魏书生教育思想
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魏书生教育思想范文第1篇
那么，如何借鉴和运用魏书生教育思想指导体育教学呢？我认为，在体育教学过程中，应从以下及方面进行探索、研究。
一、发扬教学“民主”建立新型的师生关系
在体育课堂教学过程中，体育教师除严谨的组织教学精确的讲解语言和漂亮的示范动作之外，就要积极主动地参与课堂上的各项练习活动，进行言传身教为人师表，能够起到表率和引领作用，促进学生练习积极性的提高；要与学生平等相处相互沟通、交朋友。使学生心平气和地、心情舒畅地、积极主动地参加体育课的各项练习活动，养成经常坚持体育锻炼的良好习惯。
二、体现课改精神，教学要面向全体学生
要使每个学生都能在自己原来的（身体素质、运动能力等）基础上，通过体育课堂教学参加各项练习、锻炼身体。达到增强学生体质。提高学生运动技术和身心健康水平的目的，养成锻炼身体的良好习惯，使学生能够呈现出活泼健康的状态。
大家知道，从小学五、六年级开始，由于男、女生的生长发育不同，喜欢和爱好的活动、适应的项目等都有了区别。所以应在体育课堂教学过程中按性别分组进行练习，也可以按学生的运动能力分组进行练习，有条件的（师资具备齐全）还可以合班分组进行教学，男生由男老师来教，女生由女老师来教。因为在生理、心理的发育发展又各不相同，确实存在着明显的差异。这样，通过不同的体育教学的学习和参加各项活动的练习，使学生都能有机会在自己的基础上，学习和掌握体育的基本知识、技术和技能。另外还要客观地评价每个学生的运动成绩和在课堂上的表现和进步，要以表扬和鼓励为主，以指导和帮助为辅，尽可能地不批评学生，绝对不能惩罚学生。
三、遵循科学规律在教学中引进“竞争机制”
体育的一个显著特点是竞争性强。有体育运动竞赛就会有夺冠军、争第一。而且，青少年学生正好具有好动、争强好胜的心理特点。例如在小学和初中一、二年级可采用游戏（或比赛）的方法进行体育教学。因为，体育游戏的特点是具有思想性、趣味性、健身性等，特别是具有竞争性。我们应利用体育游戏的这些特点，恰当地运用语言艺术来调动、诱导、启发以及激发学生上体育课和参加体育锻炼的自觉积极性，培养学生顽强拼搏、奋勇争先和团结协作的集体主义精神，达到增强学生体质的目的。
四、遵循科学，教学中要“精讲多练”
“精讲”就是在体育课堂教学过程中，教师在恰当的时机（标准漂亮的示范动作前或后，以及出现错误需纠正时）运用精炼的语言，讲解动作要领、练习和方法及顺序、重点和难点及关键等。要注意用专业术语并结合语言艺术，能使学生听得懂、理解透彻。例如，讲排球的正面双手下手垫球的动作要领时的“一插、二夹、三提”。“一插”就是当球下落到体前时将握好的双手插到球的下部：“二夹”就是双手插到球下将双臂伸直向内夹紧；“三提”就是借助腿部蹬伸身体向上的同时，两（手）臂向上提，以击球。不要有多余的语言。然后，及时地进行分组练习。
“多练”就是让学生在体育课堂教学过程中有充足的时间和空间去参加练习活动。因为体育教学的突出特点是实践性强，学生的身体练习的过程就是学生实践的过程。通过反复的身体练习既能使学生锻炼了身体增强体质，又能掌握、巩固和提高运动技术和技能，还能培养学生吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质和集体主义、团结协作的精神。
在体育课堂教学过程中，要用备课时精心设计好的导语，严谨地组织体育教学，不但要保证没有多余动作，还要保证没有多余的语言能够使学生在没有干扰地、静心地去练习、去锻炼身体。陶冶美的情操，使学生在充分展示自我的同时，增强自信心、自豪感。
五、要努力培养和鼓励学生自主学习
魏书生教育思想范文第2篇
关键词：魏书生；班级管理；方法
魏书生用民主和科学的指导思想，以学生为中心，和学生一起开创了班级管理的有效途径，并在其一届届学生中传承和创新，取得了突出的成绩。魏书生除了担任语文教师和班主任，还兼有30多个社会兼职，日理万机的他不但要全国各地奔波，还要写文章，在学校上课、管理班级的时间极少。但其带的班级成绩总是名列前茅，各种评比综合排名靠前。因此，他的班级管理思想成为众多班主任和学校管理者学习的对象。
我们不难发现，高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不可忽视的因素。本文就针对魏书生的班级管理艺术做一些探讨，破译班主任成长的密码，为我们的班级管理工作提供一些可借鉴经验。
一、以学生为中心的班级管理模式
（一）学生是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人
我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿和人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。1魏书生在他的著作中写道。这充分体现了“以人为本”班级管理理念。这就要求教师在班级管理过程中，不能只做学生活动的监护人和教育者，更应该把更多的话语权教给学生，让学生更多的参与到班级活动中，有更多的发言和表现机会，从而争取更大的进步。
（二）学生自我管理班级思想
学生自我管理班级是指学生自己组织和管理班级的各种事务，在班主任不在的情况下，班级一日常规、上课、课外活动、班会等一切活动也能有序的进行。魏书生是怎么做到的呢？魏书生说：“科学管理班级要靠班级的主人们。”选好常务班长、设立值周班长和值日班长，有人管做操，有人管学习，有人管养花，有人管养鱼，班级有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。在这样的管理机制下，每个学生发挥了其管理职能，他更会自觉的配合其他同学对自己的管理，班级内同学各方面受到了来自其他同学的良好的约束和管理，提高了每个同学的素质，促进学生各方面的进步。
二、以法治班，培养学生良好习惯
没有规矩，不成方圆。为此，魏书生依托《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校有关规章制度，和班团干部学生反复讨论，收集、整理大家的意见和建议之后反复修改，最终制定出科学系统的规章制度，使班级工作“有法可依”，避免了盲目性和随意性。即使班主任不在，班干部也会依“法”施罚，甚至犯错学生也会依“法”自觉进行自我惩罚。魏书生的教育思想都体现在他的那些既有规律性又很规范化的具体措施中。在他所教的班级中，制定的班规就有30多项；语文教学中的34件事，都精心地按时间顺序做了周到的安排，使得班级里“事事有人管，人人有事做，时时有事干”。其精心、周到、严密的程度令人叹服！
三、日常工作与活动的管理
（一）注重班级文化建设，塑造班级精神
健康文明、富有特色的班级文化，具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜人夜，润物细无声”的作用。魏书生非常重视班级文化建设，他通过美化教室环境，塑造班级形象与精神，培养学生的集体荣誉感，形成班级凝聚力；通过召开各类主题班会、办《班级日报》、写座右铭等活动，点燃学生思想的明灯。
（二）特殊情况育人方法种种
魏书生在班级管理时对特殊情况时的育人方法处理的相当巧妙。有学生转学或有特殊原因离开，魏书生都会组织学生送行，加深同学之间的友谊。他把这些当作德育的好机会，使班集体更加团结，增强了班集体的凝聚力。对于后进生，他组成了互助组，即每个班的倒数第一、二、三名学生交由政教处找一位老师或校领导，师生组成互助组，帮助后进生进步，体现了教育的公平。为了防止学生产生“惩罚疲劳”和惩罚反感，魏书生采取多样化和人性化的惩罚方式，如：写说明书，写心理病例，罚唱歌，罚做好事，设立“治病救人周”，选举“闲话能手”等。这种有错必罚、及时施罚，依“法”施罚、惩罚方式多样，赏罚结合、寓爱于罚，因人或事适度惩罚的做法，得到学生的认可，取得了意想不到的效果。
四、班会与五育教育并行：实现学生的可持续发展
（一）独具特色的班会
班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。魏书生的班会可谓是独具特色。首先，根据以法治班的规定，每周固定的班会时间不能耽误，就算是班主任不在或者有特殊情况（例如有听课或采访），班会也要照常进行。班主任在的时候，班会经常是以主题的形式开的，他会经常有选择性的给学生念文章，一方面普及了学习知识，另一方面更能启发学生思考，渲染学生的人格。有时他会针对一个特殊的问题让大家一起商议解决办法，最后大家一致通过的，就是能服众的，最好的解决办法。不需要强制，班级需要巧妙的自治。如果班主任不在，魏书生老师要求学生自己心中有个“副班”，由班干部主持班会，各种工作照常进行。
（二）教授学生学习的方法，因材施教，重视德智体美劳的全面发展
魏书生一再强调“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力”。魏书生的眼睛不是只盯住几个能升学的尖子，而是面向全体学生，因材施教。为此，魏书生采取诸如“道德长跑”“健身长跑”“记忆力体操”“智力体操”等形式，并且每周还安排课外阅读、写日记、抄格言、唱歌、画画、游戏、观察自然、参加社会实践等诸多活动，把德、智、体、美作为一个整体，既着眼于当前需要，也着眼于未来要求去培育学生。魏书生十分重视体育锻炼对学生的重要性，他认为体育和旅游都能让学生从玩的过程中获得积极愉悦的情感体验，从而促进身心健康。
魏书生的教育管理思想体现在他班主任工作的方方面面，把对学生的我学习能力、自我教育能力和自我管理能力的培养作为班级管理的目标，把培养全面发展的人为教育目的。他的教育实践所内蕴的理论价值和实践意义对我国的教育有着不可替代的指导作用。
参考文献
[1]魏书生班主任工作漫谈[M]桂林：漓江出版社，2005（6）.
[2]曹永精细化―魏书生班级自动化管理的精髓[J]班主任，2009（10）：22-23
魏书生教育思想范文第3篇
1990年4月23日，我随语文组的同志们去盘锦市实验中学学习魏书生的教学经验。虽然时间只有一天半，却受到极大的启发和震动。
通过听、看、谈等活动，我们突出的感觉是他的思想深刻，经验很新鲜，具有鲜明的独创性，越来越令人信服。
在告别时，我说用“满载而归”来形容这次学习的收获，已经不完全准确了，确切地说应该是“超载而归”。
这里，我不是说客套话，实情确实如此。我们一方面感到魏书生的理论和经验很深刻，很实在，另一方面又确实对他的实际活动和取得的成果感g灯又折服、很惊奇，甚至有人说他有点“神”。因此，我们学习魏书生，必须认真地研究魏书生。
魏书生身兼数职，既当校长，又做书记，当两个班的班主任，还教两个班的语文课。在通常的情况下，这分明是三、四个人的工作量，可在他看来却丝毫没有“超负荷”之感。这是什么道理？
他教语文课从来不批作文，外出时从来不拔人代课，也从来不补课。讲课文从来没写过什么“中心思想”之类的板书，还从来不搞什么正规的考试，等等。在许多环节上，魏书生和通常的做法也完全不同，可学生很高兴，质量还挺高，这又是什么道理？
上述虽属表面现象，也足以引导我们去认真地、深入地了解魏书生，进一步地去研究魏书生。
魏书生的教育思想是很新鲜很深刻的，具有很大的独创性。他的教育现已远远超出旧教育观的局限，他讲的已经不仅仅是教改的思想和经验，而是真真切切地从教学生（也包括引导教工自身）怎样做人开始。
他主张人们之间的基本关系应该是互助的关系，而不是五斗的关系，因而处理人际关系的基本原则应该是与人为善的，互相谅解的。
在遇到矛盾、解决具体问题时，则应坚持“正面引导，搞心理穿透”，而不搞“互相碰撞”。
每个人对自己应本着“宁让别人负我，不可我负别人”的精神，坚持进行“自我心理调节”。这样，人就可以活得轻松一些，人际关系也就会更协调。
魏书生的教学观和学生观也发生了根本性的变化。他本
着教学是教师为学生服务，而不是给“婆婆”服务的认识，切实从实际出发，坚持民主的、商量的办法，针对学生实际，通过训练过程，达到三个方面的开发，即知识、能力和智力的开发。
他在教学实践中把学生看成是自己的助手，在他的班级里有多少名学生，就有多少名副班主任，每个学生都是助手而不是对手。久而久之，他就只有助手而没有了对手，从而有力地调动了学生的主动性和积极性。
他还主张发展学生的个性，让学生“为发展长处而学”。在教学实践中，他主张“强化过程，淡化结果”，不是简单的搞分数控制。他认为“对学生能力的培养是一个管理过程”。
魏书生的这些教育思想都体现在他的那些既具有规律性又是很规范化的具体措施中。在他所教的班级中，制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事，都精心地按时间顺序做了周到的安排，在班级里做到了“事事有人管，入人有事做，时时有事干”。其精心、周到、严密的程度令人惊叹！
魏书生的教育思想和教改经验是博大精深的，既有理论高度，又具有很强的实践性；既觉得很高，又感到可学。只是要真正学到手并不那么容易。
因此，我们必须下决心，深入了解魏书生，秋真研究魏书生，才有可能学得更好一些。
魏书生教育思想范文第4篇
关键词：模式；策略；反馈
一、理论依据一脉相承
魏书生在《教学工作漫谈》一书中反复总结阐释了其成功经验的主要理论依据，即：一靠民主二靠科学。本书多篇文章屡次谈到民主、科学的教学管理策略措施，屡次谈到提高教学管理工作效率的策略措施。如：《学校管理一要民主二要科学》《班级管理要靠民主与科学》《教学要民主化科学化》。
所谓民主，就是千方百计使学生成为学习的主人。所谓科学，就是从管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位同学都成为管理者。魏书生主要是依靠民主和科学提高教学管理效率的。他具有以人为本的教育思想，充分发扬民主，善于和学生商量，善于把自己的教学管理对象当作自己的助手；他具有科学发展观，严格遵循教育教学规律，从科学管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位同学都成为管理者，充分挖掘学生潜能，充分发挥学生的能动作用，坚持不懈地培养学生良好的生活学习习惯，坚持不懈地提高学生的自学能力和自我教育能力。这就是他轻松完成超负荷工作任务、工作效率高的秘诀所在。
二、操作模式一脉相承
高效课堂的“五步三查”教学模式（“五步”：独学；对学、群学；组内小展示；班内大展示；整理学案，达标测评。“三查”是指课堂上的三次关键性的学情调查：一查在学生独学时；二查在组内小展示时；三查在整理学案，达标测评时）与魏书生探索实践总结出的“六步教学法”（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）一脉相承，都包括预习、展示、反馈三大模块，都体现了“以学论教、以学为主”的教学理念，都发挥了师生两方面的能动作用。
三、教学策略一脉相承
魏书生从五个方面入手，帮助学生成为学习的主人：教师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性与个性；决策过程多商量；给学生参与教学管理的机会。通过建立三个系统提高语文管理自动化、科学化的程度：建立计划系统；建立监督检查系统；建立反馈系统。制订较完善的教育管理制度、计划，并坚决执行，再建立健全检查监督系统和反馈系统，这样就基本走上了以法治教的轨道。
高效课堂的实施策略吸收了魏书生的民主科学管理策略精华，主张把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生，把学习的过程还给学生。提出了高效课堂的五项策略：预习先行，先学后“交”，实现学习前置和问题前置；教学从“学情”调查开始，根据学情作出决策，设置环节；注重对抗质疑，落实小组评价；注重当堂纠错，及时矫正反馈；课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
魏书生在谈到对今后教育工作的建议时说，静下心来，潜心思考，反复比较，左右权衡，我们仍然认为“民主、科学”4个字是第一重要的。民主治教、科学发展的关键在于不动摇、不懈怠、不折腾。大多数人民群众认可的常识，大多数师生愿意接受的常识，常常就是符合规律的、科学的人间大道。对这些常识，我们一定要坚守、坚守再坚守，绝不动摇，我们的教育事业就一定能科学发展。不动摇坚守常识不是目的，往深处扎根，向高处发展才是目的。
我们在“高效课堂建设”这场新的教育革命中，要牢记魏书生“不动摇、不懈怠、不折腾”的谆谆告诫，要像魏书生那样，凡是看准的事儿，就说了算，定了干，少说多干，养成习惯，坚定不移、坚持不懈地将“高效课堂建设”进行到底！
参考文献：
刘力.魏书生教育思想研究[J].上海教育，2009（Z2）.
魏书生教育思想范文第5篇
魏书生课堂教学充分体现了艺术美，并贯穿于整个教学之中。无论是他的板书设计，还是语言的变化等，他都把培养学生美的享受当成教学的任务之一。教师是创造美的劳动者。传递人类审美经验、审美成果，是人类教育中的一项内容。古西腊哲学家柏拉图说："应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。"
1.板书的艺术
板书有利于突出感知对象。心理学实验的数据告诉我们，外界进入人脑的信息，有 90 %以上来自眼睛。以现代信息科学的观点分析，学习知识的过程，就是接受、加工、储存翱运用信息的过程。语言能传递信息，文字、符号、图表也能传递信息 （ 国外现在出现了纯图片没有文字的杂志品种 ） 。好的板书设计是教师教学的结晶，起着提纲挈领、画龙点睛的作用，能将复杂内容简单化，抽象内容形象化，使学生获得感知美与形象美。但他却精心设计每堂课的板书，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深对教材的理解。魏书生常用以下方法设计板书：
1.1 字体变化。讲议论文时，魏书生喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；讲记叙文用行书；文言文则大都用隶书写课题。魏书生每次写课题，都写得认真仔细，学生也积极认真地看，有的还边看边模仿。魏书生在外边上课，请学生辨别不同字体，使同学们感觉汉字千变万化，奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。
1.2 故意写错字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。魏书生在写 （ 爱莲说 ） 板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周敦颐，一时间下面议论纷纷，不听课的学生也仔细观察这两个字。趁此机会，请同学们给改错，收到了较好的教学效果。
1.3 请学生板书。让学生板书或回答问题，或归纳课文内容或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的学习兴趣。因此，老师们要像魏书生一样，时而抽一部分学生上台板书，让学生能参与教学，突出主体性。
2.语言的艺术
教师用优美、富有感染力的语言进行教学，也能激起学生的学习兴趣。特别用普通话教学，效果更佳。教学语言要抑扬顿挫，字正腔圆，并根据文词的规律，道出轻重缓急、有快有慢、富有节奏感的语言。魏书生老师的话本身富有特点，加上他一会是音量变化，一会是音速变化，一会是音调变化，真实地体现了他的思想精髓，"一句话有一万种说法"，的确，同一句话，说得好会让人笑起来，说得不好，会让人跳起来。富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣。
2.1 调整音量。老师们有时为了引起学生注意，常常放大音量。但魏书生老师却常用小音量来吸引学生。如魏老师在讲到"焉"在文言文中基本做语尾助词用 （ 极特殊例外 ） 时，便问他的学生："老师是小声讲好，还是大声讲好呢 ？ "学生纷纷要求小声讲，尽管魏老师用很小的音量讲"今天所学的这篇课文中的'去村四里有森林，伏焉'的'焉'解释为那里，兼做介词和代词"，前面的同学喊再小声点，后面同学正伸颈侧目认真听，听说还要让小点声，便说："不能再小了，我们脖子都伸疼了。"音量大小适应变化，能用较小的力气获得较好的教学效果。
2.2 调整音调。同一句话可以用 A 、 B 、 C 、 D 、 E 、 F 、 C 、 H 等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，容易使人紧张疲劳。反过来，调值低，音量再低，同样也会使人觉得有气无力。魏书生老师喜欢给学生朗读报告文学，读的时候，魏书生老师不仅变换音量，也变换语调，以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时，魏书生老师也经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况，变换语调。所以有的老师说："听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。"魏书生却说："我是游击队式的打法，哪个调值合适就用哪个调值。"
2.3 调整音速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。魏书生有时讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串的排比句子说得极快，同样也是引起学生的重视，但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如 （ 陋室铭 ） 这篇课文，魏书生在快而不乱的前提下，可以用 12 秒钟读下来；在慢而不断的前提下，可以用 92 秒钟读下来，前后相差八倍之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。有时上课，魏书生故意用最快的速度向学生提问题，以引起学生的兴趣。学生也好，老师也好，其实都喜欢别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发问。如果每句话、每个字都用平均速度，不仅听的人容易疲倦，讲的人其实也容易感觉累。
说话是一门艺术，一门学问。谁都会说话，但说得好却不容易。说好亍，别人高兴，自己愉快；说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得从研究说话的声音做起。用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣，去感染、教育学生。
3.班级管理艺术
魏书生教育思想范文第6篇
教师个人工作心得体会
班级管理是一门学问，如果潜心研究，大有文章可作。班主任不同于车间主任，因为面对的是一群活生的主体，他们有自己的尊严、人格，作为教师，特别是班主任，也许应该更多得去研究他们的.心理。
教师和学生在人格上是平等的，但人格魅力是不同的，教师的作用就是让自己的人格赢得学生的尊重。这种尊重不是权威，而是相互理解、相互沟通的基础上产生的信赖，彼此之间是朋友，但又不同于一般的朋友，这种朋友是上辈对下辈的关心与下辈对上辈的信任和依赖。下面就谈点我的看法:
第一、把学生当作自己的研究对象。班主任一项重要的任务就是了解班级的每一个个体，去读懂他们。我们对潜能生，往往都特别的头痛，但如果我们能把他们当作自己的研究对象，也许就会乐此不疲，他们会给你许多惊喜。
第二、以“热爱学生”为自己工作的出发点，去处理一切学生的问题。作为班主任，对学生中的不良行为，就刨根问底，“严”字当头。人非圣闲，何况是青少年学生。我们应该允许学生犯错误，换句话说，w如果一个学生连一次错误也不会犯，那他已成为了一个木头人了。我们教师的任务不是去指责，而是去引导，让他们走出人生的误区;让他们在人生的品位中，寻找真实的生活。
第三、我们的教育应该是“给以希望的教育”。只有充满希望的人生才是积极的人生。潜能生听惯了批评，对批评已经无动于衷。而人是有感情的动物，活着就有自己的企盼，所以，我们的教育应该是“给以希望的教育”。许多潜能生在父母、教师的批评和指责下绝望了，他们感到：在父母、教师的眼里，自己什么也不是，这种教育可以说是一种“给人以绝望的教育”，学生不喜欢这种教育。教育改革家魏书生认为，每个学生都有自己的闪光点，问题也许是我们缺少发现。因此，我呼唤“给以爱和希望的教育”。
教育是社会性的，光靠教师学校也许仅仅是杯水车薪，作为班主任因紧密联系家庭、社会，勤于家访，只有这样才能对症下药，起到更好的教育作用。
学习了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现魏书生之所以能获得教学的成功?那就是：高效率的班级管理。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化，二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
魏书生的做法使我进一步坚定了以下认识：
l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。如：我在处理一件学生偷钱事件时，处理前，我了解该学生丢钱的经过，询问该宿舍的同学，找出近段有异常现象的同学，为了防止出现纰漏，我联系了家长，问他给了孩子多少，从家长哪儿得到了真实的情报后。我就开始断案，我把整个宿舍的同学叫了起来，我问他们：假如某同学的钱和菜饭票丢了，将会出现什么情况?她该怎么办?同学们都争先恐后的说开了，有的说在宿舍里找，有的说向老师借，有的说打电话给家长，有的说…我告诉她们中学老师可不一定借给你，家长能经常丢下手中的活儿来送钱吗?听后，她们语塞了。我就“在宿舍里找”，对她们进行思想教育，钱就丢在宿舍里，同住一室的你们，应该像兄弟姐妹一样，而中间却有小偷，晚上你们睡得安心吗?于是，我建议拿钱的同学，把钱悄悄放回，假如用完了就用纸条写清楚归还的时间，不署名，如果按我说的做，事情过后决不追究，以后再也别犯了。一个星期以后，钱自动回来了，这件事情除了天地知道外，也只有我知、她知了。
2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，我们首先要了解学生，尊重学生，相信学生。
3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标(即学生的学习目标)决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。
4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有制度谈不上管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
二、自我管理思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说：“为什么不能?”学生说：“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问：“副班主任在哪?”魏书生说：“就在每位同学的脑子里!”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：
1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松?
2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明文”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗?另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动(包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。
4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境，也集中体现了他管理的效益观念与质量意识。
教师个人工作心得体会
回首这一学期的教学工作，感受颇多。作为一名资质颇浅的老师，刚好又赶上新教材的推广使用，感觉挑战更大。对于新教材，大家都处于摸索探究阶段，但于此同时也让我看到了许多前辈教师丰富资深的经验。新教材内容丰富，理念新颖，针对的是有一定英语基础的学生，同时该教材营造了一个倾向本土化语言的环境，教材起点高，坡度大，提倡“用到即学”。但作为我们的学生来讲，他们大多只学过2年英语，才初步入门。在这样情况下，感觉上课难度更大。
一学期下来，我觉得备课和听课尤为重要。教学中，备课是一个十分重要的环节，因为教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。以前学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是主体，但如何落实呢？最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并非如此，以我的思维来考虑问题，有时会高估他们的水平，想不到他们可能会出的错误。
听过许多老师的课，不管是公开课还是常态课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好象是水到渠成的，这还需要我一段时间去学习。课堂上还有一点很重就是驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上一举一动直接影响教学，但当有学生因课程难而无心向学，违反纪律时，我的情绪易受影响，把他带入教学中，让原本正常的讲课受到冲击，影响教学效果，我以后必须采取有效方法克服。
魏书生教育思想范文第7篇
2014年5月15日，在学校听了两场魏书生老师的报告，下午是面向学生的“培养自学能力”，晚上是面向老师的“教育民主化科学化”。从教近二十年，他的名字如雷贯耳，今日得以现场聆听“大神”级人物的教诲，幸甚。
他告诉学生如何培养自学能力：最后一名也有优点，人人有事做，不为难自己也绝不放纵自己，做比不做强，写出自己的20个长处，成为一个像力克·胡哲那样有责任感的人，从小处培养习惯，回归学习的本源，“勤奋学习，报效祖国”。
他跟老师谈心：高高兴兴过日子，踏踏实实干事情；工作、学习、尽责、助人是享受；守住心灵深处的快乐；不要忙着种别人的地，荒了自己的田；消灭新概念、守住教育常识；不动摇、不懈怠、不折腾；别活在攀比中；真正的好人都不摆架子；自傲的人亦是自卑的人；心怀谦卑，永远感恩；自己的活自己干；别人有别人的好，我自己也好；民主、科学、做记忆力体操。
有同事不止一次听过魏书生老师的报告，说很多内容基本相同，比如“地球球长”、“太阳系系主任”、“我们被安排在社会主义初级阶段”等等。有些内容我也曾经在他的书里看过，比如班级管理方面。报告中很多的案例也还是30多年前的。实际上，魏书生老师自己也坦言，这么多年并没有什么新概念，自己守住的就是那点教育常识。
已经从教育局长退休的魏老师有64岁，不吃“瓜果梨桃，鸡鸭鱼肉”的他身体非常健朗。下午和晚上的讲座都是站着讲，几步小跑上台，全程精神抖擞。他的演讲水平相当高，大家全程聚精会神，掌声不断，笑声不断。他常常以数来宝的方式，或者像现在的饶舌，一串一串地说，节奏明显，他自己用脚尖踢着地板，学生们也情不自禁的打起拍子，非常的欢乐。他声音洪亮又富有变化，模仿学生的声音惟妙惟肖，在加上恰当的动作，还有东北话，感觉他在演小品似的。没有高高在上的感觉，也没有规整的学者范，我觉得像脱口秀，又像神父布道，很轻松，很温馨，很平和，很欢乐。虽然他演说的内容变化不大，多有重复，毕竟中国太大，就算他讲了2000多场，听众达到两百多万，这在全中国人口中依然是很小的数字。
魏书生的知名度相当高，有来自政府的推动，也有媒体的努力，当然不可避免面对一些批评。比较有影响的批判有蔡朝阳（《魏书生：技术主义和权威人格的末路》）、王开东（《破译魏书生》）、刘铁芳（《魏书生：一个听话者的教育技术》）、许锡良（《对习惯的追问 ——评魏书生先生的习惯》）等，其中前两位也是知名的语文教师，后两位是大学教授。一个站得如此高的人，被人评头论足也是理所当然，就算至圣孔夫子都要被千年后的人们解剖啊。我相信魏书生老师有理由被批判，比如我对于他到今天还是谈三十年前的学生而闭口不提当校长当局长后教课的情况也不太明白，但是我也认为并不是开口批判的都合理。他能够屹立三十多年，说明他所倡导的民主科学办学方法依然是教育努力的方向。虽然他头上的光环一个比一个耀眼，最终能够感动人心的还是他本人，他的思想和他的人生态度。他说过这样一段话，相信任何一个时期的老师都受用：“我之所以爱教书，重要原因之一，就是觉得教师从事的是最富有创造性的工作。每一段时间，每一处空间都有科研题目，都能有新发现，能看到学生中新的、积极上进的因素；也能看到教师自己向更高层次发展的潜能；还能看到环境中的各种有利因素。教书不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。我总想，同一课书，能有上百种甚至上千种讲法。我们应该努力研究更科学的讲法，即使今天这种讲法比昨天科学，那也仅仅是向后看得出的结论，向前看呢？一定还有更科学的方法等着我们去探索研究。”
魏书生教育思想范文第8篇
班主任的工作时间经常超过十小时。班主任工作严重超载，所以“减负班主任不但应该而且势在必行!”
班主任的“苦、累、难”主要体现在：长期超负荷运转和沉重的心理压力。班主任减负应从学校管理班主任和班主任管理班级两个方面着手。
一、学校对班主任工作的管理和评价制度的改革
1.学校应该科学地管理班主任，科学划定班主任的权力与责任
现在很多学校流行签到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自习、课间操、午休、第五节课、第七节课、晚自习、就寝，遇到意外事件还要随传随到。班主任之身几乎是不自由的，在寄宿制学校的话，班主任就得连续工作一个月，学校一般实行月假制，所以班主任的工作时间超长。
科学地管理班主任，不是要求每天都在规定的时间出现在规定的地点。有些职责应该由副班主任或其他专职人员主要负责管理，班主任协助管理。而大部分学校没有设副班主任一职，专职人员往往是班上同学一有事就往班主任身上推，只抓现象，教育又都由班主任来负责。
2.科学建立班主任工作评价制度，也是班主任减负的关键
很多学校对班主任的评价主要表现在：一是简单“量化”：班级成绩的排名；班级管理(纪律、卫生、课间操)评分；班会活动；计划、总结的撰写等等。二是提倡并鼓励班主任当“保姆”，若放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚?只有科学建立班主任工作评价制度，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。
二、班主任要积极更新管理观念，善于改革管理方法，自我减负
特级教师魏书生担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课……人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功?高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。每个班主任都应多向魏书生学习，实施高效管理，做个轻松的班主任。
1.加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念
加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念，转换师生的“管理”和“被管理”角色观念。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，班主任“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“事毕亲躬”。当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任还会感到累吗?
2.大胆改革管理方法，充分发挥学生的主体作用，做到“管放结合”
魏书生说他管理一靠民主，二靠科学。其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想，这值得广大班主任学习借鉴，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。
学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。