代表心情的句子
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代表心情的句子范文第1篇
20xx父亲节温馨祝福句子
1.每一片花瓣，都带有我真挚的祝福，款款关怀，绵绵祝福，声声问候，拜托清风传送，愿鲜花与绿叶结伴，点缀你绚丽的人生，愿你父亲节快乐!
2.睁开眼晴时，希望你能看到我祝福，祝你有个阳光般的心情;闭上眼睛前，要你收到我的问候，晚上做个好梦，祝父亲节快乐!
3.如果一朵花代表一个祝福，我送给你整个春天!如果一朵白云代表一份幸运，我送给你整个天空!愿我能把世上的祝福带给你，祝父亲节快乐!
4.愿你在生活中：十分热情，九分优雅，八分聪慧，七分敏锐，六分风趣，五分温柔，四个密友，三分豪放，二分含蓄，一分浪漫，祝父亲节快乐。
5.让风吹走你的忧郁，让雨洗掉你的烦恼，让阳光带给你温暖，让月亮带给你温馨，让友情带给你快乐，让我给你无限的问候，祝父亲节快乐。
6.送给你一阵轻风，带着我的问候;送给你一缕月光，映着我的影像;送给你一片白云，浸透我的温暖;送给你一条短信，连接你我友谊，祝父亲节快乐。
7.一年一度您的日子，在没有我在身边的时候希望也能快快乐乐过每一分每一秒。老爸，辛苦了!
8.花瓣雨飘过，把花心留给，四季风吹过，把枫叶留给，当月潮涌过把欢乐留给，夜深人静时刻，把深深的祝福给，祝父亲节快乐!
9.距离不代表分离，没联络不代表忘记，没通电话不代表冷落，在我们彼此忙碌交织的岁月里，我把思念化作短信，祝你父亲节快乐，永远幸福!
10.让阳光走进你的窗，让快乐飞到你身旁!在开心中抽根愉悦的线，为你织件好运衣裳;在幸福里磨根如意的针，为你缝上永远吉祥，祝父亲节快乐!
11.爸爸，不管您打过我也好，骂过我也好，我知道都是为了我好，恨铁不成钢，我心里一点也不怪你，一个父亲胜于一百个教师。我要告诉您，您是我永远的好爸爸。
12.多少座山的崔嵬也不能勾勒出您的伟岸;多少个超凡的岁月也不能刻画出您面容的风霜，爸爸，谢谢您为我做的一切。
13.您的坚忍不拔和铮铮硬骨是我永远的榜样，我从您那儿汲取到奋发的力量，走过挫折，迈向成功，爸爸，您是我的榜样，我爱您!
14.爸爸不论何时你都是我的拐杖，给我支持，给我方向，给我力量，让我可以走好今后的每一段路。即使您不在我身边，那份浓浓的父爱仍然会帮助我直到永远!
15.身在远方的我一切都好，在我内心的思念里，改变的是我的容颜，不变的是永远爱你，想你的心!祝老爸天天快乐!
16.送你阳光，替你把疲惫蒸发;送你细雨，替你把劳累冲刷;送你流星，替你带去好梦;忙碌的日子好好照顾自己，祝父亲节快乐!
17.爸爸，您总是用最平淡最朴素方式去表达您的爱，但您的爱却足够我受用一辈子。祝您父亲节快乐!
20xx父亲节温馨祝福句子
1.当你看到这条短信时，我的心正在为你祈祷，祈祷你心中充满幸福，祈祷天使永远在你身边，祈祷你的未来无忧无虑，祝父亲节快乐
2.愿甜蜜伴你度过一天中的每一时，愿平安同你走过一时中的每一分，愿快乐陪你度过一分中的每一秒，祝父亲节快乐!
3.人间最珍贵的是友情，最浪漫的是爱情，最动人的是恋情，最难得的是真情，最烦人的是心情，祝你天天好心情，父亲节快乐!
4.愿你拥有：春天的歌欢快;夏天的心火热;秋天的意深厚;冬天的情纯真。在未来的人生旅途中，永远保持你自己，祝父亲节快乐!
5.爱一生之父母，爱父母之一生。爸爸，不管您是穷是富，是贵是贱，我都永远爱您，您都是我心目中的好爸爸。
6.爸爸，您总是用最平淡最朴素方式去表达您的爱，但您的爱却足够我享用一辈子。祝您父亲节快乐!
7.您时时都有许多方法逗我开心，您总是最关心我的一个，父亲，我爱您!祝父亲快乐!
8.爸爸，您辛苦了，今儿个是父亲节，你好好歇歇吧，女儿在远方为您祝福。
9.牵挂，是一束美丽的鲜花;思念，是情感的升华;送上我的祝福：愿今天你是快乐的，今年你是顺利的，今生你是幸福的，祝父亲节好运!
10.时间，让人品味等待的魅力;空间，使人倍感牵挂的美丽;有时人与人之间的祝福，不需言语体现，就如此刻你静静体味我诚挚的问候，祝父亲节快乐!
11.酒杯里飘出的是感情，咖啡里尝到的是浪漫，清茶里感觉的是回味，白水中体味的是生活，信息传递的是友谊，里面有我诚挚的问候，祝父亲节快乐!
12.如果一片树叶代表快乐，我送你一片森林;如果一滴水代表一个祝福，我送你一个东海;如果一颗流星代表一份幸福，我送你一条银河，祝父亲节开心!
13.我决定送你一角钱：一分想念，一分牵挂，一分依恋，一分关心，一分开心，一分温馨，一分祝福，一份知心，一分包容，一分珍惜，祝父亲节快乐!
14.送你一颗美丽的心情树，赋予她真诚的养料关爱的温度和自由的空气，种在你心里，给你年年月月天天的幸福快乐，祝父亲节好运。
15.在心灵之树旁，播下友谊的种子，用快乐耕耘祝福浇灌，结株浪漫花苞，加些许关怀，绽放醉人芳香，邀幸福陪伴，一路到永远，祝父亲节快乐!
代表心情的句子范文第2篇
在进行教学时，我抓住“给予”这一中心词，把教材当作例子来教，让学生在“听说读写”的语文活动中，充分感受这棵“给予树”带来的魅力。
一、解题入课知“给予”
“良好的开端是成功的一半。”一上课，我就从课题入手展开了教学。我先播放了《铃儿响叮当》歌曲，当熟悉的旋律在教室里响起，孩子们瞬间就想到了圣诞节这个有趣的外国节日。紧接着，我娓娓道来：西方的孩子，特别盼望过圣诞节，也渴望得到心爱的礼物。所以有些商场会放一棵大大的圣诞树。人们可以把愿望写在卡片上，把卡片挂在树上，等待有能力的人去帮助他们。这棵树的名字就叫“给予树”。
板书课题之后，我提示了“给”字的另外一个读音，“予”字的书写，又引导学生说说“给予”的反义词，从而理解课题，知道“给予”是送给、赠给的行为。
这个环节的设计，既结合了课文内容，又联系了学生的生活实际，学生知道了什么叫给予树，什么叫给予。这样充分调动了学生的学习热情，为下面的教学环节做好了铺垫。
二、品词析句明“给予”
（一）抓住“宽裕”促理解
教学片段：
1.我们再来看一下这组词语，谁来教大家读？
糖果逛街猜测仁爱宽裕。
2.我们来看这个“裕”字，仔细观察这个字，我们应该怎么来记呢？写的时候要注意什么？
好的，跟老师一起书写一次，左边的部首衣字旁代表衣服，右边的“谷”字代表的是粮食，古代的人们认为有衣服穿有粮食吃，衣食无忧的生活就会很宽裕。
动手写一写，写完了就给同桌看一看，互相评价一下。
3.我们来联系上下文再读一读“宽裕”，把这个词放进课文里的句子来读。
（出示）让我担心的是，家里本来就不宽裕，我手里攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么才能买到很多而又很好的礼物呢？
你从句中哪儿看出他们家并不宽裕？（我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享）是啊，很多~语不用查字典，联系上下文读一读你就理解了。
这样的教学为“给予”一词的理解埋下了伏笔。理解了“宽裕”一词，学生就能更好地体会：家里并“不宽裕”的金吉娅能去“给予”一个陌生女孩爱的行为是多么善良。
（二）围绕“给予”品句段
教学片段：
1.家里并不宽裕的金吉娅，为什么要给予这个陌生女孩一个洋娃娃呢？让我们走进课文去问问金吉娅吧！
2.请大家自由读课文的第四自然段，看看能不能解答这个问题，用横线画出相关的句子。（生默读圈画）
3.孩子们，你们从哪些句子中找到了原因？
（出示）她一直期盼着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
（1）你从哪个词感受到这个小女孩非常想要一个洋娃娃呢？（一直）
（2）当她看到小伙伴抱着洋娃娃的时候，她会想什么？
当她看见玩具商店里摆着的洋娃娃时，她会想。
晚上睡觉前她会想。
甚至在做梦的时候她也在想。
就是这样，她日思夜想，你能读出小女孩的渴望吗？
（学生读）她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
（3）金吉娅一定读懂了她的心，于是……
（出示）我取下卡片，买了一个洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
4.你还在哪个句子中找到了金吉娅要送给陌生女孩洋娃娃的原因呢？
（出示）可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
（1）金吉雅有可能得到哪些礼物呢？
（2）是啊！妈妈送的，哥哥送的，姐姐送的，吃的、用的、玩的，各种充满浓浓爱意的礼物她都可以拥有，可是那个小女孩呢？
（3）（配乐创设情境）圣诞节到啦，每个孩子都在欢天喜地地迎接新礼物，可这个小女孩，却没有（ ），没有（ ），没有（ ）。这是个什么样的小女孩呢？
（4）要知道，金吉娅的家庭条件并不宽裕，可就是这个从并不宽裕的家庭中走出的小女孩，竟然能从自己并不多的东西中拿出一部分和别人分享，你觉得金吉娅是一个怎样的孩子呢？
（5）是啊，在别人有困难时，自己有能力去帮助别人的时候，能拿出一部分和别人一起分享，这就是金吉娅最真诚的想法，也是《给予树》这篇文章想要告诉我们的道理。
三、读写结合践“给予”
在这节课上，在理清妈妈先是担心，继而生气，最后激动的心理变化之后，我引导学生尝试站到作者的角度，来揣摩作者是怎样把妈妈的心情写具体的。学生在感受心理活动和动作描写能表情达意的基础上，教师再巧妙引导学生转换角色，进行“小练笔”，运用学到的写法来展示小女孩收到礼物后的心情，以读促写，让阅读指向写作，再现了“给予”的快乐。最后教师进行引导：我们应该怎样在生活中践行给予呢？这样既把课堂进行了延伸，拉近了文本与生活的距离，又可以让学生在更广阔的天地里领略爱的真谛，品味爱的美好，感受这棵“给予树”传递给我们的爱的魅力！
代表心情的句子范文第3篇
一、熟读
熟读是培养学生感知语言的能力和培养学生审美情趣的途径。多读，可以潜移默化为语言表达能力。因此，要求学生预习课文时必须做到：对照注释，利用工具书，通读课文，达到可以较流畅地诵读的要求，并勾画出“阅读提示”中的重点内容。然后把全班学生分成若干个小组，每组选一名代表读课文，由课代表等人组成评委，给这些学生打分，评委制定评分标准，得分最高的小组得奖，这个方法很好地调动了学生的积极性。在学生读课文的过程中，提示其他同学注意课文中的生字、词，各小组代表读完后，课代表给同学们听写生字词，同桌互查，改错。之后，启发同学们根据作者思路试着当堂逐段背诵。“读书百遍，其义自见”，多读的同时也解决了句子停顿的问题。
二、自译
第二个环节让学生既动脑又动手，在熟读背诵的基础上，学生对照书中的注释将文言文翻译成现代汉语。自译的目的是让学生正确地理解古文的含义，科学地了解古今语言的异同，准确地将课文句子译成现代汉语。学生自译之前，教师先教给学生自译的方法：1．原文词句要字字落实；2．句子中省略的成分要适当补充；3．专门词语不必翻译；4．要注意变换词序；5．注意文言文虚词的翻译。学生自译时口头译与做笔记相结合。教师还要提示学生不要离开课文去抠个别词语，要句句紧扣课文的内容，把词语放到具体的句子中去理解。这个方法使学生变被动为主动，自己动手、动脑，获得了良好的学习效果。
三、问难
学生提出的问题想寻求答案，这种心情就好像一个人渴了迫切希望得到水一样。学生自译中提出的问题，是经过学生反复思考想不通的问题，这时教师给予点拨比以前老师译、学生记的做法，效果要好得多。进行这一环节时，先让学生自己提出译课文时的难点，各小组派一名代表解答，再讨论解答，一般的问题学生自己就能解决。属于全班共性的问题，教师帮助解决。如“览物之情，得无异乎？”这句话落实到句中，应译为“看到了自然景物而触发的感情，能够没有差异吗？”翻译这类句子时要勤查字典，重点实词的意思应记住。
四、归纳
第四个环节是在教师指导下，学生归纳文言文的知识点，头脑中形成知识网络。一般的文言文有以下几个知识点：1．重点字词注释；2．通假字；3.-词多义；4.古今异义词；5.词类活用；6．文言句式。进行这一环节时，学生根据前三个环节学到的知识，认真看课文，把这几个知识点归纳整理在作业本上，教师巡视并及时解答学生遇到的问题。教师通过看学生的作业本，表扬整理知识点全面的同学，其他同学补充完善自己没有整理的知识，这样就很好地培养了学生在头脑中系统整理知识的能力。
五、分析
最后一个环节是教师引导学生分析文章内容，教师在黑板上设计几道思考题。学生看书、思考、解答。如：“滕子京被贬到巴陵郡做太守，为什么他能把本地治理得“政通人和，百废具兴”？同学们开始动脑筋，又加深了对课文内容的理解。分析后，教师启发同学每人出一份关于本课内容的试题，并做出答案，同学交换做，出题人负责评阅试卷。教师汇总学生出的题并进行小测。这样学生既当老师，又当学生，教师表扬出题水平高的学生，调动了学生的学习积极性，收效也很好。
代表心情的句子范文第4篇
读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的地位。在教学中，如何以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使弼读、写作、思维训练三者融为一体，这既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来，导学单在语文教学中正被越来越多的教师采用，本文试就如何运用导学单实施读写结合教学谈些粗浅的看法，以求抛砖引玉。
一、提炼单元读写训练点，着眼学生写作过程
运用导学单实施读写融合教学，需以文本特点为依据，教师在选择训练内容时需要与本年级写话或习作教学重点相结合，与本年级学生思维、心理发展特点相结合。
【人教版三年级下册第四单元分析】
童年是这组教材的主题，这些文本记录了不同国度的孩子童年时代经历的迷茫、烦恼、喜悦、收获。《检阅》与《争吵》诉说的故事贴近学生生活，《检阅》以班长代表宽容、接纳的正面形象，以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅代表大众心声。教学时，我们需要摒弃追究人物品行的好坏，只是从孩子善良的内心体验出发引导学生揣摩文中人物的内心独自，这样的教学会更加真实。《争吵》的心理活动描写十分细致，教学时值得引导学生学习其直白的习作方式。本单元习作是描写“我”在学会一种本领的过程中遇到的有趣的事情或者体会，通过学习《和时间赛跑》与《争吵》心理描写的不同形式，实现知识的迁移，学生就可以把自己在学习本领时的心情写具体，写出真情实感。
【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】
结合单元分析，教师将读写训练点确定为心理描写。《和时间赛跑》一文中的第6、7两个自然段用所见引发所想，写出“我”对时间流逝的着急与悲伤。《争吵》的第6自然段描写的是“我”不安与后悔的矛盾心理。《检阅》则在心理描写上留有许多空白。如当队员提出博莱克是否参加检阅仪式时大家鸦雀无声，此刻队员的内心独自是什么7观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”。他们这样说的理由是什么？博莱克站在队伍前列时是什么心情？他会想些什么？基于上述分析，我们考虑先学习《和时间赛跑》与《争吵》中心理描写的不同形式，再引导学生自己感悟《检阅》中人物心理活动，进行创造性拓展。
【预设《检阅》读写结合导学过程】
导学目标：
1．引导学生回顾《和时间赛跑》的第6、7自然段，学习用所见引发所想，写出当时心境的方法。运用这种方法写一写观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”，他们此刻的想法是什么。
2．引导学生回顾《争吵》的第6自然段描写的是我不安与后悔的矛盾心理。运用这种方法写一写博莱克站在队伍前列是什么心情？他会想些什么？ 导学过程
1．读一读《和时间赛跑》的第6、7自然段，我发现这两个自然段先写____，再写____。
观众看到博莱克拄着拐杖站在队伍前列称赞“这个小伙子真棒……”
观众看到儿童队员迈着整齐的步伐称赞“这些小伙子真棒……”
选择一处写一写观众此刻的想法。
2．读一读《争吵》的第6自然段，我发现这段话写出，“我”的后悔，“我”想认错但又不好意思先开口的矛盾心理。
写一写博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……是什么心情7他会想些什么？
教师在综合考虑单元文本与单元习作内容、形式的关联，做好单元分析后，挖掘每篇文章中适合实施读写融合实践的句式、段落，设计读写融合导学过程，引发学生联想、回忆，与文本产生情感共鸣，关注学生的写作过程，培养学生的自主学习能力。
二、开发多元导学单激发学生读写能动性
叶圣陶先生关于读写教学曾这样阐述：“语文教材无非是个例子。凭这些例子要学生举一反三，练成阅读与写作的技能。教师务必启发他们的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”正是在这种理念指引下，教师在课堂中让学生接触不同类型的导学单，引导他们将范例内化为自己的学习能力，有效调动学生读写的能动性。
（一）范例效应——文本引领式导学单
1．单元主题式
人教版二年级下册第一单元以春天为主题，先是呈现系列有关春天的范文，而后又出现说春天的发现、写春天的发现系列学习内容《找春天》一文中反复出现“什么怎样，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依据事物发挥的想象。这个阶段的学生语言文字积累不多，想象力最为丰富。基于对文本的解读和对学生学习能力发展的考虑，设计如下导学单。
人教版二年级下册第一单元导学单
第一部分：文本理解
我会读：请你带着欢乐的心情读读《找春天》一文中的第3～7自然段。
我会选：我喜欢（ ）这句话。
我会想：我也找到了春天：
看，（ ）。
听，（ ）。
闻，（ ）。
触，（ ）。
第二部分：句式仿写
我会写：仿照《找春天》中第3～7自然段的样子，选一个句子写一写。
樱花盛开，那是春天的（ ）。
小鸟（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．经典引路式
人教版四年级上册《猫》导学单
第一部分：经典导读
（1）我们一起阅读老舍写的《猫》节选。
它小时候可逗人爱哩！才来我们家时刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。
（2）我们一起填写学习单吧！
（3）看看学习单，你发现了什么？
第二部分：模仿写话
请你选择一种自己熟悉的动物写写它的习性。
3．写作特点式
一个文本可以挖掘的内容是多方面的，有效的语文课堂需要教师把握文本的特别之处，设计训练内容，以提升学生的读写能力。以下导学单把握了文本以人物语言、神态、动作体现人物心情的特点，通过回忆生活场景一回顾范例写法一模仿范例创作的方式引导学生自主发现、自主创新。
人教版三年级下册第五单元导学单
第一部分：看一看
父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！
出示提示：
a．询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。
b．观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。
c．回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、游戏……的记录。
第二部分：找一找
《可贵的沉默》一文中的第1～9自然段哪些词语写出了同学们兴奋的心情？哪些句子也写出了他们的心情？这些词语和句子分别抓住人物的（动作）、（语言）、（神态）描同学们的（心情）。
第三部分：写一写
仿照《可贵的沉默》第1～9自然段的写法给自己拍摄的父母为我们操劳或呵护的照片配上文字。
上述案例导学目标明确，遵循二~四年级学生的学习特点，引导学生逐步从句群模仿到自主创新。导学方式将阅读、观察、写话融合在起，调动了学生的多种感官，学有所乐。导学过程设置以学生自主阅读一自主感悟一模仿写话为主导，同时兼顾三、四年级写作观察训练的要求，通过范例帮助学生习得举一反三的学习方式，激发学生学习的能动性。
（二）知识索引——素材积累式导学单
低段学生处于表象思维阶段，表象成为他们思维与想象的材料。结合低段学生的这思维特点，教师运用导学单帮助二年级学生积累写话素材。操作方法是：以四人小组为单位每组设立一本语录集锦，组长由组员轮流担任。此语录可以收录班级中教师或同学有趣的言语，可以记录家庭中各人员可爱的言谈，可以收集自己从其他途径听到的话题等。语录要求组内人员每周记录一次，谁有需要谁先记录，每周五由组长负责挑选两句最精彩、最值得推荐的语录张贴在展板中。
二年级学生的自主学习能力弱，导学单侧重教师引导，通过小提示、我的点评栏目渗透自主学习意识。三年级的阅读集锦开放度大，学生可以自由选择喜欢的段落、语句，自主感悟描写方法，独立创作。厚积薄发的道理人人皆知，导学单的运用旨在引导学生获得丰富的写作知识，让学生逐步走出习作时词不达意、语句不通、无话可写的困境。
代表心情的句子范文第5篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0051-01
《斗笠》是一首感情细腻、真挚的现代诗，全诗以斗笠为载体，写了儿子离乡之时，母亲没有好礼相送，只是吩咐儿子戴上一顶斗笠，将浓浓乡情与深深母爱融为一体，既体现了母亲善良与真挚的情怀，又展现了母亲崇高而伟大的胸怀。在执教本课时，笔者以“情”为线，以“读”为本，创设良好的情感氛围，让学生充分地与文本对话，引导学生情境朗读，让学生在读中悟情，读中悟境，体会诗歌所描绘的意境以及诗歌中所蕴涵的情感。
教学片段一：课堂导入
师：自古至今，离别常有。面对离别，人们感受各异，往往用不同的送别方式表达内心情感。如古诗《赠汪伦》中李白乘着小船刚要离开，好友汪伦赶到潭边踏歌相送，李白不禁感叹：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；《送元二使安西》中诗人王维临别时千言万语无从说起，只有递上一杯酒，以酒道别：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。20世纪末，作家王宜振离开家乡，母亲没有什么好礼相送，只吩咐孩子戴上一顶斗笠。这顶斗笠有什么特殊之处呢？又寄托着怎样的情感呢？这节课我们就一起来欣赏现代诗《斗笠》。（板书课题）
【反思】本课伊始从李白、王维等诗人所作的离别诗切入，将学生的情感引入其中，引发学生探寻本诗中的离别情，既合主旨又充满诗意。
教学片段二：讲授诗歌的技巧
师：朗读并默读全诗，你感觉好像是谁在和你说话？你从这首诗中感受到了什么？
生1：我感觉像是母亲在和我说话。
生2：我从这首诗中感受到了母爱。
师：诗中，母亲从头至尾叮嘱着孩子一句话，这句话是――
生：孩子，戴上这顶斗笠吧。
师：多次使用同一句式来表达的方法，叫做“反复”。这种写法使诗歌耐人寻味，让人产生话虽说完但情还未尽的感觉。
【反思】语文课既要书声琅琅，又须静思默想。朗读后让学生默读全诗，由“感觉谁在和你说话”过渡到读后的情感体验，同时也要适当讲授诗歌的相关知识，教给学生写作诗歌的技巧。
教学片段三：品味诗中之情
师：一顶斗笠，饱含着深深母爱。母亲为什么反复叮嘱孩子戴上“这顶斗笠”？请同学们带着这个问题先读读第一小节，找出最能体现母爱的句子，静静地想想，你从中体会到了母亲怎样的心愿？（生默读，并动笔写体会）
生1：最能体现母爱的句子是：“走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。”
生2：母亲的心愿是孩子健康。
生3：母亲的心愿是孩子好好做人、堂堂正正做人。
师：戴上斗笠，就能成为故乡的蘑菇，母亲就能看见孩子挺直身子堂堂正正做人的身影。母亲的希望仅是如此吗？她还会担心什么，又会有着怎样的心愿呢？请自学第二至第五节，画出最能体现母爱的句子，从中体会母亲的心愿。（生自读自悟）
生1：第二小节里最能体现母爱的句子是：“走到哪里，你都能听到故乡的声音，静静的夜晚，鸟鸣会滑进你的梦境。”故乡的声音是作者熟悉的乡音，母亲把鸟鸣编进斗笠，是希望能帮助孩子解思乡之愁，让孩子睡个好觉。
生2：第三小节中最能体现母爱的句子是：“走到哪里，你都能感到故乡的温暖，寒流侵袭的冬夜也会有春意融融。”这是母亲在担心孩子的冷暖。
生3：第四小节中最能体现母爱的句子是：“走到哪里，你都能闻到故乡的芬芳，让这泥土的芳香飞进城市的每扇窗户。”在这个句子中，我感受到母亲希望孩子不要感到孤单、寂寞。
生4：第五小节中最能体现母爱的句子是：“孩子，它可是娘心头的亮光呀，让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯。”那一轮明月，就是母亲思恋孩子、关爱孩子的心。母亲希望这亮光照在孩子的头顶，给孩子带去光明，带去温暖，为孩子的人生征程点起一盏明灯。
【反思】本诗每小节结构相似。教师精讲第一节，其余四节放手让学生自学自悟。由扶到放，教会学生学习，尊重学生的独特体验。
教学片段四：拓展延伸
师：台湾诗人余光中曾写过一首蕴意深刻、家喻户晓的《乡愁》，不仅写出了海外游子的思母之心、思归之情，同时洋溢着诗人魂牵梦萦的中国情结。（学生配乐朗读《乡愁》）
师：母爱是伟大的，母爱是无私的。请选取你认为最能代表母爱的事物，写一首赞颂母爱的诗歌。
【反思】根据内容适当拓展，通过阅读的延伸，增加学生阅读的深度和广度。同时，设计练笔环节，读写结合。
代表心情的句子范文第6篇
关键词： 《哈克贝利・费恩历险记》 夸张格 特点及翻译
一、引言
夸张是一种言过其实的表现手法（黄娟云，2000）。它表示夸张，通常用于讲演及小说中，以此来表示强调。它不能用于科技文体，因为科技文体需要的是精确的表述。并且夸张常常与幽默联系在一起。众所周知，美国著名作家马克・吐温就是一位擅长运用夸张和幽默的作家。他的代表作《哈克贝利・费恩历险记》充分体现了这一点。
二、夸张的特点
夸张是一种言过其实的修辞格。它包括扩大夸张和缩小夸张。
（一）扩大夸张
扩大夸张是指故意夸大表现对象的状态、程度、形象、数量、作用等特征性的东西。例如：
But we don’t want to be the laughing-stock of this whole town，I reckon，and never hear the last of this thing as long as we live.No.（Mark Twain：The Adventures of Huckleberry Finn）
在这句话中，“hear the last of this thing as long as we live”是一种夸张的说法。事实上，镇上的人们不可能一辈子也笑不完的。“一辈子”是夸张的说法。
（二）缩小夸张
缩小夸张是指故意缩小条件、程度、形象、数量和功能等。例如：
But I warn’t man enough――hadn’t the spunk of a rabbit.（Mark Twain：The Adventures of Huckleberry Finn）
“The spunk of a rabbit”是一种夸张的说法。在这部小说中，哈克原本打算暴露吉姆让白人抓住他。但在历险的过程中，吉姆十分信任哈克，这使得哈克迟疑了。就在此时，来了一艘小船，船上有两个人，手里拿着枪，其中一个问哈克木筏上是白人还是黑奴。哈克没有立即回答，此时的他男子汉大丈夫的气概不够，连一只兔子的勇气都没有。这句话强调了哈克当时的犹豫心情，想揭发吉姆却做不到。
（三）其他形式的夸张
1.使用数字表示夸张。
使用数字来表示夸张是一种常用的表现手法。例如：
Solomen had one；he had about a million wives.（Mark Twain：The Adventures of Huckleberry Finn）
在这句话中，作者用“a million”来形容所罗门王的老婆之多，是夸张的说法。
2.使用形容词和副词的最高级表示夸张。
形容词和副词的最高级可以用来表示夸张。例如：
It did seem to be one of the roughest Sundays I had run across yet.（Mark Twain： The Adventures of Huckleberry Finn）
在这句话中，“roughest”这个词是“rough”的最高级，“最难受”是一种夸张的说法，用以强调哈克当时的心情。
三、夸张的翻译方法
在文学翻译中，夸张的翻译不容忽视。如何翻译小说《哈克贝利・费恩历险记》中夸张修辞格的句子呢？笔者认为主要有两种常用的方法即直译和意译。
（一）直译
直译是一种词对词的翻译方法。在小说《哈克贝利・费恩历险记》中有很多夸张修辞格的句子可以直译。例如：
I reckon I could eat a hoss.（Mark Twain：The Adventures of Huckleberry Finn）
我看我能吞下一匹骂（马）。
在这句话中，“hoss”是马克・吐温的年代才使用的词语，现在它已演变为“horse”。因此，“hoss”被直译为“马”。如Susan Bassnett所说，一个作家不会在真空的状态下写作：他是某一特定文化的产物，是某一特定时期的产物，并且写作既反映了个人的风格、特质，又反映了诸如种族、性别、年龄、阶级和出生地等因素（Susan，2001）。因此，译者应将“hoss”与作者当时所处的社会文化相联系。这样他就会明白这个词的含义。
（二）意译
意译不是词对词的翻译，是根据意思来翻译的方法。例如：
（1）But when he says this，it seemed to kind of take the tuck all out of me.（Mark Twain：The Adventures of Huckleberry Finn）
听到这么说，我几乎全身冰凉。
句中的“tuck”指“力量”。他所说的话好像带走了我所有的力量。在这里不太适合直译，就意译为“听到这么说，我几乎全身冰凉”，以此强调哈克当时的低落心情。
（2）This is a surprise to me which I wasn’t looking for.（Mark Twain：The Adventures of Huckleberry Finn）
目前的情况叫我大吃一惊，是我做梦也没有想到的。
这句话可以理解为“对我来说，这是完全出乎我意料之外的”。“I wasn’t looking for”被意译为“我做梦也没有想到”，很显然在这里直译为“不是我所寻找的”不恰当。
四、结论
夸张是一种对事实进行夸张的修辞格。它分为扩大夸张和缩小夸张。美国作家马克・吐温在他的代表作《哈克贝利・费恩历险记》中大量使用了夸张的修辞格。关于小说中夸张辞格的翻译，主要有两种方法即直译和意译。但无论使用哪一种翻译方法，译文都应与原文相一致，因为夸张不是凭空捏造，而是以事实为基础的。
参考文献：
［1］Susan Bassnett & Andre Lefevere.Constructing Cultures［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
［2］黄娟云.英语夸张辞格的修辞特征与翻译［J］.汕头大学学报，2000，（1）.
代表心情的句子范文第7篇
也许，你会说，这是一种病态心理，但在我看来，它并不是……它代表着，自尊，自信，与自强……
一直以来，我都是这样。我讨厌她们学我的动作，讨厌她们那种嫉妒我的心理；讨厌她们害我，使得我不得不起身反抗……其中，最讨厌的，就是第一项，也是我今天像讲述的心理……
我讨厌她们，学我的动作，只得形，却不得神。简直是侮辱了我嘛！这并不是一种幼稚的心理，我只知道，世上，只有一个我，别人，都不是我……
我靠椅子，她们也靠；我撑头，她们也撑头；甚至，就连我伏在桌上的姿势，她们也要学……真的超级无奈阿……我做这些动作时，是懒懒的，而她们，是刻意的……我不知道，她们为什么要这样做，有时候，我刻意避开和她们的动作一样，逃避，但她们又跟着我，那时的心情，真的……不言自明……
所以，我在上课时，躲来躲去；所以，我恨她们，使我没有自由；所以，我在一次英语作业上，突然大发神经，写上了：Because everyone is different,no one is the same的句子；所以，我在电脑考试中，打上了“再像的人，也会有区别的”的话……我真的……受不了阿……我天生，就认为，世界上，只有一个我，大家都不能学我……我真的……只想自由自在的做自己喜欢的动作啊……
代表心情的句子范文第8篇
我认为对博大精深的唐诗鉴赏可分四个步骤。
第一，了解诗歌的写作背景。包括时代的背景和诗人自身的境遇,以此来欣赏诗歌的时代意义。诗人所处什么朝代，发生了什么重大历史事件？诗歌的创作与其有无联系？诗人的际遇如何，心情如何，写诗的来由是什么？了解了这些，再来理解诗歌内容、诗歌内涵、诗人的情感就容易得多了。孟浩然的《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家”，被“故人”热情地邀请做客农家，诗人心情愉快，又体现出诗人很向往田园。“待到重阳日，还来就”中描写了诗人与友人约定重游，登高赏菊饮酒，和谐自然，令人垂涎。孟浩然一生未曾入仕，曾隐居鹿门山，四十岁时应进士不举。他才华横溢，曾在太学赋诗，名动公卿，满座倾服，为之搁笔。但他不慕荣利，洁身自好，不乐于趋承逢迎，因此，政治上非常失意。他喜游山水，穷极山水之胜。其另一首诗《临洞庭湖赠张丞相》就不是这种滋味了。此诗是干谒之作，希望得到张的推荐。“欲济无舟楫”，意为面对浩瀚湖水，却没有渡水的船和桨，言下之意即想有所作为，却苦于无人推荐。“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，暗示自己徒有从政的愿望，而无从政的途径，希望得到张丞相的援引，他心有不甘，乞求张能在皇上面前替自己美言，以得到朝廷的重用。全诗前半节望洞庭湖，后半节赠张丞相，是以洞庭托意，不露干乞之痕。
第二，要读懂诗歌的内容。诗人抒写的对象是什么？描写了什么景物，抒发了什么情感？如何写景，是由景生情，还是情中有景、情景交融？是写离别？还是写相思，抑或是别的什么？如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中首句写景，二句叙事，三、四句抒意，整首七绝不单说愁，而是借用景语，合情却不合理，但非常生动形象。诗人难与朋友相离，天真地想象出将心寄明月，朋友到哪，自己神往心驰到哪，真是生动有趣。《西江月》中有“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。辛弃疾写此词时恰逢被罢官回江西上饶时，路经黄沙道，正值夏夜，夜半蝉鸣蛙叫，此天籁之声令词人心情愉悦，忘却了罢官的郁闷，胸怀大释，陶醉于山水田园之间，偶遇天雨，急忙寻茅店避雨，却因为醉迷于山水之中，忘了自己身在何处;或许是借此波折来调侃自己糊涂了。不管怎样，我非常喜欢其中“路转溪桥忽见”的意境。那份惊喜庆幸，真切感人。
第三，从思想情感内涵上去感悟。中国古诗没有标点，古文不分段，诗和文的意义主要从整体上去把握，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。要把整首诗文看成是一个有机的整体，不能脱离整体，单纯就句子学句子，就段落学段落。诗歌是以诗为歌，歌者言情，情不自禁而歌之。杜甫《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”诗人写春望所见，山河虽然依旧，却是国都沦陷后乱草遍地的破败景象。诗人触景生情，因感伤时事泪洒花上，因恨别离闻鸟鸣而更悲伤。诗人的形象可由后两句勾勒：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”忧国念家之情浓厚可感。全诗令人感到的是深深的沉重，“国破”、家亡，能不令人沉重吗？诗人焦虑忧愁，头发都变稀变白了，一个忧国忧民的诗人形象跃然纸上。
我国古代诗歌中诗人情感的表露大都与写景离不开，我们在欣赏诗歌内涵时，首先从写景着手，感知作品所描写的景物形象，同时感受着体现于这景物形象中的诗人的情感，“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”（《诗经·采薇》）在这短短四句诗中，杨柳飘扬与雨雪交加的景，跟离乡远戍和凄凉归来的情交织在一起，读者从那对杨柳和雨雪的描绘中感受到诗人情感的波动，不知不觉地进入诗的境界，深深受到诗情的感染。
第四，从诗歌的表现手法、写作技巧上鉴赏。如贾岛的《寻隐者不遇》，头一句问，下三句答，体现出“隐者”的不可遇。开头寻隐者不遇，不遇就算了，却见一小童，此小童不是别人，恰是“隐者”的弟子，那么“隐者”可遇了，问小童便知。却“言师采药去”，当然又知不可遇了，寻者该死心了。又“只在此山中”，“此山中”很近，不往别处，容易找到，可遇了。寻者刚喜形于色，小童却又说：“云深不知处。”此山中云深，不知师父在哪，去哪里找？因此寻者终难遇“隐者”。一可遇一不可遇，再可遇终不可遇，多个层折，意趣显现，令赏析者哑然失笑，手法实在太高明了。