每个孩子的健康成长，全面发展。
参考文献：
1.中小学校长通用管理100例
减负提质范文第6篇
一、明确教学目标是提高数学课堂教学效率的保障
教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，是课堂教学的指挥棒。新课程标准要求“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三方面目标的有机结合，从而促进教育教学质量的全面提高。
二、优化课堂教学设计是提高数学课堂教学效率的前提
优化课堂教学设计，就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。一堂课的设计应注重以下几个方面：（1）导入新课；（2）问题的设计；（3）学生活动与课堂讨论的设计；（4）关于例题与练习的设计。
三、突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的关键
每一课时的教学内容一般来讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握。要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲挈领的作用，便于学生掌握。所以，为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
四、选择恰当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点
教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法，从而提高课堂教学效率。数学教学的方法很多，教师要运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就会收到良好的效果。
五、用现代化教学手段是提高数学课堂教学效率的有效途径
随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。如，在教学“几何图形”内容时，使用电教手段，让静止的几何图形动态化，能较好地使学生理解知识、掌握方法，这样使学生视、听、触觉并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
六、实施情感教育是提高数学课堂教学效率的保证
教学是教师的教与学生的学的统一，因此，在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系是十分重要的。而且，只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。
减负提质范文第7篇
关键词：班风 学风
中图分类号：G451 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.121
班主任要想从繁重的班级管理工作中解脱出来首先要培养学生良好的习惯和学生持久的主动学习的内驱力，即抓好班风和学风，虽然班风学风涵盖的面很广，可笔者认为重点抓好以下几点具有事半功倍的效果：
1 “外显有规”抓班风
抓班风要从大处着眼，细节入手，考勤是要重点抓的一个细节。课堂是一个非常特殊的场合，任何一个人一秒钟的迟到都会影响班级面貌。如果有学生迟到，笔者会让迟到的学生站在讲台上面对整齐地坐在教室里的同学谈感受，实现学生的自我教育。因为学生在成长过程中需要用心来感悟，来自内心的深刻认识远胜于肤浅的说教，这个方法使得全班都对考勤非常重视，学生重视了，班级考勤就做得非常好。
教室卫生是要抓好的第二个细节。我们常常有这种体会，在一个脏乱的环境中大家的行为也变得很随意，而在一个整洁美好的环境中，大家会产生一种敬畏感，一种积极向上的情感会弥散于学生心中，给学生以良性暗示，主导着学生的思想和行为。笔者告诉学生讲台是教室的脸，进入教室的第一件事就是做讲台清洁，然后以课桌之间的过道保洁带动每个学生自己座位的保洁，其次，做好班级教室墙面的布置，要鲜明、大气、简洁，要使用对学生行为有具体指导的语言，文以载道，“要培养什么样的人，就给他什么样的文化环境”。选择相关的座右铭来警戒和勉励学生，开启学生自我约束、自我反省的能力。
纪律是要抓好的第三个细节。首先要抓好自习课的纪律，从安排一节课的作业量入手，训练学生在规定的时间内安安静静地写完作业，学生忙于完成作业，自然没有精力做其它的事情。经过一段时间的训练，学生就会习惯于一上自习课就想到当天老师布置的作业并尽量在学校完成。这种习惯的训练过程，不仅有助于优良班风的形成，而且使班主任工作变得轻松有效。
2 “内涵有德”抓学风
学风包括的内容较多，但笔者认为其中抓好学生对学习长久的热情和坚持不懈的意志力最为重要，因为学生的学习不是百米短跑，而是马拉松式的长跑，从这个意义上来讲，学生的学习竞争也是一场意志力的较量。首先要有学习的热情和坚持下来的意志力，然后才有可能追求速度和质量。实践证明，教育就是对学生提升和发展的一种期待，让学生获得自信并产生实现这种期待的愿望和动力是引导学生在学习这条路上跑起来的最持久的内驱力。
3 善抓时机，激励斗志
道理有时可以使人信服，但只有在感情激发起来时，人才能真正加以响应。每天上午正课前，笔者都会根据学生的状态采用多种形式激发学生的热情，让学生把每一天的早上都当成是赛跑起点，学生的激情是否高昂决定着学生一天的课是否高质量高效率。如果早上一进教室看见学生们的精神状态不佳，笔者就会把音乐一放，让大家唱他们喜欢的歌，快乐的歌曲使大家精神一振，唱完后，大家愉快地进入学习状态；如果有学生情绪不佳，笔者会告诉他：试着做出自信愉快的表情，并让这种表情慢慢感染自己，使自己进入最佳学习状态。大量的事实证明，好像自己有顽强意志一样地去行动，有助于使自己成为一个具有顽强意志力的人。笔者坚持用这种方法训练学生，老师们普遍反映我班学生的学习状态非常好，站在讲台上课很愉快。
4 班会课――激发斗志的加油站
情感跟意志有着十分密切的联系，当人的某种情感对人的活动起到推动或者是支持的作用时，这种积极的情感便会成为意志行动的动力，如果能够在学生中恰当地运用情感激励的方法，学生们就能以持久的热情投入学习，获得最佳学习效果。因此，笔者在班会课上以“我们没有更多的时间，但是我们可以有更顽强的意志力和更持久的耐力”为主题来激发学生的斗志。教育学告诉我们，每个学生都有进步的要求，都希望别人认为自己是一个有意志力的好学生，班主任要以极大的热情给各个层次的学生鼓劲，首先对成绩好的学生要提醒他们继续努力；对于中等生，要鼓励他们坚持就是胜利；对于学困生，要热情地期待他们自己和自己比赛，不断进步。
5 巧施惩戒――稳定班风
班主任常常会面临处理违纪学生的事情，如果班主任能够“玉中识瑕 ” ，然后巧施惩戒，就能达到事半功倍的效果。笔者曾经在班上规定学生不允许带手机进校，但是现在的社会环境与以往不同，许多父母的工作性质决定了他们不能与孩子天天呆在一起，或者不能按时下班，手机有很重要的实用价值。因此，尽管知道许多学生带了手机，笔者也没有追究。然而课间多数自觉性差的学生亮出手机的频率越来越高，如果照此发展下去，他们在课堂上也会玩手机了，怎么办？简单的说教，没有效果；处理重了，会有家长找上门来诉说他们很需要手机与孩子保持联系，这样反而使工作复杂化了。这时，笔者看见平时很自律、很受老师喜爱的一个女生由于生病一事在与家长通话，等她通完话，笔者故意当众缴了她的手机并带她到办公室处理，然后就此事与全班达成共识：有急事与家长联系的学生必须到办公室打电话，否则作违纪处理。从目睹班级优秀学生手机被缴到共同参与制定正确使用手机的班规的过程中，学生们的思想也经历了由震动到深刻的过程，从此杜绝了令老师们烦恼的学生在教室玩手机的现象。
在实践中笔者从抓班风和学风入手，提高了班主任工作的实效性和趣味性，师生和谐，不但培养了学生的良好素质，而且提高了学生的学习兴趣和学习成绩，我班各方面取得了可喜的成绩，受到校领导多次表扬，圆满地完成了学校下达的各项指标，在班风班貌的考核上，我班的得分更是遥遥领先。
减负提质范文第8篇
【关键词】中学英语教学 减负 提质
从现实角度来看，减负实际上是一种较为理想的模式，而就我国现阶段的教育形式，若想实现有效减负，仍存在很大的距离。大多数学校都在逃避减负，究其根本原因就是学校的升学压力大，减负现象也逐渐形成一种趋势，就是校内减负、校外增负。而英语作为一门难度相对较大的外语学习科目[1]，增加了中学生的课业负担，久而久之则导致其失去学习兴趣，甚至对英语学习产生了恐惧心理。
一、中学英语教学现状
（一）教学观念传统
大多数中学英语教师难以实现从主体到客体的转变，仍不能实现从听、说、读、写、译等方面开展有效教学。课堂上仍采用“满堂灌”和“填鸭式”教学，教师未将学生的学习兴趣、课堂精彩度及课堂教学效果列入教学设计中，导致学生的积极性和主动性下降。久而久之，学生会对英语学习将会产生厌倦情绪。
（二）教学思维局限
素质教育对中学英语教学提出了更多的要求，但在实际教学中，教师仍不能摆脱单一化的教学方法，在讲解词汇、短语时，就只是单纯的讲解词汇的构成和意义，而未将其放置在句子及文章中理解。以新目标英语下册Unit2 What time do you go to school？为例，在讲解新短语“take a shower”时，教师只是讲解短语的构成和意义，但并未对其在句型中以及文章中的具体应用进行解释，导致学生不能学以致用，同时也无法从教学活动中寻找到学习的乐趣。
（三）学生的学习状况不容乐观
初一是学生奠定英语知识的基础，相关英语知识也是从零开始，而初一是学生从小学向初中过渡的重要时期，学生往往难以转变学习思维和学习方法。初二的英语学习更侧重于词汇拓展单词记忆，仅有少部分学生可通过标音标的方式读单词、记单词，并在日常生活中运用交际用语。但对于大部分学生而言，记单词的方法仍处于单纯的死记硬背，久而久之，学生对这种死记硬背的机械记忆方式感到厌烦，逐渐丧失了英语学习兴趣。初三是初中阶段的重点，更注重培养学生的综合运用能力。但毕业班教师在课堂上更青睐于题海战术，学生盲目的练习，在达到练习量的同时却未提高学习质量。
二、中学英语教学中的减负提质的策略
（一）增加课内活动，活跃课堂气氛
初中阶段，教师的任务是培养学生的英语学习能力，从英语学科本身来看，课内设计活动不仅可激发学生的学习兴趣，还可活跃课堂气氛，改变传统英语课堂教师教、学生学的单一教学模式。在课内活动中，体现以学生为中心的教学模式，将课堂的主体地位还给学生。例如，在词汇教学中，可采用单词接龙、单词填空、记忆游戏等方式开展，或采用小组合作记忆等方式展开讨论和学习。
（二）高效备课，体现新型教育模式
备课是英语教学中最重要的环节，也是提高课堂教学效率的关键，要想在教学中真正做到减负提质，就需要做好备课环节。大多数教师均表示[2]，只有及时高效备课，才能更好地完成课堂教学活动和教学任务。大多数学校仍延续讲稿式的备课模式，此种备课模式虽可避免没有讲稿进课堂的现象，但在提升教学质量方面仍有待推敲。要在备课环节下功夫，就要致力于讲学稿的研究，要力求每一节的讲稿均需要经过精心设计，将几张试卷上的内容融合为几道具有代表性的题目，作为课堂作业。初中生广泛存在的心理就是厌倦大量的题海战术，导致其学习兴趣丧失。因此，在备课阶段，还要将学生的学习兴趣和学习特点融入到该阶段中，使课堂成为浓缩知识的殿堂，让学生在有限的课堂时间上掌握最主要的知识内容。
（三）保持良好的课堂纪律
良好的课堂纪律是决定优质课堂的关键，若课堂秩序混乱，课堂效率也会大打折扣。因此，创造一个良好的学习氛围尤为重要，可指导学生在有效、有限的学习时间内完成全部学习内容，提高英语课堂教学质量。某教师曾有这样的教学经历[3]，该教师的任教两个班级，在其中一个班级担任班主任，这个班级的课堂纪律相对较好。而对于另一个班级来说，课堂纪律相对较差，即使教师一再强调课堂纪律，接下来的课堂上学生也会开小差，聊天、做一些小动作等。纪律相对较好的班级能在课堂上完成教学内容，而纪律相对较差的班级则需要占用课外时间完成课堂上的教学内容。由上述案例可知，教师应具备良好的课堂组织能力和运用能力，维持课堂纪律是达到减负提质的关键，也是提高教学效率的重要基础。
此外，学生在回答问题后，教师要用鼓励性的语言给予学生积极反馈，要多表扬、鼓励学生，增强其学习积极性和主动性。例如，“Wonderful！”、“Good job！”、“You are so great！”等鼓励性的语言。通过给予学生必要的鼓励性反馈，可逐渐培养学生的学习兴趣。
总结：
综上所述，英语不仅仅是应试教育下的一门学科，更是活灵活现的语言形式。要想真正掌握一门语言，仅凭课堂学习是远远不够的，更要在日常生活中运用这门语言，体现其实用价值。因此，要想真正减负提质，就必须以教学实际和学生的学习实际为出发点，充分利用教学资源，通过多方面努力，最终为学生提供轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习积极性。
【参考文献】
[1]熊慧.初中英语课堂教学“减负增效提质”初探[J].都市家教月刊，2014（8）：63.