桌子的英语单词

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桌子的英语单词范文第1篇

【关键词】英语；阅读理解；思维过程

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0176-01

英语阅读理解是英语语言知识、阅读技巧掌握程度以及文章背景与文化相结合的综合思维和认知过程。英语阅读能力是建立在语言语用关联和认知基础上的语篇运用能力。英语学习者阅读理解准确率与阅读思路往往受各种因素影响。误解和理解错误主要是由于词义理解不准确，语法修饰关系错位造成思维臆断、意义夹杂――即是受词语的意义维度影响，生成新的、与原文无关的意义。

母语在很大程度上左右着我们英语学习的认知过程。就阅读理解而言，一个英语单词在文章中的确切语用意义把握得是否准确，就足以改变读者的思路和思维倾向。这个确切的词义，在以母语为基础学习英语过程中，就转变汉语词义，而这个汉语词义左右着读者的思维走向。

英语的阅读理解是一个交际认知的过程，而这一过程是识别英语单词的汉语意义，将与英语文章思想发生语义交际。因此，把握英语单词准确的语篇意义、语用意义、情境意义等关乎读者的思维导向和倾向。

我们可以通过对英语单词“result”一词的分析，来洞察读者思维的走向。“result”的情境意义可以有：褒义―成果；中性意义―结果；贬义―后果。一旦学习过程中对这三个词义不了解或了解不够深入，就必然把思路引向歧途，在错位的词义上生成新语义，势必造成理解上的偏差。因此可以说，如若不能从心理认知的层面，捋顺逻辑关系进而探索词汇意义，就不可能把握作者思维脉络，就会出现主观臆断、断章取义的阅读错误。除了词汇意义需要准确把握外，还要依据语法结构分析，解读句子结构编排。

例句：You can’t see the table for the food.

这是一句再简单不过的句子，然而如果读者不能够准确分析语法关系，给出的答案就可能是：“你看不到吃饭的桌子”、“你看不到餐桌”等，这与原句要表达的意义相距甚远。从语法结构层面来看，“for the food”是状语，修饰整个句子，意为“因为饭菜的缘故”。顺着这一意义，我们可以深入挖掘出的意义是：“因为饭菜的缘故，你看不到餐桌。”此意义也不尽完整。由此我们可以进一步去挖掘语境意义，因为语境意义才能使其获得完整的意义：说明饭菜很多，摆满了桌子，饭菜在上，桌子在表，因此自然就看不到，并由此推断出语用意思：主人为了盛情款待客人，备了满满一大桌子饭菜，结果你连餐桌都看不到了。

句子意义表达的视角是一个观察者，而非是直截了当表示“主人准备了一桌丰盛的宴席款待客人。”思维是一个不断认知的过程，只有不断深入拷问词语和结构，才能得出透视语篇的真实含义。

阅读理解是以读者的先知为基础，是运用英语各种知识和技能探索词语信息，推理逻辑信息，生成语境假设的过程，更是探索真理的过程。首先是我们建立起来的阅读理解视域，即是读者在何种情况下――包括语言能力，知识储备等，以何种角度、何种体验，去阐释文章。其次是挖掘深藏在语言表面之下未曾言说的意义，即是“真理”。

让我们分析一下下面段落，探讨如何阐释阅读理解过程中的难点――阐释真理。

People watched him and some kids even came over to pick on him. I was astonished to see one of them even knocked his cookies off the table. He quickly went and got them back without saying a word. I was hoping his father would turn up and come back for his son’s benefit. At closing time the only person left was the little boy. After a while the father finally came in with a tiresome look.

全文叙述的是一位父亲把儿子托付给咖啡店主照看，出于情面给儿子买了一盒饼干，自己独自外出找工作。时近黄昏，这位父亲还没有回来，店里其他的几个孩子走过来引逗独自坐在一角的孩子，甚至还把他的饼干弄掉在地上。此时此刻，店主多么希望孩子的父亲能够回来……

段落中的难点在于for his son’s benefit，就字面意义而言，我们可以尝试地解读为：“为了儿子的利益”。但是，这些解释都与原文逻辑不相符。读者需要在合理的语言环境中建立起最佳的关联：儿子只身一人，店主希望孩子的爸爸能回来，这样孩子就有“利益、帮助、好处”，这是孩子爸爸能给孩子带来的“好处”――“依靠”。通过这样分析，就可构成语义关联，得出的上下文意义为：“我希望他父亲能出现，回来为儿子撑腰。”“为儿子撑腰”才是for his son’s benefit要表达的真谛之所在。

桌子的英语单词范文第2篇

一、根据音标记忆单词

在初中阶段，应重视音标的教学，通过音标教学使学生了解一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。等他们掌握基本的拼读规则后，我则要求他们上课时根据所学的拼读规则自己先读一遍，有错的当场让其他学生纠正（当然不希望他们课前预习新单词）。我相信久而久之，学生会掌握音标拼读规则的。通过这些练习，我相信同学会慢慢地熟悉和掌握这些读音规则的。

将某些“有共同的读音和相同的字母组合”的单词，按其词首或词尾加以归纳，进行排列。然后，由易到难进行筛选式的记忆。试举英语单词为例。

A.以—ch结尾发〔t∫〕音的单词：Each（各自的）；lunch（午饭）；reach（到达）；switch（打开）。

B.以—ter〔tэ〕音的单词：Letter（信）；winter（冬天）；writer（作家）；quarter（四分之一）。

C.以—tion结尾发〔∫э〕音的单词：Station（车站）；education（教育）；revolution（革命）；production（生产）。可以把一些单词当作难词多背诵几遍就记住了。

D.如有人不按词尾或词首排列，也可以按单词中间相同的“字母组合”来排组，以字母“ee”为例：keep（保持）；meet（遇见）；week（星期）；jeep（吉普车）……依此类推。

二、利用同义词、近义词、反义词记忆单词

当学生掌握一定的词汇量之后，让学生了解到英语同汉语一样，也有同义词、近义词、反义词。在记忆单词时，最好将单词的同义词、近义词、反义词结合起来一起记忆。如：学到“say”后，把有关“说”的tell，speak，talk等几个单词进行对比记忆，说明这些词的基本用法，当然主要是通过举例来说明：He says“Hello”to me.I am going to tell you the story . They can speak a little Japanese. Our English teacher is talking with Li Lei.再归纳它们的用法：say 后通常接说话的内容；tell 可以接告诉某人某事；speak作可数名词后通常接语言名词；talk指与某人谈话或谈论某人某事。比如：My mother told me many interesting stories when I was a child. Uncle Mike can speak English ，Chinese ，and Japanese. His English teacher was talking with his parents when he got home.学了“搬，拿”carry 之后，把有关这一词义的词如 take，bring ， fetch 等对比记忆，对这些同义词通过举例来说明它们的不同点，比如：I ask them to take these new books to my office. Don't forget to bring your Chinese-English dictionary tomorrow. Please to to the classroom to fetch the green ballpen here quickly.同时课后出些相应的练习来巩固这些结构。如在八年级中理出其中反义词：long-short；heavy-light；empty-full-hungr；easy-hard ；right -wrong等等。每学一课，我通常要对有同义词近义词或反义词的单词给同学们介绍一下，已学过的让他们说出其相应形式。学完一单元，又要对这单元中的同义词近义词或反义词进行归纳总结。经常地归纳总结，我想在学生们积累单词方面一定会有很大的帮助，也有助于他们的记忆。

三、形象法记忆下列英语单词

熟字形象法。例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”，camel骆驼，（came来，1一串，过去来了一串骆驼），sunflower（太阳·花）向日葵，stepmother（上前一步·妈）后妈， stepfather（上前一步·爹）后爹，brother-in-law（兄弟·在……内·法律）姐（妹）夫，sister-in-law（姊妹·在……内·法律）嫂嫂，弟媳，tablecloth（桌子·布）桌布、台布。

四、构词法记忆法

通过掌握构词法来记忆单词。英语主要有三种构词法：

1.转化：即由一个词类转化为另一个词类。例如：picture（n）画-picture（v）描绘， water（N）水--water（v） 浇水，水 Would you like some water？ v. 浇水 We water the flowers every afternoon. play v. 玩 We play basketball every afternoon. n. 剧 This is a good play.

2.派生：⑴前缀 + 词根（基本词）dis–like dislike； ⑵词根 + 后缀teach–er teacher happiness；⑶前缀 + 词根 + 后缀im–press–ion impression.happy-unhappy

3.合成：两个或两个以上的词，合成一个新词。

Black黑色的（形容词）+ board板子（名词）=blackboard黑板（名词）

wood（木）+cut（刻）=woodcut（木刻）

pea（豌豆）+nuts（坚果）= peanut（花生）

掌握了一定的词汇后，在归纳总结中会找到一定的构词知识，这些知识又有利于他们掌握一定的词汇，而且印象深刻，利于长久记忆。

桌子的英语单词范文第3篇

在小学英语教学中，词汇教学是英语教学的重要组成部分，是学生学好英语的关键。但是单纯的词汇教学对于小学生来说太枯燥，太无聊。那么在小学英语词汇教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？

一、运用肢体语言，激发学生学习兴趣

英语词汇教学讲究“眼到，口到，心到，手到”。此外，在学习英语单词时，我还经常加上一条“肢体到”，即利用肢体语言更形象的教学单词。例如，教学“Run,jump,shout,dance,swim”等词时，我会让个别学生做出相应的动作，其他学生看动作拼写和记忆相应单词。这种教学方式不仅可以帮助学生加深单词记忆，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习英语的兴趣。

二、运用游戏教学，激发学生学习兴趣

词汇教学课是枯燥且无聊的，但词汇教学又是英语教学的基础部分，如果学生连单词都记不住，又何谈学好英语呢？况且小学生抽象思维能力较差，学知识主要依靠机械记忆，且保持记忆时间很短，所以枯燥乏味的词汇教学容易使他们感到无聊。那么怎样让学生在词汇教学中保持兴趣呢？

我们都知道，玩儿是孩子的天性，尤其是小学生。作为教师，尤其是小学英语教师，在教学中应充分利用学生爱玩的天性，把枯燥的词汇教学设计成多种多样的游戏，增强词汇教学的趣味性，努力激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的学习兴趣和创新思维能力，变“让我学，逼我学”为“我要学，渴望学”，真正让学生在玩中学到知识，在学知识中享受快乐。

在词汇教学中我常用的游戏有：

1.Inside and Outside circles” 教师教学了单词后，让学生利用十来分钟记忆单词，最后进行单词检查。在单词检查时，让学生站成里外两圈，里外圈儿两两学生面对面站立，在不看书的情况下拼写单词，两人检查完之后，里圈儿的学生共同向左或向右移动一人或多人，重新拼写单词。这样，学生面对不同的面孔记忆单词，比较有新鲜感，不会感到无聊，而且还可以从别人那里学到自己记忆不牢的单词，进而加深记忆。

2.“Word Domino”单词多米诺即单词接龙游戏。首先可以从单词类别进行游戏，如运动类单词接龙、单词首字母接龙。这种游戏适用于五六年级，学生有了一定的单词量才行。

这样，将小学生的词汇穿插到游戏中，既培养了学生开阔的思维，又提高了学生的学习兴趣。

三、适时鼓励，激发学生学习兴趣

“赏识——成功”教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”“好孩子是夸出来的。”小学生毕竟是孩子，对孩子的教育，应以奖励、激励为主，以此调动学生的学习积极性。如我在教学水果名称香蕉、苹果、梨等时，直接拿着这些学生喜欢的水果走进课堂，并声明这是本节课的奖品，一下子就引起了学生的兴趣。授课完毕，总结一下学习情况，然后把带来的东西作为奖品发给学得好、做得好的同学，以调动全体学生的学习主动性。如果没有实物时，我会自己制作单词卡片，或让学生帮助制作；在使用完毕时，我会把这些卡片作为奖品奖给这节课表现好的学生。为了得到老师的礼物，学生会在课前积极预习，课上积极参与，无形中调动了学生学习英语的积极性。

四、创设氛围，激发学生学习兴趣

良好的英语学习环境能激发学生乐学、易学、好学的感情。词汇教学同样离不开学习环境和氛围创设。教师可以通过现有的资源：学校、教室、操场等营造良好的英语学习氛围。针对小学生喜欢新鲜事物这一特点，我们可以在教室用英语文字、图片等适当进行布置：如在黑板上贴上“blackboard”,在桌子上贴“desk”，椅子上贴“chair”，课程表制作双份，一份中文，一份英语等等；还可以把教学所需的图片贴在教室相关处，或者利用现实的教学环境实物，指明学生的桌椅进行教学。另外，家中的卧室、客厅、厨房也可以教会学生用英语单词进行布置，让学生给自己创造英语学习的氛围，随时随地感受英语。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，更能加强词汇的掌握。

五、创设情境，激发学生学习兴趣

每个英语单词都有它特定的语言环境，而情景语境对于词汇教学的暗示又相当大。在许多语言场合下，情境影响着词义的理解，所以要想掌握词义的内涵，就必须要结合一定的语言环境。在平时的英语教学中，我们就可以把每个单词放到特定的语境中教学，会达到事半功倍的效果。

桌子的英语单词范文第4篇

一、从学习音标和单词的读音规则入手，培养学生拼读和记忆单词的能力

在平常时教学中，学生很难读准单词，更背不到单词，即使背到了，过一段时间也容易遗忘，这是因为学生不知道字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，还有一部分学生往往还用汉语或汉语拼音为英语单词注音。所以，在词汇教学中，从学字母开始，就要求学生熟练掌握字母在单词中的准确读音及读音规则，使学生能够根据其规律把单词拼读出来。只有学生根据发音规则，才能更好地去熟记单词。

二、掌握一些常用的记忆英语单词的方法

1.构词法

对于初中的学生来说，已经接触了不少构词方面的知识，在记忆单词时，可以指导学生按词的构词法找出词与词之间的内在规律和联系，如：前缀、后缀、词根、合成、转化等规律，这样可记住一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易遗忘。

（1）n+yadj.如rain（n.）+yrainy（adj），snow（n.）+ysnowy（adj）

（2）v.+ern.如report（v.）+erreporter（n.），work（v.）+er

worker（n.）

（3）adj.+lyadv.如beautiful（adj.）+lybeautifully（adv.）

（4）加前缀或后缀，构成新词，如buildrebuild，likedislike， happyhappiness

（5）两个名词合成一个词，如newspaper=newspaper

2.分类法

学生学习一段时间后，都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解并记住所学单词，如：按人物、交通工具，学习用品、动植物、蔬菜、水果等分类。把最近所学的名称、月份以及其他表示时间的名词归在一起。把同音异形，如whether/weather，knew/new等一些易混淆的词经常归类对比，以加深学生的印象。

3.逻辑记忆

通过单词本身的内部逻辑关系、根据词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。

（1）把几个有相同字母组合的单词放在一起记，如eight-height-weight，ear—near—year

（2）由旧引新，在原来的单词上增加字母变成一个新的单词。如he—her，he-she，his—this.

4.辨析法

对同义词或词组进行辨析，放在一起进行记忆，如look（有意识地看），see（无意中看见），watch（看电视看球赛）；listen（to）（听的过程），hear（听的结果）等。

5.卡片记忆法

在教室的黑板、门房间里等学过的物体上，贴上相应的单词卡片，每天耳濡目染，也能起到记忆单词的效果。比如：在吃饭的桌子上贴上table，在电脑上贴上computer等，经常更新卡片。

6.比赛记忆法

在课堂，教师用几分钟的时间比赛记忆单词。例如：可以在班里举行单词接龙比赛、拼单词竞赛、相同词首单词拼读赛等方式。不仅提高了学生的学习兴趣，而且达到了记忆单词的效果，把背诵枯燥的单词变得生动有趣。

7.复习记忆法

如果说上面的记忆方法是短暂记忆法，那么这种方法就是长期记忆法。每隔一段时间，对以前的单词进行复习，加深对单词的记忆。

8.回忆法

每天晚上睡觉前，回忆一下当天所学的新单词，能够回忆起的就暂放一旁，不能回忆起来的立刻去翻书把它补上。第二天早晨醒来后，继续回忆前一天所学过的单词，进一步对单词进行巩固和加深印象。

9.卡片式尝试记忆法

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是，确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。

三、应用反复循环法及时巩固词汇

遗忘率高是令教师和学生苦恼的问题。这也是英语教学费时多、收效少的重要症结之一。根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，为了减少单词的遗忘，最大限度地提高记忆效率， 教师应科学安排单词的重现再认。学生要养成当天的学习内容当天晚上就要复习，第二天听写检测。以后每隔一定时间，都应当按时重现、再认。只有这样，才能使学生所记单词保持长时记忆。

四、课外阅读

课外阅读是提高英语词汇的好方法之一。每天编选2～3篇浅易的英语文章，让学生在大量阅读当中反复接触常用词，那么记忆就变成了永久记忆。

桌子的英语单词范文第5篇

亮亮醒来了，他发现他在一片原始森林之中。这时，他听到了一个奇怪的声音从远处传来。于是，他问声走去，发现在谈话的竟然是他的桌椅。

椅子说：“桌子老兄，自从我为亮亮开始服务，亮亮就一直虐待我。瞧，在我身上到处都是亮亮在数学课上打的草稿,让我几天都不敢在白天出门见人！你说这可恶的亮亮，就不能多带些草稿纸吗！”

桌子听了椅子的话，叹了一口气，说：“唉！椅子老弟，我可比你惨多了。我现在已是体无完肤，各种汉字、英语单词，在我身上都有。就连我的肚子也没有幸免。那天，亮亮没事情干，便在我的肚子里乱涂乱抹，害得我住了好几天医院呢！亮亮还常常把我身上的螺丝拿上拿下，使我得了骨质疏松症。”

椅子听了，气愤地说：“我们要报仇。明天，只要亮亮一坐到我身上，我就使用我的秘密武器——钉子，把亮亮叮得哇哇大哭！”

桌子的英语单词范文第6篇

关键词: 少儿英语单词教学游戏

一、引言

随着中国对外开放的力度加大,以及2008年奥运会的成功召开,国民学英语的热情也空前高涨。与此同时,少儿英语在我国得到了更多的重视和发展。小学已把英语课纳入正规的教学中。这让人喜忧参半,喜的是英语教学越来越受到重视,起步也越来越早,利用孩子学习语言的最佳时期进行语言教育,有利于孩子英语水平的提高,忧的是关于少儿英语的教学经验还不够丰富,教师的整体素质还不太高,有的在儿童学习英语初期给儿童的心理造成消极影响,让其在早期就对英语产生惧怕心理,这样极不利于其今后的学习。

单词在英语的学习中占有非常重要的位置,英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾说:“没有语法人们不能表达很多东西;而没有词汇人们则无法表达任何东西。”“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”

这里我们主要说的是关于少儿英语的单词教学。既然对象是儿童,我们就不能忽视他们的天性和接受能力。少年儿童正处于好玩、好动的年龄阶段,不愿把更多的精力花费在记单词上。因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛,教师必须调动起他们的学习兴趣和积极性。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过,只有“热爱”才是最好的老师。这里的“乐”指的正是“兴趣”。作为一名英语教师,要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲,爱上英语。同时在教学中教师应该充分发挥学生的主体作用。但如何才能激发学生的兴趣,让教学效果最大化呢?笔者认为游戏教学在少儿英语教学中,尤其是在少儿英语单词的教学中起着举足轻重的作用。并且单词游戏作为巩固单词的一种辅助手段,深受学生的喜爱。所以笔者着重对当前在少儿英语中广泛使用的游戏作一些简要的介绍。

二、游戏及在少儿英语教学中的应用

1.单词的导入

导入是激起学生兴趣的关键,少年儿童对周围的一切都充满了好奇,实物导入和图片导入都是不错的办法。首先,展示图片(或实物)让学生说出中文,教师这时就可以用43210的游戏,即老师伸出几根手指学生就读几遍,如果老师握拳头则停止。这时学生已经对这个单词的发音有了基本的掌握。然后就可以用大小声(high low voice)的游戏巩固,即老师大声读,学生小声跟读;老师小声读,学生大声跟读。这个游戏也可替换为炸弹游戏(bomb game),即在某个单词下画个炸弹,当读这个单词时如果学生不跟读炸弹就爆了,发出“嘣”一声。这些游戏的刺激性、趣味性让机械的跟读变得有意义,学生乐此不疲。

2.单词读音的进一步巩固

为了让学生进一步地巩固刚刚学会的单词,“闻声寻宝”(find the treasure)是一个不错的选择。也就是让一个学生背对着大家,教师把“宝藏”藏在一个学生的桌子里,one two three go,学生开始寻找,大家在他离“宝藏”远的时候小声说目标单词,当“宝藏”离大家越近读单词的声音就越大,直到找出“宝藏”。

除此之外,红绿灯(green verse red lights)也是一个很好的选择。老师手持红、绿粉笔各一支,分别只露出红色、绿色小部分,开始转,学生不停地快速重复单词,如果是绿色,学生继续。如果是红色,就突然停止。此游戏让单调的重复变得紧张起来,让学生全神贯注地进行活动,提高教学质量。

3.单词拼写的游戏

只是记住了单词的读音是远远不够的,接下来笔者就单词的拼写游戏(这里主要指口头拼写)作一个简要的介绍。在此游戏中,教师手持沙包,提出一个单词,让全班同学举起双手来接,谁接住就拼出这个单词。在这个游戏中学生的积极性被充分地调动起来,而未接到沙包的同学也能巩固单词的拼写,这个游戏就叫做“接沙包”(throw bean bag)。这时,可以紧接着做一个小组活动游戏(group work),即一个小组一个字母,读到本组字母的时候全组同学站起来,全班同学要完整地说出单词,一个接一个,直至完整地说出整个的单词。动作加语言的同时使用,使学生在活动中能够迅速掌握单词。

此外,单词的书写对儿童形成良好的书写习惯非常重要。所以在学生记得新学的单词的时候就应该锻炼他们的书写。只是强迫记忆不仅不利于学生兴趣的培养,还会打击他们的积极性。然而,游戏环节可以增强他们的参与度,在轻松快乐的氛围中使学生树立自信心,学有所成。在这里我们可以加入对台赛(pk)的游戏,将学生分组,让人数相当,每组分若干个单词。教师发号施令,以粉笔为接力棒,一人一个单词(字母),按照正确的书写快速地写在黑板上的四线格里。又快又对的为胜,慢但正确的次之。游戏结束后,教师给予纠正。这样教师就能及时地发现书写问题,并在学生刚开始练习书写时给予及时的纠正。

闪电记忆(remeber quickly)也必不可少。让学生再看一遍单词,然后迅速地写在本子上,老师快速地批改一到两组,并及时地纠错。这样学生的错误就被制止在初期。

以上这些游戏,笔者从单词的导入到最后的拼写都给予了简要的介绍,但在实际的操作中,效果的好坏还有赖于教师能否自然地把每个环节流畅地安排在一起,让整个教学活动变得完整、流畅。

三、结语

桌子的英语单词范文第7篇

感谢父母

父母这个词语，我相信在每个人的字典里都有，这两个字眼是如此的温柔、亲切。在我的印象中，父母就好像是一个浩瀚的宇宙，而我却是一颗小星星，他们给了我无微不至的爱和关怀，他们为了我也花了许多心血。《诗经》曰：“父兮生我，母兮鞠我，抚我育我，养我畜我。”

我的父母也是如此，但这次我却把他们的“好心”当成了“驴肝肺”。

“起来了！”“等一等，再睡一会儿！”我懒洋洋地说。“太阳都晒到屁股上了！快给我起来！”爸爸不耐烦地叫道，我只好起来读英语。（我也不知道妈妈从哪儿买了本《×××英语》，说什么能增加词汇量，我才不相信一本“破”书能把我变成“英语单词王”！）眼前的字母晃来晃去，分不清哪个是“m”哪个是“w”。爸爸敲了敲桌子说：“快读！”几天后，我对妈妈说：“我受不了了，我那么小，就有了‘熊猫眼’，你们简直是虐待！”但妈妈却冷冷地说：“你不读可以，但你就得吃你爸的‘竹笋烤肉’了！”听了这话，一时控制不了情绪的我跑到了房间，打开了日记本，写了几个字：爸爸妈妈我讨厌你们！这时，我心中舒服多了，好像这些字给我报了“仇”似的。但是几个月过后，神奇的效果出现了：这次英语测验，我居然得了100分，而且英语老师所谓的难的单词，我都会读。看来爸爸妈妈的“魔鬼训练”显灵了。这时，我才知道爸爸妈妈对我的良苦用心。我悄悄地打开日记本，将这些讨厌的字擦去，顿时我有一种如释重负的感觉。

爸爸妈妈，谢谢你们！是你们赋予了我生命；是你们含辛茹苦哺育我长大。这种恩情是我一辈子都不能报答的，谢谢你们！

桌子的英语单词范文第8篇

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英语是拼音文字，拼写和读音之间有着密切的联系，我们可以按字母或字母组合的读音来记忆。例如：liberation，celebration，exhibition，competition，organization等单词中的字母组合“ti”多发[ ]音；又如：grass，glass，class，pass，past，ask，task等单词中的字母a在单词中多发[a：]音；再如：question，quite，quiet，quilt，quick等单词的字母组合“qu”在单词中多发[kw]音。记忆单词的同时掌握读音规则才是记忆词汇的法宝。

另外，了解单词的构词法也是记忆词汇的要诀之一。英语的构词法基本上分为合成、转化和派生三种。所谓合成法，常见的是两个或多个单词合为一个新词，例如：newsletter， meetingroom， bathroom， bedroom等。转换法，即一个单词由某一词类转化为另一词类，一般词义略有变化，例如：work，attack既可作名词，又可作动词。用转化法产生的词主要是名词、动词、形容词和副词。派生法，就是通过前缀或后缀把一个单词变成另一个单词，词类或词义同时发生变化，例如：polite

impolite；ableunable；usualunusual；inventinventor

invention； wonderwonderfulwonderfully；complete

completely；luckluckyluckily等。这样，凡是符合构词法的词汇记忆起来就觉得很轻松了。同时，也可以把单词写在一个小本上，随身携带，随时翻阅。可以走着记几个，坐着记几个，车上记几个，饭前或睡前记几个，这样日积月累，词汇量必然像滚雪球一样，越滚越大。

在记忆词汇时，尽量做到眼看、口读、耳听、手写、心记。通过多种渠道同时记忆，才能记得既快又牢。建议大家把单词分类写在卡片上，贴在墙壁上、床头上、桌子上等显而易见的地方，营造一个记忆英语词汇的环境。

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首先低声读准单词，然后再高声朗读。要有顽强的毅力，像歌唱家练嗓音那样，练音调，学会拼读，掌握读音规则，不练准决不罢休。如果不读出来，单词就不容易记住；如果读不准，读一百次一百个样，那记忆英语词汇就无从谈起了。每天清晨至少朗读半小时是最好不过的。

在一句话中，词与词是紧密相连的。有目的把单词联系起来记忆要比孤零零地记单词有效得多，因此，可以把单词放在词组里记忆，词组放在句式里记忆，句式放在语境（法）里去记忆。通过理解记忆这种方法，做到有的放矢，不仅可以记忆单词，锻炼遣词造句，还能巩固语法（语言基础知识），三全其美，事半功倍。

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触景生情，图文并茂，见景想词。看到房子，就想起了house，building，apartment等单词，看到水果就想起apple，orange，pear，banana，strawberry等单词，看到动物就想起了dog，pig，chick，cow，horse，sheep，elephant，tiger，crocodile，panda，cheetah，lion，cat，snake等单词，看到交通工具就想起了plane，train，subway，ship，boat，car，bus，bike等单词。也就是说，遇到一种事物或情境就要想法用英语词汇或句子把它表达出来，能说一个就说一个，能说多个就说多个，能用英语句子表达就不用单词表达。另外，可随身带一本英汉小词典或电子词典，遇到想不起来的词汇就及时查阅。

为了便于扩大且巩固词汇的记忆，还可以将所学过的词汇按词性、属性、作用、意思等来分类归纳。以名词为例，可以将表示人物、动物、水果、食物等名称相关的词归为一类。以动词为例，可作如下分类：规则动词和不规则动词，及物动词和不及物动词，以及动词的四种形式（单三形式、现在分词形式、过去式和过去分词形式）。

例如：

1. 表示“惊奇”这个意思的词或词组有：

be （feel） surprised

be amazed at （doing） sth.

be （feel） surprised / amazed to do sth. / that clause

to one’s surprise

...

2. 接动名词的词有：

feel like doing sth.

enjoy / finish / practice / have fun doing sth.

be / play / win / score / fight against doing sth.

have problem / give up / mind / continue / be tired of / keep / pay attention to doing sth.

spends time （money） doing sth.