儿童学英语字母

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儿童学英语字母范文第1篇

[关键词]：phonics 字母 发音 单词

《小学英语新课程标准》提出的“能根据拼读规律读出简单的单词”教学目标，而词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。运用phonics教学法就能比较轻松愉快地让孩子们达到此目标。什么是phonics？它就是声音基础教学法，即以声音为基础进而教拼字的教学法。它不同于国际音标，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在掌握规律后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。通过不断的运用偿试，我觉得运用phonics教学单词有以下几个阶段：

一、先掌握好字母的发音。

26个字母是phonics 教学的基础，要进行phonics 教学首先要把字母及其发音掌握好。有些老师会在教字母的过程中就把字母所代表的发音也顺带一起教，我也曾经偿试过，但我觉得这样做会让孩子混淆了字母的本音和所代表的发音。如果先让孩子先熟读和熟认26个字母再慢慢渗透phonics，孩子们会学得比较好，不容易混淆。

针对低年级孩子的特点，我们可以借助教材，创设情境，示范讲解，在“听”“读”之中，引导孩子学习字母发音，在教学辅音字母时可利用拼音的迁移来学习。例如，在教b p m f时，我先让学生观察情境图，说说图上的画了谁，正在干什么？帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验发出拼音的b p m f音。然后根据学生的回答，引导孩子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡p p p，爬上山坡看大佛f f f。大喇叭里正广播b b b，爱护大佛不要摸m m m”，同时引出声母“b p m f”，在情境图中相关的事物旁边出示。告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音，然后读B-b，把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”，再读P-P.

字母的发音学完后，再利用chant形式，让学生在唱、玩、跳中复习了26个字母的音素：Aa for apple，[?]- [?]- [?]，[b] [b] Bb for book，[ k ] [ k ] Cc for cat，[ d ] [ d ] Dd for door……其形式简单，琅琅上口，简单易背，增添了学习的乐趣，更加促使学生在轻松的环境下迅速掌握了字母的发音。

二、利用phonics进行见词读音的训练。

所有英文单词都是由26个英文字母中的一个或多个字母组合而成。英文字母及字母组合在单词中的发音都有一定的规律可循。如：英语中的五个元音字母“a，o，e，i，u”在重读时发出的元音都比较固定，所以教学开、闭音节的规律学生也很容易掌握，发音规律在单词教学中也是最基础的。辅音字母中除了少数几个（如：x，y，g，c）以外，其它一般只发一种特定的辅音；一些字母组合如：tion，ture，sh，th，oo，ee，ar，er等的发音相对稳定，孩子们把这一类字母组合的发音记住，通过每节课的教学渗透，让孩子一看到单词的字母结构就能把单词的基本音读准。如在教单词bed时，先让学生回忆字母e的发音是什么，根据掌握的规律，学生一般会说出两个音：[i：]和[e]，然后教师指导学生e在重读闭音节时发[e]，让学生读几次e[e]，再让学生思考b和d发什么音，然后整个单词拼读[b]- [e]- [d]- [bed] 。

当然，不同的学生有不同的水平，根据学生掌握的程度，指导学生采取分层拼读：对拼读单词很熟练的学生用直呼法直接读出：bed；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[e ] [e ]bed ；对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：e [e ] b [ b ] d [d ] [b-e-d] bed，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法。如果每次教单词时都渗透这种方法，久而久之，学生们一看到新的单词就会很自然地思考这个单词的元音字母发什么音，辅音字母发什么音，拼起来又发什么音。这样他们看到单词（包括一些没见过的不知道是什么意思的新单词）也能马上读出来，大大增强了学生学英语的信心，学习兴趣就会更加浓厚。

三、运用phonics训练学生听音写词的能力。

利用Phonics来教学单词的目的之一是让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。学生听音写词的训练可以由浅入深，先掌握最简单的再逐步加大难度。

首先进行单个音素的听音写词训练，学生准备好笔和本子，老师读出一个音素，如[b]，学生在本子上写出字母b；学生能够顺利地听写出简单的音素后，再进行一些复合的音素词tr，sh，ch等；学生驾轻就熟后，再进行听音填上空缺字母的训练，如c___k ____ 可乐，老师先读单词几次，刚开始训练时先把每个音素都读出来：[k]- [?u]- [k]，学生根据音素写出所缺字母。学生能顺利地完成这类练习后再进行难度大一点的练习。教师先讲一个单词，重复几次让学生听清楚单词中含有的音素，然后提问学生说出单词中含有的音素。如bag，引导学生了解第一个音素是b，第二个音素是a，最后一个音素是g，当学生听出所有的音素后，把所听到的音素用笔写下来。从简单的单词开始做起，等学生熟悉方法后再指导学生尝试听写双音节，甚至多音节。

在英语词汇学习中，利用phonics培养学生“见形识音，听音识形”，把字母、音素、音标、单词融为一体，把英语单词变成一些音节和字母组合的结合体，引导学生学习英语单词从语音入手，看见单词就能读出音，听见音能写单词，较好地掌握单词的音、形、义之间的内在联系，以提高学生记忆单词的效率，更能够促进自由阅读的能力发展。

总而言之，phonics教学单词，把一些规律教给学生，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，教会学生学习的方法，让他们用这些规律去进行更加主动，更加有意义的发现学习，促进英语的教与学更上一个新的台阶。

参考文献：

儿童学英语字母范文第2篇

关键词：小学英语；语音教学；教学策略

一、示范要正确，模仿不失真，关注每一个学生

在小学英语课堂中，固然有诸如点读机、录音机、多媒体等现代电教设备来辅助教学，但不可否认的是，教师的示范还是最为主要的传达载体。所以，教师在进行语音示范的时候一定要保证发音部位的科学准确，保证我们的英语发音腔调纯正，否则，从一开始如果发音有误的话，会给学生的终生学习带来很大的麻烦。在强化教师的语音素养方面，笔者认为，应从两点抓起，一是我们要多学习语音发音方面的专业知识，了解我们的生理结构与发音方法，为准确发音奠定基础。二是我们要多倾听电视台中外语教师的纯正发音，长此以往，教师的语音素质会有所提高。

二、开发趣味资源，变换学习方式，引导学生多说多练

我们知道，语音训练不仅枯燥，而且需要我们的长期训练和培养，它不可能一朝一夕就达到理想的教育目的。读与写结合起来，

兼以小学生生动思维与形象记忆为主的年龄特点，决定了我们在语音课堂上必须辅以一定数量的游戏教学，譬如，编制童谣、快

板、绕口令，乃至律动歌曲等。笔者在具体的教学实践中认为听音识词游戏对于提升学生的语音能力最为有效。只要教师能够循序渐进、逐步渗透拼读规则，相信，学生一定能取得好的成绩。

三、讲语音规则，帮助学生找出规律

掌握元音字母在开音节和重读闭音节里的发音规律以及字母组合的读音规律，可以帮助学生自学新单词，同时还能帮助学生克服靠死记硬背来记忆生词。

四、与单词相结合

我运用的是首字母相同单词练习法和相同音素单词练习法。如，把有相同字母的单词归为一类，再加上相应的句子。如，有字母a的单词：apple at happy cat...以字母B开头的单词：big book body...通过一段时间的操练，学生对某类词的音素有了感性的认识，一旦出现同类的音素，就鼓励学生尝试着读出，他们对语音的悟性比我想象的要好得多。他们尽管不知道某些词的具体含义，但却能准确地读出。

五、不能急于求成

尽管儿童吸收能力非常好，有什么就学什么，但是他们需要比较长的时间消化，这是认知发展的自然现象。儿童学语音的成效很缓慢，而且不会立即看到结果。就像丢一颗石子进入深井一样，总得等好一会儿，才会听到咚一声。所以，教师对于学生学语音，一定要有耐心与信心。

总之，无论是小学阶段的英语教学，还是一个人一生的英语学习与运用，语音终究还是英语学习的基础，教师应当十分重视，并强化落实与提升。但它又是一项需要全体师生长期进行坚持不懈地练习与要求的一项能力，无论英语教师在具体的教学实践中采用什么样的教学方式，都要紧密结合英语学科的语言教学特

征，结合小学阶段学生的心理特点，结合当前的课改理念，相信，一定会达到理想的教育教学效果。

参考文献：

儿童学英语字母范文第3篇

【关键词】小学英语 自然拼读法 应用探究

伴随着我国新课改的不断发展和持续深入，各地小学英语教学过程中对增加学生词汇量和提高学生阅读能力越来越重视。而学生随着年级的升高，并没有具备独立辨音和拼读单词的能力，在读、写能力方面水平偏低。拼写困难使很多学生承受死记硬背的沉重负担，也使他们逐渐失去了学习英语的信心和兴趣。简单的跟读和模仿的方法来教学初级阶段单词已不能满足教学和学生发展的需要，而应该教学生合适的方法，让学生自主学、记单词。因此，将目前国际上较为推崇的自然拼读法（phonics）教学法本土化，让它融入小学英语语音教学中并发挥最大的学习辅助功效。

一、自然拼读法的简介与优点

自然拼读法（phonics）是当今国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。它是将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。针对这一特点和儿童学习的特征，越来越多的专业人士认为，自然拼读教学是解决儿童英语读音问题的最佳途径。此外，美国教师认为，自然拼读法是培养孩子们阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们主要用向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则来替代向学生讲授国际音标，让学生通过学习和掌握单词的基本拼读规则来扩大词汇量。所以自然拼读教学不仅可以大大提高儿童认读单词的能力，而且能够提高儿童记忆单词的速度和准确度，同时，提升儿童的阅读潜能。

二、自然拼读法在小学英语语音教学中的应用分析

在当今小学英语课堂实际的教学中，自然拼读法能够有效的提高学生单词记忆效率，在教学中占据了重要地位，从而有效的提高小学英语教学的质量。

在实际教学中，应遵循循序渐进的原则，开展趣味语音教学。为了可以在教学中有效发挥出自然拼读法的效果，我们可以从以下几方面着手。

1.创编儿歌童谣，达成语音语境相结合。根据小学生特点，教师可以利用自编儿歌或者童谣集中学生注意力，儿歌朗朗上口，又能引起学生学习兴趣。如例一图示：

上例中， 教师巧妙地基于课本所出示单词，创编儿歌，并结合图片，生动形象，易于学生理解。学生尝试运用新学的拼读规律在语篇中把新词读出来，达到了语音学习服务于语言学习的最终目标。

2.基于语言意义，夯实语音感知和模仿能力。教师在教学字母发音前，采用多媒体等教学手段，激活学生原有知识，自己尝试感知字母的发音规律。如例二图示：

在上例中，教师没有急于把“ow”发音呈现出来，而是让学生通过观看、阅读歌谣文本，初步感知“ow”的发音。并让学生通过圈出含有“ow”的单词，反复听音感知“ow”的发音，并通过分房子练习让学生自主比较“ow”的两种不同读法，让学生自主归纳发音规则。这样就为学生提供了充分而有意义的感知过程。整个过程充分尊重学生的认知能力和感知理解能力，提高了学生语音学习的效率。

3.灵活运用趣味游戏，落实自然拼读能力。要让学生真正内化语音知识，做到举一反三，趣味语音游戏和活动必不可少，小学生总能在玩乐中学习。要运用多种多样、有趣的活动和游戏，帮助学生提高自然拼读能力。如例三、例四图示：

例三为单词加工厂游戏。固定操练字母组合“al”，变换前后字母，组成新的单词让学生尝试拼读，并出示相应图片让学生了解单词含义。学生小组内合作快速拼读出单词，最快最多拼读正确的小组获胜。

例四为摘苹果单词游戏。点击不同序号的苹果，即出示对应单词，学生进行自主拼读，朗读正确者可将苹果摘下。全班进行比赛，看谁获得摘苹果冠军，获得丰收。

丰富的语音游戏富有竞争性和趣味性，能充分调动学生的积极性和学习热情。学生能够全身心投入学习及游戏中去，注意力相对集中，认知效率也相应提高了。而且在增加学生语言操练面的同时，培养了学生的合作能力。

4.立足听音模仿，引导学生对比并找出差距。整个语音教学过程应当为学生不断听音模仿和预测验证的过程，也是学生不断自主体验和发现语音现象的过程，鼓励学生自主学习语音知识并进行体验感知，避免直接告知学生知识并强行灌输的旧式教学方式。如例五图示：

本案例的教学是教师由侧重点地指导学生朗读发音，鼓励学生正确朗读语音、语调和语气。给予学生充分时间让他们自读、互读、跟读录音机等，并渗透自然拼读语音知识，让学生自主听音模仿感知，并强化认识。

以上可知，对于发音拼读规律和重音、语调、连读等语音现象，要采用发现式教学，让学生自主探索，充分感知，发现和归纳发音规则和语音现象，避免直接告知式教学。

三、结语

《小学英语课程标准》对小学生的学习能力作了一定的要求，其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读，二级指标要达到能辨别不同的语调，并能用比较标准的语音语调朗读。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。

综上所述，自然拼读法不仅适应了新课改的发展要求，还摒弃了传统教学的弊端，有效的激发了学生学习英语的兴趣。因此，在小学英语教学中科学合理地引入运用自然拼读法，对于小学英语教学有着长远的意义。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015（02）：106.

儿童学英语字母范文第4篇

英语字母教学策略学习兴趣英语字母学习，是英语学习的基础，是英语学习的开端，同时是英语教学中的重要一环。但由于学生刚接触英语，英语这种语言的魅力和吸引力不能展现出来，学习英语字母显得枯燥无味，学生没有学习的积极性，教师又对这一环节掉以轻心，逐渐地就有初学者对这门课程不产生兴趣。因此，字母学习的成败就决定了英语学习的成败。那么，如何让英语字母教学有效而且有趣，能为学生将来学习英语打好基础，树立自信呢？

一、整合课程资源，展现语言魅力

教材中一般将26个英语字母分成几课或几个单元来安排，一周时间只学习三四个字母，并且配套学习与字母相关的单词，以让学生更好掌握字母的发音。在具体教学过程中会出现以下两种情况：

一是有的教师没有认真研读教材，就盲目让学生一开始就记单词，完全违背识记规律，学生也不可能那么轻松地记住，不能达到老师的要求，长此以往学生就会因为觉得英语太难而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。

二是有的教师依然按照教材安排一周时间只学习三四个字母，其实，现在的学生接触英语字母的机会非常多，所以很多学生已经对一部分字母基本掌握。这样时间长、内容少的学习状况会让学生觉得太简单而失去兴趣，也会影响以后的英语学习。

为避免学习内容的过简或过难而影响学生的学习兴趣，我们就要整合资源，合理安排内容。初学英语就集中利用一个周左右时间将26个字母全部教授给学生，而且一开始就以那首字母歌歌词的形式呈现字母内容，教授时先教字母歌，给学生“贯耳音”，然后再分课时分内容逐一教。这样，让学生在学习歌曲的同时掌握英语知识，学生会因此而感兴趣，从而感受到英语的魅力所在。整体感知26个字母后，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。

二、认真倾听发音，观察字形口型

英语学习听说在先，以听起步，听是说的前提。听清、发准是教学字母的基本步骤。教字母首先要求学生学会听，在每次教学之前都必须要求学生反复静听，注意观察教师的口型，准确模仿老师发音。教师在示范时力求清晰、准确，并且注意语速。要保证学生看清口型、听清发音。同时，要引导学生利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。然后小组、同桌之间互相纠正口型练习发音。在一个学生朗读的时候，要求其他人注意聆听。既培养了学生对英语的反应能力，又可以随时发现他人的语音错误。另外，我们还可以使用录音机或教学光盘等电教设备的示范发音，来帮助学生听力能力的提高。

三、方法灵活多样，培养学习兴趣

由于英语字母很抽象，很复杂，再加上孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握26个字母，不是一件容易的事。所以，老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。

1.编儿歌

根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌或chant。若把它与记字母音形联系起来，不仅培养了学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆，减轻学生的学习负担，收到事半功倍的效果。例如：英语字母有印刷体和书写体之分，学生在书写时很容易发生混淆。有一首儿歌很不错：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有“辫”一二格，下面有尾二三格，无辫无尾中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每学完几个字母后，可以把这些字母编成一首字母歌，或者利用大家喜爱唱的较为熟悉的乐曲来配上这些字母的歌词，学生都喜欢这种热情洋溢的学习形式。所以在教学时，让学生们多读读、多唱唱，原本较难掌握的字母知识，很容易就掌握了。

2.做游戏

游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。比如，在教学字母时，我们可以准备大小写字母卡片各一套，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找兄弟的游戏。教师手拿自己的教学卡片问：“where is A？”持有该字母卡片A的学生立即站起来，向大家进行自我介绍：“A，A，I’m A.”之后开始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小写的字母a后，字母a也走出来，进行自我介绍。然后两兄弟互相握手一起领读a。按照这种方法，从A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。这个游戏，不但使学生加深了对字母的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高

3.表演

表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，增强学习活动的趣味性，形成记忆。如在学习字母是我们可以让学生利用身体来摆出各种字母的形式，从而加深对字母的记忆。还有bpdq几个字母的写法相近，一些学生容易弄混。教师可以准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上表演魔术：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个字母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个字母的共同点和不同点。

……

我们还可以运用很多方法让字母教学变得生动有趣，让老师教得轻松，学生记得准确。

四、布置作业新颖，记准字母音形

在学习字母后，我们还要布置作业，让学生进行大量的训练，以确保对字母记得准确无误，为今后的英语学习打下坚实的基础。当然，新颖的作业会让学生倍感兴趣，加强训练；相反，枯燥无味的反复默写朗读，会让学生反感无趣。我通常会用下列形式布置作业：

1.自己制作字母卡片。可以独自制作，也可以小组合作。表扬那些设计新颖，卡片美观的同学，这样可以大大激发学生制作卡片的热情。学生在制作的过程中无疑把字母的音、形牢记在心中了。

2.搜集生活中的英语字母。让他们到生活中找所看到的字母或字母组合，并弄清楚他们所表示的含义。如USA、CCTV、WC等。

儿童学英语字母范文第5篇

一

我是1962年大学毕业后从事外语教育的。记得第一年教英语时，我比谁都用心用力地教学。早晨6点半起床，7点就约学生来补课，中午补，下午补，晚上补，周日全天都在补课。一周下来，我累得筋疲力尽，学生也是叫苦连天，但统考时却有80%的学生不及格。

是什么原因造成学生学不会英语？我从学生的课本上找到了答案。在课本上，他们在单词后面注上了密密麻麻的汉字：this贼死，that宰他，what瓦特，thank you三块肉，等等。原来学生并不认识字母在单词中的读音，更不会拼读单词，完全是死记硬背。学生说：“老师，我们都爱学英语，但怎么也学不会，上课就是听天书。”

于是，我带着怎样才能语音过关的问题，开始拜访北京市名师。1963年，我卖掉身上唯一值钱的一块手表，买了辆没有挡泥板的破自行车。正是这辆破自行车，陪伴着我从东城到西城，从宣武到崇文①，听了众多名师名家的课。一次，我到一位老先生的家里请教怎样能读会单词。他告诉我说，学英语要把重点放在学习每个字母在单词中的读音上，不要重点学习名称音。现在学生都会读b/bi：/，不会读/b/，怎能学会读单词呢？老先生告诉我，学英语发音不要死记硬背，要巧学。他举例说，Ff/ef/这个字母，只要去掉/e/的音，就能轻易掌握/f/的音；而Bb/bi：/只要去掉/i：/的音，剩下/b/的音马上就会了。听过后，我眼睛一亮。回家后，我夜不能寐，琢磨其中的奥秘。我发现用掐头法可以学会Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx等6个字母在单词中的读音，用去尾法可以学会Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz字母在单词中的读音。我又用与汉语拼音对比的方法学会了g/g/，h/h/，y/j/，w/w/，r/r/的发音，用字母组合记忆法学会了ch，sh，ck，qu的发音。我轻松地掌握了21个辅音字母在单词中的读音，即音素。

这时，我才清楚地认识到语音教学的内涵和奥秘。

“母语是学习外语的基础”，说得何等正确！用学生已经掌握的实际能力（Actual ability），激发学生掌握尚未表现出来的潜在能力（Potential ability），是将难学变得易学、将苦学变乐学、将笨学变智学的一把金钥匙。

我拿着这把智学钥匙，帮助学生越过一个又一个语音学习的难关。在学生掌握了26个字母的基本音素后，我和学生一起演唱了“音素歌”，用26个字母名称音歌的曲子，唱了26个字母的音素，当学生再看字母时，就会形成条件反射。例如，见到字母Jj/d?ei/，自然读成/d?/，见到Xx/eks/，马上读/ks/。凡是规则发音的单词，都能做到见其形读其音，听其音写其形。

二

20世纪60年代，我在一所普通中学教英语时，我教的学生是所谓的“品学兼差生”。开始，我教不会学生，总是埋怨他们不是学外语的材料。后来，我苦心钻研，向其他教师学习，总结出一套语音教学法，并在我的英语班上不断实践。让我喜出望外的是，学生的英语学习能力大大提高，统考成绩大幅提高。

由于提前语音过关，帮助学生预习生词，通过100词测验等形式，学生都能做到学习新课前，已经记住了单词。上新课时，他们非常主动地举手回答问题。有个学生在期末考试时，语文和数学成绩都不及格，但英语得了85分。他说英语最有趣，最爱学。我所教的班的成绩优良，彻底消灭英语两极分化的现象。

自《光明日报》1985年宣传我的语音教学法以来，我在全国各地讲了2 000余场语音教法课和现场课。在河南开封地区，90年代前后，我就连续讲了6次课培训那里的中学教师。培训时，我给学生上两个半天的现场课，完成正常需要一年才能完成的语音教学过程，当场会读150多个词，当场书面测试，由听课教师现场阅卷，成绩优良。

1986年暑期，我应邀去河南省驻马店地区讲课。那里的初中英语水平一直处于后进状态，语音过不了关，两极分化严重。当时我就承诺，三天的教师培训能让每位教师掌握语音教学法，当场让学生学会字母、音素、音标，并预习新学期要学的单词。

由于暑期不好召集学生，听课前一天，教育局教研室在门前竖起一块黑板，上面写着“北京专家来讲课，请学生自愿参加”。第一天上课时，来了将近50名学生，有小学三年级、四年级、五年级的，还有一年级的。有的光着膀子，有的赤着脚，所有的学生从未学过英语。我用通俗的语言，先说英语是最容易学的课，然后帮助学生复习了小学数学、常识、音乐课程中见到的英语字母：乐曲有A调、B调、C调、D调、E调、F调、G调；三角形的高是h；扑克牌中的J、Q、K；大中小号X、M、S；圆心O，半径r；停车场P；路程公式S=vt；美国USA；厕所WC；未知数xyz。当我问到每个问题时，学生都争先恐后地回答。按照传统教学法，26个字母需要教两周，但我只用了10分钟就教会了他们26个字母的名称音。

接着，我又用学生已经会的名称音学习音素。他们不但轻松地掌握了音素，还巩固了刚刚学会的名称音，实现循环式、渐进式教学，本着“音不离词，词不离句”的原则，带领大家拼读单词。不到第二节课，学生都会拼读规则发音的词了。他们高兴地欢呼起来。

音素是音标学习的基础。过去传统的语音教学法由名称音直接过渡到音标，让学生感到很难。我把音素作为教学重点，通过复习16个辅音字母音素，只用2分钟就教会16个音标。整个语音教学过程，就是从复习旧知识开始的，从而引出新知识，经过新旧知识的同化作用，减少新知识的教学难度。

我把语音教学分成5个记忆组块，即21个辅音字母的读音、5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、12个单元音和8个双元音，突出难点，由浅入深，反复记忆。

实际上，音标教学只需突出13个音标符号，就可将48个音标简化为重点记13个音标符号。

语音教学的实效性和长效性在于能迅速地提高学生的学习能力和学习成绩。以驻马店地区为例，1986年暑期初一年级使用新法教学后，地区教研室进行了6年的跟踪调查，第一年就有效防止了两极分化，到中考时成绩大大提高；到高考时，英语成绩由原来的后进状态跃居文科第二名。

三

针对不同年级，要使用不同的语音教学法。例如，低幼儿童使用与母语对照区别法。“人生识字聪明始”，人生从识字开始才变得聪明，才有资格打开知识的大门。多年来，我国英语教学存在着严重的“文盲英语”状况。根据我53年的英语教学实践，中国儿童完全可以从4～5周岁开始认字，学会拼读单词。我研究学前英语多年，并进行了成功的实验。

中国儿童从一周岁开始牙牙学语，经历单音重叠、电报体式的话语阶段，直到

4岁时母语的词汇量已非常丰富，这为英语学习打下坚实的基础。这时，除了模仿外，完全有能力认字。针对儿童活泼好动、喜欢玩的天性，我主要用动作表演的方法，编写语音动作表演操，帮助学龄前儿童学语音。

孩子们边做动作边朗读，很容易学会辅音字母的读音。然后将重点放在拼读规则发音的单词上，让他们感到英语非常好学，英语是“讲理的”，而不是死记硬背的。例如，在Aa/Z/组拼读中，儿童能自己拼读。

bad b-a-d bad（坏的） hat h-a-t hat（礼帽） bag b-a-g bag（书包）

fat f-a-t fat（胖的） cat c-a-t cat（猫） pat p-a-t pat（拍）

can c-a-n can（能） and a-n-d and（和） map m-a-p map（地图）

然后，可以把这些词组成短语练习。

a fat cat 一只肥猫 can pat 能够拍打

map and bag 地图和书包 hat and bag 礼帽和书包

最后连词成句。

A fat cat can pat a map， a hat and a bag. 一只肥猫会拍打地图、礼帽和书包。

儿童均能做到音、形、义的统一，给他们一种英语易学的心理暗示。

最近，我给一个孩子讲课收到了很好的效果。这个孩子8岁，小学二年级，学了两年英语，但仍死记硬背字母名称音，不会拼读，书上满是汉字注音。我只用了3个小时边带他玩，边学习，与汉语拼音对比，学会了英语的基本发音和音标，当场拼读150多个单词，预习了一年要学的单词。旁听的家长说，太神奇了，孩子一学期才学60个词，还不会读，这3个小时等于学习了三个学期的单词。

我又总结了“看字母读单词，难点看音标”的方法，引导学生不要完全依赖音标来读单词，以培养他们的自学能力。在学生掌握了“一个元音一音节，两个音节重在前，多个音节倒数三”的音节划分规律后，许多学生不用看音标也能准确地读出单词。

实践是检验真理的标准。在全国各地讲学期间，除了讲语音教学法外，我总是为学生做现场课，演示教学过程，不是授人以鱼，而是教人以渔。

我们曾经做过调研，了解到学生入门阶段出现两极分化的原因不是学生厌学，而是我们没有用正确的方法，让他们顺利地过好语音关。

儿童学英语字母范文第6篇

关键词：自然拼读法；中小学英语；词汇教学

《义务教育英语课程标准》对小学生读和写的要求是：能根据品读规律，读出一定量的单词；并要掌握一定量的单词拼写。2011年新课标规定义务教育小学阶段不得教授学生音标，这就给小学阶段的单词读、写方面的教学造成困难。基础打不好，小学和初中的英语衔接就有可能成为问题。笔者在实际教学培训中接触到自然拼读法，认为该方法对初学英语孩子的单词教学具有启蒙作用，并给学生后续的英语学习带来很多积极的效果。是我们中小学课堂上非常值得借鉴和使用的方法。

一、自然拼读法概述

自然拼读法是以英语为母语的国家儿童学习语言的启蒙方法，早在20世纪60年代的美国，人们就开始关注并展开各项研究。此种方法在20世纪九十年代传入我国，最早是在台湾，并迅速流传开来，在许多英语培训机构流传和推广。所谓自然拼读法（Phonics），是利用字母和字母组合与语音之间建立的对应关系，学习英语单词的一种方法。掌握这种方法，可以正确的读出大部分不认识的英语单词；同样，听到一个单词，也可以通过自然拼读法，正确的拼写出来。有实验表明，掌握了此种方法的学生，能拼读或读出80不认识单词。由此可见此种方法在孩子学习英语单词的入门阶段具有非常重要的意义，是引领学生进入英语语言世界的门槛。

二、自然拼读法在英语词汇教学中的应用

利用自然拼读法教授单词基本可以分为以下四个步骤：发音（Prononciation）――拼读（Spelling）――运用（Practice）――书写（Writing）。下面从以下几个方面阐述七具体应用。

（一）小学低级阶段利用自然拼读法进行单词拼写拼读教学

在小学低年级初步接受英语的阶段，从学习26个英文字母开始教授学生掌握单个单词的一般发音，比如说，在学习字母Aa时，一般要配上以a开头的单词帮助学生掌握和记忆，这个时候老师就可以这样教授：A A A ――//-//-//――apple apple apple（此处音标只是表述发音，在教学中只教授发音，不教音标）。这种以歌谣的形式让学生很快掌握了字母A的发音，并且形象的记住了以A开头的apple的读音。以此类推，在教授B-Z时，均教授学生字母的常用发音和对应单词。字母教学完成后，在教学新单词时，教师可有意识地将字母的发音先读出来、再相拼，初步感知英语单词的拼读以及字母与读音之间的对应关系。不应讲解母怎么发音，单词怎么拼读。教师通过有意识地拼读单词就能将拼读方法和字母的发音渗透在学生的认知中，诱导学生在潜移默化中将汉语拼。26个字母的发音掌握了，就初步掌握了自然拼读法，比如说：在学会字母a、c、t的发音后可以正确读出act、cat这两个单词。所以在很多孩子接受了半年的自然拼读法学习后，很多家长惊讶于孩子不仅在半学期内掌握了26个字母的大小写，并且还能认读、拼写很多单词，实在是神奇。

（二）小学高级阶段巩固字母发音，激活学生语音图式

五六年级的小学生基本掌握了一定的品读规则，在这个基础上教师要在进行新单词时经常强化拼读规则，引导学生从复习单音节单词到猜读单词中辅音字母的发音并试着拼读单词，逐步到双音节再到多音节单词，认识辅音字母在单词中的发音。在这个阶段教师可以要拓展个别字母的多种发音，也要教授一些字母组合的发音。比如常见的sp、tr、st等字母组合的发音规则。为初中阶段英语国际音标的学习打下基础。另外，英语辅音字母发音和汉语拼音有相似之处，但也有很大区别，比如英语中的辅音连缀、词尾辅音、失去爆破等现象，汉语拼音里是没有的。这些情况教师在教学时应特别注意。

（三）自然拼读法促进初中生单词拼写、语感、听力及阅读能力提高

学生在小学阶段已初步建立了字母与读音之间的对应关系，到初中起始年级，先通过复习小学已学过的单词进行强化，逐步将感性的语音知识理性化，归纳、总结基本的读音规则，在运用过程中进行深化。在学生完全建立字母与读音之间的对应关系、了解基本读音规则的基础上，八年级进行系统的音标学习就水到渠成。在学习新单词时引导学生看音标进行拼读，巩固所学音标知识，在运用中培养综合语音能力。这种学习方式使学生掌握了牢固的英语词汇学习方法，这种积极影响是潜移默化的。词汇量的增加，语感的增强，有助于提高学生学生听力、阅读能力的提高，从而提升英语成绩，让英语不再是学生感到头疼的学科，为孩子第二语言的学习打下了良好的基础。

三、使用自然拼读法时应注意问题

首先，教师要注意学生在使用自然拼读法时的发音方式准确与否。因为如果学生的发音不对，将来他们听到的内容就无法在脑中建立相应联系，造成理解障碍，从而影响他们的听力。自然拼读法能帮助学生见词会拼读或听词会写，但是单词的意思要靠学生理解并记忆。另外，自然拼读法无材，教师可以借助网站的视频或音频资料，或者根据教学进程自己编写。最后，在运用自然拼读法时，不能一味机械操练，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。

儿童学英语字母范文第7篇

关键词 语音教学 英译古诗

中图分类号：G424 文献标识码：A

语言是有声的，语音就是语言的外壳。《浙江省小学英语教学建议》中多处提到：“要使学生充分感知英语的语音语调”。语言表达是“听说读写”四技能之一，在小学教学语音，既符合语言学习规律又符合中国儿童学习外语的特点。

1 语音教学之现状分析

随着语音教学越来越受到关注，一线教师也在不断寻求多种教学途径。在尝试与摸索的过程中，不可避免地产生一些无效甚至是弊大于利的教学效果。

1.1 英音变中音

一般教师都会布置预习听读作业，但由于语言环境的限定，部分学生喜欢用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。这种现象的产生源自学生对母语的亲切感与熟悉感。一旦养成习惯，学生在拼读过程中就容易出现走音，久而久之不但影响发音也对记忆单词造成一定的困扰。

1.2 “国际音标”成专宠

既然学生容易注白字，那么教学48个音标必定是语音教学的一个重要内容。

从认知规律看，小学生没法理解只能凭借感性的直观认识。26个字母对学生记忆本身就是一个挑战，48个音标的出现更是雪上加霜。学生容易将音标与字母混淆，而像/%a/ //等一些少见的音标认读也时常令学生产生畏难情绪。

1.3 重单音忽语感主流

在《浙江省小学英语教学建议》中对语音教学的建议一直强调语调、节奏及语感。而教师通常会对语调语流教学非常忽视。句子篇章的朗读指导往往擦肩而过。于是许多学生的朗读犹如算盘拨珠一样，每个词都吐音清晰，没有韵律节奏，更无任何美感可言。

2 英译古诗之潜在魅力

2.1 情感的迁移

学生既然喜欢注中文，说明对母语的依赖程度很强。那么，既然都是语言学科，何不利用这一共性，进行情感迁移呢？古诗英译是一个不错的选择。随着中文的使用率越来越高，我们不难发现很多古诗词都被英译。笔者曾把一些英文古诗介绍给学生，看着这些自己熟读成诵的中文诗歌变成了另一种语言，学生的新奇感和兴奋点一下被激活，这是学习英语的源动力。

2.2 单词的魅力

单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会总结。一首英译古诗，既包含了新词，又可以借词来学习音标，不仅减低了音标学习的枯燥感，同时也可以培养学生通过学习新单词发现语音规律的目标。

2.3 语篇的韵律美

我国古诗能在中外文学史上绚丽夺目，是因为它有自己独特的格律和韵律。英译古诗，经过专业人士的编排翻译，在格调韵律选词上也会加倍努力，形成英语古诗的韵律美。学生在中文古诗朗读的基础上，对英译古诗自然形成潜移默化的语音迁徙，多加模仿练习后，日久对语流的感觉就会越来越强。

3 语音教学与英译古诗之完美结合

3.1 精选教学内容

书店里经常能看到一些唐诗宋词的英译本，数量众多，品种繁杂。就算同一首古诗，由于汉语其独特的用词，也会有许多的英译版本。但并不是每首古诗都适合拿来教学。以古诗《江雪》为例，有如下两个英译版本：

A：River-snow B： Snow on the river

Thousands of mountains and no bird， From hill to hill no bird in flight.

Ten thousand paths without a footprint， From path to path no man in sight.

A little boat， a bamboo cloak， A lonely fisherman afloat.

An old man fishing in the cold river-snow， Is fishing snow on lonely boat.

笔者对这两首古诗进行比较，经过认真思考后，决定选择第二个英译版本进行教学。缘由如下：（1）古诗A较B直译味道浓厚，句式结构不如B工整严谨，朗读的韵味不够。（2）古诗A中生词读音众多，且诗中新旧单词间无明显读音规律，增加了学生学习语音及新词的难度。而B中恰好相反。

3.2 积极寻找切入点

选定材料后，第二步就要对教学内容进行细究，确定音标教学的重点。以Snow on the river为例，在本诗中可将单词按音标归类为/ I //#？/#線#？三组教学。

3.3 细品古诗韵味

《江雪》本是一首意境十分优美的古诗，细看英译诗句，无论是工整度还是句末单词押韵，都编译得十分到位。且六年级语文课本中正好有此诗的教学。因此学生对它非常熟悉，朗读古诗的韵味十足。

3.4 授人以渔才是真

（1）教学英译古诗时，可以着重培养学生自主发现、认知学习的能力。笔者在教学此诗新单词时，并非采取直接领读新单词的方法。根据字母i发/ I /的规律，通过已学过的词river等的引导下主动认读hill， fisherman；根据字母组合er发/#？的规律，通过已学过的词in主动认读单词fisherman；而同样根据字母o以及字母组合ow、oa发/#線#？ 的发音规则，引导学生拼读lonely， afloat等新词。

（2）笔者以另一首英译古诗Happy rain on a spring night进行自主学习音标能力的检测：

春夜喜雨 Happy rain on a spring night

好 雨 知 时 节， Good rain knows its time right；

当 春 乃 发 生。 It will fall when comes spring.

随 风 潜 入 夜， With wind it steals into night；

润 物细 无 声。 Mute， it moistens each thing.

通过寻找，学生能自己发现字母i及组合igh的发音规律，并能通过古诗中的词进行类推，列举fight，light等词，充分达到了语音教学的目标。

儿童学英语字母范文第8篇

所谓关键期（又称临界期），是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在这一时期适宜环境的影响下，个体行为的习得特别容易，发展特别迅速。心理语言学家Lenneberg根据儿童的语言习得能力与大脑有关这一观点，提出颇有影响的自然语言习得关键期假说。他认为自然语言习得的关键期是2岁开始至青春期到来之前，即出生后的10-12年，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言知识就快些，容易些。青春期到来之后，多数人的大脑发生了侧化，人脑已经充分发育成熟，神经系统不再有这样的弹性，学习语言也就越来越难了。由此可见，儿童学习语言的确具有独特优势，学习外语亦如此。

2、TPR教学法

2.1、全面活动反应法（Total Physical Response）

TPR是美国心理学教授James J. Asher于20世纪60年代提出的语言教学方法。他认为，紧张、急躁的情绪对儿童学习英语是不利的。教师应该创造条件，让孩子多听英语、做出相应的动作，把抽象的语言和直观的动作联系起来，让儿童在一个放松的环境中学习英语。TPR英语教学法是教师根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。只有课堂气氛活跃，学习情绪主动，儿童的注意力才能持久。

2.2、TPR教学法的特点

TPR教学法不是用语言而是用动作解释语言，在把语言知识传授给学生的同时，也提高了他们的学习兴趣。它主要是由成人用英语发出活动的指令，如“Open your book” and “Close your book”，然后逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用TPR教学法，儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会应用自然的动作模仿积极地参加到活动中去，经过多次“指令—动作”的联系，自然地听懂、学会表达。在活动过程中，指令要求的动作越特别、越有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习语言的效果也就越好。

2.3、TPR教学法在实际儿童英语教学中的应用及分析

2.3.1、TPR教学法的实际运用

为了对TPR教学法有一个更为直观的认识并验证其优越性，笔者对青岛经济技术开发区某培训机构一年级班的14名8岁儿童（7男7女）进行了为期一个月，总计16课时，每课时2小时的TPR教学法实践。在开班前的口语及书面测试中，有6名学生能够认读并熟背26个英文字母，但仅有2名学生能够正确默写26个英文字母的大小写，其他学生仅能指认个别字母，书写正确更无从谈起。另外，这些学生只有少数几个会说零星的简单单词，完整的句子不会说，简单的句子也不会说，更不会依场合而运用。

共16课时的教学内容涵盖了牛津少儿英语A1课本的八个单元，与儿童日常生活息息相关，包括日常问候、文具、食物、玩具、身体器官、家庭成员、自我介绍等。除去第一次课教师使用较多汉语讲解课堂纪律、游戏规则及课堂活动规范之外，其他课时均采用每节课不少于80%的英语授课。在每节课上，TPR教学法均被有意识地充分运用。

在教授“Stand up， please”和“Sit down， please”时，教师在教室前面摆放的椅子上边喊口令边做起立、坐下的动作，很快学生便明白了这两句口令的意思。接下来，教师指定某位学生让其根据老师的口令做动作，继而扩大到整个班级一起做，而后让学生之间互相操练这两句口令。同样，在教授“Open your book”“Close your book”时也采用动作演示法，同时结合游戏操练，如“Tom， stand up， please!”“Tory， open your book.”等，整个学习过程中只用英语操练，不需要汉语解释，收到了很好的听说效果。另外，使用TPR教学法教授家庭成员系列单词，也收到了不错成效，如教授“mother”时用双手做出洗衣的动作；而“father”便是大力士的动作；“brother”是很帅气的动作；“sister”是很可爱的动作；最后“me”便用双手指向自己。在教师演示过几次，并且学生大致明白各个单词的意思之后，再加入“This is my...”的句型，结合图示及动作反复操练。在操练过程中要求教师声音洪亮，发音清晰，动作夸张，这样才会带动学生兴致勃勃地参与到新词及新句型的学习和操练中来。通过一段时间的观察发现，在各类新词汇的学习中，使用TPR教学法教授的身体部位及器官系列词汇最能引起学生的兴趣，也是在后来的检验中学生掌握和运用的最好的词汇群之一。这些词汇包括“arms， hand， toes， eye， ear， nose， mouth ”等等。在教授此类词汇时，结合动词“touch”及“point to”让学生亲身示范或与他人做游戏，寓学于乐，学生接受很快，并踊跃起来表演。

2.3.2、TPR教学法的运用效果分析

在使用TPR教学法教授完牛津少儿英语A1课本的八个单元之后，对14名学生进行了结课考试。考试满分为100分，题型分为听力、笔试和口语汇报表演。听力题为选出听到的句子及答语，占20分；笔试包括26个英文字母大小写的默写和看图选词，分值为40分；口语汇报表演的内容为全书8个单元的主要句型及每单元后的儿歌，要求学生边大声背诵边表演相应动作，分值为40分。考试在几位学生家长及其他教师的参与下进行，最终考取满分的学生有5名，95分以上的有6名，仅有3名学生未达到90分，但成绩均在86分以上，优秀率100%，这比另外一个未运用TPR教学法的班级足足高出26%。使用TPR教学法教授的所有学生之中口语汇报表演在36分以上的有9人，这也是另外一个平行班级所不能企及的。

事实表明，在儿童英语教学中运用TPR教学法行之有效，学生喜欢听，乐意学，有事半功倍的效果。当然，在实施过程中不能忽视的一些问题是：在教师运用动作边说边教授学生时，学生的听力得到了较大锻炼，但是多数学生仅仅靠条件反射根据教师的口令做动作，若要细问该口令的意思，多数学生茫然不知，而要学生自己下此口令则更是困难。因此，教师在使用TPR使学生领悟了新内容的意思之后，必须多加强发音练习，让学生自己边说边做动作反复操练这些内容，同时也要充分利用已学内容举一反三，使学生充分理解其涵义。