高中英语重要词组
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高中英语重要词组范文第1篇
关键词：高中英语；作文教学；技巧分析
【中图分类号】G633.4
前言：
笔者通过对往年高考英语作文进行分析与研究，发现学生在进行英语作文创作的时候存在较大问题。而每年的高考英语作文对学生的要求逐渐增长，如果学生的英语作文创作能力没有得到有效提升，就会影响学生英语整体水平的提高，对学生英语能力的发展起到制约作用。因此，高中英语作文教学需要得到高中英语教育工作者的充分重视，改良作文教学技巧，实现学生英语写作能力的提升。
一、 高中英语作文中存在的问题
（一） 母语思维严重影响英语作文写作质量
笔者分析历年的高考英语试卷作文写作情况，发现一个哭笑不得的现状：学生英语作文中大多存在着母语思维影响下中式英文的表达。实际上英语的表达方式与中文的表达方式存在较大的差异，如果学生不能充分掌握英语语法知识，那么学生的书面表达就会存在母语思维影响下的中式英文，降低了英语作文的写作质量。
（二） 结构混乱、表意不明影响英语作文的写作质量
学生在进行英语作文写作的时候，往往没有充分理解题目内涵便开始了写作，导致英语作文的结构混乱，阅卷人员也不了解学生实际想表达的意思。教师阅卷的时候，主要关注的是学生的文章整体结构、文章观点与句式表达，但学生实际的作文整体结构十分混乱，表意不明，无法充分体现题目内涵，降低了学生的英语作文写作质量。
（三） 简单句的普遍使用降低了英语作文的写作质量
高中英语教育工作者在对学生写作能力进行指导的时候，往往教育学生如果没有充分的掌握定语从句、状语从句等复杂的句式，尽量采用简单句进行写作。简单句的写作一定程度上的规避了学生可能存在的严重语法错误，但是却降低了文章的可读性。英语作文评分标准中最重要的一点就是对学生的高级语法应用程度进行评判，全文都是简单句会导致整篇文章审阅起来较为枯燥，没有任何英语特色，不利于学生英语作文写作质量的提升。
（四） 学生的作文实践机会较少，主要集中在考试
高中英语作文作为英语考试的主要部分，没有得到高中英语教育工作者的充分重视，导致学生没有得到充足的写作实践，一旦需要写作，那么必然是到了遇到了英语考试。这样，学生的实际写作能力没有得到任何提高的情况下就遇到考试，英语作文质量不高也就是必然的情况。学生英语作文分数一直得不到提高，影响了学生对英语作文的写作兴趣，严重的甚至会害怕、厌倦英语作文写作。
二、 高中英语作文教学技巧探究
（一） 高中英语作文要素技巧探究
1、 加强学生词汇量储备
词汇作为写作中的基础，是学生表达内容的体现，需要得到重视。因此，高中英语教育工作者可以定期的对学生的词汇量进行扩充，针对学生实际情况与考试范围进行分析，适当的对学生补充部分新颖词汇。例如学生在表达"不同的旅程"的时候，一般使用的是"different trips"，但通过词汇量扩充以后，学生就有更多的选择进行表达。"various tours"显然比"different trips"更为深刻，能够给予阅卷老师新耳目一新的感觉。所以，词汇量的合理扩充，是高中英语教育工作者提高作文教学技巧的重要手段。
2、加强学生高级语法的掌握与应用能力
文章是依靠句子的组合构成的。学生只有充分掌握高级语法，才能更好的在英语写作中对其应用。英语作文评分中主要的评判指标就是阅卷人员在审阅文章的时候，观察学生对于高级语法与句式的应用情况。因此，加强学生高级语法的掌握与应用能力对提高学生英语作文写作水平有着重要意义。例如在介绍某人某事的时候，如果是为了描述已经发生事情的过程，就需要用过去时，如果是为了描述已发生事情的结果时，就需要用完成时。同时，学生在写作的时候，需要减或增加一些定状语从句，才能提升文章质量。
3、加强学生语感培养
高中英语作文的写作速度与质量较为依赖学生的英语语感。因此，加强学生语感培养具有重要意义。语感可以考学生多读、多写课文获得，也能依靠学生进行听力训练的时候得到提高。同时，高中英语教育工作者也可以对学生提供一些表达规范的精美短文，让学生进行背诵与掌握，以便在英语写作的时候合理的应用。
（二） 高中英语作文技巧类教学
高中英语作文技巧类教学基本上是高中英语教育工作者多年总结与借鉴得出的经验进行整合，然后对学生进行技巧指导。例如学生在进行英语写作之前养学生养成构思、列提纲、拟初稿的好习惯，在初稿写完了之后进行检查，修改其中的词汇与语法错误，然后对其中的部分单词与词组进行同义词代换。高中英语写作中，有的词组学生在写作的时候应用的较为广泛，阅卷人员容易形成审阅疲劳，因此依靠于学生词汇量的基础对单词与词组进行合理的代换，能够显著的提升文章的美感。同时，指导学生对于美文、范文进行模仿创作，借鉴美文、范文中的框架与句式，应用于自身英语作文写作之中，提升英语作文的写作质量。学生在进行英语写作的时候，需要注意书写的规范与清晰。阅卷人员在对文章进行审阅的时候，得体的英语书写能够给予阅卷人员良好的印象，因此，高中英语教育工作者需要落实学生书写规范性问题，才能有效的提升高中英语作文写作质量。
结束语
落实高中英语作文技巧教学，才能有效提升学生写作质量，实现学生英语水平的整体提高。
参考文献：
[1]余志忠.浅析小组合作在高中英语作文教学中的运用[J].教育教学论坛，2010（16）.
[2]耿海娟.高中英语作文教学的常见误区及应对策略[J].中小学教学研究，2011（09）.
高中英语重要词组范文第2篇
【关键词】高中英语 主体性 思维
现代教育提倡素质教育，倡导学生在课堂教学中成为学习的中心和主体，教师要转变原有的观念，意识到学生在英语课堂上的主体性地位，要使学生在以自己为中心的学习课堂上，感受到自主思考和自主探究的乐趣，并在学习过程中，根据自己的实际情况，提升自己的英语读写能力和口头表达与交流的能力。
一、体现因材施教的原则和宗旨，引发学生英语探究的兴趣
学生在自身知识和生活环境的不同成长过程中，会对英语产生不同的兴趣，存在不同的想法和见解，为了激发学生在高中英语课堂上的兴趣，教师要以“因材施教”为原则，尊重学生的自主意愿，并结合学生的英语基础，尝试运用不同的教学方法，在以学生为主体和中心的英语课堂上，引导学生进行自主思考和探究，产生英语学习的热情和动力。
例如：在苏教版高中英语教学“School life”之中，为了把握学生的英语基础层次，教师可以通过简单的词汇测试方法，对学生的英语基础进行了解和把握，如：“respect”、“grade”单词，可以让学生进行朗读并解释其中文意思，初步了解学生的英语基础水平。进而，对于英语基础较好的学生，可以依照“最近发展区”的原则，对学生提出更高一层的要求，可以让这些学生进行“以词扩句”的学习，例如：让学生根据下列单词进行造句，有“average”、“dessert”、“experience”，教师要在旁边进行引导和补充，帮助学生在“以词扩句”的过程中，组织语言，提高英语语言的组织和表达能力。对于英语基础较为薄弱的学生，可以鼓励他们大胆说出英语，并指导和辅助其正确的英语发音技巧，从而增强不同层次学生的英语学习水平，促进学生的整体发展。
二、呈现丰富多样的英语课堂，注重学生的主动性参与
高中英语课堂要创建高效的课堂，需要呈现出丰富多样的课堂活动方式，在此前提下，才能以课堂活动为纽带，链接起教师和学生之间的桥梁，使学生在轻松自如的英语学习氛围中，主动参与，积极探索和思考，在自由平等的英语课堂活动中，提升英语口语水平，锻炼英语创造性思维。
例如：在苏教版高中英语 “Sporting events”一课中，教师可以借助一些形象的载体如：football、basketball等，构建出真实、具体的教学情境，比如：让同学扮演逛超市的体育用品区，并让学生用英语表达出这些体育用品的名称，同时，还可以创造一些英语小游戏活动，将相关的单词串联在一起，让学生进行“击鼓传花”的游戏，从而巩固英语单词的学习。又如：在高中英语的词组学习中，对于词组“be hard on sb.”的理解和把握，教师可以构建一个场景活动，借助于一个学生熟悉的“白雪公主”的故事，描绘出继母对白雪公主的严苛和残酷态度，并引入词组“be hard on sb”，增强学生在场景中的主动参与意识，在场景活动中感受到体悟词组的相关用法，增长了见识。
三、组建合作式的高中英语课堂，形成以学生为主体的学习氛围
在高中英语教学过程中，可以引入小组合作的学习模式，这种模式可以极大地增强学生主动参与学习的意识，并在小组合作的氛围之中，增强学生的交流能力，在合作与交流的过程中，拓宽学生的视野，提升以学生为主体的团结协作能力。例如：在苏教版高中英语“The environment”一课中，教师可以根据学生的不同知识层次，分成不同的合作学习小组，并且让学生自主讨论，确定出各小组的以“environment”为主题的演讲稿，可以从不同的角度进行合作学习和探讨，如：从环境保护的角度、从人类自身发展的角度、从自然的角度等，教师可以参与到学生的小组合作活动中，在尊重学生中心地位的前提下，辅助学生进行英语知识的拓展性学习，获得更为深入的英语文化知识。
四、增强以学生为中心的英语语用能力
在高中英语教学过程中，还要注重培养学生的英语语用能力，由于英语知识需要长期的积累和沉淀，在拥有丰厚的语言知识沉淀之下，才能将其应用于实践之中，教师可以将课堂延伸至课外，组建英语兴趣课外小组，深入社会各个层面，开展英语实践活动，在这个实践过程中，注重引导学生掌握地道的英语口语，生成较强的英语语用能力。
总而言之，在高中英语教学中，教师不能上演“独角戏”教学课堂，要正确引导学生主动参与到教学活动当中，从而使学生的主体作用得到充分发挥，这样不仅能够构建符合学生学习心理的宽松、和谐教学氛围，还能够使教学质量得到有效提高，甚至可以说，教学质量的好坏由学生的参与程度直接决定，因此，教师要灵活运用情景教学法、游戏教学法、小组合作教学法等方式，最大程度的调动学生对英语的学习兴趣。
高中英语重要词组范文第3篇
在传统的高中英语课堂教学中，师生之间缺乏交流、课堂互动性差、学生自主学习能力缺乏。为了改变这种状况，提高高中英语课堂教学效率，有必要在教学实践中采用任务型教学模式。以增进师生交流，促进课堂互动，培养学生自主学习和探索知识的能力，进而提高学生的英语水平。
二、 任务型教学模式在高中英语教学中的作用
在高中英语教学中运用任务型教学模式有着重要的作用，主要表现在以下几个方面。
1. 提高学生运用英语交际的能力。任务型教学模式注重提高学生的交际能力。学生在完成任务的过程中，也获得了使用英语进行交流的机会，有利于提高学生与他人交流的能力。它改变了传统的课堂教学模式，促进了人与人之间的交流，有利于提高学生运用英语交际的能力。
2. 激发学生的主动性和创造性。传统的高中英语教学中，老师对课文内容进行逐字逐句的讲解，对重点语法、句型结构等反复讲解和强调，这样有利于学生巩固知识，但是不利于培养学生学习的积极性和主动性。而任务型教学模式则是以学生为中心来安排教学计划，给学生留有较大的思考空间，让他们有时间去思考、去创新，有利于激发他们的主动性和创造性。
三、 任务型教学模式在高中英语教学中存在的问题
尽管在高中英语教学中运用任务型教学模式会取得较好的效果，但是现阶段，学生对任务型教学模式没有深入的理解，任务型教学模式仍然存在着很多的问题与不足，主要表现在以下几个方面。
1. 学生的学习积极性较低。高中英语课程的特点可以概括为知识量大、涉及面广。运行任务型教学模式，关键是教师要能够根据课堂的实际情况，合理地布置教学任务，调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效果。然而，由于学校仍然以分数高低来衡量和评价学生，高校更是依据学生高考的分数来进行录取。因此，很多英语老师在高中英语教学中沿用传统的教学模式，把重点放在语法、词汇和课文内容的讲解上，忽视让学生练习课本中有特色的、实践性强的内容。即使是运用任务型教学模式，也局限于要求学生背诵课文内容、进行单元测试等方式，这样使得教学内容变得枯燥，学生不愿意去学习，学习的积极性比较低，也阻碍了学生发散性思维的培养和实践能力的提高。
2. 教学效果不理想。在任务型教学模式中，一项非常重要的工作是教师要根据教学的实际情况，设置科学、合理、实用性强的教学任务，进而引起学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。但是在课堂实践中，存在着课堂教学任务设置不合理、教学效果难以实现的情况。比如，设置的问题难度过大，尽管学生熟悉问题，但是由于专业性的词汇过多，学生难以用英语表达，这有可能会挫伤学生的积极性，降低学生的课堂参与度，收到的教学效果不大理想。
四、 提高任务型教学模式在高中英语教学中效果的策略
任务型教学模式有着重要的作用，由于多方面条件的制约，现阶段，该教学模式在高中英语教学实践中的效果不太理想，所以，有必要采取相应的策略以提高任务型教学模式的效果。结合高中英语教学的实践，笔者认为可以采取以下策略来提高任务型教学模式在高中英语教学中的效果。
1. 科学合理地设置任务，引起学生的学习兴趣。在设置任务的时候，教师需要从学习和生活的实践出发，设置科学合理的任务，注意任务的趣味性，引起学生的学习兴趣，让学生对任务有种亲切感，让学生对任务没有压力感，充分调动学生积极完成任务，以提高教学效果。
2. 考虑学生英语水平的差异，设置不同层次的任务。由于学生的英语水平有差异，在任务设置的时候需要防止一刀切的现象，要根据学生的实际情况设置不同层次的任务。比如，在进行单词学习的时候，对于成绩较好的学生可以要求他们围绕某一单词、词组进行造句，展开联想，拓展他们的词汇量，培养他们熟练运用单词、词组的能力；而对于成绩较差的学生，则可以要求他们加强对单词和词组的巩固。不同层次任务能够适应英语水平不同的学生，有利于学生更好地完成任务，进一步提高学生的学习能力。
3. 加强小组合作学习，培养学生小组团队精神。任务型教学要求老师围绕教学内容设置教学任务，在教学过程中要加强对学生的辅导，让他们明白有些任务是需要自己独立完成的，有些任务是需要团队合作完成的。在完成教学任务的过程中，要根据学生的实际情况进行分组设计，让每个学生在小组中最大限度地发挥自己的优势，通过与组员之间的交流与合作，出色地完成教学任务。在完成教学任务的整个过程中，我们可以运用教、学、做一体化模式，将书本知识的学习和课堂实践活动有机结合起来，将学生分为5-6人的学习小组，由老师指导授课，完成教学任务。通过教师的指导，学生的积极参与，将教师讲解和学生参与结合起来，并对重点和难点问题进行积极探讨分析，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，还能够提高学生的实践能力和团队合作精神。
高中英语重要词组范文第4篇
关键词：创新思维;高中英语教学;发散思维
创新思维能力是一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。最常见的创新思维能力包括发散思维、求异思维、创意思维以及逆向思维四种类型，在高中英语教学中运用创新思维，是我国英语素质教育的需要，是培养学生创新能力的有效形式。
一、发散思维在高中英语教学中的运用
发散思维又被称作多项思维，是创新思维的一种类型，也是创新思维的核心内容。发散思维就是通过想象和联想来发现事物的新领域、新方法、新观点。因此，教师在注意在高中英语教学中运用发散性思维，教师可以通过设计一些适宜发散思维的多媒体课件，设计一问多答、举一反三等的问题。如在学习了pay attention to这个词组之后，教师可以让学生发散性的思考，还有什么别的词组可以代替这个词组，有些学生举出了focus on，有些学生会举出aim at等等，然后老师可以进一步提问这些词句的具体区别。又如在学习了salary这个词之后，教师可以让学生比较Income，salary，wage，pay等词的词义区别，鼓励大家发散性的去思考问题，教师还可以让学生尝试着去用学过的词语去解释新学的生词，加深学生对新知识的理解。通过发散性思维在英语教学中的运用，可以使学生克服了静止孤立思考问题的习惯，克服了思维定势的消极影响，从而提高了学生运用英语的能力。
二、求异思维在高中英语教学中的运用
所谓求异思维，就是从同一材料中探求不同答案的思维，在课堂学习中可以要求学生用不同的语言表达同一内容，用不同的方法解答同一问题，从不同的角度分析同一人物形象，用不同的观念阐发同一作品的主题等等，这些都是训练求异思维的活动。求同思维适合了学生学习的共性因素，而求异思维则更容易适合于学生的个性心理差异，使学生更深入细致、灵活变通地掌握知识和解决实际问题。在高中英语教学中要主要运用求异思维，这是因为高中生正处于心理、生理发育的最快时期，他们好奇心强，求知欲旺盛、喜欢求新存异，喜欢幻想，有一定叛逆的特征。这些都是在高中英语教学中运用求异思维的基础，高中英语教师在进行教学时，要抓住学生的这些心理特点，鼓励学生对问题发表自己的看法，激发学生的创意思维。
三、创意思维在高中英语教学中的运用
所谓创意思维就是通过视觉和感觉神经将记录下来的信息储存，然后将不同信息进行分类消化溶解到本体思维中，而当新信息涌入时，本体思维就会迅速对新信息进行逻辑判断，使本体思维在不断地注入新信息的同时产生变化，从而形成了新的思维这样一个过程。在高中英语教学中运用创意思维，可以充分的借助现代信息技术和多媒体技术等教辅手段，设计多媒体教学课件，让学生对学习的内容有直接的感官认识。在使用多媒体课件进行高中英语教学时，要力求课件的作用能够达到使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升为理性认识。同时，教师要在教学中对学生进行指导，让学生对学习的材料充分的认知，同时把要教授的知识点融入课件之中，在学生观看的过程中，对其进行引导和启发，加强与学生的互动沟通。如在学习人教版高二英语教材选修7 UNIT 5 Travelling abroad时，教师可以事先制作一些关于国外旅游的英文视频剪辑，让学生在上课时观看，在观看之后可以问学生Do you want to go abroad in the future？ Where do you like to go？What’s the best way to ensure a carefree and relaxing trip？等等问题让学生回来，充分发挥学生的想象能力。
四、逆向思维在高中英语教学中的运用
逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。
高中英语重要词组范文第5篇
案的有效性。
一、高中英语教学活动的设计原则
1.以培养学生兴趣为前提，动员全体学生参加教学活动
教师要采取各种方式来引发学生学习英语的兴趣和爱好。英语课堂教学的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学
好本堂英语知识的关键。然而，在这一时段学生往往注意力不集中。因此，教师可以通过英语微视频的方式引出课堂话题。利用简短的搞笑生活视频，一方面可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，另一方面，学生还可以练习英语听力，加强学生的英语听说能力。动员全体学生参与到英语的教学活动中来，教师可以让学生写英语日记，英语日记的练习也是提高全体学生英语水平的方式之一。教师可以让学生观察生活中的点滴，用英语写下对它们的思考，逐步提高学生的英语写作水平，改善学生的写作技巧，积累一定的词汇和语法结构知识。长此以往，学生也会体验到英语写作的趣味，有利于增加英语对学生的吸引力。
2.教师应适当介入，提高教学活动的有效性
教师在英语教学活动中的介入要适当、适时、合理。教师在教学活动中既不应该亲力亲为，应适当地给学生留下个人的活动时间
和空间；也不应该让学生进行独立学习，教师应该参与到学生的学习活动中去，及时为学生解决疑难问题，提高活动教学的有效性。在英语课程教学中出现问题时，也不要过于按照教师自己个人的
思想行为方式解决问题，要询问学生的意见，尊重学生的个人意
愿。比如，在学习school life 一课中，学生记忆attend，literature，lunchtime等单词和词组make a speech about，forget to do sth等，学生则运用造句的方式来记忆单词和词组，如She forget to attend the literary lecture.在这个句子中，既包含了词组forget to do sth.的用法，又有attend，literary等单词，方便了学生的记忆。
3.利用现代媒体工具，开放性研究设计
在结合以上的教学活动有效性设计研究以后，学校提出了网
上视频远程的教学方式，充分利用现代信息技术手段，对学校课程教学进行改革。在英语课堂教学活动网上设计时，具有开放性、创新性的教学特点。比如，在练习英语听力时，以往学生只能利用课堂时间来听听力，而现在只要利用现代网络技术，学生就能够利用课余时间练习英语听力。教师在设计英语课程教学活动时，就可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为高中英语课程教学的活动设计提供技术手段和途径。
二、教师要做好活动评价工作，发挥学生的主体作用
教师在评价高中英语课程教学活动时要遵循科学、开放的评
价准则，以激励学生积极参与到高中英语课程教学活动中去。教师应该针对不同的学生制订不同阶段的学生评价标准，按照这些标
准对学生进行差异性的评价活动。对于英语成绩较优秀的学生，教师应该提出更高的要求，而对于成绩较差的学生，教师应该放宽教学要求，逐步提高这些学生的英语成绩。比如，在写作文方面，教师应该要求成绩较好的学生在作文中运用高级词汇以及较为复杂的语法结构。如，acquire，adequate等，而基础较差的学生则用get或
gain，enough，教师要求英语基础较好的学生使用when it comes
to，with the development of 等固定句型以及倒装句、虚拟语气、复合句等句式，而学困生则保障作文中不出现错误的词语拼写和运用简单的句式，不出现严重的语法结构即可。
教师在评价过程中，要采用鼓励式的方式，对于做得好的学困生进行奖励，而对于较差的学生也要进行激励。教师要让学生参与到高中英语课程教学活动的评价工作中来。教师指导学生进行英语课程教学活动的评价，有利于建立学生在教学中的学习主体地位，另一方面还能进行师生互动，拉近师生间的距离。教师可以按照小组合作的方式来开展学生高中英语课程教学活动评价工作，让学生之间彼此讨论研究，并做出最后总结。学生还可以提出在英语课程教学活动过程中对教师的要求与建议，教师要虚心听取学生的意见，更好地进行英语课程教学活动的有效设计与研究活动。
高中英语重要词组范文第6篇
关键词： 迁移理论 母语思维 高中英语阅读教学
一、引言
因母语思维产生的负迁移会阻碍学习者二语学习水平的提高，许多教育研究者主张学习者在二语学习中避免母语思维而直接运用二语思维，从而规避负迁移对写作产生的阻碍。然而，高中英语课堂中母语使用不可避免。研究表明，任何人在学习和掌握母语的过程中都对语言的普遍现象有所了解，由于母语水平与外语水平悬殊，学习者会在学习第二语言时把对母语的认识自觉或不自觉地运用到二语习得中，从而加深对所学语言的理解，产生语言迁移。但语言除了共性之外还具有标记性，学习者如果还是借用母语性质表达第二语言就会发生错误（fault）。要发挥语言迁移的正面作用，极大弱化母语对二语习得的消极影响，就要求教师熟悉迁移理论并在教学中努力实现知识的正迁移。阅读是写作的良好开端，英语阅读教学作为教学内容的重要一环，是提高学生的英语能力的必不可少的平台。教师必须重视英语课文教学，使学生大量接触和输入英语，帮助学生理解、记忆地道的英语，并内化为自己的语言能力，减少母语负迁移的影响。
二、理论依据
在第二语言习得过程中，已经牢固建立资料的母语系统会对第二语言习得产生积极的促进和消极的干扰影响，这种现象被称为语言的迁移（language transfer），积极的促进作用为母语正迁移（positive transfer），消极的干扰影响为母语负迁移（negative transfer），也叫干扰（interference）。
在英语教学活动中，课堂的参与者，无论是老师还是学生都受到汉语的影响，试图借助于汉语知识传递思想，这时语言迁移现象就会产生，当汉语和英语在形式、结构、规则和意义上一致时，迁移将促进英语的学习和掌握，产生正迁移；如果汉语和英语在形式、结构、规则和意义上存在差异，汉语对英语的学习产生干扰作用，这种负迁移加大了我们学习的困难，使我们的学习耗时又耗力。
三、课堂应用
在课堂教学实践中，教师应在语言迁移理论的基础上设计教学，预估学生会因为母语迁移产生的学习困难，灵活运用汉语知识中的积极因素，通过阅读教学实现知识的正迁移，消除负迁移的影响，最终提高学生的英语水平。
（一）阅读教学中的词汇学习
汉语和英语属于不同的语系，因此汉语词汇和英语词汇不是一一对应的，即使是相同的词语，受到文化传统、风俗习惯的影响，在用法上也会有不同程度的差异，英语有冠词，汉语没有；英语有时态、语态、人称、数等多种形态变化，汉语没有。英汉两种语言中词汇方面相应的词所包含的词义范围不同，词的搭配习惯也不同。为此，笔者在平时的阅读教学中会强调一些与汉语差异较大的词语或词语搭配，加强正迁移，弱化负迁移。
首先，根据自然现象和人类活动的一定的时间、空间顺序，与此有关的人类经验和感觉都直接反映在语言描绘的顺序上，词序和时间、空间顺序是一致的，例如：由始至终（from start to finish）、起起伏伏（ups and downs）等。在文化方面，英汉也有一些是一致的，有长幼、主次顺序。例如，对错（right and wrong）。利用英汉两种语言的普遍现象和母语的正迁移帮助学生理解课文。根据这样的规律，教师可以通过各项课堂活动扩大学生的词汇量，提高学生的综合判断和阅读能力。笔者在大量的教学实践中尝试要求学生做词汇游戏，扩大学生的词汇量，发挥母语正迁移的作用。
牛津高中英语模块8第一单元阅读课文“Appreciating literature”中有一个词组character development，学生对这个词组的含义很清楚，但对于名词修饰名词的结构很陌生。为此，笔者向学生展示了一个中文概念：偏正结构。分组竞赛哪个组能举例最多，学生的举例花样繁多，后在笔者的帮助下将对应英文翻译出来，再由学生归纳哪些是由名词作定语修饰名词的词组。这是一次成功的利用汉语迁移教学的尝试。
但每一种语言中词与词的搭配都有一些特有的方式和习惯。如果学生完全按照汉语的习惯看待英语，将汉语的搭配习惯错误地迁移到英语中，词汇层面上的负迁移就会产生。教师应在英汉差异之处弱化汉语的负迁移，减轻学生学习英语的负担。
例如：汉语里表达“电话的缺点”，学生在英语表达时大多会用“the disadvantage of the phone”，而英美人士更多的表达为“the disadvantage to the phone”（见牛津高中模块7 Unit1 Project）。又如，“把某物加进（另一）事物中”，学生因为母语的影响表达成“add...into...”，into在汉语中的对应含义为“进入”，实际上应表达为“add...to...”。汉语负迁移的作用使得学生记忆困难，为了弱化母语的负迁移，笔者在课文教学时，就会设计根据课文填空或任务型阅读等任务，让需要学生注意的同时把影响容易出错的搭配标出由学生填补。下面举例说明：
牛津高中英语模块10第三单元reading中出现了a cure for（治疗某病症的良方），the key to doing（做某事的关键）等词组搭配，中文表达“……的”对应的英语介词大部分都是of，笔者没有使用汉语翻译法，而是选择引用原文词组完成课文梗概的方法，强调英语搭配，再由学生编写小故事进行强化，取得了良好的复习效果。
（二）阅读教学中的句法整理
句法层面迁移较多地出现在句子结构中。利用英汉语在句子结构上的对应性，教师可通过把汉语句法的相关知识运用到英语语法中，加深学习者对英语语法知识的理解，同时提高学生学习英语句法的效率。以强调句为例，英汉语都有对谓语强调的成分，中文表达为“确实，一定”，英语里为do，does和did，可以用翻译法直接要求学生理解和掌握，加强汉语的正迁移。
英汉语的不同句法给学生带来学习上的痛苦。如汉语中一个句子可以包含很多个谓语，英语则由很多个连词将句子联系起来。为此，笔者在教学中使用了“appreciation”环节。例如，牛津高中英语模块五第一单元reading课文中出现了两个以上宾语从句关联词的用法。
（1）He got annoyed，saying it wasn’t his fault if he couldn’t play as well as me，and that I shouldn’t talk to him in this manner.
（2）I told my brother about the quarrel，but he said Matthew is just too sensitive and perhaps a little bitter because I am really athletic and good at football，and that I had better find another friend.
笔者将句子修改为两个分列的句式，让学生优化句型。因学生努力思考，虽然没有做出与课文中一模一样的宾语从句，但学生也体会到了英语句式的连接性和连词的重要性，增强了英语语感。如果改用翻译法，就达不到这样的效果。
四、结语
在英语阅读教学中充分利用迁移规律，能够促进学生英语学习，有助于学生掌握标准得体的英语。教师要引导学生通过仔细观察，认真分析，多尝试不同的方法，高效地指导学生做到举一反三、触类旁通，培养学生的认识技能和运用技能，实现汉语的正迁移，弱化负迁移，最大限度地消除由于母语引起的学习上的困难，逐步实现教学目标。
参考文献：
[1]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]Fromkin V，Rodman R.An Introduction to Language[M].Texas：Harcourt Brace College Publishers，1998.
[3]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学，2004（2）.
高中英语重要词组范文第7篇
关键词 词汇；构词；联想；语境；效率
语音、词汇和语法和高中英语教学的三部曲，其中，词汇教学是英语教学中的重头戏，一定程度上直接影响着学生的听、说、读、写、译能力的提高。没有词汇就构不成句子，更无谈不上语言，可谓无木不成林。正如我国著名英语教育家汪榕培教授指出，在学习外语的过程中，假如没有词汇，也就无法表达任何事物。目前使用《牛津高中英语》（译林版）教材词汇量更大，其要求高更高。这既是机遇，又是挑战，不仅对教师是严峻考验，而且对学生而言也是艰难的的磨砺。笔者结合自身的教学实践，就如何提高高中英语词汇教学效率进行深层次的探讨，期盼同仁予以斧正。
一、用构词法，有效扩充词汇量
构词法是高中生学习英语必须掌握的一项基本技能，它不仅有利于学生扩大词汇量，而且对准确地推测文章中词汇的含义具有不可低估功效。最常见的主要包括合成、派生和转换等构词方法。所谓合成法就是指两个或两个以上的单词组合成一个新词，也称合成词。而合成法的构词形式是丰富多彩的，譬如：①名词+现在分词：English-speaking讲英语的，south-facing朝南的，peace-loving爱和平的；②形容词+名词+-ed: warm-hearted热情的，kind-hearted好心肠的：③数词十名词+-ed:four-footed／legged四脚的，one-eyed独眼龙的，类似合成法不胜枚举。派生法就是由词根加前缀或后缀构成一个新词。譬如：前缀“un、dis、in、non”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由‘true’去掉‘e’加‘ly’）”等。转化法就是由一种词性转化为另一种词性的构词形式。诸如：dream（v做梦-n梦）／book（n书-v预定）等。
二、尝试联想，构建新旧知识的桥梁
驾驭新旧词汇进行联想是学生学好英语的重要途径，在群星荟萃的词汇教学中，我们通过相关词联想的方法由于提高学生的学习词汇的效率。一般而言，凡是学生能联想到的词汇越多，就越有利于调动学生学习英语的积极性，其学习词汇的效率也就越高。因此，教师假如灵活组织学生进行词汇联想比赛，那就让学生联想到的词汇更多，学习效果显著。譬如：《牛津高中英语》新教材模块七第二单元词汇表中汇聚了六十多个单词和短语，学生可以发现的有application, beneficial, unable, abnormal,effective, sickness, approval, reasonable,arrangement这些词是通过加词缀构成的新单词；life-saving,operating theatre, blood sugar,best-selling, pressure point, heart attack,heart beat是由熟词合成的新单诃或词组；教师应该让学生以approval为中心进行相关联想：拼写较相似的词prove，相同构词法的词有arrlval，survlval等；approval的常用搭配有give approva to（批准）；approval的反义词为disapproval: approval的动词为approve，常用搭配有approve of one´s idea（同意某人的想法）；approve同义词有be for， agree to，be in favorof等，反义词有oppose， be against，be opposedto， disagree to， object to等；approve的形容词形式为approving（赞同的，同意的）。
三、巧设语境，降低词汇的认知难度
欧洲著名语言学家埃利斯指出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”。这与我国的语言学吕叔湘提出的“词语要嵌在上下文里才有生命”有异曲同工之妙。可见，高中英语教师在引导学生学习词汇只有合理创设相应的语言环境，才能让学生在乐在学习之中，才能降低词汇认知的难度。譬如，《牛津高中英语》新教材模块七第四单元的阅读课文为“The firstunderground in the world”，全文简要介绍了建造伦敦地铁的原因，第二次世界大战前伦敦地铁的不同建造阶段，“二战”时伦敦地铁的不同寻常的用途及之后伦敦地铁的扩建和普及。许多没有乘坐过地铁的学生比较好奇，都想亲自去坐一坐伦敦地铁。此时，我就及时提出了如下问题让学生以小组为单位进行讨论：What´s your impressionof the London underground? Try to use yourown words to describe it，学生讨论后马上想到了convenient, complex, old, user-friendly等词汇，并从文中的有关信息证实了白己的观点。总之，当词汇与适当的语境结合时，不仅使学生的学习兴趣更加浓厚，而且对所学词汇更加清晰，从而使学生通过学习词汇内化为真实的语言能力。
高中英语重要词组范文第8篇
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学
在传统的高中英语教学方法中，教师通常采用“习题攻势”来传授英语知识，虽然这种教学方法有助于提高学生的英语成绩，但是学生长年累月与习题作斗争，习题逐渐会消耗学生学习英语的兴趣，这对于学生的后续发展十分不利。而通过多模态理论在高中英语词汇教学中的应用则能摒弃传统教学方法的弊端，提高学生的口语能力，建立学生敢于开口说英语的自信，提高学生将英语知识应用于实际生活的能力。
一、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的意义
1.使教学媒体多样化
著名学者专家将教学媒体分为语言和非语言两大类，语言媒体主要是指纯语言（比如口语、文字等）和伴语言（比如音调、音色、语气、字体大小以及布局等），非媒体语言指的是身体性媒体（如肢体语言、面部表情等）和非身体性媒体（如投影、板书、多媒体课件等），在多模态理论教学中，教师将这些教学媒体结合起来应用于课堂教学当中，各种各样的教学媒体的应用能极大地丰富课堂内容，吸引学生的关注，激发学生学习的兴趣。
2.使教学词汇多样化
在多模态词汇教学中可以感觉到，并非所有的高中英语单词或词组都只适用于一种教学展现方式。比如，高中英语词汇中的单词judge，lawyer，guidance，stage等名词性质的单词，就比较适用于用形象生动的图片来呈现展示；而动词性质的单词或词组，如attack，digout，persuade，prefer等用动画展现比较容易使学生记住；形容词性质的词汇应用到真实的语境中，学生会比较容易理解，然而也有不少词汇不适合用多模态词汇教学模式来教授，例如finally，这个副词用传统的教学方法比较容易教授。相同类别的词汇还有不同的多模态展示方法，多模态教学模式可以使教学词汇多样化。
3.增强师生间的互动交流
多模态教学模式能够营造轻松愉悦的教学氛围，应用多模态教学的教师能够明显感觉到课堂气氛更加活跃，学生的学习热情更加高涨，师生间的互动更加融洽。学生在与教师的互动中轻而易举地掌握并理解英语知识，让学生在活跃的课堂氛围之中，提高自主学习能力。
二、多模态理论应用于高中英语词汇教学中的策略
1.动画模态在高中英语词汇教学中的应用
如果将英语学习比作高楼大厦的话，那么英语词汇就相当于构筑高楼大厦的一块块砖头，可见英语词汇在英语学习中的重要性。将英语词汇连成的短句子配上动画视频，这种寓教于乐的方式，将呆板生疏的字母转化为生动活泼的视频，更具渲染力，能加深学生对英语词汇的记忆。
2.声乐模态在高中英语词汇教学中的应用
在应用声乐模态进行高中英语词汇教学时，可以通过教学生唱一些经典的英文歌曲，如big big world和trouble is a friend，让学生在优美的音乐旋律之中，既学会了单词，又学会了积极向上的人生态度。在英语词汇教学中引入音乐，就像在白色的画板上添上绚丽的色彩，为英语学习增添不少亮色。
3.文字模态在高中英语词汇教学中的应用
传统词汇教学文字模态是多模态的高中英语词汇教学的前提，文字模态结合视频和音乐模态起到了事半功倍的效果，能够唤醒学生各个感官，使学生五感很好地融合在一起辅助学习。网络英语新闻具有文化性、时效性和易得性等特点。网络英语新闻的时效性在所有网络资源中位列榜首，网络英语新闻中包含着许多社会性和文化性较强的知识，时代感浓郁，无论何时何地，新闻总会很好地体现这些特性，网络英语新闻能够提高学生的学习效率，网络英语新闻学习的方式显然比在课堂教学中记忆效果要好。
4.PPT模态在高中英语词汇教学中的应用