新教师职业道德规范
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新教师职业道德规范范文第1篇
关键词:新西兰;职业道德规范;启示
中图分类号:G40 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)14-0136-01
一、新西兰教师职业道德规范分析
新西兰的注册执业教师必须是在促进学生的学习过程中, 充分考虑到学生的能力、文化背景、性别、年龄和发展阶段, 努力为学生提供最高水平的专业服务。这项复杂的专业工作是教师与同行、学生、学生家长(监护人)和家人, 以及更广泛的社会成员的合作中完成的。我们可以看到新西兰教师在教学的过程中注重学生的主体性地位,充分的了解到学生自身的特点,体现了新西兰教师的专业性,同时对学生的教育不是教师单一责任的完成而是在教师的作用下,学生,家长,社会齐抓共管中完成的,使教育的环节紧密联系,形成了一个有序而合理的教育链条。新西兰教师的专业互动依据以下4条基本原则:“自主性: 尊重并保护他人的权利。公正性: 分享权力, 防止权力被滥用。求善: 善对他人, 把对他人的伤害降到最低。求真: 诚实对待他人和自己。”从这四个基本原则中我们可以看到,教师互动时对待学生首先不是把学生看做是教育的对象而是一个享有基本权利的人,教师的教育活动是不能触犯并且伤害到学生的最基本权利的,也就是我们常说的不能以爱的名义做伤害人的事。对新西兰教师的职业道德规范从以下四个方面加以分析:
(一)对学生应付的责任
为学生负责是注册教师的首要原则。教师要培养学生的思考能力和独立行为能力, 并努力鼓励所有学生对民主社会的基本价值观有明智的理解和认同。教师应努力做到:
以最有利于学生为前提, 建立并保持专业和谐的师生关系;让自己的专业实践建立在以下基础之上: 不断的学习有关课程内容和教学方法的最佳获知, 对所教学生的尽可能了解;向学生呈现教学内容时, 做到来源可靠、观点科学;鼓励学生对重大社会问题进行批判的理性思考;服务于不同学生的不同学习需要;促进学生在身体、情感、社交、智力、精神等方面的全面发展;对在专业服务过程中获得的有关学生的信息要依法保密。
新西兰教师职业道德的第一个要求中,我们可以看到他把对学生负责作为首要的原则。最终是要把学生培养成有思想,独立并有社会共同价值观的一个人。要做到这些要求老师首先是在以学生为本的前提下以专业的师生关系为出发点在实践基础上建立专业知识,要保证自己所传授的专业知识的准确性,教学中联系重大社会问题,另外值得注意的是新西兰教师把自己定位为一个服务者,这样就更利于建立一个和谐的师生关系,最后就是不能侵犯学生的隐私权。
(二)对学生家长、监护人及家人的责任
教师应该意识到, 自己与学生的家长、监护人及家人是合作的关系, 应鼓励他们积极地参与孩子的教育。教师应该意识到, 他们拥有对孩子的福利和进步情况向教师进行咨询的权利; 教师必须尊重法律许可下的家长权力, 尽管教师的专业决定必须总是以什么对学生最有利为依据。让他们参与有关孩子的照顾与教育的决策;与他们建立开诚布公、相互尊重的关系;尊重他们的隐私权;尊重他们获得有关孩子信息的权利, 除非出现对孩子不利的情况。
从这些要求中我们得知新西兰教师需与家长建立合作关系,这点是非常重要的,教育不仅是在学校中进行的,家庭教育尤为重要,教师和家长合作能更好的实施教育活动,学生从学校学到的知识如果能够在家庭得到应正,有助于学生对于知识的内化。
(三)对社会的责任
公众赋予了教师信任和责任的同时, 在很大的程度上, 也期望能够与教师一起为学生的人生做好准备。为了履行自己对社会和学生的责任,教师应该努力做到:
积极支持有关促进人人机会平等的政策和计划;平等合作, 把学校建设成为民主典范;传授广为社会接受的积极的价值观, 并以身作则, 鼓励学生学以致用, 并批判地理解它们的重大意义。
无论是老师还是学生都是要服务社会的,教师一言一行都会对学生产生重要影响,教师的以身作则不仅可以赢得学生尊重更重要的是可能会对学生的一生产生重要影响。平等,民主等重要积极的价值观都会从教学及教师的日常行为中表现出来从而影响学生。
(四)对本职工作的责任
鉴于教师职业的教学质量对国家及其国民有着非常重大的影响, 教师应尽其所能地维持、提高职业标准, 努力营造出一个鼓励运用专业判断的氛围, 并为吸引值得信任的人从教创造条件。为了更好的履行自己对教学职业的职责, 教师应该努力做到:
通过负责的、合乎操守的实践活动促进教学职业的利益;将自己视为学习者, 不断致力于专业发展;在做关于资格与能力的陈述时说真话;为合理的教育政策的制定和实施贡献力量;为营造一个开放的、善于反思的职业文化贡献力量;尊重同事和助手, 与他们平等合作, 共同促进学生的学习;为新教师的入职提供帮助;尊重同事的隐私权, 除非法律要求或有足够说服力, 不得泄露同事隐私;如有同事的行为严重违背本规范, 须举报。
对本职业的责任要求老师要专业,诚实,奉献,反思,尊重,合作,最后是监督,是教师之间的监督,这样的监督会对教师彼此之间形成约束力,使教学活动更好的进行。
歌德说过,责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。从新西兰教师的职业道德规范中我们可以看到最为重要的就是责任,对学生,家长,社会和本职业的责任。基于这些责任要求教师以学生为本体现专业性,合作性,帮助学生树立科学的价值观。我们可以看到这样的责任基本可以概括为两个方面,一方面是教师必须按照学生的发展状况来进行教育活动,而不能按照自己的价值观要求来处理有关事物,即教师必须代表学生的利益要求来进行决策和行为,而不能代表教师自身的利益要求进行决策和行为,也就是我们说的以学生为本;另一方面教师必须按照“最大价值率法则”来处理有关事物,即教师必须尽自己的最大努力、发挥自己的最大聪明才智,来履行教师责任。
二、对我国教师职业道德规范的启示
我国教师的职业道德规范为爱国守法,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表,终身学习。从这些规范中我们可以看到,我们的教师职业道德规范强调思想性,要去教师奉献,负责,以学生为本,以身作则,不断提高专业性,与新西兰教师职业道德规范有很多相似之处,但是我国职业道德规范不是很强调师生关系,更多的是从教师应具备的素质上来要求,我们的不足之处可以向新西兰借鉴。新西兰教师职业道德规范带给我们的启示:
(一)建立有效的教师,家长,社会的合作机制
在我国大多数认为教育就是教师的事,这种认识是错误的,教育是培养健全人格的系统工程,学校、家庭、社会都是影响其成败的关键因素。因此,我们要调动家庭、学校和社会力量共同合作。建立有效的学校,家长,社会的合作机制,比如定期家长和教师互相沟通学生的情况,家长积极配合和支持教师的工作,社会多提供实践机会,只有通过多种渠道,齐抓共管,实施全方位教育,才能取得最佳效果。
(二)德育寓于智育之中
目前我国的还是更为重视的还是培养学生的专业知识,忽视对学生的价值观的培养,学生花在主课的学习时间远远大于一些德育的实践活动时间。教师在教学活动中要注重培养学生科学积极的价值观,把的德育寓于专业知识中,一举两得,促进学生的全面发展。
(三)建立有效的教师监督机制
在教学活动中,教师的执行力对教学活动的成败有重要影响。科学完善的规章制度是教师高效执教的基础,有效进行的重要手段。因此,学校要强化监督机制,健全规章制度,保障执行力度,提升教师教学质量。
(四)强化绩效考核制度
绩效考核是促进教学质量的有效途径之一。绩效考核体系建设应该围绕整个教学活动而建立,要设计一套绩效评价指标,既有明确的目标导向,又有对关键指标的考核;既坚持了公正的原则,又体现个人与教师团队之间的平衡,这样就可以最大限度地调动教师工作的积极性,体现出简洁、实效、操作性强的特点。同时,还可以实施薪酬激励、培训激励等方法充分调动教师的积极性,从而提高整个教学的绩效。
新教师职业道德规范范文第2篇
青年教师 师德规范 师德现状
近年来，随着我国高等教育事业的快速发展，高校办学规模不断扩大，大批“80后”青年教师作为“推动教育事业科学发展的生力军”走上神圣讲坛，担负教书育人重任。随着这支队伍的不断壮大，对这个群体师德状况作些探讨和研究很有必要。
一、“80后”高校青年教师群体师德现状
师德即教师的职业道德，是教师做人、从教的核心要素。大部分研究者则认为“80后”高校青年教师群体师德主流是积极和向上的。同时，也存在一些缺陷和不足。
从“80后”高校青年教师群体自身特点来看：一是思想活跃，充满朝气，精力充沛，富有激情，善于接受新事物，敢于直面社会弊病，敢于创新，但是大多重业务、轻思想，缺乏坚定的政治信念，理想信念较模糊，抗干扰能力和辨别是非能力较弱，政治鉴别力和判断力欠缺，不拘小节，师表意识淡薄；二是学历层次较高，知识结构新，但是相对缺少实际工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅，大多对师德认识不足、理解不够深刻；三是理论知识扎实、教育理念和教育手段先进、知识面广，竞争意识较强，但是大多爱岗敬业意识淡薄，治学态度不够严谨和刻苦钻研精神缺乏，合作观念较弱，职业认同感低；四是怀有远大抱负，充满自信，进取心较强，但是大多教学基本功不扎实，缺乏对教育内容教学效果的深入探索与深刻研究；五是求知欲望强烈，渴望继续深造，注重提高自身业务素质，但是轻视理论学习，存在急功近利，好高骛远的功利心态，甚至存在轻视职业道德倾向；六是年龄与学生接近，代沟较小，容易沟通，亲和力强，与学生关系更加和谐融洽，但是忽视角色定位，教书育人、为人师表责任感和使命感淡化。
从“80后”高校青年教师群体师德建设状况来看：一是忽视了职业道德的层次性。由于受到家庭环境、教育水平、个人能力等多种因素影响，每个人的整体道德水平以及某些层面的水平存在差异。教师道德水平也具有不同层次性特点。用同一标准要求所有教师显然违背道德自身规律和道德的层次性特点；二是高校所制定的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性，认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业，“80后”高校青年教师对自己从事职业尚处在适应阶段，对他们提出如此高的要求不切实际；四是师德建设的实践性不足，师德建设来源于实践需求，又能解决现实中问题，然而，目前高校师德建设内容空洞，缺乏实践性，缺乏应用价值；五是缺乏正确的考核评价机制。目前不少高校师德考核评价制度过分看重教师的教学、科研成果和服务社会，但很少涉及师德师风方面问题。
二、“80后”高校青年教师群体师德失范的原因分析
从外部原因来看，一是市场经济的负面影响。在我国社会主义市场经济发展和完善过程中，带来不可忽视的负面影响，使人们的价值取向容易出现重经济轻政治、重物质轻精神、重实惠轻道义等一系列变化，青年教师思维活跃，易受到这些思想影响。二是东西方文化碰撞带来负面影响。随着改革开放的进一步深入，西方一些落后、腐朽思想和文化通过各种途径乘虚而入，一些缺少分辩力的青年教师对西方文化和西方生活盲目崇拜，良萎不分，迷失自我方向，丧失价值判断能力。三是制度保障不力。《关于进一步加强和改进师德建设的意见》颁布后历时6年多未及时修改完善。部分省市和高校出台了自己制定的高校教师职业道德规范，但缺乏具体的贯彻落实的制度和措施。
从内部原因来看，一是某些高校对教师师德建设缺乏应有重视。长期以来，高校只注重学科建设、教学科研和拔尖人才培养，普遍重视师资队伍的职称、年龄、知识结构优化，强调业务培养而忽视师德建设和德育工作者的培养。二是政策导向出现偏差。高校对师德建设缺乏系统的政策性规定和规范性要求，使教师在履行教书育人职业行为时，缺乏可参照标准。三是高校思想政治工作滞后。思想政治工作重学生轻教师，对青年教师的思想政治教育研究不多，关注不够；缺乏一支愿意并自觉做教师思想政治工作的专门队伍；思想政治教育方法陈旧，针对性不强，切入点不准，力度不够。四是师德建设过程过于简单化。采用说教方式对教师进行师德知识和规范的硬性灌输，使得教师心生厌倦、对师德教育持排斥态度。五是较低经济待遇影响。我国高校人事分配、管理等制度与师德要求不配套，对青年教师职业行为的激励和约束不够。
从青年教师自身原因来看，一是长效的新教师道德培养机制没有真正建立起来。高校青年教师多数没有接受过专门系统的教师教育培训，从事教师职业的能力储备先天不足；刚从学校毕业就很快走上讲台，从“学生”到“教师”角色转变太快，心理准备不足；缺少对教师职业和教师职业道德的深刻体会和真切感受。二是青年教师自身素质欠缺。部分青年教师思想理论基础不扎实，思想政治素质不高，不能有效抵制社会消极现象；放松理论学习和头脑武装，忽视自身道德修养。三是高校青年教师自身素质特点决定。他们对西方政治、经济、文化体制比较熟悉，但容易接受西方资本主义的一些理念、生活方式和价值观。在改革开放中成长起来的青年教师，与老教师相比，更强调个体独立性和个性张扬，对社会责任义务的认识把握和自觉承担有所弱化。
三、借鉴国内外有益做法，促进“80后”高校青年教师群体师德养成
近些年来，师德教育方面探讨偏重教育和灌输，如何针对“80后”高校青年教师群体的心理特点和成长规律，制定与他们年龄、成长成才规律相契合的职业道德规范，有待深入探讨。师德内蕴于教师内心，外现于其行为。“生硬的教育和说教型灌输都是外在手段……难以取得效果。”应尝试借鉴国内外成功经验和有益做法，探索一种从说教的方式向潜移默化的方式转变，从以灌输让教师被动接受的方式，向以养成促教师主动内化的方式转变。
1.立足便于实施操作，划分师德规范结构层次
教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性。西方国家注重区分师德规范的不同层次，对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。
（1）师德理想
这是教师职业道德的最高层次和对教师提出的最高要求，指明教师应当努力的方向。美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。”不仅美国重视这个层次的要求，联合国教科文组织提出的师德理想也体现了这个方面要求。1966年10月该组织在《关于教师地位的建议书》中提出的师德理想是：“应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。”
（2）师德原则
它是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的第二层次准则。主要包括对待学生和事业两个方面。一要关心和热爱每个学生，力争帮助他们实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；二要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。联合国教科文组织制定的师德规范的指导原则是：“将对学生的教育损失减少到最低限度”。
（3）师德规则
这是教师职业道德的第三层次，也即最低要求。在美国《教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职教师最基本要求。与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确和具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，制约着教师在课堂内外各方面表现。这些规则包括教师对待学生和专业两个方面。一是在对待学生方面：教师不得无故压制学生求学中的独立活动；不得无故阻止学生接触各种不同的观点；不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料；不得有意为难或者贬低学生；不得不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何一个学生的任何利益；不得利用与学生的专业关系牟取私利；不得随意泄露专业服务过程中获得的有关学生信息；二是在对待专业方面：教师不得在申请某一专业职位时故意做虚假陈述，或者隐瞒与能力和资格相关重要事实；不得出具不符事实的专业资格证明；不得造谣中伤或诽谤同事等。《关于教师地位的建议书》中提出具体师德规则如下：教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生；要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会；应具有必要的德、智、体的品质，专业知识和技能；要尽一切可能与家长密切合作；要积极参加社会和公共生活；应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作；要公正地评定学生的学业成绩；应避免学生发生事故意外等。
《教育专业伦理规范》是专门就师德问题公布的文件，此外还有其他一些规定也反映着有关师德要求。师德规范不是空洞的师德理想，而是包括具体的行为规则，它一方面可以直接制约教师个人的从教行为与教师群体的道德修养；另一方面体现出师德规范的不同结构发挥不同的功能作用：理想发挥激励作用，原则发挥指导作用，规则发挥约束作用。它们给我们的启示是：师德尤其是青年教师师德培养应当注重从小事做起，从细微处着手。从教育实践来看，应是一个自我养成和“随风潜入夜，润物细无声”的循序渐进过程。
2.摒弃生硬灌输，以内化促养成
教师职业道德素质的形成，既不是先天具有，也不是自发形成，而是建立在学习和实践基础上，经过长期磨练形成的。西方国家虽重视教师职业道德教育，但在职前和职后的培训过程中，不以师德为名专门设置课程进行简单灌输或空洞说教，而是将其渗透在学校及社会的日常道德教育之中，注重职业道德习惯养成。西方国家的师德教育途径、方法多种多样，主要采取：间接教育，全方位渗透；将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中；将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；培养学生首先是具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”；强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。我国对教师职业道德教育把通过开设专门的师德教育课，采取强制性的说教或硬性的灌输作为主要模式。但在新时期，随着教师专业化发展趋势的不断增强，教师专业竞争的日趋激烈，对我国教师备选者和在职教师来说，教师职业的内外部条件都发生了很大变化，对教师职业道德建设应转向注重教师职业师德内化与行为养成，使从教者和教师备选者真正从内心、从价值趋向上认同教师职业，使从教者变成一种内心的自由选择，在自主的道德践行过程中提升职业道德水准。
道德的表现方式具有一定隐蔽性。对于道德的考核、评价、衡量具有一定不确定性，对于道德的修养和完善只能有赖于个人的主观意识。这些都与人的趋利本能和惰性相互排斥、相互矛盾。所以道德永远只是一个反复磨练、不断完善的过程。作为教师对于职业道德和师德的追求也必定是一个不断完善的过程。作为入职时间不长、尚处于职业适应期的“80后”高校青年教师群体师德更是一个不断养成、不断修炼的艰苦过程。“养成教育”就是培养教师良好行为习惯的教育。既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，还包括语言习惯、思维习惯的培养。养成教育的目的是培养成功的人格。“80后”高校青年教师就是要通过不断的修养，逐步生成一个纯粹的人、高尚的人，一个能够慎独的人。
3.结合现有法律规定，重新构建师德规范
传统认为，道德只通过舆论对社会生活起约束作用，而非法律的强制处罚。我国教师职业道德规范制定的依据，是基于对教师职业的崇高性认识而作出的对教师的人格期待。在日常社会生活中，教师在人们心目中往往被定格为理想的“道德化身”，由此对教师提出远高于其他职业的职业道德及人格修养要求――“学为人师，行为世范”。其实，这只是一种理想期待，缺乏坚实的法律基础和社会生活基础。在西方国家，师德规范的提出是基于社会法律准绳的，各种行为规则都必须定位在法律的框架之内，它首先是对公民的基本义务要求，在充分考虑教师职业特点的基础上，遵循宪法法律赋予公民的权利与义务来制定。因此，在我国不断完善中国特色社会主义法律体系过程中，应当结合我国现有的法律来规定、细化教师职业道德规范，使教师充分认识到，如果他违背了职业道德规范，不仅涉及道德问题，而且涉及法律问题，进而养成在法律的意义上强化自己的职业道德意识和行为的习惯。
4.应立足现实生活，从“理想”回归“现实”
“80后”高校青年教师群体职业道德建设应从“高尚”走向“朴素”。教师职业道德规范是在教育职业活动中调整各种利益关系、判断教师教育行为是非善恶的具体标准。高尚的师德固然需要崇高的理想来引导，但仅有“理想”是不够的。教师职业道德行为只有道德理想的制约，而没有可遵循的具体规则的约束，缺乏现实的可操作性，往往只能约束少数人而忽略多数人，其效果也是大打折扣的，这一点早已被社会发展的历史事实所佐证。因此，不能因为教师职业的特殊重要和高尚而无视教师作为一个“人”的基本需求，对“80后”高校青年教师群体提出过高的道德要求和道德期待往往适得其反。所以，教师职业道德规范的制定应现实一些，建立在“现实”生活的基础上，使“80后”高校青年教师首先从一个人、一个公民、一个公职人员的角色上去履行自己的职责，尽自己的道德义务。此外，还应借鉴移植国外重视“朴素”道德的做法，要求教师遵守那些维护教育教学秩序所必需的最起码的最简单的教育劳动行为准则。如果我们的师德规范能从“高尚”回归“朴素”，从看似平常的小事和细微处着眼，更加符合人性，更加符合生活发展的实际，那么“80后”高校青年教师就更容易践行职业道德规范，师德行为就具有更强的感染力和影响力。
参考文献：
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新教师职业道德规范范文第3篇
通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他们尽快成长为教学能力出众的合格教师。为此，我们根据上级有关部门的新教师培训意见精神以及本镇实际制订本学年新教师培训计划。
二、预期目标
1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。
2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。
3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。
三、培训时间
年月——年月
四、培训形式与要求
由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由镇中心小学统一组织，分散培训由各村小校长直接负责。
五、重点培训工作
1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。
2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。
3、以课堂教学为主阵地，提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。
4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。
六、总体措施
1、成立新教师培训领导班子
新教师职业道德规范范文第4篇
一、思想引领――关注新教师道德修养
学校要对新教师进行引导，使其自觉融入学校教师队伍的主流思想中。要上好入职第一课，让新教师有认同感。通过举办“接风会”，介绍学校的校史、基本情况、办学理念、发展愿景，畅谈理想，规划人生，拉近新教师与学校之间的距离。学校应对新教师进行宣讲，强调学校规章制度的重要性，规范新教师的行为。学校领导要经常与新教师交心谈心，让他们有亲近感。年轻的新教师脱离了学生群体，没有了昔日放纵自如的洒脱和自由，在心理上有一种失落和孤独。学校领导要善于察言观色，了解新教师的思想动态，嘘寒问暖，让他们找到在学校空间的自我，从而主动融入教师队伍中。
二、行为矫正――关注新教师生活品位
教师的生活品位，来自于教师的思想境界和行为习惯。品位的高与低、雅与俗，关系着学校教师队伍的形象。强调教师身份的特殊性。教师在社会活动中，要求着装服饰大方得体，流行而不流俗，言行举止温文尔雅，高尚而不高傲。学校要加强对新教师职业道德规范的学习，并制度化、常规化。强调教师职业的稳定性。教师生活的空间相对稳定，受外来干扰较小。学校要帮助新教师树立正确的人生观、价值观、荣辱观，坚定职业操守，安贫乐道，淡泊名利。在工作和生活中，知道可为和不可为，明辨是非，不能混同为一般群众，真正树立起以教师为荣，终身从事教育事业的思想。强调教师活动的多样性。健康活泼的活动，能陶冶人的情操。学校要为新教师搭建平台，组织一些丰富多彩的活动，增添生活的乐趣，同时，增强教师队伍的凝聚力。
三、教学指导――关注新教师业务能力
1.加强教学常规管理，把脉问诊思想动态
新教师的思想变化具有反复性、跳跃性，遇到困难易偏激或消极。学校要通过教学常规的督查，深入了解剖析新教师思想情绪的变化，加强心理疏导，帮助他们克服困难，朝着正确的方向不断前进。一查备课教案，看新教师的工作态度。对新教师的教案严格要求，不仅要求写详案，更不能抄袭，并在课前送交教导处审阅。二查课堂教学，看新教师的综合素质。学校领导要经常深入观课，了解新教师的组织管理能力、思维表达能力、驾驭课堂的能力、继承创新能力等，实地指导教学设计、教学方法、教学评价。三查作业批改，看新教师的教学效果。学生作业质量的好坏，最能直接反映新教师的课堂行为与课后效果是否达到有机衔接。如果批改作业大而化之，即使课堂效果再好，考试也不会有满意的成绩。四查课后辅导，看新教师的责任意识。低差生学习成绩的变化，会影响班级整体水平。学校通过走访学生及家长，了解新教师是否有关爱之心，是否对学生负责，对学校负责，对自己的工作负责。
2.开展师培师训，提高新教师的业务水平
师徒结对，互助互训。教师互助是校本研究的标志和灵魂。在一个群体中，要求能够有不同的思想观念、教学模式、教学方法的交流与冲突。同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最快捷的实践资源之一。每年开展“一帮一”师徒结对活动，让有经验的老教师帮助指导新教师备课，新教师看老教师上课，相互交流质疑，促进新教师尽快转变角色。
新教师职业道德规范范文第5篇
通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他们尽快成长为教学能力出众的合格教师。为此，我们根据上级有关部门的新教师培训意见精神以及本校实际制订本学年新教师培训计划。
二、预期目标
1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。
2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。
3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。
三、培训时间
XX年9月开始
四、培训形式与要求
由集中培训和自学两部分组成。集中培训由我校统一组织，开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。自学相关法律法规, 在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。
五、重点培训工作
1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。
2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。
3、以课堂教学为主阵地，提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。
4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。
新教师职业道德规范范文第6篇
根据《常教工》[20*]20号精神，从今年开始，每年九月在全市开展师德建设月活动。为进一步加强和改进新时期全区教职工职业道德建设工作，提高教师队伍的整体素质，扎实有效地开展师德建设月活动，现将有关要求通知如下：
一、师德建设月活动的指导思想和目的
以“**”重要思想为指导，深入贯彻党的*精神，全面落实科学发展观，以促进教育行风建设和树立教育行业良好形象为出发点，广泛开展群众性师德建设活动，引导广大教职工弘扬高尚师德，力行师德规范，不断提高师德水平，培养造就一支爱岗敬业、关爱学生、无私奉献、勇于开拓、务实进取的教师队伍，为推动武进教育可持续发展作出新的贡献。
二、师德建设月活动的内容和安排
加强教师的师德建设，是改善教育形象，又好又快发展教育事业的迫切需要和客观要求。师德建设月活动，主要内容是结合全区各校实际，因地制宜开展师德建设与教育活动，贯彻落实教师职业道德规范，切实解决教师队伍在思想作风、教风、学风、工作作风等方面存在的问题，纠正教育行业的不正之风。各校在活动安排上应突出以下三个方面：
1．广泛开展师德教育和培训活动。在师德建设月活动期间，各校要通过多种渠道和途径，广泛开展师德教育和培训，组织广大教职工学习《中小学教师职业道德规范》、国家教育部和省教育厅下发的《关于进一步加强和改进师德建设的意见》及有关文件精神，积极引导教师践行“热心爱教、文明执教、廉洁从教、优质施教”的“四教”承诺和“八要十不”、“五个严禁”等师德自律规定，坚决抵制有偿家教，体罚或变相体罚学生等违背师德的行为，大力弘扬以身立教、甘为人梯的崇高师德风尚。各校在师德建设月期间师德培训应不少于二个学时。
2．扎实开展师德建设主题活动。各校要紧贴时展，深入开展“让教育充满爱”主题教育活动，进一步深化“三育人”、“师表工程”、“教师回报社会”等多年来形成的品牌活动，并不断创新形式，丰富内容，力求活动更好地体现时代性，富于创造性，增强针对性，注重实效性。从今年下半年起，在全区范围内启动开展“关爱一个学生、联系一个家庭”为主题的“168”爱生行动，即倡导学校每一位教师结对帮助1名困难学生（困难学生包括学习困难，或家庭经济困难，或一时难以适应学校生活的身体、心理健康等方面的困难）,每学期与所帮教学生开展谈心或家访活动不少于6次,每学期为所帮教的学生义务补课或心理咨询不少于8次。各校要建立相关制度，加强过程管理，力争使该项活动成为全区广大教师开展爱生行动的主要载体和长效内容之一。（“168”爱生行动具体要求另见文件）
3．大力开展优秀教师事迹宣传活动。各校要结合每年教师节庆祝活动,通过举行师德报告会、师德论坛、师德建设先进经验交流等方式，广泛宣传优秀教师先进事迹，树立新时代人民教师的新形象。区教育局、教育工会将在教师节期间表彰区“十佳爱生标兵”，各校要组织教师认真学习优秀教师的先进事迹，并结合学校实际，开展“学先进、铸师魂、树形象”主题活动，以高尚师德感召教师，以榜样形象引领教师。同时，区教育局、区教育工会还将组织新教师宣誓、教师形象大讨论、师德建设工会主席论坛等。
三、加强对师德建设月活动的组织领导
区教育局成立区师德建设月活动领导小组，组长：章美娟；组员：钱文玉、奚志刚、郑国强、牟汉平、盛廷君、王乃鹏、成军、徐惠仁、庄焕方、贾小南、何良。
新教师职业道德规范范文第7篇
8月26日上午，为进一步加强校园安全管理工作，切实维护学校安全稳定，为平安校园的复评做好充分准备。邵校长为全体教师讲述“校园安全事故的种类及处理方法”，让每个教师将“安全无小事，责任重于泰山”这句话深深印在心里。首先，邵校长传达了上级安全工作会议精神，要求大家务必贯彻落实，强调着力加强学校安全日常工作的管理和督查，预防各类安全事故的发生。然后邵校长罗列了本学期的安全主要工作：1. 明确责任，签订责任书；2. 班级安全工作管理；3. 积极参与学校组织的各项安全教育活动；4. 平台教育保质保量完成；5. 精心完成各类告家长书。针对以上安全工作提出了三个要求：1. 认清形势，明确责任； 2. 安全教育要扎实开展；3. 常规工作做实做细。
“练字练人”一直是我校的传统和特色，学校特地请来中国书协主席周健林老艺术为我们开展书法讲座，从选字帖到运笔直到现场泼墨挥毫，让我受益颇丰。
培训的尾声由凌云英副校长带领全体教师观看全国优秀教师李芳事迹的视频 。凌副校长认为这三个关键词很重要。一是认真。不管是有丰富经验的老教师，还是懵懵懂懂的新教师，每个岗位的老师对待自己的工作都非常地认真，对此副校长给予了充分的肯定。二是榜样。凌副校长表示希望每一位老师，尤其是年轻的老师，在工作甚至是生活中，都能找到这样的工作的榜样，心灵的导师。三是英雄。越来越多的英雄逐渐出现在我们的生活中，然而我们非常需要这样的存在。他们的英雄事迹让我们得以耳闻目染，他们的伟大品格和高尚的道德情操让我们钦佩。其次带领全体老师学习了《中小学教师职业道德规范》，帮助老师们充分理解爱国守法，爱岗敬业，关爱学生等六个方面的含义。然后凌副校长继续带领老师们学习了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》和《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，提醒并强调教师们在工作中要“知法、学法、懂法、用法”，进一步提高师德师风素养，保持教师职业操守。最后，全体教师签订了《拒绝有偿补课承诺书》。再最后观看教育局党委书记，局长陈勤泳的专题讲话。首先，由陆国强副局长带领全体老师学习了全国优秀教师李芳老师的优秀事迹，他要求要广泛宣传李芳事迹，并认真学芳同志的高尚精神。会上，南浔区三位教师代表与大家作了深情、真切的交流，回顾了自身成长和成功的足迹。他们爱岗敬业、为人师表、默默无闻、用平凡的点点滴滴践行着“养师德潜心育人，建教育绿水青山”的永恒主题，为广大教师树立了榜样。
新教师职业道德规范范文第8篇
认真组织学习《中小学教师职业道德规范》，学习“法制教育读本”，提高依法执教的自觉性。科组教师都能以爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、为人师表的精神，严格要求自己，以身作则，注重身教。
二、认真抓好常规教学
1、开学初，集中学习《东莞中学常规教学工作要求》，各备课组认真制订学期教学计划，并在教学过程中不断检查、落实、补充。各年级都顺利的完成本学期教学计划。
2、集体备课每周至少1次，并做好记录。各备课组都能按要求落实单元备课“五统一”各课时备课“三统一”。本学期评出的优秀备课组为初三和高一备课组。
3、每位教师都能认真写好教案，且大多数既有电子教案又有手写教案。五年以下教龄的教师都有详细教案。
4、认真上课，注意教学内容、教学方法、教学效果，注意调动学生的兴趣，注意发挥学生的主动性，培养学生的科学素质和创新精神。从反馈情况看，学生对各位老师的教学评价都处于“很好”和“较好”间。
5、严格控制作业量，认真批改和评价，注意实效。
6、按要求认真下班辅导及晚自修辅导。不少老师坚持天天下班辅导。如几位新来老师：李健新、肖雄、吴宗志等。
三、认真抓好教学研究活动
1、组织学习新课程改革的文章、提高认识。积极参加省科研课题两个子课题的工作。第15周，朱忠明、王瑾两位老师参加广东省《化学最优教学的研究与实验》会议，王瑾老师的论文《在气体的制取实验中培养学生创新能力》参加评比获省二等奖，朱忠明老师参加青年老师实验能力大赛获省一等奖。科组子课题论文《基于网络环境下的化学课堂教学模式的探索》作为会议交流论文在会上介绍。
2、第11周，林松青、朱忠明老师到重庆参加全国第八届化学实验创新研讨会，朱忠明参加比赛，获全国九省市“实验创新比赛”二等奖。
3、本学期共举行公开课6次。刘义老师的《化学实验方案的设计》为全市高三化学公开课，张璞、陈杰、张晓阳老师的为校公开课，李健新、吴宗志的为新教师汇报课。
4、加强对外交流活动
本学期科组派出老师先后到佛山一中、顺德一中、石龙中学、高级中学、东华高级中学等校进行听课或交流活动。
四、认真落实青年教师培养工作
开学初，落实“结对子”。张璞－吴宗志、肖雄；林松青－李健新。青年教师坚持听老教师的课，每节新课都听，并及时交流教学中的意见。老教师能认真做好传、帮、带工作。在这一活动中，青年教师也充分发挥了他们的：精力充沛、头脑敏锐、掌握现代教育手段等优势，积极制作多媒体课件、选编练习资料，使教学内容更丰富、形式更生动。从考试情况看，教学效果很不错。
五、抓好第二课堂