小池古诗的意思
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小池古诗的意思范文第1篇
关键词：情境；联系；趣味
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0035-01
孔子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”如今我们小学生学习古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。但在普遍缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天，我们又如何能在短期内并有效地教学古诗词，关键还得从“趣”字入手，并紧扣“趣”字，创设相当的情境，激发广大学生学习古诗的兴趣和热情，养成一种良好的学习古诗的自觉习惯。
一、用图画描摹造就情景，激发学生的视觉情趣
王维《山居秋暝》的颔联“明月松间照，清泉石上流。”写的是静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或也用寥寥几笔再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉尘世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。
二、用言语激励造就情景，激发的学生表达情趣
学生对古诗文的兴趣不高原因有许多，这里不再赘述。因此，我们语文教师就必须运用语言的魅力，把学生导入美的情境，激发学生学习古诗的兴趣。如在教学古诗时，我们可以适时启发儿童展开联想、想象，让他们在脑海中生发美的意象，把他们带入美的意境。在教学杨万里的《小池》时，启发学生想象是很重要的。我们可以预设一个改写《小池》的环节。教师可以说：“同学们，《小池》是杨万里写景小诗的代表作，它取景别致小巧，尤其善于捕捉自然界无声的和谐与天趣，为我们留下稍纵即逝的美好瞬间。我相信同学们能根据《小池》描绘的景色，结合自己的想象写一段话，对吗？”此时此刻，学生心中自然激情飞扬，创作欲望自然高涨。改编的《小池》虽无原诗的韵味，但肯定是清新可人、充满童真童趣。
三、用朗读感悟造就情境，激发学生的审美情趣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，字字珠玑，韵律和谐，节奏性强，易读易记。
1.把握停顿，感受古诗的节奏美。绝句和律诗因其本身的书写规范，蕴涵相对固定的节奏感，因而在教学指导朗读时，要让学生明确并把握停顿。
2.熟读成诵，感悟古诗的韵律美。古诗的教学切忌重传授，轻感悟；切忌重讲解，轻朗读。而应让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，感悟诗的和谐韵律。学生的身心发展特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。
3.词曲相映，整体感悟。无论是古调还是今曲，无论是通俗还是戏曲，许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬，且有当红影视剧明星表演或演唱，这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件。如香港歌后王菲演唱的[宋]苏轼的《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天……”、内地歌手毛宁演唱的[唐]张继的《枫桥夜泊》的改编曲，以及越剧表演艺术家赵志刚演唱的[唐]崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”和[唐]自居易的《离离原上草》、[唐]孟郊的《?游子吟》、?[唐]李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等。真是名诗成就名曲，名曲促进古诗的学习。
四、用品味意境提升诗魂，激发学生的创作情趣
小池古诗的意思范文第2篇
语文课程标准（2011版）对各个学段的古诗词教学提出了明确的内容和目标。由此可见古诗词在语文教学中占有重要的地位。如今我们小学生学习古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。但在普遍缺乏对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值足够认识的今天，我们又如何能在短期内有效地教学古诗词，关键还得从“趣”字入手，并紧扣“趣”字，创设相当的情境，激发广大学生学习古诗的兴趣和热情，养成一种良好的学习古诗的自觉习惯。
一、插上想象的翅膀，激发学习兴趣
小学生最富有想象力也最具有好奇心。课要上得有趣就要充分调动和发挥他们的想象力。教师可以引导学生想象课文内容，引导学生通过想象走进课文。把单调的文字变成生动形象的画面。如教贺知章的《回乡偶书》，引导学生想象“儿童相见不相识，笑问客从何处来”体会诗人对家乡的热爱以及旷达豪迈、不慕荣利的处世态度。在教学中也可以通过续写或改写古诗词，让学生感到新奇，激发学生探究的兴趣。如教学杜甫的《江畔独步寻花》时，可引导学生改写，在改写的过程中，赏美景，体会诗人对大自然的热爱，也对古诗词产生浓厚的兴趣。
二、创设美的情景，激发表达情趣
学生对古诗文兴趣不高的原因有许多，这里不再赘述。因此，我们语文教师就必须运用语言的魅力，把学生导入美的情境，激发学生学习古诗的兴趣。如在教学古诗时，我们可以适时启发儿童展开联想、想象，让他们在脑海中生发美的意象，把他们带入美的意境。在教学杨万里的《小池》时，启发学生想象是很重要的。我们可以预设一个改写《小池》的环节。教师可以说：“同学们，《小池》是杨万里写景小诗的代表作，它取景别致小巧，尤其善于捕捉自然界无声的和谐与天趣，为我们留下稍纵即逝的美好瞬间。我相信同学们能根据《小池》描绘的景色，结合自己的想象写一段话，对吗？”此时此刻，学生心中自然激情飞扬，创作欲望自然高涨。改编的《小池》虽无原诗的韵味，但肯定是清新可人、充满童真童趣。
三、媒体营造意境，激发审美情趣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，字字珠玑，韵律和谐，节奏性强，易读易记。
1.音乐激趣
古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来，尽可能地将诗词中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。河南省特级语文教师武凤霞老师执教的《渔歌子》给我们做了很好的榜样，她选的舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦。特别是她示范着把这首古诗词读唱出来，更是唤起了学生丰富的想象，感染了学生，感染了在场所有听课的教师。
2.动手画画，激发兴趣
“诗中有画，画中有诗”，诗词是十分注重形象描绘的，在教学中教师将抽象凝练的语言化为栩栩如生的画面，教学往往会收到事半功倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》，诗人对六月的西湖景致做了极力的渲染，表达了自己的赞叹之情，教学时，引导学生把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面或用笔画下来，深入体会古诗词的意境。《山行》、《如梦令》等都可以运用绘画的方式来激发学生的兴趣，帮助他们更形象、更真切地了解文意，获得和作者同样的美的体验。
3.词曲相映，整体感悟
无论是古调还是今曲，无论是通俗还是戏曲，许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬，且有当红影视剧明星表演或演唱，这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件。如香港歌后王菲演唱的苏轼的《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天……”、内地歌手毛宁演唱的张继的《枫桥夜泊》的改编曲，以及越剧表演艺术家赵志刚演唱的崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”和自居易的《离离原上草》、孟郊的《游子吟》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等。真是名诗成就名曲，名曲促进古诗的学习。
四、品味意境提升诗魂，激发创作情趣
小池古诗的意思范文第3篇
[内容]
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根据小学语文阅读教学的特点和小学生认识事物的基本规律，学法指导的过程大致可分为以下四个环节：
一、教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是由感性认识到理性认识，所以上课伊始便向学生灌输抽象的学习方法很难被小学生所接受，即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教师在教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：1．教师的教应做到线条明晰，层次清楚·便于学生发现和领悟学法。2．教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第六册第八课《古诗二首》时，教师可以将第一首诗《小池》作为展示学法的范例，指导学生分五步进行学习：1．初读，读准字音。（1）学生自由朗读，注意读准字音。（2）让学生个别朗读，纠正其错误读音。（3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的有意注意。（4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度，2．细读，理解字词。（1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。（2）指导学生运用查字典、联系诗句、图文对照等方法理解这些字词的意思。3．精读，体会诗意。（1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。（2）学生逐句讲述诗句的意思，要说得通顺、连贯、明白，4．赏读，想象意境。（1）再读《小池》，思考诗中描写了哪些景物？你是从哪儿看出来的？（2）图文结合，想象诗的意境，体会诗的情感。（3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5．诵读，背诵诗句。强调心到、眼到、口到，并不时点拨，渗透技法指导，让学生在声情并茂的读书声中，再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟读成诵。这样，学生不仅理解了诗的内容，领略了诗的意境，同时，由于教师设计的教学步骤清楚，难易适度，使整个教学过程成为学法的动态展现，学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟学法打下了良好的基矗。
二、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，不能呈现自觉状态，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师应及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现和领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。在归纳学法时要特别注意表述的准确性和学法步骤的可操作性。如在学完《小池》这首诗后，教师可问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎么做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领悟到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法。通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自我实践，才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在教学《小儿垂钓》这首诗时，教师可把主动权留给学生，让他们运用刚才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，教师应以口头或书面的形式明示学法，强化学生的怠识，防止自学过程的混乱性；同时，教师还应提出相应的要求，防止学生自学时的盲目性和随意性。这样，学生既明白了学习方法，又弄清了自学要求，就能按部就班、胸有成竹地进行自学。在学生自学时，教师可在行间巡视，随时了解学生的自学情况和进度，对于成绩较差的学生，还可进行单独指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习《小儿垂钓》这首诗时，自己去朗读诗句，分句阅读、品味、想象、讨论，并在想象、描绘、体验、诵读的综合实践活动中，入情入境，最后达到有感情地背诵全诗的目的。在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生的自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法在实践中转化为技能、技巧，使学生的自学能力得到发展和提高。
四、检查效果，巩固学法。这是一个必不可少的环节，主要原因有三：
1．通过检查，了解该学法是否恰当有效，该矫正的，引导学生探索错误之关键所在；该肯定的，引导其概括总结，加以强化、提高。
2．通过检查，使学生看到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和愉悦，激发学生发现和运用学法的兴趣。
3．通过检查，使学生对自学过程进行回顾，从而巩固和深化学法。所以，在学生自学后，教师应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。
以《小儿垂钓》为例，教师可设计以下几个步骤检查自学效果：
1．说说下列词语的意思：“蓬头”、“稚子”、垂纶、“侧坐”、“莓苔”、“映”、“路人”、“遥”、“应”。
2．诗中是怎样讲儿童学钓鱼时的姿态和专心的样子的？
3．图文结合，讲述诗的意思，体会诗的意境。
小池古诗的意思范文第4篇
二、音乐渲染，营造美的氛围
教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。
三、运用语言，领悟美的境界
教学《早发白帝城》时，学生对"朝辞白帝彩云间"中"彩云间"理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说："早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。
四、充分地读，感悟美的韵律
古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，"两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。"指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。
小池古诗的意思范文第5篇
关键词：小学古诗词 教学 培养审美情趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0119-01
新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗词时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗词的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。
1 多氛围启发想象，感知美的画面
诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术。画是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗词教学中必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。如《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。
如何启发学生们的想象，让学生感受古诗中的画面美呢？第一，教师应注意语言，语言要生动，形象，老师叙述生动的故事能让学生感受到美丽的画面。第二，教师要从生活当时提取有用素材。如《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”老师可以让学生想象自己的心情愉悦时放声歌唱的快乐场景，生活中捉蜻蜓的感觉，使学生能出现诗中描绘的美好的画面，让学生感受诗中美好的画面。第三，教师要善于引导学生通过多种感官去感受景物。第四，教师要善于运用幻灯、绘画等辅助手段帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。
2 多角度体会情感，领悟美的意境
所谓意境，是指抒情性作品中所呈现的的那种情景交融、虚实相生的形象系统，及其所诱发和开拓的审美想象空间。正如古诗词，诗人往往将自己的感情，愿望，希望赋予在对客观事物的描述，使自然的东西一样也有人的感情，从而创造是艺术领域的融合。怎样指引学生体会并领悟古代诗词中美的意境呢？详细来说的话，有两点是需要我们做到的：首先，在教学中，教师需要以情动之，教师在授课之时要自己先进入那种意境中，用自己的感情激发学生的感情，让学生情感的脉搏得以奏响，与教师一起融入伤感或者快乐的情境里。这些都需要教师从动作，或者语言，或者表情上都要富于感情，切忌面无表情、无动于衷的一般讲解。其次，教师在讲解的过程当中，需要根据不同特点的诗词，从具体的文字语言着手，启发学生体会诗中所表达的感情。
3 多形式品析词句，把握美的语言
古诗词用词非常精练，一字一词都经过作者的千锤百炼。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻的词语，反复推敲、理解，体会语言文字的妙处。如《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以体会，而运用录像恰当地解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像：画面上，草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生积极思考，观察，很快从香炉峰云不断上升的动态画面感受“生命之美”，含有“产生”意味着香炉峰总是处于云雾缭绕之中。这样，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且把握了语言文字的深层含义及其精练的美。
4 多启发探求理趣，理解美的哲理
古诗词固然以抒情见长，重在以情感人，但其艺术的魅力总是与思想的光辉水融的，因而更能震撼人心，益人神智，令人久诵不厌。正是那些在理智上独见机巧、给人以深刻启示的诗词，在鲜明生动的形象中蕴含着“理趣”，闪耀着真理与智慧之光，具有一种独特的艺术力量。这就是诗词中的哲理美。诸如“欲穷千里目，更上一层楼；野火烧不尽，春风吹又生；山重水复疑无路，柳暗花明又一村”……这些蕴含哲理的妙语佳句，是人类生活经验提炼的结晶，放射着自然辩证法的光芒，具有丰富的美感作用。教学这类古诗词，对于诗词中的哲理不宜生硬灌输，而要引导学生展开联想，在头脑中再现艺术形象，借助形象领悟自然的规律、人生的真谛，获得奋进的力量，唤起对“美”的追求。
5 多策略链接拓展，积淀美的文化
之所以说古诗词和学生举例遥远，因为有大量的诗歌在当时特定的历史背景下创造的，这就对学生的搜集和处理信息的能力是一个考验。在学习诗歌之前要阅读，收集大量的诗歌和相关的材料，为了更好的和更深入的了解。在这些一次次的积累中，学生的语言技能和理解的理解逐步厚重起来。一首古诗词学完之后，就可以把更多知识做相关链接。如学完唐代诗人孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”以后，教师可以让学生拓展学习苏轼的《立春》词，词颇有趣味：“春牛春杖，无限春风来海上，便与春工，染得桃红似肉红。春幡春胜，一阵春风吹酒醒。不似天涯，卷起杨花似雪花。”全词中用了七个“春”字，首句都是从立春的习俗发端。“春牛、春杖、春幡、春胜”，都表示了春天来临的气息，勾画出作者慕春惜春之感情。
小池古诗的意思范文第6篇
一、反复诵读，体味古诗韵味美
古诗词的内容极其丰富，春、夏、秋、冬，写景、抒情、咏物、言志……可以说是应有尽有。但无论哪一首古诗、什么内容的古诗，它在遣词造句中都讲究平仄、对仗、韵律。因此，每一首古诗词读起来都是那么朗朗上口，令人意犹未尽。诵读是我国语文教学的传统方法之一，也是最常见的一种教学方法。古人说的“书读百遍，其义自见”正是告诉了我们诵读对于学习古诗词的重要性和必要性。
我在教学朱熹的《观书有感》一诗时，分为三个步骤来指导学生反复诵读，体味古诗的韵味美。首先，正确诵读。要求学生读准每个字的读音，把古诗读正确。检查时，教师相机正音“鉴”“徘徊”“为”这几个难读的字音。“为”在诗中意思为“因为”，所以应该读第四声。其次，读出古诗的节奏美。检查朗读时，特别强调了第三句古诗“问渠哪得清如许”后面的标点是问号。古诗中的标点大多运用了逗号和句号，而这里有个特殊的标点问号。所以这句要读出什么样的语气呢？指导学生读出疑问的语气。最后，读出古诗的韵味美。提醒学生关注每一句的最后一个字，发现了什么？学生通过诵读发现最后一个字押了ai韵。我告诉学生，音韵有十三道辙，韵母是ai和uai，称为怀来辙，属于柔和级。因此，这首诗读的时候声音要柔和些才好。此时，再指导学生有感情地诵读，读出古诗的韵昧美。
二、多管齐下，感受古诗意境美
古诗教学时，要让学生全身心的“投入”欣赏诗的意境，情感才能得到升华。
1.激发兴趣，使学生进入意境。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并取得良好的学习效果。好的古诗词课堂，教学导入能激发学生学习古诗词的兴趣，让学生产生一种强烈的阅读期待。
例如，在教学《观书有感》时，我首先出示了三句名言让学生诵读，“读万卷书，行万里路”“活到老，学到老”“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”然后告诉大家这三句名言都是南宋著名理学家朱熹所说的。学生一下子就对朱熹这个人物产生了浓厚的兴趣。接着，出示朱熹的人物简介，让学生对作者有初步的了解。然后我话锋一转，介绍道：朱熹是勤奋读书的典范。有一天，朱熹读书读累了，便出去散散心。他走到一个小池塘边，看到了池塘中清澈的池水。眼前这一潭看似普通的池水，却使他陷入了沉思，引起了他关于读书学习的思考。于是，他情不自禁写出了一首千古流传的诗――《观书有感》……这样的课堂导入，从名言人手，引出关于作者的资料，再介绍作者写诗的背景，一下子就抓住了学生的心，让学生对学习古诗有了一定的期待。
2.抓住诗眼，让学生赏析意境
每首诗都有诗眼，抓住诗眼，能起到牵一发而动全身的效果。教学古诗词时，教师要引导学生抓住诗中有深刻含义的词语，即诗眼，反复推敲，仔细揣摩，来赏析诗的意境。
《观书有感》这首诗的诗眼就是“清”这个字。课上，我问学生：“你知道诗中描绘的是什么景物呢？”学生立马发现了整首诗都是在写方塘的。我接追着问：“这半亩方塘有什么特点呢？用诗中的一个字眼来回答。”学生一下子找到了“清”这个关键字，也就是这首诗的诗眼。接着，教师再引导学生浏览全诗，找一找哪几句诗描绘了方塘清的特点？由此来引导学生认真品读诗句、理解诗句的意思，并赏析古诗的意境美。
3.想象漫游，让学生深入意境
古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，我从再现诗的画面人手，引导学生展开丰富的想象来了解诗的大意。品读第一、二句诗句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”在学生理解了“鉴”“开”“天光云影”“徘徊”这些关键字词的意思后，我让学生闭上眼睛，听老师有感情地诵读这两句时。学生边听边想象：你仿佛看到了怎样一幅画面？学生的表现是令人欣喜的，将半亩方塘的美景描绘得栩栩如生，令人无比向往。
三、讨论明理。领悟古诗哲理美
古诗词中，有许多蕴含着丰富哲理性和思想性的佳句，给人以深刻的人生启示。在教学中，教师要引导学生领悟这些诗句的哲理美，提高学生的鉴赏和审美能力。
小池古诗的意思范文第7篇
关键词 古诗教学 方式方法 素质培养 生动课堂
古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。它短小精练、节奏优美、形象生动、内韵幽远，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒彩。
一、读一读
古人对诗歌的理解有十分精辟的论断。他们强调读诗主要是品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实，同时，品味诗词的过程也应当是一种个体行为。因此，学诗歌最原始也是最好的方法，就是诵读。只有读，才能把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会到诗之妙。
因此，应当把课堂教学上成诗文朗读课。在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。朗读的形式要不拘一格。学生朗读时可以轻声自读，口中念念有词，边读边想、边想边记；还可以高声诵读，底气十足，慷慨高昂，读出气势、读出自信、读出激情。但是，无论怎样读，都应当力求读准字音，读得流利，注意停顿、轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感。古诗音韵和谐，平仄错落，琅琅上口，要读得爽口，读出灵感，读出音韵美。还可以根据学生活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如读“满身雪白走将来”等这样动感极强的诗句，就可以配以能够表现诗意情感的身体动作，使其活灵活现，别有一番情趣。
古诗是汉文化的精髓，其融合凝聚在诗文中的智慧、风骨、意境，已形成了一种民族化的文明素养和精神底蕴，在国人中广为传诵，绵绵不绝。古诗四声抑扬顿挫，连绵词回环响亮，叠音词声情并茂，对偶句节奏和谐等特点，表现了汉语的独特魅力，韵味无穷，让人情有独钟、百读不厌。因此，我们要让学生读得琅琅上口，声情并茂，方肯罢休。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？
二、画一画
宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是相通的。这是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、 意境美，等等。
教学古诗时，我们可以引导学生用自己的画笔画出自己理解的诗境。
学习杜牧的《江南春》后，我就让孩子们画出自己心中的江南春景图，有水彩笔画的简笔画，有颜料画的国画，也有素描。一幅幅充满稚气与童真的画面上呈现出了：辽阔的江南，到处是黄莺鸣叫，百花争艳，青山绿树，红绿相映。那依山傍水的村镇，酒幌子在风中飘动。还有些象征性的南朝各代修建的寺庙，这些亭台楼阁留在蒙蒙春雨之中。好一派美丽的江南春光啊！ 为了让同学们更了解自己的画，我让学生讲解自己画的意思，给孩子们创造说的机会，引导、启发他们说出自己心里想说的话。
古代许多著名诗人的诗句，常常被人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看， 其中不少堪称“诗中有画”的名篇。
杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言 ，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。
杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中 对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。
孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我常常抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
三、唱一唱
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。” 诗与乐在艺术起源上有着悠久的同源关系。《诗经》就是当时社会上广为传唱的民歌，后经周王朝乐师按风雅颂三种音乐风格筛选、整理和加工逐步统计编订的。《楚辞》的产生也与楚国民歌、巫歌有着密切关系。宋词元曲，更是“依声填词”，都是可以唱的。此外，格律诗虽不是专供演唱用的，但是由于汉字特有的四声特点，它靠音节的组合，富有乐感的节奏，高下抑扬的声调，构成极富音乐的诗章，也可配乐演唱。实际上，中国古代诗词，已配曲演唱的诗歌还有很多，如岳飞词《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、苏轼的《明月几时有》、李白的《静夜思》、骆宾王的《咏鹅》……
教学时，我们可以配上音乐让学生反复诵读，同时，应该帮助和鼓励学生将学习的诗词自己配上音乐演唱。如学习《咏柳》一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，是有一定难度的。教学时，我首先播放一段乐曲———《春芽》。该曲以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，美好、愉悦、向上的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。诗人笔下美丽多姿的新柳，很快唤起学生的共鸣。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想联翩……一幅充满诗情画意的春景图，顿时呈现在学生眼前。他们胸中禁不住勃发出一股对春天的无限热爱和赞美之情。学习古诗后，我又鼓励学生把自己熟悉的歌曲换上《咏柳》诗唱一唱。有的学生用《两只老虎》的曲调唱，有的同学用《娃哈哈》的曲调唱，有的同学用《春天在哪里》的曲调唱……
通过演唱，不仅唱出诗情画意，而且寓教于乐，让学生在音乐中受到情感的熏陶，同时通过自己的音乐活动感染他人。
四、演一演
体会了诗的情感，也就把自己的情感体验与诗文建立起了一定的联系，将诗的外在语言表现形式内化为自己的内心体验，此时迫切需要再将自己内心的体验通过一种形式表达出来，表演无疑是最好的形式之一。
《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼。初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。
上《游子吟》一课时，可在学生品词析句、领会诗意的基础上让学生表演诗中所描绘的场面，在表演时让学生充分展开想象，为人物加上神态、动作、语言等，使表演生动活泼，从而激发学生学习古诗的兴趣并加深对古诗的理解。
五、背一背
古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间。鉴赏诗歌的语言，能丰富学生的语言积累。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。
而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还有表达英雄气概的“生当做人杰，死亦为鬼雄”等陶冶文化情操的诗句，千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起着不可估量的潜移默化作用。因此，要重视背诵积累，让学生反复地朗读，读得滚瓜烂熟；引导学生变着花样背、听背、跟背、自背、领背、对背、齐背、倒背如流。
六、用一用
积累是为了运用。了解诗意，体会诗情之后，教师应积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。
例如：
⑴啊！终于爬上山顶了！我站在山顶上，杜甫的（ ）实在是太妙了，向下望去，深深地为其壮美所感动。（会当凌绝顶，一览众山小）
⑵昨天中午，张老师布置了一道数学思考题。晚上我绞尽脑汁，百思不得其解，就在这时，我想起了老师给我讲的习题，豁然开朗，真是（ ），于是迅速地解出了这道题。（山重水复疑无路，柳暗花明又一村）
⑶（ ），春节就快要到了，我们更加思念远在外地的外公外婆。外公外婆，请让我们早日团聚吧!（每逢佳节倍思亲；遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人）
祖国文化源远流长。古诗在我国文化史上有着不可替代的地位。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”作为小学教师，让古诗教学的课堂生动起来，让小学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演、背一背中轻松地领悟古诗的魅力，提高学生的文化底蕴，并能在一定的语境中灵活运用，是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]肖川.教什么和怎么教[J].中国小学语文教学论坛，2007，（5）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984，2005.
小池古诗的意思范文第8篇
关键词：古诗词 教学 方法
古诗词是我国经典文化的重要组成部分，千百年来，以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。我们要利用儿童时期的特别记忆力，引导学生记下一些永恒的东西，为学生做一种终生受益的文化准备。
一.巧用绘画法。小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出――一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。
二.借助故事法。古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。
三.再现情景法。古诗词都有一定的情景，教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《锄禾》一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几个学生在田间放风筝，踩坏麦苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。
四.问题引领法。不管懂不懂，先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子”侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”；诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。
五.反复吟诵法。古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“.”，延长用“-”等。比如旧版音乐教材中有一首歌《春晓》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎。