教育方法
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教育方法范文第1篇
论文摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，逐渐引起人们的重视。本文从其兴起背景出发，介绍了这种方法的理论基础、内涵、方式和特点及其实施的过程，并就目前人们对其一些普遍性的误解进行一些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研应该更注重人本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。
一、教育叙事研究兴起的背景及其意义
教育叙事研究最初于20世纪70年代西方教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究方法的反思、教师专业化实现的途径与方法以及教育研究的目的与作用等几方面的研究起着主要的推动作用。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与方法之一。教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提高实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个人理论的形成与优化。叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进入教育科研的理论高度，但并不否定教育理论的价值。它的兴起不仅意味着它是对教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者们的一种生存方式的转变。
二、教育叙事研究的理论基础和内涵
1、理论基础
后现论
后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很大。反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们高频率使用的语词。
文学中的叙事学理论
这是教育叙事研究的主要理论基础。上世纪70年代以来，叙事学成为文学研究的核心领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语言以及口头叙事与书面文本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所用之叙”的重心“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运用产生了一定的影响。
现象学和解释学理论
这两派哲学的主张为叙事研究提供了重要的认识论和方法论的启示。现象学的意向性、交互主体性和悬置等思想，有助于人们暂时悬置主观判断和先见，尽可能地揭示教育事件本身；解释学则从方法沦角度强调了社会科学的特殊性，主张对经验性文本进行解释和理解理解。
现代知识论观点
现代以来不同类型知识的划分表明了人们对知识理解的深入，尤其是加涅(R.M.Gagne)和安德森(J.R.Anderson)的知识分类观点极大地拓展了传统知识的内涵，并确立了如今日益被广泛接受的一些新的知识观念。如，只有个体积极建构的知识对个体才有意义等。
人类学、社会学、语言学理论与方法论
近些年来.随着人类学研究的升温，对人类生存和交往模式的思考及其运用的田野作业法开始对诸多社会学科领域产生影响，同时社会学使用的扎根理论方法、行动研究，以及语言学中的符号互动理论等都构成了叙事研究的理论基础的一部分。
2、内涵
国内目前对于教育叙事研究基本有两种观点：一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。另一种是狭义的，专指教师叙事研究，当前似乎基于狭义理解的叙事研究居多。
三、教育叙事研究的方式和特点
教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。
教育叙事研究有其本身独有的特点：时间性、情节性和主观性。教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的、实际发生的、有情节的相对完整的教育事件；无论是”所叙之事“还是”所用之叙”都带有很强的主观性，能反映参与者的教育信仰、价值观念和理论水平。
四、教育叙事研究的过程
叙事研究的过程是依照叙事研究自身的逻辑和方法所实施的过程，有研究者把它分为三个阶段：
1、现场工作。
主要是指研究者进入研究现场对所研究对象的体验。在这一阶段研究者要注意两个问题：第一，研究者与被研究者的关系。叙事研究强调研究者要参与到研究对象的活动中去，通过全面深入的了解来获得资料。第二，研究者要从整体上对这一现场所产生的包括历史文化背景在内的各种影响因素进行考察。
2、从现场到现场文本。
现场文本不仅包括事件的客观记录还包括研究者和参与者的关系，是经过选择、演绎解释的经验记录。它可以通过不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回忆录、现场笔记、文献分析等。
3、从现场到研究文本。
研究文本要回答意义和重要性问题，可以用文学、诗歌、科学等不同风格撰写。
总之，叙事研究在内容与手段上与其它研究方法有着本质的不同，它还要求研究者要具有有良好的沟通能力、敏锐的洞察力、深厚的理论功底和写作的能力。
五、对叙事研究几种误解的澄清
有人认为叙事研究就是讲故事，就是把自己的经历与体会表达出来。这样的理解是肤浅的，叙事研究是通过行为者对教育故事的叙述，来反思教育实践的合理性，及重构教育实践的理论意义以优化教育实践规划质量。还有人认为，叙事研究就是不需要理论基础的研究，其实，叙事研究既要求通过叙事来体现理论对实践的解释与洞察力，也要求通过对叙事者个体价值与情感的认可及对故事情境的关注，来丰富理论的视野。更有人认为人人都可以做叙事研究，实际上每个人都有实践智慧与个人理论，都具备做叙事研究的可能；但如果只是白描事实，而不反思与重构，不通过重构来丰富个人理论，就不是做研究。
参考文献：
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[8]唐伟胜 国外叙事学研究范式的转移--兼评国内叙事学研究现状[J].四川外语学院学报，2003
教育方法范文第2篇
1.激励的方法。以激励的方法褒奖孩子的优点,树立孩子的自信心。表扬奖励是让孩子坚持正确的行为和习惯的最佳途径。好孩子是表扬出来的,可是一些家长习惯于给孩子找缺点而不是找优点,家长不能吝啬对孩子的表扬,不能用成人的标准来考量孩子,对孩子的每一点进步毫不犹豫地予以褒奖,并且尽量采取当众表扬的形式或尽可能向亲朋好友通报来扩大表扬范围,增强孩子的自信心,强化表扬的效果。表扬不能简单化,表扬时要对孩子讲明受表扬的理由,冷静的帮助孩子分析出存在的不足并指出今后努力的方向。表扬以精神奖励为主,物质奖赏为辅,切忌让孩子形成一表扬就要物质奖励的不良习惯。孩子难免会出错,给孩子指正时可以采取以下类似方式:
“你把某方面加以改进你会更出色”。
“我相信你会改进某方面的问题从而做得更好”。
2.言传身教的方法。模仿是儿童的天性,父母的一言一行是子女模仿的对象,父母榜样作为一种具体的形象具有强烈的暗示作用和感染力量。因此,家长应时时刻刻谨言慎行以身作则,无论做人做事还是学习生活都要用高标准要求自己。曾有一名电工在山区电路改造中不幸失去右臂和双下肢,妻子抛弃俩年幼的孩子离他而去,他凭借坚强的毅力不仅做到了生活自理,还开办了“志坚图书馆”丰富了山民的文化生活。在他的影响下,俩孩子自强不息,在社会的帮助下都完成了高等教育,其中一个还获得博士学位。父母身教重于言传,父母的道德行为操守往往是孩子德性的风向标。设想一下,父母如果违法乱纪能教育孩子要品行端正吗?父母如果整天沉湎于麻将和游戏从不拿书本能教育孩子勤奋好学吗?父母如果不能孝敬自己的长辈能教育自己的孩子要尊老爱幼吗?“上梁不正下梁歪”形象地说明了言传身教的道理。
3.平等流的方法。尊重孩子的人格并与孩子展开平等的交流有助于培养孩子健全的人格,增强孩子的自信心,增强家庭民主和谐氛围。父母勇于在孩子面前说“请”.“谢谢”,不用命令式口气和侮辱性字眼。譬如类似下面的一些话不宜说:
“我怎么生下了你这么个没用的东西”。
“去去,小孩子懂什么,到一边去”。
“你为什么不能像某某某一样••••••”
“奶奶求你了,我的小祖宗”等。
4.习惯养成的方法。良好的习惯是学习知识培养能力发展智力的重要条件,重点要培养孩子的学习习惯和生活习惯。在学习上重点要培养独立思考.单独作业和勤于预习.精于预习.善于检查等习惯。家长每天要督促孩子按时完成老师布置的作业,并逐步养成独立检查和及时改错的习惯。在网络电子时代要正确引导孩子上网,不要采取简单否定的态度,正确地认识网络的价值与功能,学会利用网络学习,明白网络是“用的”而不是“玩的”。在生活习惯上,重点培养孩子自我管理自立自强和规律化的生活习惯,让孩子养成早睡早起和按时就餐的生活规律。“文武之道,一张一弛”,要适当安排孩子的体育锻炼和文娱时间,如带孩子假日旅游.郊游.跑步等。
5.童化的方法。父母站在孩子的角度,以孩子的眼光和视角看待世界,用孩子喜闻乐见的语言和形象引导孩子认识世界,这一方法对低龄儿童非常实用。三岁的儿子用小刀在光洁的桌面上乱画,父亲发现后没有训斥他,而是俯下身子把耳朵贴在桌面上,儿子好奇的问:“爸爸,你听什么?”
“我听见桌子在哭,他说你用刀子把他的脸划伤了。”
儿子从此再也不用刀子乱刻乱划了。
6.挫折教育方法。苦难是人生的一笔财富,吃过苦受过挫折的孩子独立生活能力强,适应环境和社会的能力强,能坦然面对今后人生路上的风风雨雨。“温室教育”培养的孩子难以承受挫折和困难易走极端。现在的生活水准提高了,我们可以用开放的环境训练交往能力,教会孩子待人处事的方法,要让孩子克服以自我为中心的思维定式,明白每个人的兴趣.爱好.行为习惯都不一样,不能事事要求别人符合自己的胃口,做到宽容待人,尊重他人。要让孩子懂得人与人交往矛盾不可避免,学会克制容忍和理解原谅,引导孩子学会自己处理矛盾和做力所能及的事。有意识地进行挫折教育,让孩子在困境中树立信心,学会通过努力来克服困难战胜挫折,在历练中成长。
7.一致性方法。父母应针对孩子具体情况制定出家教的原则方法和努力方向,在教育孩子的立场观点上保持高度一致性,不能一方给孩子吃“补药”,同时另一方给孩子服“泻药”,那样做对孩子的教育不利。
教育方法范文第3篇
关键词：化工安全教育；创新；方法
安全，是企业员工对工作生活的最基本要求，是各行各业的基础保障，更是化工厂生产永恒而重要的议题。从个人、企业到政策法规，安全第一毋庸置疑，也是时代进步的体现。全国各地化工企业一次又一次的“爆炸泄漏事故”，例如天津港事件，江西电厂坍塌事件。爆炸后的伤员，不知道有多少人在事故中离开了亲人好友，逝者的离去带给我们无尽的悲伤，人的生命是多么的脆弱，生命对我们每个人只有一次对个人和家庭都是一场无法弥补的灾难。安全教育培训是安全工作的重点内容之一，是为安全工作提供思想、智力和能力保证的基础性、经常性工作。蝴蝶效应告诉我们，一只蝴蝶在南美扇动翅膀，几个月后在北美可能刮起一场飓风。同样道理，企业能否做到长效安全，是会受到少数安全意识淡薄、安全知识缺乏、安全技能不足的员工所左右的。我国化工行业安全生产事故多发，有其特定的主、客观原因，化工企业安全管理有助于化工厂稳定生产，有助于化工企业加强安全管理减少事故的损失提高经济效益推进现代化管理，有助于政府主管部门进一步掌握化工企业安全管理的发展趋势为制定宏观政策提供决策依据。常见的安全问题及原因甚多，其中人为因素是造成事故的重要原因，例如，人的不安全行为、安全管理制度执行不到位、生产工艺资料滞后和生产设备设施陈旧等。由此可见好的安全教育尤为重要，要强化安全生产的管理工作，要牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，这是安全生产的工作方针，也是长期安全生产工作的经验总结，对于化工安全生产具有重要意义，必须不折不扣的贯彻执行。正如好的教育可以使国家富强，人民和谐，社会发展稳定，好的安全教育可以有效防止化工生产事故。
1目前化工安全教育中存在问题
1．1应试教育下形成的意识的障碍
应试教育下，员工只是被动的接受安全知识，许多安全问题由于并为亲身经历，不能产生共鸣，而安全考试的分数也不能如实反映员工对于安全的理解。
1．2安全思想不能完全深入人心
员工是安全教育活动中的主体，教育的对象是人，对人的本质认识最能深层次的影响教育行为。员工作为独立的人，他们有独立的人格思想，有着主动发展的积极本质，他们需要启发性的教育而不是强行灌输。
1．3安全教育纸上谈兵员工缺乏应急能力
有些安全教育只让员工拥有了理论能力，却在实际生产与事故中缺乏应急能力，事故具有突发性，会让员工精神紧张从而忘记接受过的安全教育，应让教育进入实践中去，让安全深入人们的精神。
2安全教育深度
这里所说的安全教育深度不是安全理念和安全意识，是对安全知识的讲解深度。化工专业岗位安全知识的深度对员工的安全意识有很大的影响。以氮气窒息的原理为例，很多员工不理解氮气窒息的严重性，这里有认识的误区。首先，氮气无毒、无害，空气中含量79％，有些员工经常使用氮气，无任何影响。甚至有人认为正常人憋气3～4分钟是很正常的事情，氮气窒息是不是有些危言耸听。所以对氮气放松了警惕，影响氮气使用的安全意识，即便进行安全教育也达不到效果。这就属于对安全知识学习深度不够，自我经验意识先入为主。成年人安静时需氧量大约250ml／min，我国成年人男子肺活量大约2300ml，成年女子肺活量大约1800ml。空气氧含量20．9％，人体呼气平均氧含量16％，肺中中平均氧浓度在19．5％左右。所以氧浓度低于这个值，开始进入窒息缺氧，就已经相当于开始憋气了。但此时呼吸是正常的，很难意识到自己已处于危险之中。如果是吸入高浓度氮气，肺中氧浓度可能瞬间降到10％以下，血液中氧分压高于肺部氧分压，血液无法从肺部获得氧气，甚至出现反向扩散，吸入者瞬间昏迷。所以，安全知识的学习深度很重要。一旦发现安全要求与生产、生活经验不协调时，要加深安全知识的培训，从理论上、专业上让员工的认同危害的存在。
3安全教育的必要性
所以避免事故发生的最有效方法是消除危险因素。针对以上因素，可以通过多种手段来加强安全教育。首先必须以人为本，加强人的教育和管理；其次是改变教育形式，补充完善技术资料，健全安全教育体系，做到安全在心中。只有牢固树立“安全生产，人人有责”的安全意识、建立有效管理机制，提高安全教育水平，落实责任、各司其职，互相监督，才能确保化工行业又快又好地健康发展。
4化工创新性安全教育
什么叫创新？创新应该是指冲破陈规旧律的羁绊，创造出具有现实意义的新观念、新理论、新方法、新产品等新的事物。安全教育的创新就是要让安全更加深入人心。在新世纪里，要适应知识经济时代，迎接科技革命的挑战，让化工行业更加安全，就必须“安全”二字进入员工的内心中。安全不是“教”出来的，而是“培养”出来的。为此，在大力推进安全教育中，采用一定方法使员工安全意识得到提高也是化工行业的需要。要创新首先要转变传统的安全教育观念，提倡创新教育。化工厂，是员工工作并接受教育的场所。因此就应该转变传统的安全教育观念。如今的社会是信息的时代，知识达到爆炸性的发展，一两次的安全学习获得的知识很有限，很难有效地运用于整个生产。化工厂要做到终身教育，深入教育，点滴教育，并让员工形成独立判断、独立处理问题的能力。安全教育做到人人受教，互相监督，营造一个安全的氛围，因材施教，针对本单位的生产与建设，可以采用针对性教育使其在整个生产过程中能充分深入人心，提升个人对生命价值的理解。其次提供自我约束，互相约束的安全教育制度。摆脱“传授———接受”这一传统的模式，人人受教，互相监督能更好的做到化工生产安全，采用这种教育制度环境，能更好的相互约束，洪洞营造安全氛围。要有效地推进创新安全教育，就必须实现安全教育制度创新，这点可以向发达国家看齐，加强化工厂内内部管理体制改革，深化安全负责制。化工厂要开设各种类型的安全教育活动，让员工在实践中受教。总之，要落实和扩大安全教育内容，深化化工厂内部管理体制改革，自我约束，互相约束。让员工以扎实的安全知识积累作基础，参与各种安全活动，相互形成监督体制，做到“我安全，我们安全”。然后安全教育者应是创新安全教育的主导者与实践者。教育者的水平决定了员工对安全的理解程度，决定了化工安全的程度。能否拥有一支高层次、高水平同时富有创新精神和创新能力的安全教育队伍是化工厂能否安全走下去的关键所在。如何造就一支适应现代化安全教育管理团队呢？应从以下几点做起：第一，应使团队处在一种终身学习的状态中。俗话说“活到老，学到老”，化工厂发展极快，教育这本身也要跟随潮流，对于新科技，新技术，有充分的理解。应不断的参加学习与进修，必须使他们处在一种永不休止的学习状态中。在不断的提高自身层次的同时还要掌握广博的科学文化知识，善于吸收最新的科学成果及科研成果，并将其积极运用于安全教育中。第二，安全教育者应运用新方法及技术进行安全教育。可以采用网络教学，实践教学，纪录片教学等等，有效加强员工对安全的重视程度。安全教育者应是站在时代最前沿的安全知识传播者，只有这样，才能培养出合格的员工。第三，安全教育者的教育思想要坚定并与时代同步。只有用最先进的教育思想武装自己，用最坚定的教育，管理方法在化工生产中。才能做到真正的安全生产。电子技术和国际互连网络的迅速发展，具有无法比拟的优越性，这样也给安全教育带来了影响，为化工厂的安全教育的实施创造了更为便利的条件，提供了崭新的视野和更为广阔的平台。①计算机的使用使我们可以足不出户接受到安全教育，也能更直观的了解到各种事故的危害性。②高级教育软件的开发与应用为更好的实施因材施教提供了良好的条件，我们模拟事故的同时，让员工身临其境的感受到安全的重要性，在应对突发事件也可以得心应手。③国际互联网络的开通为实现全球教育资源共享带来了契机，我们可以更直接、及时的追踪国内外化工技术发展以及化工安全管理技术，不断更新自己对安全的理解、扩展自己的安全意识。
5结论
安全教育要结合所处行业的具体情况与时俱进，通过创新，知识拓展与深化讲解，重视员工安全学习能力的培养，将安全教育落到实处。
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教育方法范文第4篇
关键词： 幼儿教育 幼儿能力 教学心得
陶行知说过：“人类社会处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。要想全方位培养人、塑造人就应该从娃娃抓起，重视每一天教育，重视每一个人教育，这是每一个教育工作者义不容辞的职责，面对这种情况，需要提高幼儿教育者的素质，提升幼儿教育者的思想道德教育，为顺应时代需求，力争将孩子培养成为德才兼备、品学兼优的人才。结合自己多年教学实践，我认为要提升幼儿教育有效性必须做到：
一、进行启蒙教育，重在挖掘孩子内在潜力
著名生物学家达尔文说过：“我之所以能在科学上成功，最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察和搜集事实的勤奋。”意味着无论做什么事都要对其产生足够兴趣，对其达到热爱程度，才会变被动为主动，才能积极对所学东西进行探索。幼儿教育是启蒙教育，这个时期教育得好与坏，会决定将来人生的得与失，因此一定要重视幼儿时期教育。这个时期孩子的智力因素是一定的，但非智力因素却不确定，因此，这个时期要重在开发孩子非智力因素，如心理素质培养、动手操作能力培养、创新能力培养等，充分挖掘孩子内在潜力，以培养具有独立个性的创造性人才。那么如何培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力，在幼儿园中有效实施创新教育呢？我认为可从以下几方面做起：
1.注重培养幼儿观察力
幼儿一般通过观察认识事物、增长知识，但他们的观察多数是无意识的，可能喜欢哪里就观察哪里，缺少顺序性和规律性，一般不会按一定顺序系统观察一个物体。要求教师有意识、有目的地培养孩子观察力，让他们掌握观察事物的方法和技巧，按着一定顺序从不同层次、不同角度观察。如观察水果的不同，引导学生从形体上区分，再从颜色上区分，最后可以品尝，从味道上区分。如果遇到形体、颜色相近的水果，可以引导学生质疑，从中寻找规律，掌握区分水果的要领。这样，循序渐进地提高孩子观察能力和思维能力。
2.注重保护幼儿好奇心
好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多发明创造，更不会成为发明大王。幼儿由于知识有限，很容易对事物表现出强烈好奇心，并以自己的方式进行探索和发现。教育者应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神，正确对待幼儿的提问和因好奇导致的破坏行为等，激发幼儿求知欲。
3.注重发展幼儿想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，概括世界上的一切，推动社会进步。”由于孩子知识肤浅、想法幼稚，面对某种现象、某些问题就会按着自己的意愿和想法思考和想象，以至于出现在成人看来不切合实际的想法，这时我们千万不要扼杀他们的想法，不要用我们事先准备好的所谓的“标准答案”约束孩子。要正面引导孩子，鼓励和启发孩子大胆进想象，培养他们针对同一个问题有不同看法、有独到见解的能力。传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发想象出来的。许多发明创造起初都源于人们的想象和幻想。因此，教师要尽可能通过多种活动开阔孩子的视野，丰富幼儿感性经验，为他们提供自由想象、独立思考的空间。
4.注重发展幼儿自主能力
自主是健全人格的体现。自主活动对幼儿生活、学习质量及幼儿成长具有非常重要的影响，是幼儿发展的需要，是幼儿心理调节和精神鼓励的强大动力，也是幼儿一种权利。自主活动中幼儿有着最真实表现。幼儿教育新理念告诉我们自主活动中应让幼儿自由参加活动，而不是操纵幼儿。要为幼儿创设宽松的、自由发展的心理环境，让他们自然发展、创造自我、展示自我。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入这样的环境，大胆自主地开展活动。教师不仅要重视为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿拓展、延伸自主活动，而且要提供适时、适度指导。
5.注意合理培养幼儿自我评价能力
由于幼儿特定生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，往往以成人评价作为自我评价的主要依据。而在幼儿心目中，教师是至高无上的权威。教师在幼儿自主活动中的态度、语言会对幼儿产生很大影响。因此，教师要让幼儿对自己做事情充满自信，鼓励幼儿坚持不懈地把事情做完，教师一定要通过暗示性语言“试试看”、“你肯定行”等帮助幼儿，使幼儿感受成功，对学习充满信心。由于幼儿自我评价常常带有主观情绪，因此要有意识引导幼儿积极、客观地认识和评价自己。日常教育中多肯定幼儿的积极行为，让幼儿接受积极的评价标准，从而逐步学会客观、如实地评价自己。
二、进行幼儿教育，拥有有大教育观念
对幼儿实施教育，不但要符合中国国情，还要符合时代对幼儿教育的要求。不仅强调学校教育的重要性，而且强调家庭教育的重要性，更重要的是将学校教育和家庭教育融合在一起，共同发挥教育力量，促进孩子全面发展。
1.家庭作为幼儿生活的主要文化环境或者对幼儿产生作用的最“亲近”环境，对幼儿影响相当大；
2.幼儿园是人生启蒙的第一站，是人性真善美体学构建的发端，教育不以书本为基础，本身面向社会、面向幼儿周围环境和生活。我们要引导在社会中、在生活中认识事物、培养情感，促进幼儿在社会化过程中得以发展，可以说，幼儿园教育是一种完全面向社会开放的教育；
教育方法范文第5篇
家访就是教师和家长进行沟通的一种最佳方式。所谓沟通就是指人与人之间传递思想，观点或者交换情报信息的过程，在此过程中有三种要素：一是意见与信息的传递者。二是收受者。三是传递的内容。
怎样才能与家长沟通思想共同探讨教育孩子的最佳方法呢？那就是做好家访。怎样才能做好家访，怎样让家长，学生欢迎你家访呢？我认为：
一，随着人们生活节奏的加快，教师挨家挨户的上门访问已变得越来越难以实现。如电话家访，书信家访等，让家长感到与教师的沟通亲切，自然。
二，教师家访的目的，是与学生家长进行沟通，让家长了解孩子在校的学习，生活情况，同时教师也通过与家长的交谈，更进一步了解学生在家的学习，生活情况，使教师有针对性的对学生进行教育。
三，每个孩子都希望得到老师的表扬或鼓励，因此，当孩子有了进步或在某一方面取得了一定的成绩后，教师要发自内心的进行表扬，由衷的表示祝贺，并进行家访的形式告诉家长，使学生感受到成就感，那么，他的学习会更加的努力，他的思想会更加进步。同时，家长也会分享孩子的快乐，会更加关注孩子，关注学校。
四，“问题学生”的确很多缺点，怎样做好这一部分学生的家访呢？我认为要根据学生的不同情况来区分对待。
有一部分学生天资聪明，家庭条件比较优越，在家里受到家长的特别溺爱，在学校又因学生成绩优异而受到教师的特别青昧。这一切都会使他们养成骄傲、自负、任性的个性，在与同学相处时表现为遇事不肯帮助别人，学习上自私，不关心集体，不爱参加劳动，不喜欢听批评的话，经不住挫折的打击。像这样的学生随着年龄的增长，在现实生活中遇到的挫折也会越来越多，因此，帮助他们学会与人合作、学会理解别人、学会感激别人是当务之急。
对于一些学习有困难的学生或所谓“调皮”学生的家访，教师更要谨慎行事，避免让家长感到“学生又犯了什么错？”从而对教师的到来产生抵触情绪。这些学生虽然由于种种原因造成学习有困难或不遵守学校纪律，但他们的身上总是存在一些闪光点，教师要捧着一颗爱心，了解孩子的心灵需要。不仅仅是在孩子“犯错误”的时候纠正他们的错误，更重要的是要善于发现孩子身上的积极品质，并细心地培育他们。
在家访沟通中，教师传递的内容是对爱护教育对象的体现，是对希望他上进的关注，那就必须在教师的言行中的每一细节体现出我们对于他们人格的尊重，关心他们成长的每一细微之处。家访能使得教师和家长能在一个较为宽松的“家”的氛围中，保证有足够的时间促膝交谈，彼此了解。
学生心智的发展，离不开一定的社会环境，校内的教学只是学生学习生活的一部分，校外的各种环境因素对学生的成长亦会产生重大影响。老师是学生学习和思想教育工作最直接的负责人，要搞好本班工作，教育和引导好每一个学生，首要的前提工作是要了解学生。家访是了解学生校外生活状况的重要途径，通过家访并结合学生在校内的表现才能对学生有一个较全面和正确的认识，才能有的放矢，因材施教，教育和引导学生朝正确的方向发展。同时，通过家访还可促进学校与社会、老师与家长之间的沟通和了解，动员社会力量关心和支持教育工作。
最后家访的成败，离不开家长的支持和配合。我们老师对优生、后进生、特困生的家长等不能按个人偏好来看待，应一视同仁，均给予他们同样的关爱。家访时，要全面、客观、公正的反映学生的在校情况，对优生，不能一好百好，忽略他们的缺点；对后进生，不应以偏盖全，说得一无是处，应看到他们的优点；对特困生，要鼓励他们树立信心，给予他们力所能及的帮助。
家长在长期抚养子女的过程中，对其个性、特长、优缺点较了解，有些家长在对学生的教育方面不泛真知灼见。对此，老师要认真听取他们的意见，虚心向他们学习，互相交流和提高。对个别学生家庭影响学生学习和身心健康的做法，如粗暴、溺爱、放任自流等等，老师须以诚相待，希望他们能消除恶习，为其子女的健康成长创造良好的家庭环境。
教育方法范文第6篇
父母与子女之间既有亲密的血缘关系，同时也具有千差万别的区分。父母与子女是不同的两代人，是两类处于不同地位的主体，无论是在生活条件、社会环境，还是在对人和事的评价标准上都存在着明显的差别，以一方代替另一方的做法是完全不正确的。由于父母与子女作为不同的主体，他们之间存在着目标、行为等的不同，二者对人和事情的评价标准也就必然存在一定的差别。这就需要父母对自身的成长经历进行分析，分析自己的经验有哪些是适合孩子的，哪些是不适合孩子的，以便在对子女施教时取舍，而不是根据自己的判断来要求子女应该做什么或不做什么。因此，作为父母，应放下高高在上的架子，俯下身子来，尊重子女的主体性和个性，走进子女的生活世界里，用平等的态度，与子女进行心与心的对话和沟通，关注子女的真正需求，注重子女的喜好和兴趣，在给予子女必要的关怀或照顾的同时，尊重子女作为一类独立主体的地位，注意发挥子女的主动性，鼓励子女独立完成力所能及的事情而不再由父母代劳，激发子女的生活热情，正确引导子女，为子女提供一些建议，学会与子女一起经历诸如挫折、伤害等成长路上所必须经历的过程，一起体验丰富的生命历程。
二、树立良好榜样，摆脱松散家风
在日常生活中，许多父母要求孩子做到一些事情，比如说要懂礼貌、讲文明、不乱扔垃圾等，而自己却做不到，不能做到以身作则。举例来说，很多父母往往把孩子关在房间里要他们完成作业，而自己却在客厅看电视、聊天，这样不仅不能为孩子提供一个良好的学习氛围，还在隐形之中使孩子产生一种“不平衡”的心理———为什么父母可以自由自在地做自己喜欢的事情，而自己却必须乖乖地做作业;还有的父母用各种奖励诱使子女完成学习任务，比方说给孩子买漂亮衣服、买新玩具，不可否认这种方法在一定程度上可以调动孩子学习的积极性，可这种积极性终归不是因为自己对学习的兴趣和热爱而产生的，反而会使得子女容易被功利、物质所驱使;甚至还有的父母通过走后门、拉关系等途径以保证子女学业顺利完成，却不知道子女在这种环境下成长会形成一些不良的社会行为，助长了社会的不正之风。［2］以上几种现象均不同程度地说明了一个问题:日前，很多父母不能够为子女树立一个可以仿效的良好榜样，而是在潜移默化地给子女带来一些不良的影响。要解决以上问题，必须明确父母对子女影响的重要性，认识到家庭氛围对子女的塑造功能。另外，古人云:“亲其师信其道”。父母与子女之间特殊的师生关系更是要求父母要为子女树立良好的榜样，摆脱松散的家风，营造良好的家庭氛围。因为父母是子女的第一任老师，是子女的人生导师，也是子女终生学习的对象，父母几乎每时每刻都在潜移默化地影响着孩子的成长与生活，父母的情绪、处理问题的方式等都对子女有着强烈的感染作用。以身作则，导之以行，这是家庭教育的重要途径之一。实现了这一点，家庭中才有真正的“教育者”，否则，这个家庭就没有“教育者”。那种只说不做的家长，或者说的是一套，做的是另一套的家长，不是家庭教育中的称职教育者。只有在家庭中树立了做人做事的榜样，有了身体力行的身教者，我们才能说，这个家庭营造了良好的家庭教育氛围。可以说，凡是自己想教给孩子的思想和行为，自己应该首先要做到，尤其是在那些养成教育的方面，如礼貌、热情、好学勤问、言行一致、善始善终等特点的养成，更应该如此。譬如说，要想让孩子遵守社会公德，父母乘车、买东西，就应该遵守公共秩序。假如见到乘车、购物的人多，就去争先插队，在不经意之中就给孩子带了个坏头。因此，父母不仅要具有良好的思想道德品质，不断提高自身的知识文化水平，还要养成良好的生活、学习习惯，以身作则，还要为子女提供良好的成长环境，营造良好的家庭氛围，带动子女逐步形成一种正确的人生观、价值观，培养子女的责任意识，塑造子女良好的行为，与子女在共同的生活中一起进步、一同成长。
三、严慈相济施教，改变强制管教
父母与子女之间的血缘关系，形成了人世间父母对子女最亲密的爱。由此，人们往往认为子女应该对父母有一种由衷尊敬的特殊情感，也就是说，子女理应对父母的付出心怀感激与敬重。然而，有时父母总也是把自己看待问题、处理事情的方式作为评判标准，把自己的感受等同于子女的感受，子女做任何事情都要按照自己的想法来，甚至一些父母包办子女的一切。这种做法使一些有自己想法和追求的子女认为父母对自己的干涉过度影响了自己的正常生活，进而对父母的过度关爱表示反抗，由此造成了与父母之间的关系紧张问题。有调查表明:现在，对于父母在教养过程中的“强权”的反感已成为子女的一种普遍的心态，而同时父母也通常会抱怨自己为子女付出了那么多精力和金钱，子女不但不感激反而会无礼抗争。由此可见，子女与父母之间是有一定程度上的心理冲突和行为冲突的。其中最主要的原因是，父母对子女的基于其被动性的管教较多，在所谓的“关心”“照顾”等爱的名义下，往往会走向对子女的压抑和强制，因而子女会对父母的这些行为产生或多或少的不满和抗争。要解决这一大难题，就要明确何为真正的关爱，父母与子女之间的真实的教育关系又该是怎样的。对于这两个问题的回答，很多教育家、学者都作过不同的表述。夏丐尊先生在《爱的教育》序言中写道:“教育没有了情和爱，就成了无水的池。”［3］1著名教育家颜之推提出过所谓“严慈相结合”，“父母因威严而有慈，则子女畏惧而生孝矣。”即父母对子女既威严又慈爱，则子女才会言行谨慎，听从父母的教诲。［4］笔者认为，父母作为家庭教育中的教育者，要给予子女健康的爱———既要尊重信任子女，又要严格要求子女。子女的成长需要父母在了解、尊重子女的基础之上付出健康的关爱，而不是盲目的付出;需要父母正确表达其对子女的爱，而不是过度关心或干涉子女的一切;需要父母根据子女的个性特点对子女提出合理的要求，而不是把自己的意志强加于子女身上。比方说，父母与子女之间要经常进行交流，了解子女的实际情况，建立对子女的信任感，尊重子女的思想和行为，处理事情要选择子女能够接受的方法方式，而不能独断专行，允许子女发表不同意见，尊重他们的见解，要培养子女的自主与自立意识，对于子女的良好表现要给予积极的评价，关注子女的全面成长，不对子女提出过分的期望或过高的要求，就算是子女犯了错误，父母也应当尊重子女的尊严，而不是无理智的训斥，当然，也不能无原则地迁就子女的错误。总而言之，家长教育孩子应严慈相济，避免强制管教。严格不是简单的限制、命令，更不是严厉、专制、打骂、体罚，严格中包含着说理、引导和启发，严格要求应与尊重、信任、关心、热爱孩子相结合，做到严中有爱，爱中有严，严爱结合，刚柔相济，要让“理”制约“情”并成为情的基础，教其学会做人的道理，把他们培养成才。真正的家庭教育应该是寓理于情，情理结合，在亲子感情的伴随下进行品德教育，教他学会做人，把其培养成人。任何滥用亲子骨肉之情和家长的权威，对孩子要求过高，责之过严，甚至打骂孩子，都是违背家庭教育的规律和特点的。家长应该明白:你的孩子并不是你，你可以给他你的爱，却不是你的思想，因为他有他的思想;更不要因求好心切而做出不适合孩子心智成长的要求。
四、完善自身角色，与子女一同成长
教育方法范文第7篇
一、学会发现儿童的优点
通过赏识教育，让孩子充满自信地做每一件事，欣赏孩子美好的一面以及发展的潜力。因为自信心强的孩子能积极地参加各项活动，并在活动中得到锻炼，他们能积极地与同伴交往，并与同伴建立起良好的关系。赏识教育法认为，在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
现在的孩子，大部分都是独生子女，年轻的父母把所有的心血都放在孩子身上，随之不可避免地产生了娇惯和溺爱。这种过分的照顾、过分的呵护，就会使孩子过分依赖父母、依赖他人，他们遇到困难就会想到求救，想到退缩，产生畏惧感，在自己的世界里举步维艰。长此以往，逐渐地对自己缺乏了自信，由此导致失败、挫折，产生自卑心理。
琳琳是我班一个不爱讲话的小女孩，由于父母不在身边，她变得很孤僻，很自卑，缺乏与别人交流的能力，平时也很少和其他孩子游戏，往往一个人坐那儿静静地呆上老半天，遇到集体活动也不参加，而是用羡慕的眼神望着别的小伙伴玩耍。有些活泼的孩子想和她玩，她也会表现出很不乐意的样子。在音乐舞蹈课上，她总是默默地站在不起眼的地方，虽然她很渴望和伙伴们一起唱一起跳，但是还是因为她内心的害羞和自卑抑制了她，她把自己封闭了起来。缺乏自信心的琳琳成了我教学中留意的对象，琳琳害羞的背后隐藏的是由于缺乏自信心而形成的胆小和自卑心理。
一次音乐活动中，我在教孩子们唱《八只老虎抬花轿》这首歌时，孩子们学得很快，于是我就叫大家到中间来表演，要求要有表情并且做一些适合这首歌曲的动作。在孩子们表演的时候，我发现琳琳躲在角落里唱得非常投入，而且做了一些可爱的动作，虽然不大适合这首歌曲，但是她总算是愿意表现了。我暗暗自喜，于是我告诉大家说我发现有位小朋友刚才表现得非常棒，小朋友想不想看她表演啊？孩子们都说想。于是我邀请了琳琳，她站在那儿一动不动，只是摆弄着衣角。我没有放弃对她的邀请，让孩子们给她鼓掌。可是我再一次失望了，她仍旧一动不动。我怕她哭起来，就让大家再来表演一次。这一次她只是小声地哼着，并没有像刚才没人注意那样好，我只好让大家都回到原位坐了下来。
二、及时了解儿童的心理
为了更好地了解琳琳的情况，我经常向她的家人了解琳琳在家的表现。妈妈告诉我她喜欢和洋娃娃说话，给洋娃娃穿漂亮的衣服，梳理漂亮的发型。于是，我在幼儿园区角活动设置了“娃娃模特秀”一角，摆放了各种各样的洋娃娃，并让妈妈早早送来，最后接她，给她在幼儿园里有足够适应与玩耍的时间与空间。第二天琳琳到了班级，一下子被我为孩子们准备的娃娃吸引了。她一句没讲跑到“娃娃模特秀”那高兴地拿起娃娃玩，给娃娃穿衣服。看到这些，我们感到很欣慰。慢慢地，她喜欢来幼儿园了，脸上有笑容了，在玩娃娃的时候偶尔也会和伙伴们讲话了。我又组织了“娃娃模特秀”比赛，不过她很不愿意参加。在我们的鼓励下，她终于愿意试一试了，我们都很高兴。第二天，比赛开始了，琳琳拿出妈妈买给自己的芭比娃娃，很熟练地挑了自己觉得最漂亮的粉红色的婚纱裙，拿出小梳子给芭比娃娃盘起了发型，用红色的发卡卡在头上插了一个蝴蝶水钻，让整个娃娃感觉就像一个活灵活现的美少女在翩翩起舞。最后她拿了一双粉红的高跟鞋给芭比娃娃穿上。再细心地检查一下，最后，她终于完成了自己的作品，露出满意的笑容，把作品交给了我，回到了自己的座位。我们非常高兴，感觉她原来是个细心的孩子，有自己独特的审美观念。这次，琳琳拿了第二名的好成绩，我给她一朵红花，这也是她第一次得到红花。回到家里，妈妈把这个好消息告诉了家里人，他们也都不失时机的赞赏让琳琳很高兴。这件事后，她情绪明显变得好起来了，再也不像以前那样整天闷闷不乐，愁眉不展了。
三、引导儿童学会自信
在幼儿园里我尽量给她最大的关心与爱。让她变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我。每天早上入园后，我都会亲切地和她讲话，她都很开心，愿意和我说上几句。她上课不敢主动举手发言，于是我在课堂上提问她，第一次不回答，第二次不回答……经过我们一次又一次地鼓励，她终于肯回答我给出的问题了。在表演中，我通常让她和伙伴们一起上来表演，有时我会牵着她的手和她一起表演。渐渐地她感觉到了快乐，感觉到我们的爱，渐渐地喜欢上了表演。没有爱的教育就不能称之为教育，爱是“赏识教育”的精髓。我还经常与她进行爱的沟通，告诉她，虽然父母不能随时陪在身边，但他们都是最爱她的，老师和伙伴们也会喜欢一个自信、乐观、开朗的琳琳。
教育方法范文第8篇
【关键词】教育 “非常”方法
The “unusual” method of the education
------After entering a false name
Li Fengying
【Abstract】In this article, the writer has described one “false name” affair happened when she took over geography class of class four, grade one. To that affair, the writer treated it from two aspects. One is not to do harm to students’ amour-propre and retreat in order to advance and the other is to put the student on the spot, hoping to make him wake up to reality and then achieve the teaching effect. Though that affair, the writer has also got some illumination.
【Keywords】Education“Unusual” method
2006-2007学年初一下学期我休假完毕后接任了5个班的地理课。由于学生已经有了半年的初中学习的经验，他们在班级的表现都已变化不大了。相对于和他们熟识了的、了解了他们的老师相比，我上课的一个重要任务之一就是尽快地认识与了解他们。
各班的第一堂课似乎与以往没什么不同，学生在惊讶之余都表现得很规矩。唯独在一年四班氛围与众不同，一进教室就有一个男生颇为阴阳怪气地大声问老师好，接着就有几个学生附和了几句，立刻就让我被不愉快的情绪包围了。不过，我尽量压住火气，用平和的语调半开玩笑地说：“你这样给我问好，我能好到哪儿去？”第一个说话的男生顺势又贫了两句，我问他叫什么，他说叫姜涛，话音未落就有人笑，我知道他一定在骗我，就认真地说：“那我以后就叫你姜涛了。”他没说什么，默许了。我又追问了一句：“你要是不叫姜涛，我叫你姜涛可别怪我给你改姓啊？”他又没说什么，不过脸上有些不自在，似乎硬撑着面子不肯向我低头。见他这样，我就一本正经、但又和颜悦色地问他：“你再告诉我一遍你叫什么吧？”他也很认真地回答我他叫董士，我故作惊讶地说：“你叫懂事？我不信。”他急了：“老师，我真叫董士。”看我还不相信，就去找讲桌上的名簿，认真地翻给我看（他坐在讲桌旁边），他果然叫董士。见他这样，我就没再说什么。这堂课他上得稳稳当当，以后的课也没有调皮捣蛋。
这堂课后，我与四班的班主任说了这件事，他向我介绍说这个学生是他们班最大的“刺头”，在整个年级也是数一数二的“人物”。看来，经过与董士的初次接触，我对他的感觉是对的，我的处理也达到了教育效果。在我处理这件事时主要出于两点考虑：第一，不伤害他的自尊心，以退为进。因为他不但不会在乎老师的批评，对老师的批评还会有更强的抵触，使整个教学无法进行，进而出现恶性循环。我不批评他，满足他出风头的心理，又不丢面子，让他没有理由再闹下去。第二，将他一军，使他自悟。
从上面的事中，我也得到了一些启示。
①教师的工作是神圣的、伟大的，就在于有时他的一个眼神、一个动作、一句话、一件事都可能会影响一个人，所以在处理突发事件时，要冷静、慎之又慎。
②要勤奋学习，用新方法、新观点、新思维面对新世纪的每个活生生的人。