渡汉江宋之问
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇渡汉江宋之问范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
渡汉江宋之问范文第1篇
2、君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未。——（唐）王维《杂诗》
3、岭外音书断,经冬夏立春。近乡情更怯,不敢问来人。——宋之问《渡汉江》
4、海日生残夜,江春入旧年。乡书何处达,归雁洛阳边。——（唐）王湾《次北固山下》
5、入春才七日,离家已二年。人归落雁后,思发在花前。——薛道衡《人日思归》
6、床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》
7、谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。——（唐）李白《春夜洛城闻笛》
8、家在梦中何日到,春生江上几人还——（唐）卢纶《长安春望》
渡汉江宋之问范文第2篇
到过江南的人都说灵秀，都说似有若无间总流荡着氤氲的雨意，雨意空濛，虽无形却为有形勾勒出一种精神气质。山气花香无着处，任他烟霭湿人衣。读你的画也有这种感觉，澹荡中飘着柳烟，点染深处悠悠的远山，即使不着一花，匆匆一瞥，连眼睛都仿佛染上了馥郁的异香，其中境界非笔墨之所可求也。
我的回信虽然简短，说的却都是些心里话，所谓人微言实，你说画画之外又联络了不少雅士，寄情吟哦，啸咏江山，还打算付梓行刊，高兴之余我也只能透过手中薄薄的文稿羡慕兰亭雅集饮中八仙七贤竹林。而你的文字总带着扁舟载酒的歌哭襟怀，个人以为终非祥瑞，想你的生活无忧无虑，还应多想些开心的事为盼。
去年你的山水册页在杂志上偶尔大雅见之，想起年少时的踏香寻幽诗酒酬酢，实在是别有感叹，怎不牵挂。德民远走德国，红涛音讯皆无，别的朋友也见少聚难，而诸位前辈导师则纷纷下世，只能在感念之间识其景仰。所以你我要多多调养，保重好身体。
记得二十年前于大雨稍歇之际去白堤闲步，你给我看了新作《听雨》，你画了长堤画了芙蓉画了长发少女走过长堤，花发时满江皆红，“尽道芙蓉胜妾容，昨日妾从堤上过，如何人不看芙蓉。”这样的题款确实隽秀应景，没想到回来路上我们真的看见一白裙女子在长堤间行走，真是美极了。回来后你还在叹息，连说：“可叹!”你现在见到漂亮的美女还在接着继续可叹吗 想起嫂夫人秀色，兄弟枕边的福分真是令人可叹呐!
由于公司业务繁忙，已打来好几通电话，约好下周的北京之行怕是去不成了，不能去探望你，还望多包涵!前两天准备了些笋干，原打算和此信一并寄出，等四月初我会再搞些新茶。昨日打扫卫生整理旧作，翻出小诗一首，已忘了何时所写，虽然稚拙看看倒也贴切，匆匆草就于此，就用作此信的结尾吧：( 散文网： )
君自燕来笺，
恰逢淡雨天。
思君君莫笑。
花开又一年。
渡汉江宋之问范文第3篇
1.海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散上峰头望故乡。
2.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
3.斜晖脉脉水悠悠,肠断白频洲。(温庭筠《梦江南》)
4.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封
5.没有比别离更痛苦的东西了，爱却在遥感与思念中日益深刻，日见清晰。
6.去年花里逢君别,今日花开已一年。
7.岚雾今朝重，江山此地深。滩声秋更急，峡气晓多阴。望阙云遮眼，思乡雨滴心。将何慰幽独？赖此北窗琴
8.悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄
9.春蚕到死思方尽,蜡炬成灰泪始干..(李商隐)
10.渡汉江宋之问岭外音书断，经冬复立春。近乡情更怯，不敢问来人。
11.客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑干水，却望并州是故乡。(刘皂《旅次朔方》）
12.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马
13.独上江楼思渺然,月光如水水如天.同来望月人何在风景依稀似去年------唐.赵瑕《《江楼感怀》》
14.别时容易见时难,流水落花春去也,天上人间------李煜
15.此情无处可消除,才下眉头,又上心头
16.谁言寸草心,报得三春晖.------唐.孟郊《《游子吟》》
17.晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘
18.重过阊门万事非。同来何事不同归。梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。
19.离恨恰如春草,更行更远还生------南唐.李煜《《清平乐》》
20.稚子牵衣问，归来何太迟共谁争岁月，赢得鬓边丝
21.剪不断,理还乱,是离愁.别是一般滋味在心头------李煜<<相见欢>>
22.君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？―――王维《杂诗》)
23.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家！
24.小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。
25.望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
26.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。－柳永《凤栖梧》
27.多情自古空余恨，好梦由来最易醒。------清；史清《溪佚题》
28.寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。
29.延客已曛黑，张灯启重门。
30.露从今夜白,月是故乡明------唐.杜甫《《月夜忆舍弟》》
31.次北固山下【元】王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
32.泊船瓜洲（北宋）王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还
33.江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡。
34.桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情------李白《《赠汪伦》》
35.城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台。伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。
36.夕阳西下,断肠人在天涯。
37.云渺渺，水茫茫。征人归路许多长。相思本是无凭语，莫向花笺费泪行！——晏几道的《鹧鸪天》
38.门外若无南北路,人间应免别离愁。
39.阴月南飞雁，传闻至此回。我行殊未已，何日复归来。江静潮初落，林昏瘴不开。明朝望乡处，应见陇头梅。
40.近乡情更怯,不敢问来人。
41.次北固山下【元】王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
42.独上江楼思渺然,月光如水水如天。同来望月人何在风景依稀似去年。唐.赵瑕《《江楼感怀》》
43.佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁。雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。人乞祭余骄妾妇，士甘焚死不公侯。贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。
44.等待一万年不长。中秋思念亲人的诗句中秋思念亲人的诗句。——狄金森
45.更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
46.忆君心似西江水，日夜东流无歇时（唐·鱼玄机）
47.泪咽却无声，只向从前毁薄情。凭仗丹青重省识，盈盈。一片伤心画不成。别语忒分明。午夜鹣鹣梦早醒。卿字早醒侬自梦，更更。泣不尽风檐夜雨铃。——《南乡子》
48.死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
49.君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？
50.空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣！
51.客中寒食【唐】李中旅次经寒食，思乡泪湿巾。音书天外断，桃李雨中春。欲饮都无绪，唯吟似有因。输他郊郭外，多少踏青人。
52.佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁。雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。人乞祭余骄妾妇，士甘焚死不公侯。贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。
53.但愿人长久,千里共婵娟------宋.苏轼《《水调歌头》》
54.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家！
55.相见时难别亦难,东风无力百花残。
56.玉骨那愁瘴雾，冰肌自有仙风。海内进遣探芳丛，倒挂绿毛么凤。素面常嫌粉（氵宛），洗妆不褪唇红。高情忆逐晓云空，不与梨花同梦。
57.相见时难别亦难,东风无力百花残。
58.此情无处可消除,才下眉头,又上心头
59.路近城南己怕行，沈家园里最伤情。
60.天涯地角有穷时，只有相思无尽处。《玉楼春》
61.相去日已远,衣带日已缓------汉.《《古诗十九首.行行重行行》》
62.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
63.静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
64.初闻征雁已无蝉，百尺楼高水接天。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟
65.莫愁前路无知己,天下谁人不识君------唐.高适
66.取第花丛懒回顾，半缘修道半缘君！
67.人归落雁后,思发在花前------隋.薛道衡《《人日思归》》
68.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声
69.明月何皎皎，照我罗床帏。忧愁不能寐，揽衣起徘徊。客行虽云乐，不如早旋归。出户独彷徨，愁思当告谁！引领还入房，泪下沾裳衣。
70.相爱几时穷,无物似茶浓
71.重九登高看孤雁，八月仲秋月圆人不圆。
72.问世间,情为何物,直教人生死相许
73.徒思赤笔书，讵有丹砂井。心悲常欲绝，发乱不能整。青簟日何长，闲门昼方静。颓思茅檐下，弥伤好风景。 ——《林园即事寄舍弟》
74.去年花里逢君别,今日花开已一年------唐.韦应物《《寄李儋元锡》》
75.长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。——李白的《长相思·其一》
76.人生不相见,动如参与商。
77.入我相思门，知我相思苦。长相思兮长相忆，短相思兮无穷极。早知如此绊人心，何如当初莫相识。——李白的《秋风词》
78.相见时难别亦难,东风无力百花残。唐.李商隐<<无题>>
渡汉江宋之问范文第4篇
一、品味诗词里的意境美
1.意境的形象美。
古代诗人描绘大自然景物时,善于捕捉典型形象入诗,随物赋形,敷色设彩。杜甫有“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”;杜牧有“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。意境具有生动的形象,它是引起美感的首要条件,形象集中了现实美中的精髓,也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征。我们就去引导学生体会这些景物的形象,理解作者的景物设定。让学生懂得:这些有形的事物正好与无形的凄苦之情相映衬,用有形表无形,正是意境的美的凸现。
2.意境的情感美。
意境之所以感染人就是因为形象中寄托了作者的感情。杜牧的《江南春》中,作者先描绘了七种事物:黄莺、红花、绿树、山村、水乡、酒旗、春风,这些凝成“江南春景”,后面接着又写了楼台、寺院,这似乎仍在描述江南春天的景色,而且还给美丽的江南增添了一层神秘的美。如果学生单纯这么理解,就不能把握诗歌意境,必须引导学生去接触作者的情感,让神秘之美把作者寄托的情思表现出来。“这些寺院庙宇需要多少民脂民膏来建造啊”,原来作者是在感叹晚唐皇帝的腐朽,警告统治者,讽喻他们求庇于神的愚蠢行为,表达诗人的忧国忧民之情。只有让学生知道,景物不是单纯的自然之作,而是作者的情感的化身,才能真正理解意境,从而读出意境的美。
3.意境的含蓄美。
意境中的含蓄,使人感到“言有尽而意无穷”。陆游的《十一月四日风雨大作》中,有“夜阑卧听风吹雨”一句,这句和题目紧扣着,与时间、环境、现实都极其吻合,如果学生不能体会意境的含蓄性,就只能理解成作者在夜深时听到外面的风声、雨声,那么诗歌的意境就显得平淡无奇了。我们应该引导学生去分析“风吹雨”的含蓄意义。“风吹雨”既是眼前的现实生活,又象征着南宋王朝的处境和命运,如同风雨飘摇中的一叶孤舟,随时都有颠覆的危险。这些既让学生理解了作者的强烈爱国之情,又体现了诗歌意境的含蓄美。
二、品味诗词中的语言美
1.语言的凝练美
语言的真正美产生于言辞的准确、明晰和动听,能描绘出作品的图景、人物的性格和思想。如宋之问的《渡汉江》:“岭外音书断,经冬复历春。近乡情更怯,不敢问来人。”“不敢”一词是全诗的神来之笔,透过它可以强烈地感受到诗人此时强自抑制的急切愿望后造成的精神痛苦。这样的语言是真切、富于情致和耐人咀嚼的,须反反复复吟咏才能理解其真谛。
2.语言的音乐美
语言的音乐美除了音韵的铿锵外,还有节奏美。教学中要努力挖掘,激发学生产生美感的共鸣。如杜甫的“生平第一首快诗”《闻官军收河南河北》:“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”节奏轻快,语言流畅,直率爽朗、明快自然地将诗人喜悦和急切归乡的心情表达了出来。
3.语言的整齐美
语言的整齐美表现在排比、对偶等修辞和一些特殊的句式上。特别是诗歌的语言,他们要么外在形式整齐,句式相当,要么内在韵律相通,节奏鲜明,音调和谐匀称而不呆板,显出整齐美,富有音乐感,加强朗读会给人特殊的美感。
三、品味诗词中的色彩美
古罗马诗人贺拉斯说:“诗歌就像图画。”图画离不开色彩的和谐,有了色彩,图画才缤纷斑斓,情趣盎然。色彩入诗,就更显得文美意丰趣蕴其中,诗因色彩而增辉。
1.以色彩绘景,景秀情蕴。
孟浩然《过故人庄》“绿树村边合,青山郭外斜”,中用“绿”“青”描绘出秀美的山村风光。近处“绿”树成阴环抱着秀丽的村庄;远处“青”山连绵依依相伴,一切显得清幽而淡静。置身其中,顾盼之间,一股清新愉悦的感受洋溢身心。作者对田园风光的喜爱之情蕴含其中。
2.以色彩写人,形神兼备。
白居易《卖炭翁》“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。”作者用“烟火色”“苍苍”“黑”来描绘炭翁形象。既活画出这位烧炭老人的艰辛凄苦形象,又表现了因生活折磨而痛苦难耐的内心世界。
3.以色彩状物,生动逼真。
王安石《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”,诗人把山和水赋予生命情感,读来极为新鲜、生动、传神。
4.以色彩抒情,真切感人。
渡汉江宋之问范文第5篇
中学生思维和语言的发展需要文学教育。文学展开形象思维，激发创造意识。文学作品的语言一般都是规范、优美的语言，形象生动，富有表现力和感染力。中学生只有吸收文学作品中形象思维和艺术语言的滋养，才能更好地发展思维和语言。《全日制普通高级中学语文教学大纲》把培养学生的文学鉴赏能力作为一个重要的教学目的，要求高中学生能够在初中学习的基础上初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。新教材更大量的、更广范围的、更高层面的文学作品选文显然对学生认识生活、养成审美情感、发展个性、健全人性起重要作用，是体现语文学科特点之一——人文性的重要内容；文学教育已经成为新教材教学具沉甸甸凝重感的决不能小觑的一部分，淡化或排除文学教育的语文教育是不健全的语文教育。
如何在教学中使文学教育更具艺术性更有成效呢？
入境——感受美
清代学者王国维把诗的意境归纳为三种，“上焉者意与境浑，其次或与境胜，或与意胜”，即使是以意胜的作品也是“移情入境”，情中设境，离不开具体形象。可以说一首好诗就是一幅耐人寻味的图画，我们在教学中就是要以再现诗中形象为突破口进行文学教育。
如何使学生入境呢？可以运用绘声绘色的语言渲染气氛，可以借助现代化多媒体教学手段再现图画，可以抓住关键字词含英咀华，可以运用富含哲理的名言、警句启发联想，让他们目驰神往，观此思彼，也可以从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面设计一系列小问题，调动学生的知识储存和生活积累，让诗歌描绘的声、色、光、态在头脑中显现出来。比如教王实甫的《长亭送别》，“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍悲风听马嘶。”根据学生只觉得此词就好在读起来压韵顺口，而对它所表现出来的意境美却感受不到的实际，我找来一幅根据此词作的画，边观赏边讲解：“这是一个暮色苍茫的黄昏，画面上的一系列景物：青山、疏林、烟蔼、夕阳、古道等构成了一幅深秋郊外的黄昏的画面，人无语，马嘶鸣，离愁渐远渐无穷，渲染出空寂惆怅悲凉的情绪，充分表现出两人离别时欲语还休痛不欲生的悲哀。”自然地就使学生领悟到此曲所表现的人物的离愁别恨。诗本是“诗中有画，画中有诗”。再如闻一多的《死水》第三节诗：“小珠们笑声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破”，在学生充分感受了此诗的“绘画美”后，只要一句“此时，你似乎听到了？似乎嗅到了什么”就让学生把诗人要表现的这沟凝滞、腐朽、污秽横溢的“死水”想象充分并理解深刻了。学习《沁园春?长沙》上阕，为恰切表现词人独立橘子洲头，饱览大好秋光时的情景、动作、所见景物、视角变化，我专门设计了如下环节让学生更好“入境”：全体学生诵读配音，让表演能力较好的一学生上台展示词人视角、神情变化，要求连贯、自然，把诗人描绘的秋景由文字变成形象的画面；再让学生勾勒词中的景物：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼；然后着上色彩：火红的枫林、蓝天、碧水、明丽的高空；还配上动画，适时切换画面……。教室瞬间变成大制作室，学生个个成为音响、画面、美术制作师，作品中的人、景、事、物在头脑里活起来，学生在作品的情景中，通过自己的观察体会，深入到作品中去，变“此情此景”为“我情我景”，更好地理解了作品内容。
入情——欣赏美
“一切景语皆情语”，自然景物一经出现在文学作品中就不再是纯客观的自然，是作者对客观事物的特征和生活感受的巧妙联系，都带上了情感色彩。情感是文学的一个重要特征，诗歌更是作家感情的产物。古人云：“诗言志。”现代著名诗人臧克家说诗歌的旗帜上高标着两个大字：“抒情”。说明无情不成诗，富有感情并以情感人是诗歌的主要特征。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧目，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。学生对意境的感知是伴随着强烈的情绪体验的，所以，在学生借助想象的翅膀完全沉浸在意境中的基础上，还必须沟通诗人、作家和学生的情感，即让学生被美的境界激发的感情与作品寄予的感情产生共鸣、交流。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。有一位教师在指导品味宋之问的《渡汉江》中的“近乡情更怯”一句时，就找出了与这句叙述之境最接近相似的契合点：“同学们设想一下，假若你是一位身在异地的游子，家中父母年事已高，身体又多病，忽一日急电催还，怀揣电报，走近故乡，临进家门时你心中是一种什么样的感情？”以激起学生已有的与作品之境相关相似的生活体验。我经常选择不同的音乐来辅导教学，或悠扬舒缓或激越奔放的音乐，使学生在音乐的氛围中步入作品所创设的诗文意境，收到意想不到的教学效果。比如讲完柳永的《雨霖铃》后，让学生再听《阳关三叠》，让他们充分发挥自己的想象力，再现一对恋人依依惜别的情景。音乐声起，学生们一个个凝神静思，优美的音乐引起学生的翩翩情思，使他们感受到文学作品同音乐一样美妙。教学李清照的《一剪梅》时，配上谱曲的歌，制成flash画面，同学们在如泣如诉的音乐声中感受到主人公的寂寞哀怨，在画面里兰舟、大雁、圆月、飘零的花、自流的水等等的意象中体会到独居者内心集结的无法消除的愁。在这样的基础上再由同学自主的深入的讨论全诗，就使学生对诗歌的内涵风格有了比较彻底的把握，并且在这首诗歌教学完毕之后，它也就成为同学口中常哼的一首流行歌曲了。再如教《琵琶行》，音乐描写的一段是全文的难点，我是这样引导学生入情的。首先抓住字词充分感知理解音乐波澜起伏的旋律变化，舒缓——低咽——间歇——激越——骤止，然后放出事先录制好的录音，凄凉婉约、如泣如诉的音乐配之以缓慢深沉、悲悲切切的诉说：“我本来是京城里的歌女，……深夜里忽然梦见少年的乐事，纵横的涕泪打落了在脸上的脂粉。”连放两次，学生已经沉浸在琵琶女痛苦压抑、伤感和愤懑的感情氛围中了。接着，我又以恰到好处的朗读加解说激起学生更深沉的感情：“大弦嘈嘈如急雨，……大珠小珠落玉盘。乐声欢快明朗。得意中洋溢着活泼愉悦的气氛，这是歌女在回忆当年的豪华盛事，完全是车水马龙、欢声笑语的景象，谱出了歌女火红的青年时代。到了‘间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，……，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。’美丽的色彩消失了，音乐变得呜呜咽咽，弦子变得沉重了以至于停止了。琶琶女进入了对人生的悲剧性转折的沉痛追忆中，艰难辛苦，风多雨愁，‘银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣，曲中收拨当心画，四弦一声如裂帛’，这突然爆发的高音，是她发自肺腑的呐喊，是对炎凉社会的愤激控诉，是向冷酷现实显示的抗争！学生深深地被音乐描写的感情感染了，所有人先是凝神屏气，继而传出一片感叹唏嘘声。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学教育必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素，以情激情、以情导情、以情引情，这样才能在强烈的感染和共鸣中使学生领悟作品的深刻内涵。
入理——创造美
文学作品的鉴赏，既须“投入”，也须“跳出”。“投入”，即“沉浸醲郁，含英咀华”，心入情境，忘却自己，在人文合一的妙境中，尽享情感意境的甘醇。“跳出”，即走出“情境”，进入“理境”，对原鉴赏文章作“庐山”之外的观察：品其言而明其法，析其章而悟其艺，以获得文学创作的艺术借鉴。
这也就是我们所谓的“入理”的过程、创造美的过程。创造美就是让学生把自己对美的感受用语言表达出来，在口头或书面的表达中创造出美的形象，这是文学教育中最关键的一步，是知感悟受启迪阶段。因为文学教学的落脚点应是塑造美的灵魂，培养高尚的情趣，形成优良的品质。引入诗境，体会感情仅仅是文学教学的初级阶段，要激发学生更深沉的情感就必须调动他们自己的生活体验激起相似的情感体验，达到物我交融，心神领会，依靠理性的认识了。这就要引导学生“入理”创造，对作品的深刻意境加以领悟、品味、消化。我最经常采用的是让学生讲评古典诗词、写短小鉴赏评论性的文章的方法。这无疑要求学生去关注文学作品的思想内涵的独特性，搞清楚作者的性格情趣和写作背景。特别是诗歌作品，尤其要强调这点。美的创造是教学的最高境界，而创造思维的品质和能力的培养也是新教学大纲中的重要目标。学生在创造中不但形成了学习的能力，提高了语文素养，更重要的是培养了高尚的审美情趣，发展了健康个性，形成了健全人格。