编童话故事作文三年级
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编童话故事作文三年级范文第1篇
关键词：三年级 起步阶段 自信心 学习兴趣
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0241-01
三年级是习作教学的起步阶段，能否在这一阶段激发起学生能写、善于写、爱上写的兴趣，对学生日后学习作文是非常重要的。那么，怎么在三年级搞好习作教学呢？以下是我的几点思考：
一、消除学生畏难心理，激发写作兴趣
在二年级时，学生已经能够根据图片内容言之有序地编述故事，教师可以把学生二年级时的练笔拿出来展示，并告诉他们这就是作文，我们三年级写作文要做就是在二年级作文的基础上，进一步把想说的话或看到的景物有条理地写下来，并给文章分段落。
兴趣是最好的老师。如果学生觉得写作文就是生活中的一次次现实的言语交际，就是我们把心里想到的、从嘴里说出来的，用文字记录下来，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学就会收到理想的效果。
二、每节课前进行两分钟自由式口头作文
先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。
每节课两分钟口头作文，不但是作文课，而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟钟之内。有时干脆把三分钟准备时间也用上了。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让大家准备准备。
三、用好评价，及时肯定，及时鼓励
在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。”尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。
四、习作教学不要过分强调文体
《语文课程标准》说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。
所以写作教学淡化文体很有必要。教学实践中怎么办？课标说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口“。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。一、二年级是写话，三、四年级写“放胆文”。有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。
五、要给孩子提供一个台阶
让学生把要说的话有序的说出来。比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历.我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到……沿着（顺着、穿过）……来到……专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有……有……有……还有……。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。这是很好的方法呀。由于各种影响，三年级开始写作文，孩子自己就有一些畏难情绪，有些怕作文。给他一个台阶，正好降低了难度，给他们以信心。这个台阶首先是让学生有话可说，同时教给一些方法。孩子们游子较大的需要了，再加上学一些方法，会表达了，还会怕作文吗？除此之外，还必须做到：
1.能不拘形式地写做法：在符合习作要求的前提下，不限制题材
案例：上学期第二单元组，习作听声音编故事。一个教师说也许是孩子们喜欢读童话故事的缘故吧，他们中间的绝大部分人都选择了几种声音编童话故事，只有个别孩子写的故事是记事的。这大大出乎他的意料之外。虽然有的孩子选的声音太多，写出来的故事有点像记流水帐，但我还是被他们的童真童趣所感动。
2.愿意读给人听，与他人分享习作的快乐
做法1、在全班同学面前大声地读自己的习作，接受同学们真诚的评价。这是一种传统的做法，但不可否认地，对于提高学生的习作水平是非常有好处的。案例：有一次，一个老师叫了班上一个女孩子把她的习作读给大家听。她虽然读得不是很流利，但声音很响亮，听得出，她很自豪。同学们对她的习作进行点评之后，她由衷地向大家致谢。看到她一整天，脸上都带着笑容，走路也一蹦一跳的。是的，一次读给大家听的机会，给她带来了不尽的快乐。
编童话故事作文三年级范文第2篇
江平先生主编的《汉语言教学方法》指出：作文训练序列指对小学作文训练作一个全面的、合理的安排，提出由低到高、由易到难、前后联系、循环上升的安排。作文教学序列可分为“大序列”和“小序列”两个方面。所谓“大序列”，是指整个小学作文教学训练序列的研究。所谓“小序列”，是指一堂作文课或一次作文训练的教学结构序列。
我们借助于校本课程――《点子作文》进行训练序列的探索已有十余载，试图建构一种有效的习作教学模式。所谓“点子作文”教学，就是融习作教学于主题策划活动中，藏文前构思指导于策划指导，以策划目标引发学生的思维和言语的主动性和创造性，以策划效益唤醒学生的表达意图和读者意识，因此学生出点子、用点子的策划过程亦是其思维和言语合流的生命过程。我们的训练序列分统整低、中、高三个年段的“大序列”、便于课堂教学操作的“小序列”。它关注学生的年段特征，以策划活动驱动思维和语言的积极互动为主线，在策划动机指向策划效益的活动过程中牵引出副线，引出从句到段、由段到篇、由易到难、由简单到复杂的训练序列，实施有序训练。
一、目标序列
作为设计者、执行者、评价者的教师，考虑学生的成长需求，遵循其身心发展规律，强化教学的操作性，推出富有年段特征的教学序列，通过创设思维和言语积极互动的策划情境，让学生的思维能力和言语能力在言语实践中有序发展。
（一）总体目标
以“借助策划，发展思维，激活言语”为课程目标，“点子作文”教学借助策划语境开展听、说、读、写、思的言语教学活动，巧借策划练笔，达成立人和立言双赢的教学目的。
1.参与策划的过程中，学生了解生活，捕捉问题，提出问题，分析问题，作出决策，解决问题，学会自我策划和他人策划，从而体验策划的重要性，形成喜欢策划、追求完美的生活意识，形成策划的意识、技能和习惯。
2.参与策划的过程中，学生积极思维，主动策划，体验生活，储存源自策划活动的各种生活表象，广泛阅读相关的图文资料，展开丰富的想象，为习作奠定情思和内容基础。
3.在策划语境中，学生获得言语经验，产生强烈的言语表达动机，在听、读、说、写中与人交流和分享，主动写话和习作，有创意地习作，个性化地思考和习作，达成策划的有效性，实现策划的现实价值。
（二）阶段目标
第一学段（1～2年级）
1.策划与思维
通过阅读和观察形成策划意识。以发展学生的形象思维为主，通过回想、想象、联想、分析和比较，尝试策划，为自己和他人服务。在策划实践活动中，体验策划的乐趣，形成主动策划的意识和习惯，规范日常生活习惯。
2.言语发展
借助策划语境，从练习说好一句话开始，学会用6种基本句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；⑥什么做什么。继而进行综合练习，如：“谁在什么地方干什么”“什么时候，谁在什么地方干什么”。到二年级后，侧重句式训练，学会说感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句；学会写“我”字句，表达“我”会干什么、正在做什么和“我”的心情、观点，写好二素句或三素句，能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等信息；学会写图文结合的说明书，仿写句子、诗节、简短的段落，编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事，字数在100～200字左右。
第二学段（3～4年级）
1.思维和策划
学会假设法、列举法、优选法、尝试法等策划方法。注重学生由形象思维向抽象思维的过渡，增强策划的对象意识，学会策划，优化日常生活习惯，进一步体验策划的重要性，养成济世利人的公民意识。
2.言语发展
在策划需要的驱动下，学会阅读较长篇幅的童话、记叙文、书信、说明书等语言作品和图片资料，丰富语言积累，强化问题意识，萌生读者意识、观点意识和表现意识。编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事，字数在200～400字之间。学会写活动方案（计划）、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体。初步形成言之有物、言之有序、言之有文（文采）的写作意识，写出意图明确、内容充实、条理清晰、重点突出的记叙文体的常见段式。
第三学段（5～6年级）
1.思维和策划
发展抽象思维，推动辩证思维，在讨论或辩论中优化策划思路，提高策划的相对科学性和可行性。通过优劣对比、因果分析等方式认识策划的综合价值，在策划实践中学会策划，初步认识自我、规划人生，学会生存和发展。
2.言语发展
学会阅读商品说明书等说明性文章和科幻小说，学会从电视、报刊和网络等媒体中获取信息，为策划和表达服务。顺应故事情节的发展需要，选择最佳的思路续写故事。学会写评论文章，探讨策划方案的优劣，或者有无策划的差异。学会使用常见的说明方法，介绍商品及其使用方法，推销自己认可的物品。学会写提案、活动总结（评估）、演讲稿、简单的调查报告、简单的研究报告、剧本，所写的建议书更有针对性、可行性，所写的倡议书和劝说信更有说服力，所写的活动计划步骤清楚、安排缜密。凭借策划语境，强化构思环节，敏化文体意识和结构意识，积累言语智慧，加强形式感，选择适合的文体，走向个性化习作。
二、操作序列
教学操作使目标序列走向实践环节。在教学实践之前，我们重视教学之前的教学内容、思维、言语、活动等方面的具体设计，使得我们的教学减少低水平的重复和徘徊，从而实现我们教学有效甚至高效的梦想。
（一）内容序列
内容序列主要解决训练序列的内容来源，使教学双方拥有共享的平台，成为教学共同体，教学相长，互相唤醒，彼此激活，为教学创造条件，使其成为可能事件。
1.连环式
一个学生热衷参与的主题策划项目，往往由于引发了学生的发散思维和现实环境的刺激，使一个主题生发出多个主题，策划的方向随之发生变化，丰富原先的主题。各个教学内容之间互相串联，互相生发，由一而二，由二而三，形成一种教学序列。比如：“巧手”主题，可以借“巧”生发，多向辐射，展开多个角度，推出多个话题，发展学生的发散性思维：手势语言，让学生能注意场合注意礼貌，用手说话；感恩的巧手，做力所能及的事情，感谢父母或他人施与的恩惠；节约的双手，用自己的手做节约的事情；光荣的巧手，根据自己的兴趣和能力，为自己、班级、家庭、社区争光。紧扣一双手，派生出各种策划主题，环环相扣，形成一个立体多元的“巧手”系列，让学生在连环策划中既取得很好的策划效果，又练出了妙手文章。
2.台阶式
同一话题，因强调阶段性而在教学目标的预设、教学内容的选择上呈现层层递进的逻辑关系。主要分两类：一类是分散式，分散于各年段，每个年段安排一次，每次都有一个从属于核心话题的子话题。比如：一年级的主题五《过新年，送祝福》，二年级的主题四《小鬼当家，寻找年味》，三年级的主题四《小鬼当家，制造年味》，四年级的主题四《小鬼当家，用好压岁钱》，五年级的主题四《我家春节消费调查》，六年级的主题四《创意中国年》；第二类是连续式，持续推进某种能力的有序训练，比如：二年级的主题六《与童话作家比想象力之一：给老虎拔牙》、主题七《与童话作家比想象力之二：给鳄鱼数牙齿》、主题八《与童话作家比想象力之三：新版〈小猪变形记〉》，三年级的主题七《快下糖果雨吧（故事新编）》和主题八《教育人的糖果（故事新编）》，前后组合成一个教学单元，思路层层递进，难度递增，有助于学生在有序训练中循序渐进。
当然，内容序列绝不限于上述两种形式，其形式丰富多样，比如：动态生成式，根据教学需要而即兴生成，临时增加生成的策划主题，使学生的灵感思维变得发达起来，发散思维为他们找到了多种思维路径，在多维度的思维角度进行多元思维，有利于策划内容的丰富性和言语的灵活多样。
（二）思维序列
在儿童生命发展过程中有一条重要的规律，就是思维系统的发展先于语言系统的发展。要实现个性化表达，先得促进学生个性化思考。故而，“点子作文”教学非常注重以活跃的思维激活学生的言语生命。
1.思维层次由浅入深
一、二、三年级是辩证思维萌芽期，四年级是辩证思维发展的转折期，五、六年级为辩证思维稳步发展时期。小学生的思维过程基本上是分析――综合，由此派生出抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化，都离不开分析――综合过程。通过分析、综合、比较、抽象和概括逐步掌握字词、句子，并能造句、写作文。在整个小学期间，儿童思维规则的发展分为三个层次：一年级、三年级和六年级。
因此，策划难度的设置上，要注意策划思维和习作思维发展的梯度设计：低段以形象思维为主，重视学生观察力和想象力的发展；中段突出形象思维向抽象思维的过渡，重视信息能力的发展，以概念、判断和推理适度发展其抽象思维，学会把握事物特征和事物间的联系；高段重视抽象思维的培养，适度进行演绎推理、归纳推理和类比推理，从事物的形状、性质、功用和成因等方面概括本质特征，用逻辑推理揭示事物间的因果关系，增强学生的自我意识和自我教育，使其逐步感受策划由易变难带来的成就感。
2.思维空间从小变大
立足于学生由形象思维发展到初步逻辑思维的趋势和学生由“小我”逐渐演变成“大我”的成长步伐，在策划事件的选择上，我们应当有整体观照，可以有以下安排：
低段：立足于学生的生活世界，关注学生的自身成长，从学生身上捕捉策划事件，比如：过马路、整理书包、保护牙齿等，使学生有熟悉的话题，获取相关信息，思考如何养成良好的日常习惯，容易打开思路，有话可说。
中段：立足于学生的生活世界，扩大其关注面，将关注面扩大到同学、伙伴、老师、家长、班集体等处，让学生开始扩大视野，在“小我”的基础上学做“大我”，为他人着想，为他人策划，以此扩大自己的思维空间，在思维实践中进一步地训练观察、整理、联想、幻想等思维能力。
高段：立足于学生的生活世界，在原有基础上，继续扩大其关注面，将关注面再次扩大到网络、旅行、经济、环保、能源等，适度放手，让学生去策划。在策划实践中，凭借策划语境，学生有机会成为各种社会角色――“小人民代表”“小政协委员”“小旅行社经理”等。角色意识赋予学生思维的主动性、积极性和创造性，他们尝试通过社会调查、查询资料、同伴辩论等途径来捕捉、思考、解决问题。学生不再以自我为中心，思维空间不断向社会开放，逻辑思维中分析、辩证、演绎等成分日益增加。
小学时期是具体形象思维和抽象思维交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，抽象思维的发展起着主导作用。因此，我们要密切关注学生的思维动向，从思维层次的跃升和空间的拓展上推动其有序发展。
（三）言语序列
与思维能力的发展一样，学生的言语能力的发展同样存在着显著的阶段性。只有认识这些特征，我们才能在教学中做到有的放矢、因材施教。
1.遵循学生言语发展的规律
口头语言在入学后逐步得到提高。一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级独白言语开始发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步完善，儿童初步学会说完整的话，并合乎一定的语法规则，使人能听明白他所表达的意思。
儿童真正掌握书面语言，是从入学以后才开始的。最初，书面语言远远落后于口头言语，但在正确、良好的教育下，书面语言很快便会得到发展和加强。小学一年级学生的书面叙述中，词的数量只有口头叙述的词的数量的一半（20∶40）；二年级是42∶46；三年级是73∶75；至四年级，书面语言和口头叙述的词的比例是106∶76，书面语言已占了优势，并显示出充分的优越性。
在整个小学阶段，内部言语的发展大体经过三个过程：一是出声思维时期；二是过渡时期；三是无声思维时期。初入学的小学生，在读课文时或演算时，往往是“唱读”或边自言自语边演算，而且出声言语内容、演算内容、书写内容与眼看字、词、句的内容基本上同步。通过老师的培养与训练，低年级学生开始在运算中短时间的无声言语。三、四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声言语逐步开始占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来“帮忙”，即使在高年级也是如此。
2.言语序列的安排
就整个小学阶段而言，低段写好一句话，中段写好一段话、一个片段，高段写好篇章，从识字写字开始，逐步做到积字成句、集句成段、集段成篇。“点子作文”教学采取从说到写、先说后写、由句到段、从段成篇的递进式发展的教学策略，重视策划语境之下学生在言语实践中得到螺旋式发展。
序列一：句式训练，初步掌握观察、想象、概括等基本能力，写好一件简单的事情。
①用6种基本句式写话。
②写感叹句、疑问句、描写句、拟人句、简单的排比句。
③写“我”字句，学会准确、完整、通顺、具体地写好二素句或三素句，能在一句话中表述人物、活动地点、活动时间等重要信息。
序列二：在策划情境中，由仿写句子、诗节过渡到写一段话（总分式、总分总式、分总式、连贯式、衬托式、呼应式、交叉式、概括式、比较式），初步掌握取材、炼材、组材等能力，写好一个片段。
序列三：编写故事，掌握比喻、拟人、排比、反问、设问等常用修辞方法和记叙、说明、抒情、议论等表达方式，写好篇章。
①编写有故事人物解决自己或他人困难的简短童话故事。
②编写人物特征比较鲜明、有策划环节、故事情节有波折的童话故事。
③续写故事，预见未来世界。
序列四：根据策划需要，写图文结合的说明书。写活动方案（计划）、评估书、诊断书、策划书、建议书、倡议书、劝说信、广告等实用文体，掌握得体的言语智慧，享受个性化表达带来的积极言语体验，推动学生爱生活、爱策划、爱习作、爱语文。
（四）教学序列
教学序列的成型有助于优质课程资源进入课堂，使课程理想真正转化为发展学生思维和言语的实践环节。它切实解决了我们如何教、学生怎么学的实践问题。
1.编排模式
统整教材内外的各种优质课程素材，我们量身定制有系统、有梯度的内容序列，以“主题――情境”的编排模式设计语文实践活动。
“主题”由防患未然型（用预防的眼光来策划，做到未雨绸缪、防患于未然）、问题解决型（针对问题，“对症下药”，进行事后补救或改进性的矫治）、“产品”设计型（用新思路、新方式更换旧思路、旧方式，使设计符合心愿，臻于理想）、延伸升华型（衔接教材，增加教学环节，扩大教材资源的教学价值）、放飞想象型（释放想象力，进行猜想、假想，创作新故事，寻找新思路）、动态生成型（根据教学现状，将教学灵感即兴生成教学环节）等课程模块派生而出，使抽象的课程内容变成操作性和参与性都很强的具体话题，引发全体学生的共鸣，产生思维的兴奋点，以策划撬起丰富的母语课程资源，使母语的学习拥有源头活水。
“情境”，通过名家名篇、策划故事、社会现状等文本阅读资源的呈现，既呈现语言材料、言语规律等，体现母语学习与学生紧密结合的本真状态和母语学习与生活一体的理念，又呈现引发学生策划欲求的策划情境，保证学生参与其中，摄取新的语言信息，整合生活信息，释放出潜在的创造力，将内部语言外化为口头语言和书面语言，表达自己的策划欲求及其具体方案。在这种多向展开的策划情境中，学生可以通过一系列的言语实践活动把语言材料、文体句法、篇章结构、人生体验、高尚情操等逐渐积淀下来。
2.活动序列
根据不同的策划类型，我们总结出不同的课型，使教学操作更有可行性和实效性。
（1）记实类课型
预防、保护类课型。预防、保护类策划是防止未来问题发生的策划，目的是防患于未然，比如预防近视、交通事故等。这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“讲述案例（呈现问题）捕捉问题策划预防性对策（解决未来问题）习作教学”。
保护类策划与预防类策划有很大的相似性，如《一起来保护道行树》《保护龙德寺塔》等，它们都是为保护自己的安全、身边的社会财产、历史文物等而出谋划策，策划目的明显，表达意图明确，有助于快速形成学生的对话场，很容易让学生有针对性地观察、策划、言说、写作。
改进类课型。改进类策划是用于改进已有问题的策划，目的是解决眼前的各种不良现象或行为习惯。这类“点子作文”教学的课堂结构往往是“调查问题（捕捉问题）问题描述（提出问题）问题分析策划改进性对策（解决已有问题）习作教学”。因为问题的大小不同，可以用如下两种方式针对性地开展“点子作文”教学活动。
补救类课型。针对小问题，进行补救性策划活动，做好自己力所能及的事情，让身边小事也成为“点子作文”教学的优质课程资源。如在谈论中策划减少塑料袋使用量的方法。接着，承接课前每天家庭塑料袋使用量的调查记录，继续介绍少用塑料袋的好办法。
再如矫治类课型。相对于第一类，此类要解决的问题更大，难度也更大。像《跟大人闹别扭，怎么办》《如何挡住不良诱惑》《今年压岁钱怎么花好》等策划性主题活动都属此类，将学生带进相关的问题情境，以策划人兼当事人的身份分析问题、解决问题，并将相关事件记叙下来，并阐述自己的解决方案。
（2）想象类课型
预见类课型。学生是天生的想象专家，都喜欢当预言家，预言未来。利用这种童心资源，我们尝试让他们预见自己异常关注的事件，让学生在预测中既能满足自己的心愿，又能开心一回。学生的思维随着自由想象而打开，语言随着自由想象而左右逢源，一个个滔滔不绝，出口成章，下笔成文。
设计类课型。学生总喜欢天马行空般的遐想，最喜欢按照自己的意愿设计自己最喜欢的节日，或者把自己假想成最喜欢的一个故事人物，重新演绎一个新的故事。
（3）综合类课型
记实型和想象型的融合。集中记实型和想象型的优势，使学生能从现实生活中捕捉问题，找到自己感兴趣的策划事件，为之策划，为之付出，又由现实世界跳进想象世界，自由出入，尽情施展全身解数，在满足和实现中提升自身的生命激情，全力释放自身的生命潜能，为言语表达创造一个全新空间，营造一个高效的“教学场”。
“点子作文”教学与传统习作教学的融合。“点子作文”教学并非就是单纯出点子、说点子、写点子、用点子，而是要面对整个习作教学体系，甚至整个语文课程，它统整众多优质课程资源，将学生引进言语世界，学语文、用语文，在学与用之间发展学生的言语实践能力。
为了便于操作和评价，对于“点子作文”教学的课型设计我们注重优化教学时间与空间配置、教与学的联系、教学环节与环节顺序，借助策划事件设计课堂结构，建设师生共同体，完成低耗高效的教学设计。
三、实践反思
1.正确处理好总体目标和阶段目标的关系
有序、循序的训练序列体现以一贯之的总体目标，“点子作文”训练序列的主线是思维和言语的互动促成学生言语表达能力的发展，贯穿训练全程。具体到每个年段的子序列上的阶段目标，以各自的切入点承担一定知识点和具体技能的训练任务，前后串联，层层递进，以期在一定的教学时间内完成预设的教学任务，提高教学效益。
2.训练序列要重阶段性，弃模式化
古人云：“大体须有，定体则无。”序列应是灵活的教学安排，而不是一成不变的。许多时候，教师要重视学情，以学谋教，以学定教，比如：与童话作家比想象力，要先去了解学生最近喜欢阅读哪位童话作家的作品，这样才能与学生产生心灵的共鸣、思维的共振。要学会不停地做“二度创作”，甚至“反复创作”，根据教学实际修改已有的规划方案，使之更有利于教学。
3.训练序列的主线和副线需要呼应和衔接
“点子作文”教学中，因策划活动常常产生涟漪效应，由策划效益产生精彩而难忘的生活事件，往往由一个点子带来一场辩论、一次调查、一次操作、一个游戏……如果这些实践活动能回归原初的点子，即策划主题，学生的生活情趣、思维动力必将得到激发和强化，有助于学生思维力和言语表现力的发展。“点子作文”侧重于实用文体的教学居多，这是其主线。如果能借此辐射或覆盖学生的生活世界，就与传统的习作教学相衔接，就让学生能学会写各种文体，岂不是巧借策划之力，四两拨千斤，解决了当下习作教学中学生习作难写、教师习作难教的痼疾？
4.教学评价有序列、分梯度
编童话故事作文三年级范文第3篇
【关键词】小学语文 作文教学 单元教学 人教版
【中图分类号】G623.24
小学语文实验教科书从三年级开始向学生提出习作的要求。如何顺利的引导学生进入习作的殿堂？笔者认为，可以在单元教学中组织习作活动，教学过程包括单元导读、阅读教学、主题收集、作文指导四个部分。
一、借题发挥：通过导语指明写作的方向
人教版实验教科书从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排了导语内容。如第三组的导语：现在正是金秋时节。我们已经看到了它缤纷的色彩，听见了它美妙的声音，分享了它带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现它的美丽，感受它的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。导语还配了一幅精美的图画。笔者在教学时先引导学生朗读单元导读，告诉学生这一单元的主题是“秋天”，向学生提出任务：仔细观察秋天，可以观察植物的变化，可以观察动物和人类的活动，可以观察天气的变化。可以到田野找秋天，可以到公园赏秋景，可以在放学的路上甚至可以在校园寻找秋天。可以看景色，可以听声音，可以闻秋天的味道，更要问和想。布置学生收集秋天的文章、诗歌，时间为两周。
二、借水行舟：通过仿写，学习并运用写作的技巧
儿童学习语言，离不开大量的、有意识的模仿和迁移。这种基于“模仿和迁移”的写，即通常所说的“仿写”。对于三年级的学生来说，模仿尤其重要，从模仿中学习写作的方法。
1.修辞方法的学习与运用
人教版实验教科书三年级教材中有很多种修辞手法。然以三年级上册第三组课文为例。这一组教材安排了两首古诗，三篇文章。文章为《风筝》、《秋天的雨》、《听听秋的声音》。《秋天的雨》一文有大量的拟人句，如：橙红色是给果树的，橘子柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！我告诉学生“你挤我碰”、“争着”，是人的动作。课文写“橘子柿子”会“你挤我碰”、“争着”，是把“橘子柿子”当做人来写，这样的修辞手法叫拟人。接着，我出示了如下练习：蝴蝶在花丛中飞来飞去。（改成拟人句）学生喊出：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。我进行肯定后，又告诉大家：改拟人句，也可以给蝴蝶（动物、植物等）加上人的心情或语言。学生又把句子修改成：蝴蝶开心地在花丛中翩翩起舞。
2.描写方法的学习与运用
《风筝》一课借助人物的神态描写、动作描写来表现人物的不同心情。如：“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”我引导学生模仿这一写法，描写自己打针时的心情。有学生写下了如下的句子：“老师带我们去打针了。我的心就像打鼓一样怦怦地跳了起来。看见针扎进别人的胳膊里，我觉得自己的手臂也疼了起来。我赶紧移开目光，安慰自己：没事的，我很勇敢，可我的腿却不争气地抖了起来。”
3.段落结构的学习与运用
《秋天的雨》第2、3两段采用先总后分的写法介绍了秋天缤纷的色彩和丰收的景象。我创设情境，引导学生用“秋天来了，到处瓜果飘香”为总起句介绍果园的景色。
4.谋篇布局的学习与运用
还以《秋天的雨》为例。课文第一句写道：“秋天的雨是一把钥匙。”我引导学生想象：秋天还是什么？学生说：秋天是一位神奇的魔术师。秋天是一位音乐家……
三、厚e薄发：收集写作主题，丰富表达形式
古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是表达的基础。引导学生积累大量的优美词句片段，这是发展学生语文能力，提高学生语文素养的基础。但积累要有针对性。仍然以人教版教科书三年级上册第三组课文为例。在学习这组教材的两周时间里，我引导学生专门积累描写秋天的文章、诗歌，逐渐习得写法。
四、对症下药：针对性指导训练，打开写作的思路
笔者按照《教师教学用书》提供的一种方法，指导学生习作：先让学生阅读习作要求，再了解童话的体裁特点（采用拟人的修辞手法，具有丰富的想象力），确定习作的主人公，及它们之间发生的故事，强调要通过故事来讲述一个道理，但道理可以直接点出来，也可以流露在文章的字里行间。最后让学生学习写作。结果发现真正会写的只有一名学生。
编童话故事作文三年级范文第4篇
一、口语交际“夸夸我的同学”教学建议
1把握提示，做好课前准备。
这次口语交际的话题是明确的，课前可安排学生围绕话题要求做好相关准备，设计“优点单”搜集班级内同学的优点，梳理出各自的特长。通过这项活动为口语交际储备好素材，这是本次口语交际成功的关键环节，有准备、有素材才能打开学生的“话匣子”。
2创设情境，营造“夸”的氛围。
教师可以使用多媒体投影填充学生优点单“夸”学生的形式；也可以采用为自己认为最棒的同学评奖的形式来夸，如夸“书写能手”“小小演讲家”“助人为乐标兵”等。“夸”的活动中，教师要适时给予鼓励、表扬、点评，使学生体验到被夸奖之后的愉悦感、荣誉感，调动学生开口表达的积极性。
3个个开口，培养口语交际能力。
话匣子打开之后，教师应适时组织小组讨论：我们应该如何夸奖别人。引导学生认识夸奖别人首先要善于发现别人的长处，要通过具体的事例来夸奖。被夸到的同学可以谈谈自己被夸的感受，其他同学要注意倾听。口语交际时不要随便打断他人说话，要等别人把话讲完之后再发表意见。教师不要做局外人，要参与到交流中去，做好组织引导。最后选出口语交际成绩最佳的同学在班上汇报。
二、“习作”的教学建议
1倡导自由表达，注重习作兴趣培养。
三年级上学期是小学生作文起始阶段，兴趣培养尤为重要。只要学生爱上作文，习作教学就成功了大半。这次安排的是自由习作，内容不拘，体裁不限，这样自由宽泛的要求，旨在克服学生习作的畏难情绪。指导本次习作，笔者认为，教师既要强调“自由表达”，也要指给学生路径，多做引导。
2关注学生生活，发掘习作素材。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，作文犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”由此可见，丰富多彩的生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。为了避免完全放开后学生无所适从的情况，习作前可让学生回顾一下本学期的七次习作训练：写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事。回顾是为了引导拓宽学生习作思路：“你还有没有最想写而没有写到的？你还想写什么？”通过这样的问题启发学生挖掘习作素材。当然也要注意，不要让回顾过去限制了学生的思维，避免将写过的作文又复制一遍。
3先说后写，做好习作前指导。
在小学习作起步阶段，先说后写是降低习作难度的有效教学策略。本次习作先指导学生说，让学生选取自己感兴趣的人、事、景、物，拟出题目，按照“交代相关时间、地点、起因――按一定顺序把过程叙述清楚――结尾说出自己的感受”来说一说，说的过程中教师有针对性地做好分层指导。然后让学生我手写我口，我手写我心，顺利过渡到笔头作文。
4落实学段要求，培养良好习作习惯。
语文课程标准第二学段（3～4年级）习作的要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”
习作完成，教师批阅，要研究学生在习作中是否把想表达的意思写清楚，重点内容是否写具体，记叙是否有顺序，语句是否通顺，是否有一定感受。出现问题，要做好记录，待到课堂上去再次指导。讲评时，要安排学生自我欣赏和伙伴交流。重点请他们说说自己是怎样选材、怎样构思、怎样修改的。一方面可以落实学段目标，教会学生习作，另一方面也可以培养学生认真细致的情感态度。
此次习作承担着收束全册、复习巩固的任务。最后建议让学生在课后整理自己一学期以来的习作，做个目录、画个封面、试着写篇简短的前言和后记，编辑起来，取一个个性化的书名，作为一册教材学习后的纪念。
编童话故事作文三年级范文第5篇
随着社会的进步，科学技术的不断发展，现代化的设施进入家庭。学习却成了一些学生的负担，尤其对语文课的学习产生厌倦的情绪，说到作文就会有“谈虎色变”之感，在语文教学中，如果只重讲，不重读，一节课结束了，学生却做不到熟练的朗读，甚至还有学生一个字一个字地读，那么教材中要求背诵的内容还能完成吗？针对这种情况，我在教学中就注重了朗读教学，在熟练的基础上，用表演来刺激背诵，使学生产生学习兴趣，轻松愉快的完成学习内容。就这方面的问题，我谈一下我自己的一点体会。
一、朗读教学
当代伟大的文学家巴金曾经说过：“我背得最熟的是《古文观止》，读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也能慢慢体会到它的好处，也能慢慢地摸到文章的调子”。
当然了，我们不要求学生象古人那样摇头晃脑的读书，要求学生做到语调清楚，自然，不唱读，正确，流利，有感情。其间要眼到，口到，耳到，自然也要心到，这样既能促进学生对知识提高语言表达能力，俗话不是说：“读书破万卷，下笔如有神”吗？
我在从事低年级教学时，最难改变的就是学生的唱读。试听听他们所唱的歌，基本上都比正常节奏慢半拍甚至到一拍，这就是儿童的特点。老师的示范作用显得尤为重要，给学生以美的享受，他们就会跃跃欲试，这时就要激励学生多读，学老师那样读，用不同的口吻读，分角色读，读得好的给以表扬奖励。
在此还要教给学生一些变调字的读法和用法。如；轻声、儿化音和变调字。记得在九六年的一次考试中，有一位二年级学生写了这样一句话，“我们在操场上玩儿”，当时阅卷老师因为句中出现了“儿”而扣了这位学生的分。这虽然是很细小的问题，那么，这位老师在教学中能给这个词一个正确的读音吗？这就是要求老师在教学中正确引导，否则就会影响文章的美感。
二、背诵教学
背诵对学生来说，是一项重要的，必不可少的学习活动。人常说“书读百遍，其意自见”，小学生的记忆力最强，背诵不但能提高学生的理解能力，还能帮助学生积累大量的词汇，句式，提高写作能力。
熟读是背诵的基础，老师可以帮助学生分段，分层背诵，看图，看板书背诵，在完成学生任务的前提下，指导学生背诵一些名言，佳名，为写作打下良好的基础。
三、表演教学
朗读枯燥无味，老师可诱发学生的表演情趣。目的是深刻的表现文章的思想内容，使人物性格鲜明，同时发展思维，提高认识，让学生受到思想感情的熏陶。
我在教授古诗《小儿垂钓》时，同学们打开课本。了解了作者和诗句后，我让学生学一学插图中小儿的样子，学生兴致都很高，很细微的动作都能观察并模仿出来，于是，在他们中选两个学得像的上台表演。为了使诗意表达得更清楚，我再形象地做一做（适当可以夸张一下）。这时学生们你一句，我一句，说出了小儿钓鱼时的神态和样子，准确的把握了人物的内心世界。比一句句讲更能使学生理解透彻。这时再讲诗句，就轻车熟路，很快完成。
童话，寓言，一个异想天开，一个重于虚构，但这些文章却更适于表演教学。根据内容，师生可以编课本剧，再现那迷人的童话世界和寓言场面，有利于启发学生的思考和想象。
编童话故事作文三年级范文第6篇
【关键词】三步
第一步：扶端态度
人们常说：“态度决定人生。”一个人的处世态度在很大程度上决定人的发展。不同的态度会带来不同的人生结果。近几年，我在小学教学中摸爬滚打，我总感觉到，一个孩子的学习态度端正与否直接影响他的学习效果。我认为家长和老师，要让孩子在踏入校门的第一天就明确“我是小学生，我的首要任务是重视学习、好好学习、踏踏实实的学习。”因此，我在开学之初就经常运用打比喻、讲故事的方法让孩子树立正确的学习态度和思想，、爱迪生等名人的故事已深入孩子的心灵。虽然孩子们不能完全理解其中的含义，但其示范表率作用不可估量。
第二步：扶好习惯
良好的学习习惯是提高学习效率、保证学习质量的关键。 我现所在的学校“兴国县长冈榔木小学”是一个留守孩较多的学校。 2009―2010学年第二学期，我新接一个一年级班级，这是我第一次接一年级的班级，至今，我依然清晰的记得我给他们上的第一堂课的情景；上课铃声响后，我满面的笑容，满怀激情地踏进教室。但是我被眼前的景象惊呆了；我的学生，可爱的“小鸟们”，在课堂中随意走动的，扔垃圾的，拖着两条鼻涕吃零食的，拉着爷爷奶奶不放手，哇哇大哭的……,我从来没见过这种情景，着可是一群经过了学前教育的孩子啊！在一阵思绪混乱之后，我静下心来，决定放下手中的课本，从“根”修正，抓习惯，抓基础，于是，我就像个保姆一样，抓着孩子们一步步规范行为习惯，我从编童话故事人手，不好好学习的灰太狼的悲惨后果。守规矩，懂礼貌的喜羊羊、美羊羊在老师的教导下，越来越有出息……；孩子们的一双双天真的眼睛闪烁着光芒，笑容越来越爱来学校了。整个学期，我费尽了心思，后期效果却给了我很大安慰，孩子们的爷爷奶奶都说孩子的变化非常大，一位留守孩的妈妈说，看到孩子的成绩，感到非常出乎意料，有意外之喜。
在教学实践中我更深地明白了了解儿童身心发展规律，提出要求，并且要多花心思，多找技巧，引导学生养成良好学习习惯。
第三步：扶正方法
每个孩子的个性是不一样的，适合他们的学习方法也不尽相同。所以，到底怎样学习我们没有定论，但我们能抓住一个原则：适合自己的、有高效率的学习方法就是好方法。
编童话故事作文三年级范文第7篇
关键词： 小学语文教学 写作教学 艺术
语文课程是学好其他课程的基础，语文教学无形之中给学生带来重要影响。其中作文教学占据语文的半壁江山，因此写作成绩的高低直接影响语文成绩的高低。小学生从三年级起就正式开始写作文，对于大多数学生来说这是个头疼的事。要把事情从语言转化成文字，对小学生而言是个难题。因而，要培养起学生的写作兴趣，“兴趣是最好的老师”。传统的教学传输模式已经让从小就接受各种电子媒介影响的当代小学生感到不满足，甚至无法接受，而多媒体的运用在很大程度上解决了这一问题。它们能把学生带入更加直观、更加立体的教学环境中，完全消除教师“满堂灌”的弊端，使学生更加快速高效地融入到新鲜事物的学习中，选择学生喜欢的方式便能够大大提高学习效率，达到教学目的。
一、阅读身边的美文，激发学生兴趣
阅读好的文章是将学生引领到写作这条道路上的比较方便快捷的方法，让学生感受到语言文字的魅力，更让他们看到眼中的世界和心中的感受可以用这样的方式表达，从而激发写作兴趣。也可以培养学生每周写两至三篇日记，可以是一段话，也可以是几句歌词，甚至摘录美文，只要不断摘录，我相信语言文字的强大魅力，一定可以感染学生纯真的心灵。我每周让学生把最有意义的事或自己成功的喜悦或失败的教训记录下来，字数不会严格限制，循序渐进，积少成多，不做强制要求，这样不但丰富了写作内容，而且丰富了学生的阅历。
二、调动学生情感，尽情抒怀胸臆
每个人在生活中都会被身边的好人好事感动，这些事甚至小到让人忽略，哪怕是和父母的一次拥抱，哪怕是老师的一句轻声问候，哪怕是欣赏路边一朵开放的小花，哪怕是陌生人之间一次相识的微笑，它们触动内心柔软神经的作用是不可小觑的，我们的内心每天都会因此激起涟漪。若能将这些小事记录下来，让这份细腻温暖心灵，相信学生就能够在一段时间内产生写作欲望。多写片段，多写日记，抓住每一个震撼的瞬间，让自己的情感通过合适的方式释放出来，不仅可达到书写目的，还能使自己的精神得到愉悦和满足。
三、从能说会道到下笔有神
有些学生语言表达能力强，说起话来滔滔不绝，文辞流畅，然而一到作文时却眉头紧锁，无从下笔，这是因为日常生活中“说”是表达意思的主要方式，而将这些内容转化成文字就要提升到新的高度。我会在课堂上让学生把要书写的内容先说出来再写，训练他们的口头表达能力，在不断的说话练习中，提高他们的书面用语表达能力，从而在写作的时候使句子更加有条理，叙述准确，中心突出。
四、少批评，多鼓励
十次批评比不上一次表扬，对于学生来说，老师的鼓励是他们精神上的极大动力，同时必定会将这种动力转移到学习中。多一些鼓励，课堂上就会产生更多优秀人才。一开始的作文谁都不能保证是成功的，所以老师的积极肯定会增强他们在写作中的信心。反之，如果老师的评价是批评性的、否定的，甚至将学生的处女作贬斥得一文不值，则不仅会刺伤他们的自尊心，还有可能让一些学生破罐子破摔，产生“不给老师写了”的想法，觉得写作是件自己做不到的事，从而对作文产生厌倦恐惧感，认为再努力也鞭长莫及。
五、尽情想象，享受写作的乐趣
《新课标》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”每个学生都是独立的个体，他们有自己的世界，也有自己的想法，就算是小学生，他们的人生经历也是丰富多彩的。将已经发生过的事用语言转化成文字，把现实列在纸上，写出的文章便是最能打动人的，也是内容最丰富的。因为是亲身经历，所以学生兴趣浓厚，而且印象深刻，再加上可以发挥想象，这样他们的写作兴趣就会高涨。另外，可以让他们写一些更加天马行空的文章，完全让他们进入想象世界，如“20年后的我”、“飞行中的汽车”等，甚至可以让他们自己编童话故事，把心中的话假借想象的物表达出来。在这个过程中，学生享受到的不仅是内心世界的释放，而且锻炼了语言表达能力，提高了写作水平。
六、在学习中成长，在快乐中写作
小学生初写作文总会显得羞涩、闭塞，不太愿意与人交流。这样，不论好坏都只是禁锢在自己的小天地里。如果让学生之间互相观摩，取长补短，每个人都能看到别人的作品，在欣赏的同时一定会有反思，也会有学习。取其精华，去其糟粕，这是潜移默化的教学，也是无声的有效的比较。为加强这种方式带来的优势，我进一步将优秀的作文张贴在黑板报的“写作之星”一角，鼓励优秀生，激励在写作方面稍显薄弱的学生，让他们知道要抓住每一次让自己获得进步的机会。
七、当文字变成铅字
每一个人都渴望成功，学生也不例外。对写作的兴趣浓厚了，写的文章多了，他们可能不再满足于自己的作品在同学和老师之间传看，这时就需要另一种途径疏导这股喷发的激流。当学生看到自己的文章真正变成铅字，内心的激动是喜不自胜的，这种方式很好地将处于写作热忱之中的学生推向文学之路，使他们离理想更进一步，老师所要做的只是微小的举动。
写作是一条净化心灵的道路，在这条路上大步向前的有很多人，我们能做的只是让这条路上的人更多。教师是个光荣的职业，所做的事也是光辉的事，我愿所有的学生能有进步，为写作艺术努力，再努力。
参考文献：
[1]科教创新.2012（4）.