英语教学文章

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇英语教学文章范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

英语教学文章范文第1篇

教材设计是开展教学的首要环节，要改变上述现状，必须首先在教材设计方面狠下功夫。目前，国内医学院校在医学英语教学方面“缺乏高质量、统一要求的医学英语教材”，很多院校所使用教材的“难度、深度离《大纲》要求均有很大差距” （于芳，宁爽，2009）；与其它专业英语教材一样，医学英语教材存在选材盲目、主观，缺乏理论指导，语言和专业内容脱节，难度控制不当等问题（莫再树，2003）。

一、编写理念和主要特色

《医学英语文献选读》试图打破语言技能和专业知识脱节的瓶颈，利用泛读教材的形式分级把医学英语阅读技能、医学词汇及医学术语渗透给学生，从而提高学生阅读和翻译医学专业科技资料的能力；其宗旨在于帮助读者拓宽阅读视野，提高阅读兴趣，增强阅读理解能力，以便将英语学习与专业学习有机地融为一体。 为了达到这一目的，我们坚持以《大学英语课程教学要求》为依据，以学生为中心，以需求分析为基础，实行语言和内容相融合（content and language integrated learning）的教学。

考虑到医科学生专业发展的需要，我们在选材方面尽量在医学国际交流文献和经典医学文献中选取应用体裁和科普作品；教材中所设计的练习，其任务的形式和内容与真实世界、学生需求、交际动机相关；整体编写遵循实用性、真实性、时代性、多样性、科学性原则。

《医学英语文献选读》具有四大特点：一是取材新，多取自近几年原版教科书和专业杂志；精选医学类颇具知识性、专业性、文学性、趣味性和实用性的文章，通过对原版医学英语材料的学习，熟悉和掌握医学英语的特点和规律，掌握专业英语的阅读技能，特别是参与专业活动的实际应用能力。二是内容覆盖面广，涉及医学专业各类课程，帮助学生在大学英语学习过程中克服医学英语难关，掌握常见医学英文表达方式、全面提高在实际医务工作中运用英语的能力的目的，为获取专业信息，拓宽专业知识，提高从事学术交流的能力，为从事医疗保健服务和学习、研究活动打下良好的医学英语基础。三是为了方便学生自学，编写各种练习题并注明重点掌握内容等。四是用途广，它不仅适用于医学专业本科生作为医学英语教材使用，也有助于学生更顺利的通过全国大学英语四、六级考试，同样也适用于研究生及住院医师规范化培训的辅助读物。

二、内容编排

本套教材的内容编排原则是每册所选文献与医学专业学生所学专业课程基本同步，或略先于专业课程，为医学专业的双语教学做个铺垫，有利于医学专业双语教学的开展。整套教材共分为6册，每册10个单元，每一单元收有3篇文章，每篇文章约800-1200字，均有一个主题。每册涉及三至五门医学学科。第一册：解剖学、生物化学与分子生物学、生理学等医学文献；第二册：免疫学、病理学、药理学等医学文献；第三册：微生物学、寄生虫学、麻醉学、诊断学、预防医学等医学文献。第四册：护理学、皮肤病学、五官科医学等医学文献；第五册：外科学、内科学、儿科学、妇产科学等医学文献；第六册：医学影像学、医学仪器设备等医学文献。每一册里的文章又有一个大致的归类，方便读者了解选材的全貌，或者寻找与自己专业有关的及感兴趣的部分。每课后面均编有词汇练习和理解练习，有助于词汇的巩固和对文章的深入理解，进一步提高学习效果。

三、使用建议

本套教材供医学院校学生（含英语专业）第一学期至第六学期使用，教师可利用大学英语课堂教学前5-10分钟进行导学或督学，建议使用本教材的教师在二周内完成一个单元的教学任务。为确保学生在学习时达到既提高语言技能又拓展专业知识的双重目标，建议任课教师适当补充与教材主题相关的医学专业知识，以取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社，207.

[2]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004（2）.

[3]骆巧丽. CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J]. 北京航空航天大学学报，2006（9）.

[4]莫再树. 专业英语教材建设：问题与对策[J]. 外语界，2003（4）.

英语教学文章范文第2篇

关键词： 文化导入 教学方法 高中英语

1.高中英语教学文化导入的重要性

不同国家有不同的文化底蕴，不同民族之间也有不同的社会文化背景。在当下新课标高中英语教学的实行过程中，文化干扰不得不列为课堂教学主要的难题之一。在传统英语教学中，我们更关注词汇的记忆、短语的搭配、语法的合理使用等内容，忽视英语文化在课堂中的渗透和导入。事实上，英语作为全世界使用最广泛的语种，其文化底蕴和文化背景不该被教育工作者忽视。多数学生能够熟练地背诵课文段落，做语法搭配题目，却难以符合语境地进行英语交流。这其中很大一部分原因在于教师在课堂中缺乏英语文化的导入。

2.高中英语教学文化导入的方式

在地球村逐渐成形的今天，全球化是每个人都不得不面对的事实。如何进行外语教学成为每一位外语教师不得不面对的一个重要课题。教学内容能否展开，教学计划能否顺利实施，和教师能否抓住学生的求知心理有关。传统的教学导入枯燥无味，影响学生的学习兴趣。

2.1文化旁白。

在《外语教学文化》（胡文仲，高一虹，1997）一书中提出以文化旁白的方式进行有效而灵活的文化导入，即在语言教学中介绍及讨论相关内容的文化背景。这种方法能够多方面地激发学生对语言的学习兴趣，适合新课标下高中英语教学。

2.2文化对比。

学生在学习语言的过程中难免会把语言放在国语的语境下进行理解和记忆。这种方式虽然能够增强记忆，但难以理解中西文化差异所带来的影响。因此，教师要不断地引导学生进行文化差异的比较，排除文化中存在的障碍，正确理解和掌握西方文化内涵，培养学生的文化底蕴，使学生最大限度地消除在跨文化交际中的歧义和误解。

2.3开辟课外课堂。

英语作为一种语言，是一种交流的工具，用来表达自己的想法和感受。为了表达清楚和准确，我们需要结合语境进行领悟和学习。因此，在英语教学中融入语境的理解是非常重要的。语境不仅包含时间地点等要素，更重要的是其中的文化特征。由于语言群体的不同，语境中的地域人情、历史文化、风俗习惯也大有差异。要跨文化交流，就不得不打开这种在交流上使人难以理解的语言障碍，否则只会相互误解，不知所云。因此，在课堂上引导学生提升对语言文化的好奇心，使之在课堂外注意西方文化中与中国文化的相同点和不同点，久而久之，便能潜移默化地影响学生对语言多方位的理解。

3.高中课堂文化导入存在的主要问题

3.1导入枯燥无味。

有创造力的导入会使课堂变得活泼生动，枯燥乏味的课案会降低学生的学习兴趣。如果每天老师都以“How are you today？””What is the weather like today？””How are you doing？”“What would you like to do with your time？”之类的问题引入课堂，然后告诉大家：”Okay，now we are going to start our class.”或者“Okay，let’-s going to learn the unit.”学生对教师的提问应对自如，给教师的反馈就是学生的学习态度积极，学习热情高涨。然而，事实是学生对这些节节听、课课答的问题已经相当熟悉，因此对答入流。这种毫无创新的教学导入会使学生产生惰性，并且这种导入与课堂内容毫不相关，师生之间也就变得相对孤立。

3.2导入部分冗长，拖沓耗时。

课堂导入的内容一般控制在3到5分钟之内，不宜太长，如果导入所花费的时间太多，就会显得头重脚轻，影响课堂上的教学部分的效果。高中课堂45分钟（部分课时为100分钟），课堂容纳量较小，而高中教学的内容又相对较多，许多老师连自己的课程安排都无法全部结束，也就无暇顾及课堂相关内容的导入。对于语言教学，时间不在于几分钟讲授的一个语法的运用，几个单词的背诵或者一段文章的翻译，而在于能否打开学生的心门，消除他们对未知语言的恐惧心理，增强他们了解知识的成就感，使他们在课后自觉愿意了解课堂的相关内容，增强课堂内容的记忆和回忆。例如学习Unit2“Keeping Healthy”Topic2“Is it good for you health？”第一课时，教师先讲述自己平时的生活习惯，尤其对相关健康方面的短语进行引入（如be good/bad for sth. stay up late，healthy habits，unhealthy habits等），这种讲述虽然创设了课堂相关的情境，也渲染了课堂的学习氛围，但老师结束讲述便已花费将近二十分钟，占用了课堂中过大的一部分时间，学生难以发挥学习中的主观能动性。

4.结语

高中英语教师应引导学生树立正确的世界观，使学生以科学而包容的态度多方面地理解英语文化的实质和内涵，抛弃民族主义为中心的偏见，对西方文化由理解变得包容，从而培养学生对跨文化交际能力的意识，使得高中生成为全球文化村中合格的建设者和接班人，奠定走向全面发展的新世纪村民的坚实大道。

参考文献：

[1]倪晶晶.高中英语教学导入环节调查与研究[J].新课程导学，2015，（19）：85-85.

英语教学文章范文第3篇

一、现状分析

（一）教师在阅读能力培养中存在的问题

就当前高中英语教师进行的阅读培养来看，缺乏正确的培养观念和适当的教学方法成为了阻碍其阅读培养质量提高的关键因素。在阅读培养过程中，大多数英语教师都没有充分认识到其重要意义，不能认真分析渗透在阅读教学中的知识性、趣味性和教育性内容，更不用说将这些理念传递给学生，从而也造成了学生们对于阅读学习和阅读能力提升的轻视，大大降低了学生们的阅读学习积极性。不仅如此，不恰当的阅读培养方法也极大地阻碍了阅读教学的发展。教师在指导学生进行阅读的过程中，不能综合运动多种阅读策略指点学生从多个角度进行文章分析，一味地要求学生进行简单的略读和通读，既忽视了学生英语基础的差异性，又限制了学生发展的多样性，极大地限制了高中英语教学中阅读能力培养发展的有效性。

（二）学生在阅读能力培养中存在的问题

学生们在高中英语阅读能力培养中存在的问题，主要体现在英语基础差、学习兴趣低以及阅读技巧生疏这几方面。作为进行英语阅读能力培养的基础，学生英语基础差，词汇量的掌握和语法知识的理解都不能达到要求的状况，成为了阻碍学生提高阅读能力的致命伤。在这样的基础情况下，学生不能顺畅的理解阅读文章，阅读过程中经常碰壁，极容易引发学生对于英语阅读的畏惧和倦怠等不良情绪的产生，为英语阅读提高雪上加霜。在加上，对于教师教授的阅读技巧不能充分理解和熟练运用，一味地依靠单一的传统阅读模式进行分析，更增加了阅读学习的难度，造成了学生在阅读能力培养学习中的恶性循环。

二、策略探析

（一）加强基础教学，重视阅读培养

牢固的基础知识，是提高英语阅读能力的关键。因此，在进行高中英语教学阅读能力的培养时，要重点关注对学生英语词汇掌握量的丰富以及对其英语思维思考能力的强化。在培养过程中，教师要不断帮助学生积累英语词汇，并讲授基础的语法构成和句型结构，帮助其提高对文章的理解能力的同时，促使其养成联系上下文解决阅读障碍的意识。不仅如此，教师还要特别注意增加英语教学中阅读能力培养的比重，意识到阅读培养在英语教学中的重要地位。教师要主动转变教学观念，积极运用阅读培养来丰富英语教学，在培养学生语言知识运用和阅读理解能力的同时，提高学生英语思维能力。

（二）丰富教学方法，提高培养质量

加强对高中英语教学中阅读能力的培养训练，离不开丰富的教学方法和先进的教学模式。教师在进行阅读培训的过程中，要积极运用先进的教学模式，摒弃单一的讲授式教学，为阅读培养的提高提供有利条件。例如，教师在培养中可以选择自上而下的阅读教学模式，加强对背景知识的导入，帮助学生运用自己的知识对文章上下文进行猜测，然后阅读、检验、修订自己的预测，进行新的预测。不仅如此，教师也要注重对教学方法的多样综合，利用丰富的教学手段，如交叉运用略读、训读、精读、泛读等，激发学生阅读兴趣，提高高中英语教学阅读培养质量。例如，在教学“The internet and telecommnuications”时，可通过设置找读活动“Ask student to scan the passage in 5 minutes and complete the chart -A timeline of internet and telecommunications’s development”让学生在5分钟内扫读文章，然后根据时间顺序填写表格。帮助学生了解文章特定信息，提高学生阅读速度和阅读质量。

英语教学文章范文第4篇

【关键词】英语教学 文化意识 问题

在英语教学中，文化意识包括很多方面，学生对于文化知识的学习只是学习的开始，作为英语来说其语言特点本身就是一种文化意识。在教学中，英语课程的制定要注重对文化知识的引入，要具有人文性。在教学过程中，要不断地进行教学研究，可以适当地让学生了解英语知识的同时，也让他们阅读一些与英语文化相关的刊物。这样不仅让学生奠定了英语基础，也丰富了他们的文化知识。就目前高中英语教学来看，也存在一些不足，我们要充分重视学生自身的语言文化培养。我从以下几个方面进行分析研究。

一、高中英语教学中文化意识薄弱的体现

1.对于英语教材的理解不透彻，不能够深入地了解英语教学中的文化内容。在现如今的英语教材编制过程中，对于高中英语教材的编排，往往忽略了文化意识，同时也达不到培养学生文化意识的目的。在教学过程中，很多教师为了完成教学进度，基本上都是按照教材的排版顺序进行教学，对不同班级和不同单元都是一个模式处理，对教材使用的灵活性无法体现出来。这样致使文化教学编排甚少，无法深刻地投入到教学中。也有些教师为了让课堂教学尽快结束，进行教学的时候忽略了相关文化知识的教学。在短暂的英语课堂教学中，不少教师的抱怨也不能快速解决，而且无法对教材内容进行修改，所以在英语教学过程中其表达的文化意识方面内容也有待于开发。在传统的英语教学中，过于注重学生的听、读、写的教学，而忽略文章所表达出来的文化内容。在英语教学中，单一注重知识目标是不能提高学生综合素质能力的，这样的教学方法也是不完善的。

2.阅读在英语学习中占有主要地位，也是决定高中英语学习好坏的关键部分。以往高中阅读教学方法单一、陈旧、文化意识不够，其中教学方法运用非常简单。英语阅读是通过学生读对文章进行分析互动，使高中学生参与到课文的理解中。但在学生对文章进行理解的时候，教师往往注重的是培养学生在文中找出习题答案;或者部分教学都是通过教师阅读学生理解这样的方式进行，这样简单的阅读教学达不到学生对文章文化意识的全面理解。对于文化方面的内容，学生只有通过自身的参与才可达到对全文的理解，不但理解了知识，还可以提高自身口语的表达能力，教师恰恰容易忽略这一问题。通过加强文化意识的培养，让学生把学习的英语知识说出来，可以在日后的英语交流中运用自如。这样就能够给学生之间创造交流的机会，改变以往阅读不足的地方，提高英语阅读文化意识。

二、高中英语教学中文化意识薄弱的原因

1.文化意识理解上出现的差异。首先，许多教师把文化意识单方面地理解为文化，教学中只是进行英语文化知识传授，再加上自身对文化意识理解不透，导致没有进行更深层次的了解。教师对文化理解的偏差也会让学生在学习英语知识的时候无法深入掌握文中介绍的文化意识。在课堂上英语学习环境无法确立，出了课堂就离开了英语学习环境。有些高中配有外教，但是学习过程只是局限于学习英语发音等。忽略了对文化意识的理解，这样就会使教师与学生无法深入了解文化意识。英语的学习不单单是为了应付高考，从多方面来理解，更多的还是想让学生掌握英语技能，了解国外文化、信仰以及风俗习惯等。教学中，若教师只是进行语法语音教学，就失去了培养文化意识的意义，而且会与培养文化意识目标越来越远。其次，在高中英语教学过程中，每个教师的知识结构都不一样，其素质也不同。很多英语教师并没有去国外去学习和深入了解文化意识，对于外国文化的了解也局限于书本和网络。高中教师每天的教学任务非常重，并不能在课堂中详细地对外国文化进行深入讲解，在备课的时候注重语法和词汇等方面，对于文化背景知识的了解不够全面，影响了文化教学效果。

三、高中英语教学中文化意识薄弱的应对办法

1.教师的自身文化意识需要加强。在教学过程中教师是学生英语知识的引导者，对学生的文化意识形成会有很大影响，所以要对教师进行文化意识培养。作为教师来讲，更要注重文化意识和英语教学直接的关系。在进行英语教学过程中，首先要注重对学生进行文化意识指导，让学生通过教师的讲解理解文化差异，并让学生学会对比。同时，教师要深入学习文化差异，从而让学生更好地认识到文化差异。教学上直接引导学生对文化内涵进行深入挖掘，这样对学生文化意识的形成有很大帮助。在英语教学前就要对教学内容进行合理教学设计，最终目的是让学生形成文化意识，进而提高对英语的自我学习能力。

2.在英语教学中，加强文化教学评价评价。高中英语文化意识的教学，目的在于矫正高中英语文化意识教学的方向，促进英语文化意识教学的发展，提升学生的文化意识。对于执教者，英语教学中的文化渗透程度是评价高中英语文化意识教学的首要标准。对于执教者的评价方式，师生可以直接进行互相评价，把文化意识考查渗透到试题当中引起学生的注重。

3.联系生活实际。教学的方法在文化意识教学中的应用是十分重要的，英语是高中基础的学科，其重要性不容忽视。学生在高中阶段对英语知识的学习是具体的、形象的，对与了解国外文化知识具有非常大的帮助。在教学过程中，为了达到文化意识教学目的，教师在课堂上应当结合英语生活情景，让学生能够进一步理解英语的概念，这样才能让学生有实践生活体验，掌握英语学习方法。但在英语教学过程中不是一下就能找到与生活关联的知识，这需要学生善于从生活中提炼出和英语相关的知识，这也正是学习英语的一个重要目的――学以致用。从生活角度进行学习，再将学习的知识运用到生活当中去，这也是每个教师想要看到的教学结果。

4.激发学生对文化意识培养的积极性。在英语学习中，学生占主体地位，想要更好地培养学生的文化意识，必须将学生的主体作用发挥出来，从而帮助学生养成积极的文化意识。老师在教学的时候应该逐步地渗透文化意识，这样学生才会学习得更加积极。老师还应该给学生讲一些关于外国风土人情的知识，激发学生运用英语的欲望。教师必须认识到本土文化对学生英语交际水平提高的重要性，从而将其融入教学中去，让学生认识到其重要性，更好地进行学习。

5.现在的高中英语教材涉及很多的西方文化，教师在教学前可以先讲解文章背景。如学习到西方的饮食文化相关知识时，很多学生没有亲身经历过，对其礼仪也不是很了解。教师在讲解这门课程时可以对细节讲述得具体些。入座、勺子和叉子的摆放、上菜顺序、喝汤声音等等，这些知识很实用，学生也会感兴趣，同时也调节了课堂气氛。还有，很多英语爱好者都喜欢看一些西方电影，电影也是西方文化中的一种，学生可以通过电影了解英美国家的风俗民情。

四、结束语

总之，高中英语教学中仍存在文化意识的薄弱问题，很多学生在学习高中英语过程中，观念上也会出现偏差。这些原因都迫使我们深度地剖析高中英语教学中文化意识薄弱的根本，根据英语知识的实际情况进行合理的教学安排，发现自身不足，不断提高自身文化意识教学认识和水平，用创新思维进行文化意识教学。从英语教学实际经验和自我学习的效果看，高中英语教学文化意识的渗入可以使学生的各项能力得到发展。通过运用本文列举的方法，期望能够改变英语教学文化意识薄弱的现状，提升学生的文化意识水平。

【参考文献】

[1]卜玉刚.英语教学中跨文化交际能力的培养[J].新课程研究（下旬刊），2012（05）.

[2]章桂林.文化意识走进英语课堂初探[J].中学英语园地（教学指导），2012（11）.

英语教学文章范文第5篇

【关键词】 英语阅读 新课程教学 非理性因素

1. 引言

随着新课程英语课堂教学的逐步深入，阅读在英语教学中的作用愈发重要，而且全日制高级中学英语教学大纲规定，高中阶段应加强学生听读能力的培养，侧重培养他们的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。同时，普通高中英语新课程标准要求，学生在高中毕业时能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。因此，提高学生英语阅读理解能力成为教师在英语课堂教学中的重要任务和目标。

2. 阅读在英语教学中的作用

新课程高中英语教科书的特点是阅读文章和阅读训练的增加。因此，学生在进行课文阅读时由于缺乏有效的阅读方法和技巧继而影响了文章的阅读理解。实质上，影响学生阅读理解的因素有很多。例如，英语语言知识、英语认知能力和技巧、科学文化、人文地理、历史知识和个人经历等。英语语言知识包括英语单词、短语、语法、语句、语篇等多方面因素，是学生英语阅读理解的基础。英语文章的有效阅读在于对关键词语或语意群的理解，而不是逐词逐句进行理解。对阅读文章的背景知识了解的多寡是影响学生阅读理解的另一个重要因素。学生对英语阅读文章的理解的认知图式是由已有的知识经历、概念能力、理解模式、情感历程以及其他多种非理性因素构成的。这些非理性因素相互影响、相互制约， 从而使学生彼此之间在阅读理解方面产生了差异。因此，在高中英语阅读课堂教学中，教师要指导学生使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源；鼓励学生在阅读中根据上下文猜测词义等，使学生逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。

传统的英语课堂教学始终把词汇的意义放在阅读课文的首要位置，课文常常被看作是用来教给学生词汇用法的，教师的作用就是学生在阅读课文时教会学生记住文章中出现的所有单词短语的意义和语法结构的用法，结果学生养成了在英语阅读中逐词逐句分层次理解的习惯。因此，学生常常因为一个单词或一个短语的不明词义而停止继续阅读，从而很大程度上影响了学生阅读的速度和整篇文章理解的效率。新课程英语课堂教学就是要求教师改变学生的原有的不科学的阅读习惯，指导学生有效的合理的进行阅读形成良好的英语阅读习惯。

英语阅读良好习惯的养成，教师的引导作用是必不可少的。教师要引导学生学会在通篇阅读课文时注意识别意群和主要信息，要求学生不要过多的关注课文中每个单词的词义，要学会在阅读时找出文中出现的主要信息，通过主要信息迅速理解和领会文章的大致意思，辨识文段主旨的发展脉络。在阅读训练中教授学生练习意群的划分，并且从文章中找出一些已经划出意群的部分要求学生进行反复朗读。对于基本句型的知识的掌握，在阅读时也有助于学生更好地把握长句和复杂的句子中的主要信息。在英语阅读课堂教学中，教师的最主要任务是引导学生通过阅读了解所读文章是如何采用不同的写作方式使众多句子和多个段落构成一个完整的有一定主题的篇章；琢磨探究识别作者的写作动机和意图。

英语阅读在当前的高考中占据很大的比重，它不仅关系到阅读理解而且还与完形填空、改错甚至写作紧密相连。因此，在英语阅读课堂教学中，教师要引导学生努力掌握阅读技巧和方法，并指导学生进行必要的预读略读精读，学会依据上下文和关键信息领会全文。一名优秀的学生能熟练地阅读不同体裁形式的英语文章，能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度，能自如地选择不同的阅读策略进行切换和综合运用。

3. 结束语

总之，在新课程英语教学中阅读的作用愈发重要，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读技巧和效率对学习英语有着不可估量的积极意义。同时，需要指出的是教师的职责和义务不仅仅是教授学生知识，更重要的是传授方法和技巧，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。只有真正掌握了英语阅读的策略和诀窍，才能体会英语阅读的重要性。

英语教学文章范文第6篇

Abstract: Emotional factors in college English teaching has played an increasingly important role. The teachers should foster the awareness of emotional education and pay attention to students’ emotional cultivation. They should also make a full use of the emotional factors included in teaching and let them play an affective role① in education to create a relaxed and harmonious atmosphere of teaching and stimulate the students’ interest in learning.

关键词: 情感教育;英语教学;实施途径

Key words: emotional education;English teaching;approaches

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)13-0230-01

0引言

随着高等教育改革的深入,教育正多层面、多维度地与现代社会发生着密切的联系。高等教育中的教学过程是以人为对象、以培养高层次人才素质为目的的实践活动。教师既要按照教育规律和社会对人才提出的规格要求培养学生知识素质,又要以知识教育为载体促进人的基本发展为目标。要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。大学英语教学和其他学科的教学一样,不但要重视学生认知能力的培养,而且要重视情感教学的实施。它在教学中不仅是师生教与学沟通的桥梁,也是激发学生学习兴趣与动力的重要的外部因素。

1情感因素在大学英语教学中的重要性

现代教学应尊重人的情感,重视学生的感受。这就要求教师在教学中要把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体,而不是一个知识的容器。语言是人类交流感情与传输信息的媒介,语言学习的过程具有认知性、实效性和情感性等特点,语言学习的内容也具有极强的人文性。因此,情感态度与语言学习密不可分。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。教学中仅考虑如何为学生的认知创造条件和提高学生的认知能力是不够的。保护和鼓励学生的学习积极性,培养他们乐学的情感也十分重要。教师应培养学生有意义学习的意愿,乐于接受教学材料和掌握所学的内容。在教学中形成和谐的情感教育氛围,也会使学生在对知识的认知过程中产生出新异的思维感觉,提高思维兴奋度,激发他们的思维想象力,拓展思维空间,增强思维活动的新颖性。英语课堂教学活动是一个师生情感交流与互动的过程,教学内容涉及领域广泛。这就要求教师与学生的意图、观点和情感连接起来,达到感情的交流与升华,才能保证教学的顺利进行。因此,如何在英语教学中渗透情感教育,发挥学生的主体作用,使之积极主动学习英语便成了探讨性的课题。

2教师掌握情感教育基本规律的必要性

情感与认知有着相互制约、相互促进的客观规律。认知为情感的产生和发展提供理论依据,积极健康的情感对认知活动起到发动和鼓励的作用。

2.1 情感教育对学生学习态度之影响在语言学习中,不同的学生认知事物、学习知识所抱的情感可能各有不同,以至于他们在学习上所采取的态度也不尽相同。一部分学生对外语学习普遍存在一种抵触情绪,其中一个重要原因就在于外语教学、教材缺乏情感内容,无法唤起学生的共鸣及学习的主动性,使学生完全处于被动学习的状态。而这种状态则导致了学生的厌学情绪和消极抵触。负面情感占上风时,学生的学习态度不端正,学习动力减弱了,其学习效果就可想而知了。因而,教师应依据教学文本增加情感内容,充分调动学生的情感因素。

2.2 情感教育对教师教学态度之影响在本课题研究之前,课题组教师在教学过程中普遍存在着一种消极情绪,机械地认为语言教学仅仅是能让学生看懂文章,会做题,会造句就可以了。教师在课堂中仅仅充当了会读、会写的“外语教材”。教师应该充分挖掘教学文本的情感内容,投入更多的感情,营造轻松愉快的语言交际环境,缩短师生心理上的距离,愉悦地走进师生共享的课堂。

3在大学英语教学中实施情感教育的途径

3.1 在教学过程中体现情感教育让课堂人性化、情感化,是可以通过日常的英语教学来实现的。教师可通过联系学生的生活实际,激发学生的学习兴趣,增强学生的情感、体验,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力。教师也可参与回答学生的问题,这样做的目的就是使语言学习生动化、实用化,使学生坦诚地表达自己的想法。根据内容的不同,师生还可进行进一步的讨论,分享彼此的观点,从而形成良好的师生关系。这对学生的学习效果和人格的形成都有直接的影响。语言教学过程中尽量使用贴近学生生活并且能给学生一定启发的例句,引导学生形成健康、积极向上的态度。

3.2 在课堂教学中注重暗示教学法教学中,适当地运用录音、电影、电视等综合的表现形式,将有关教学的内容与音乐、表演等联系起来,会使情感教育取得良好的效果。通过多媒体使枯燥的文本内容生动形象的呈现在学生面前,使学生的大脑相关部位处于一定程度的兴奋状态,充分调动大脑左右半球协调一致地工作,从而使学在潜移默化中接受教师预先设计的情感教育目标的影响。

3.3 教学内容进行情感处理,培养学生人文素养教师应以情感为手段,巧妙地组织教学内容,充分调动情感因素的功能,引导学生关注世界和未来,关注当代社会问题,使他们学会关心国家和社会的进步,思考人类与世界的和谐发展。与此同时,利用课文内容渗透情感素质教育。教材中有很多课文会涉及亲情、友情的话题,体现出人与人之间、人与社会之间应有的和谐关系。 教师不仅可以声情并茂地引导学生欣赏、朗读文章,也可在此基础上适当扩展,增加一些类似的小故事或生活实例,鼓励学生说出让他们感动或受到教育的事例,培养学生良好的人文素质。

4结论

总之,在大学英语教学中,教师要善于营造和创设有利于调动和激发学生情感活动的学习情境,创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛,从文化的、道德的、语言的各个方面找出切合点,不断增强学生语言的综合运用能力,才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

注释:

①本文的情感现定于积极地情感。

参考文献:

英语教学文章范文第7篇

【关键词】 专门用途英语、英语教学、军事英语

【中图分类号】 G640 【文献标识码】

引言

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）这一术语在很大程度上是相对于“通用英语”（English for General Purposes，简称EGP）而言的。它是在第二次世界大战以后随着国际间的科技、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科[1]。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[2]，如：外贸英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、学术英语、军事英语、科技英语、计算机英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

一、ESP教学在国内外的发展

专门用途英语的教学主张形成于20世纪60年代，当时出现了一些关于ESP的著作，如Halliday（1964）与McIntosh和Strevens合著的《语言科学与语言教学》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）。从20世纪70年代起，ESP教学理论和实践在许多国家得以普及，其最初形式是EST（English for Science and Technology）。到了20世纪80年代，研究ESP的人越来越多，出现了一大批论文和专著（如Strevens，1988）。

在我国，最早研究ESP教学的是杨惠中教授[3]，20世纪70年代末，杨教授在其发表的文章中介绍了ESP的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材。从此，国内英语界开始关注ESP的发展动向。进人80年代后，介绍ESP教学的文章渐渐多了起来，还出现了一些国外学者论文的译文。90年代中期，随着培养复合型人才呼声的高涨和英语教学改革的深人，ESP教学又成为英语教育界的热门话题[4]。2004年教育部颁布了“大学英语课程教学要求”（试行），正式启动了大学英语教学改革，各高校为了满足学生英语学习的需求，在大学英语学习的提高阶段（即四级后）纷纷开设了ESP课程。2008年北京外国语大学成立了国内第一所专门用途英语学院。2011年中国外语教学研究会ESP专业委员会成立大会在北外成功召开，这标志着我国ESP教学与研究进入了新的历史时期。

二、军校开展ESP教学的必要性及存在的困难

随着大学英语教学改革的不断深入，军校的ESP教学正日益受到关注。军校作为我军高素质军事人才培养的主阵地，在推进中国特色军革中负有重要的责任和神圣的使命。军校要适应未来信息化战争对人才的需要，就必须要培养一大批掌握现代科学文化知识的高素质新型军事人才。英语学习是现代科学文化知识学习的重要方面，因此军事英语教学理应受到军队院校的重视。

但是，目前军校的大学英语教学依然强调其公共基础课的地位，而且学员学习英语的动力主要来自四、六级考试及考研的压力等。虽然部分军校已开设了军事英语课程，但也只是作为高年级的选修课在学员通过四六级考试之后的第五或第六学期开设，要求不太高，效果不太好。由此可见，军校的ESP教学尚未进人成熟阶段，也存在不少困难，最突出的两个困难就是教材和师资。

在ESP教材方面，主要存在三个问题：1. 大部分军校的军事英语教材由任课教员自行决定，教员自编、自选教材的现象比较普遍。2. 自编教材缺乏统一的原则；有些内容节选自原版专业文献，过分强调专业知识；而有些内容则来自英文报刊或网络，未能将语言技能训练和专业知识相结合，因此，这些教材的内容往往缺乏连贯性。3. 自编教材的难度控制不当。有些原版文献的难度超出学员当前的学习水平，而有些教材内容又过于简单，学员通过学习仅仅增加了专业词汇量，这不符合ESP教学的目标。

在ESP师资方面，由于ESP课程涉及语言和专业双重领域，因此对ESP教师的要求也比普通教师要高。目前，军校的军事英语课程基本上都由英语教员来担任，这些教员有的来自于军队外语院校，有的来自于地方大学，普遍缺乏军事科技知识，对相关专业的知识了解甚少，课堂教学偏重于语言知识的传授，不能适应军校的军事英语教学。当然，也有个别军校的军事英语课程由专业教员来担任，但是，专业教员因为本身语言能力的局限，课堂上一般采用阅读加翻译的模式来讲解与专业相关的文章，无法涉及语言综合能力的训练，不利于培养学员专业阶段的交际能力。

三、军校开展军事英语教学的对策

（一）军事英语教材的编写要突出军事特色

由于ESP课程是以专业为教学内容从而实现语言教学，因此它的教材要具有一定的真实性和实际可操作性。军事英语教材的编写必须本着能够提高学员的军事英语交际能力的原则进行选材，以适应军校学员的学习特点和实际需求。以我院军事英语教材的编写为例，在了解学员的专业知识后，我院外语教员编写了军事英语系列教材，包括阅读篇、视听篇、口语篇和词汇篇。本套教材选材广泛、难度适中，突出了鲜明的军事特点和实用性，是我院大学英语教学改革的一次成功的尝试。

（二）军事英语教学应采取“合作教学”的形式

合作教学是指专业人员或专业教师与英语教师共同担任ESP教学，其关键在于ESP教师对于他们各自在课程中担任的角色和责任要建立清楚的指导原则[2]。在合作教学过程中，英语教师一般都是担任课程的讲授教师，而专业人员或专业教师可充当专业顾问，协同分析和确定学生的学习需求，为专业知识提供咨询和实践案例，使ESP教学更贴近实际。目前，军校的ESP教学尚未进人成熟阶段，在教材、师资、培训形式及设备等方面存在不足的情况下，合作教学应该是首选。

（三）要加大对军事英语课程的师资培训

ESP课程的教师素质是ESP教学质量的保证，因此，教育部门应加大对ESP课程教师的培养和培训力度。军校为了使英语教员能更胜任ESP教学，一方面，应当鼓励英语教员学习英语以外的军事基础知识；另一方面，英语教员应与专业教员通力合作，可将英语教员与专业教员组成教学小组，双方合作交流；还可以为英语教员开设一些专业知识讲座，提高ESP课程的师资水平。

四、结语

ESP教学是基础英语教学的延续和扩展，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。军校的培养目标是为部队培养高素质工程技术、指挥管理人才。根据这一培养目标，现阶段军校的英语教学也需要合理定位，在课程设置上要凸现为部队服务的特色，使军校的军事英语教学达到提高部队战斗力的目标。正如Wilkins（1976）指出的，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动[5]。因此，军校的英语教学应有军事特色，突出军事性、实用性的特点。

参考文献：

[1] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004（2）：22-28.

[2] Hutching， T. & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3] 杨惠中. 科技英语的教学与研究[J]. 外语教学与研究，1978（2）：58-60.

[4] 秦秀白. ESP的性质、范畴和教学原则—兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J]. 华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）：79-83.

[5] 莫莉莉. 专门用途英语教学与研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2008.

第一作者简介：

李雅琴，女，（1981— ），中国人民军械工程学院，硕士，讲师，研究方向为语用学和二语习得。

英语教学文章范文第8篇

【关键词】设置情境、引导质疑；善用评价、呵护勇气；教给方法、形成策略

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。以学生为本的初中英语课堂教学，更需要学生在课堂中大胆质疑。那么，初中英语教师应该如何在教学中引导学生去主动质疑呢？

一、设置情境，引导学生主动质疑

设置情境是一种促进课堂教学顺利进行的有效策略。引导学生质疑时，创设情境也是一种有效方式。仁爱英语教材以任务型设计为基础，密切联系学生生活经验，每单元都有一个精心设计的话题。教师可根据教学内容，联系生活实际，设计一些学生乐于参与的教学情境，让学生在生活化的教学中大胆质疑，从而获取知识。如，仁爱英语九上 Unit 2 Topic a “Pollution has caused too many problems”教师在课堂上开展了“我为师”活动。创设角色互换情境，给学生当老师的机会，学生觉得这种形式非常新鲜有趣。（如第一次没人敢于尝试可由老师指定，然后让学生自由争取当老师的机会。）经过“老师”和同学们的讨论，大家了解了各种自然污染。如：earth pollution、light pollution、noise pollution、air pollution、water pollution等。然后引导“老师”给学生分组，每组分别选择其中的一种作为话题讨论。讨论过程中生生互动非常活跃。在整个过程中，“老师”可以提问学生，也可以接受学生的提问。还让学生根据新学单词和相关句型自编小故事，然后分组讨论、对话。最后以小组为单位展示学习情况。从最终的学习效果看，这种方式还是值得尝试的。鼓励学生质疑，促进英语教学。教师也可参与到学生中去与学生共同活动。经过课堂情境的创设，课堂气氛活跃了，教学效果提高了。

二、善用评价，呵护学生质疑勇气

传统的评价方式主要是考试，从前以考试或测验为主的评价方式极大地限制了学生主动学习的积极性。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”已经不适用于目前以学生为本的课堂教学。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为了适应课程改革的需要，势必要改革传统的教学评价，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂，使评价的全面性、公正性、客观性落实到实处。评价需要善用，在鼓励学生质疑和保护学生质疑勇气方面，教师评价要以正面评价为主，杜绝对学生的否定和打击。通过教师对评价方法的善加使用，促使学生鼓起质疑的勇气、养成质疑习惯，并把质疑作为促进教学的有效方式之一。

三、教给方法，形成质疑的策略

质疑的方法有很多，不仅可以根据上下文质疑，理解文章意思时质疑，可以根据时态、语态让学生质疑。这些都是培养学生学会质疑的好方法，教师应因地制宜，对学生加以点拨，相信都能够收到很好的效果。下面再提供几种有效质疑的策略。

1.根据课题提问题。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的文眼。抓住课题来分析思考，学生就能提出较好的问题。在教学八年级下册Unit 6 Topic 1一课时，我问学生：“看到这个课题，你想知道什么？”通过我的引导点拨，学生提出：“‘visit’这个单词，以前学的是动词，在这里还是动词吗 ？”还有学生提问：“‘mount’和‘mountain’分别是什么意思？”另一学生提问说这个话题是不是讲关于旅游的内容……这些问题都紧紧围绕课题和文章主要内容。我把这些问题都板书到黑板上，让学生一边学文章一边思考。学生带着这些问题读文、学文，学习起来更有目的了。

2.根据课文的关键句提问。文章的关键句是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。如Unit 6 Topic 1 C的关键句：“The students with the winning ticket will be the king or queen for the next school day.”我在教学时引导学生抓住关键句提问，学生们大都能提出比较满意的问题：“课文标题隐含的意思是什么？”“raise money是不是文章的主要线索？”“think of/think about/ think over分别是什么意思，它们有什么区别？”“take，pay for，spend和cost有用法上有什么区别？”在后来的教学过程中，我让学生带着先前所提问题分小组讨论课文，学习效果很不错。

3.启发学生创造性提问。根据课文内容联想，发挥想象是培养创新思维的有效途径。在教学方位名词时，根据课文内容引导学生：“不同的方位，它们使用的介词是不是都是in？”学生纷纷举手并且举例说明。如，有的学生说，台湾属于中国，那么介词应该使用in，而台湾与福建，隔着台湾海峡，没有接壤，介词应该用to；而福建与江西两省土地接壤，介词应该用on. 而有的学生使用画图的方法，把in、 on、to三个介词的使用情况画出来，图像简单并且非常直观。这些都是学生发挥创造力想象出来的，我认为对学生理解课文很有帮助，从中能够让他们理解in、 on、to三个介词的不同使用情况。

4.在似懂非懂的问题上提问。英语教学中，语法知识不少，学生们对诸多语法的理解并不一定很深刻。每个人掌握的情况深浅不一。对于很多知识，总是存在似懂非懂的情况。于是学生便质疑：“take，pay for，spend和cost有什么区别呢？”由此看出，学生已对某些有困难的地方质疑，只要教师稍加点拨，学生便能解决问题，加深对课文内容和相关语法的理解。在教学句子结构时，我重点指导复习及物动词与不及物动词的区别与用法，以及系动词的用法。学生提问：“He looked at the blackboard carefully.和He looked happily.这两句的动词look有什么区别，它们各是什么动词？”“我不理解及物动词是什么意思？”从学生的问题可以看出他们这里似懂非懂，于是就需要老师加以点拨、解惑。我让他们用不同动词进行造句，然后逐个分析。

在中学英语课堂教学中，大力鼓励学生质疑是提高英语教学质量的有效策略之一。每个英语教师都应该把课堂的主动权交给学生，让中学英语课堂教学活起来。在初中英语教学中，“质疑”是探究性学习中一种非常有效的途径方法，所以，教师要鼓励和帮助学生养成质疑意识，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑，努力引导学生发现在质疑中获取新知和能力的乐趣，从而形成“学贵有疑”的思维理念。

参考文献：