英语课堂教学评价
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英语课堂教学评价范文第1篇
【关键词】 评价理念 评价指标 评价方式 评价主体
【中图分类号】G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01
英语是一门语言学科,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力,面对新课程,对学生的评价就应实现多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。
那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行:
传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩。而如今面对新课程,其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。同样通过评价,提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。
初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就与进步,激励学生的英语学习;全面了解学生英语学习的历程,帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处,促使学生形成正确的学习方法,形成对英语学习的积极态度,情感和价值观,帮助学生找到自我,树立信心;帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。
2 建立科学的初中英语课堂教学评价指标
以前的评价课堂教学质量的指标很多,大致包括教学目标,教学内容,教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施,因此,一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此,对初中英语课堂教学过程从学生和教师两个方面进行评价:
2.1 学生在课堂教学中的情意过程
2.1.1 教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.1.2 学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。
2.1.3 学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我,建立自信心。
2.1.4 情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。
2.2 教师在课堂中的教学过程
2.2.1 教学方法 能不能维持学生的注重和兴趣,能不能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中,应特别注重以下几方面:
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时,要着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:
①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如:What have you leaned from……？）②有利于建立学生的思维模型（如:How do you know that?why?）③有利于培养学生的发散性思维（如:Are there any other reasons?Could you tell us the differences between them?）
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。
2.2.2 教学能力:从讲授的准确程度和严谨情况判断,教师的逻辑能力,从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
2.2.3 教学内容:是否精选了教材;是否联系学生日常生活;是否让学生明确了教学重难点。
3 实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键,对学生评价是否科学合理,直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以,为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放,宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样,如课堂学习活动评比,学习效果自评,学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋对学生进行评价。
3.1 学习档案袋
学习档案袋记录学生学习过程的情况,可以包括学生的学习活动,也可以包括课外的英语学习活动,如作业等。安的内容可以是以下几点:
3.1.1 每节课前的Daily English
3.1.2 作业情况,可以选择认为最优秀的作品。
3.1.3 合作学习伙伴评价
4 实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化
新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外,还可以有学生家长,学生群体和个体及校内外的其他有关人员,而在众多主体的评价中,应重视学生的自我评价。通过自我评价活动,学生能够明了自己在学习中的进步,发现、反思自己在学习中的问题。
英语课堂教学评价范文第2篇
关键词：教学评价情感交流学习效果
现代心理学研究表明，情感是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学生的学习质量。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会充满信任感和自信心，积极主动地学习。相反，如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会抑制学生非智力因素的积极作用。可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流、融汇是非常重要的。
一、充分运用言语行为来实现情感的投射
言语行为是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。
1.态度诚恳，注意教学方式
在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬为主，同时严格要求，注意方式。如在学生成功地回答.了老师的问题后，老师则多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到教师的真诚、友好和期盼，对学生无疑是一种鼓励和促进。特别是那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心。
2.创设情境，引起师生共鸣
把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，并灵活运用情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，在讲到Mr Fat和Mr Thin时，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引导学生对钱的认识发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题，就能激发起学生的求知欲和学习兴趣。最后，教师让学生明白Money is not everything，thongh it is very important.在讲到Teaches’Day，从学生送给老师的节日卡片等礼物谈起，让学生就教师节的礼物进行谈话，两人或三人之间展开对话，让平时不愿开口说话的学生也尽量发言。通过对话，既活跃了课堂的气氛，扩宽了学生的知识面，又增强了他们对教师节的理解。
3.联系生活，进行各种表演
表演是情感投射的一种重要手段。表演抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的世界，诱导学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易地记住所学的重点词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl。可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same.通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中，不知不觉地掌握了语言特点。
二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果
非言语行为又称为体态语言，主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。
教师的仪表风度对学生来说，是一种“无言之教”，具有较强的外显性和感染力。随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3”则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。
《英语课程标准》要求，对学生学习行为的评价要关注学生情感态度的发展变化。可见在英语教学评价语言中渗入情感因素，是英语新课程理念的要求。意识到这一点并不难，而具体实施却是颇有讲究的。
参考文献
英语课堂教学评价范文第3篇
白 慧
（余庆县龙溪中学，贵州 遵义 564407）
摘要：在初中英语课堂教学过程中，巧妙应用其教学评级语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地探索与思考，使学生能够自主地克服困难，启发学生的思维，同时还便于达到较好的教学效果。下面文章就初中英语课堂教学评价语的应用进行研究和分析，结合笔者多年的工作经验，提出一些自己的看法。
关键词：初中英语；课堂教学；评价语；教师
所谓课堂教学评价就是指教师在课堂教学过程中，判断、评价与分析学生所反馈的信息，巧妙应用课堂教学评价语不仅仅是一门教学艺术和一种敏锐的教育制度，同时也是一种新课程理念下产生的教育思想。那么在教学过程中如何通过有效且科学地评价学生的行为，帮助学生对自我的认识，便于其树立自信心，推动学生的全面发展，这些都是当前教师急需解决的一些问题。
一、把握好课堂评价的时机，突出主体
课堂教学过程是一个动态的建构过程，在这个过程中随时会出现一些教师意想不到的环节，因此教师应该注意其评价的时机，恰当且及时地运用课堂教学评价语，不仅要及时肯定知识点和指出错误，同时还不能“抓住不放”。
在英语课堂教学过程中，教师若用欣赏的眼光来看待学生，学生就会更加主动和积极地来表达其意见，学习英语的目的就是使学生能够灵活应用语言。在教学过程中，实施教学评价时，应该突出学生在教学活动中的主体地位，在提高学生语言学习的基础上，通过合理且科学评价学生的学习方式以及认知过程，培养学生在教学活动中的语言感知能力以及正确的思维方式。
在教学过程中，教师首先应该有效评价学生参与课堂教学的积极性，从而使学生能够主动且积极地参与到英语课堂教学中来；其次，通过评价使学生能够发现自己的闪光点，培养其自信心；最后对学生的学习进步予以肯定，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效率与学习效果。比如在学习“What time do you go to school?”这篇课文的时候，教师首先应该对学生收集资料的情况进行评价，并予以肯定，以此激发学生学习情趣；其次，评价学生文章理解感知能力，让学生对这篇文章进行自主的阅读与探究，总结归纳文章的主题，由教师对此进行合理与科学的评价；最后，针对学生完成的实际情况，对其进行合理地评价，评价学生对于英语的综合运用情况。在教学过程中，若学生的英语表达出现了语法错误或者重要知识点错误，教师应该把握好其评价的时机，最好不要马上指出，待学生回答完以后，再进行合理地评价，不必有错必纠。而在面对学生个性化表演的时候，教师的评价内容应该围绕之前所提的问题来进行，抓住学生语言表达中有创造性以及合理的成份，对其予以肯定。
二、充分利用评价方式
随着新课程课标的实施，在课堂教学中，教师所运用的语言评价也应该多样化、多层次以及具有一定的针对性，根据学生的实际情况，进行合理且科学的评价，充分发挥课堂教学评价的激励、诊断以及导向等各种功能。在课堂教学评价中，其评价方式主要有以下几种：
（一）奖励性评价
在课堂教学评价过程中，常用的一种方式为奖励性评价，相对于口头评价而言，这种物质性的评价更直接和更具体，学生在上课过程中表现好且认真的，教师可予以相应的奖励，通过这种方式，不仅可以让整堂课的教学气氛更加的热烈，同时在很大程度上还可提高学生学习的积极性，更好地实现其教学目标。
（二）激励性评价
在英语课堂教学过程中，教师可通过鼓励或者激励的方式对学生学习英语的实际情况予以正面的评价。这就要求，在教学过程中，教师应该注重学生学习进步的实际情况，正确引导学生对其学习情况实施自我评价，体现出教学评价中的人文性。同时还应合理评价学生在学生阶段不断探索与创新的能力，在鼓励与激励学生学习的同时，拓展学生的学习方式以及思维方式。
（三）针对性评价
教师对其评价语的内容应该进行细致地划分，注意其语言丰富多样，对评价强度实施层次上的划分，针对不同学生的学习情况，进行科学且合理的评价，扩充其自身英语课堂评价语，以此丰富其课堂评价语的层次性。
三、教学评价应该贯穿于整个教学过程，加强学生的体验
在英语课堂教学阶段，其教学评价应该围绕整个教学过程，加深学生对所学知识的理解，使学生根据其自身教学评价，对其学习方式以及学习策略进行不断地调整与优化，从而提高学生语言学习能力与应用能力。在英语课堂教学过程中，把课堂教学评级合理融入到学生学习体验中去，使学生在学习与接受新知识的同时，还可增强其自信心，提高其学习兴趣。教师在课堂教学过程中，首先应该评价学生英语学习情况，鼓励学生在学习阶段多应用一些灵活性的学习方法来学习英语。其次，评价学生参加英语实践活动的表现，模拟真实语言环境，充分展示学生的能力。最后，利用分组的方式，让学生进行互评，以此加深学生的学习体验。
四、结束语
综上所述，在英语课堂教学过程中，通过合理且多样化的教学评价语，不仅可有效激发学生学习兴趣，同时还便于学生主动参与到教学活动中来，提高学生学习的积极性，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]钱欣.初中英语课堂教学评价语的思与行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.
[2] 沈秋琴.初中英语课堂教学评价的几点尝试[J].中学生英语：外语教学与研究,2011,(10):63-64.
[3] 张利剑.如何让初中生爱上英语课——浅谈初中英语课堂教学评价[J].学生之友(初中版)上,2012,(3):54.
英语课堂教学评价范文第4篇
关键词：主动参与；情境教学；评价教育
建立什么样的英语课堂教学评价机制才是符合素质教育要求和新课程改革的理念呢？这是摆在英语老师面前一个十分重要的课题。下面从几个方面谈谈个人的粗浅看法。
一、是否让学生积极参与，在参与中主动学习
传统英语课堂教学只注重教师的讲，老师往往唱独角戏，而忽视学生的学，英语课堂上不给学生说英语的机会，教学方法单调枯燥，因而扼杀了学生的兴趣。那么，如何在英语课堂教学中让学生真正参与呢？
1.课前进行预习。众所周知，课前预习是参与性教学的前奏，目的在于将传统的学生被动学习转变为主动学习。为此，教师要想方设法让学生对本课的学习目标和教学内容感兴趣，这就要求学生上课要有备而来，带着问题、带着思考、带着求知的兴趣进入课堂。
2.课堂中积极参与。中学英语新课标明确提出，培养学生学习英语的兴趣是英语教学的任务之一。教师要精心设计课堂的每一个教学环节，千方百计地激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与到课堂教学的全过程中，让学生主动学习，做学习的主人。同时，在英语课堂教学中多为学生创造一点用英语实践的机会，培养学生的听、说、读、写能力；或在教师指导下，鼓励学生积极参与，尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，质疑问难，合作探究，通过多渠道参与而提升课堂效果。
3.课后参与复习。大家都清楚，课后复习是课堂教学的延伸，学生从传统的书本应试教育中解脱了出来，再通过学生间的研讨交流、师生间的教学互动、展示资料、社会调查、参观访问等多种教学实践形式，实践出真知，使学生懂得知识来源于生活。
二、是否注重情境教学，引导学生创新学习
怎样才能在课堂中组织学生进行有效且高效的英语课堂教学呢？具体策略如下：
1.以课堂为主阵地，优化语境教学模式，培养学生的自学能力和创新能力。课堂教学是进行语境教学的主阵地，尤其英语教学非常重视教学语境，教师应该突破“为考而教，为考而学”的教学模式，帮助学生准备一些简单的道具，如手机、电话、风筝等，使表演更加有趣、逼真，让学生在创设真实语境中提高自学能力。教师更要精心组织，加强引导，善于捕捉个别学生的创新，随时就提出的问题发表自己的看法，将讨论引向深入，培养学生的创新意识。
2.以英语教学活动为载体，延伸语境实践教学的空间。许多实验证明，培养学生的创新意识与实践能力，仅靠课堂教学是不够的。因此，我们将活动范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的综合教学模式，组织学生开展英语课前演讲、英语角、英语课本剧、英语手抄报等一系列活动，寓教学于活动，寓教于乐，学生学习英语的热情、兴趣自然增强了。
3.全方位、多渠道地激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识，启迪学生的创新思维。
（1）设计开放性习题，在实践中多说多练多用，培养学生的语感，养成在日常生活中多用英语思维的习惯，进而训练和发展语感。
（2）营造一个有利于培养创新思维的民主、平等、和谐的英语教学氛围，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新的灵感。
（3）开展丰富多彩的英语实践活动，学以致用，让学生在运用英语的过程中发展学生的英语思维能力。
（4）有意识地暴露出一些问题，让学生质疑，增强好奇心，为学生创新思维的发展提供机会。
三、是否尊重学生，体现一种人性化评价教育
长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，而忽视了对学生创新精神、实践能力和情感、态度、价值观等方面综合素质的评价。但随着网络与信息化时代的到来，单调、呆板、整齐划一的评价标准已不能适应社会对人才多样化的需求。因此，课堂教学评价内容必须改革。
1.要看教师是否尊重学生。
2.要看教师是否把学生看成是一个活生生的人，而不是装知识的容器。
3.要看教师是否突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
4.要看学生是否学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会生活等方面，进行考察和综合评价。
四、是否加强学法指导，培养学生的学习策略
在平时的教学中，我们有必要采取多种形式培养学生自主学习的习惯，教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习知识的方法。
1.对学生的思维方式进行训练，设计探究式、发现式的学习模式，多渠道、多方位来促进学生实践能力和创新思维的发展。
2.对学生的求知方式进行训练，引导学生做学习的主人，教师注重指导学生的学习方法，使学生从“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。
3.对学生的学习习惯加强培养，在教学过程中通过长期反复训练、反复实践并逐步形成良好的行为习惯，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生终身受益。
总之，要促进学生全面发展和建立适应新课改要求的英语课堂教学评价机制，就要在英语课堂教学中突出参与、注重实践，引导学生创新学习，体现一种评价化教育；更要不断创设情境，更新教学手段，加强学法指导，培养自主学习意识，营造一种良好的学习氛围，把适应新课改要求的课堂教学评价机制看作新课改顺利开展的重要保障。
参考文献：
英语课堂教学评价范文第5篇
基于以上认识，浅谈英语课程中：关于课堂教学的评价；
课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。多年来英语课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观和学习策略，这不利于学生整体人格的形成。现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的英语素养和综合运用语言的能力，激励他们的主体意识和培养创新精神。课堂教学的评价应体现以下几方面的特点：
1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，对不同层次的学生不论在掌握知识方面还是在情感等方面有进步都应给予肯定。对学生的尊重，还表现在教师与学生形成平等合作的伙伴关系，去掉教师的尊严与权威。教师不要靠“长者”的身份压制学生，应以亲和的情感，慈爱的态度，去感染学生，让学生自然生成敬佩感，信服感，信赖感。对于个性极强、节外生枝的学生，要学会宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。
2、评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。少年处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对基础差一点的学生能拼出一个极简单的单词的评价，教师也要说：“Very good”。在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。
英语课堂教学评价范文第6篇
关键词：形成性评价 英语课堂教学
英语教学的最终目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。教学评价是课堂教学中的一个内在的重要组成部分，直接作用于教学活动的各个方面，科学的评价是实现教学目标的重要保障。下面，我将结合自身的学习思考与工作实践，浅谈一下如何进行高中英语课堂的教学评价。
一、全方位认知
评价方法分形成性评价和终结性评价。形成性评价是“对学生的学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感态度、策略等方面的发展做出评价。”其目的是 “激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。而终结性评价是检测学生综合运用语言能力的发展程度，也是反映教学效果和办学质量的重要指标，以考查学生综合语言运用能力为目标。
传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教——学——评”的单向的评价模式。而形成性评价则是教师指导，学生学习活动和评价活动三者相互结合，贯穿始终。因此，高中英语的课堂教学中 应以形成性评价为主，以终结性评价为辅。
二、把握形成性评价的内涵
课堂教学中我们应正确把握形成性评价的内涵，从多层面对学生的学习过程进行评价，其中包括：
学习态度：学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。
学习能力：学习计划的制订及实施，学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。
思维品质：包括逻辑思维能力、创造性思维能力、思辩能力等。
文化感受力：就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情，传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力；
品格和性格的完善：品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务，树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。
据此，在课堂教学中我使用了以下这张评价表格。
该表在执行当中，以6人为一小组，小组互评方式进行，每周组织一次组内成员互评，每月统计一次，对优胜个人 、优秀小组给予奖励，而对于有问题存在的个人和小组进行及时的交流和提醒，并提出改善的要求、方针。
三、评价模式多元化
在课堂教学当中，我使用了多种形式的评价模式：学生自评、学生他评、小组互评、教师评价等多种模式。
四、评价实施过程
1、预先制订计划，明白评价内容、重点及目的，从而保证评价的连续性和完整性。
2、注重内容和方法。
在评价中，我为每个学生创建了档案袋，认真做好了学生的成长记录。档案袋里包含以下八个内容：1、学习计划；2、测试（作业）成绩表 ；3、单元教学目的和要求；4、单元学习情况总结、5、单元测试分析总结；6、模块考试分析总结；7、学习成果展示；8、模块学习情况评价表。
3、紧密部署，科学实施。
在实施方面，我注意到了以下几点：（1）把评价引向信息，在每单元的warmingup部分引导并鼓励学生开展头脑风暴活动，拓展相关的信息。从而增加对该单元的文化认知，然后及时给予评价。（2）把评价和日常观察相结合，比如通过口语、朗读、课文复述、短文写作等方式来观察学生英语学习的发展动态。
英语课堂教学评价范文第7篇
那么，英语教师的评价性语言应注意些什么呢？
一、鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师要善于在英语课堂教学活动中发现学生的闪光处，多用鼓励性语言、引导性语言评价，如使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，较常用的鼓励性语言，如“Well done，Good，Great，Wonderful”等，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到的评价性语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增强。作为课堂教学的组织者，教师还可以把这种鼓励性的语言推广到全班，使学生深切地感受不单单是老师，还有集体的肯定。如一些中低年级的学生能在模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，教师就可以以“Congratulations”的形式和全班学生一起鼓掌以示鼓励。或摸摸他（她）的头，说：“You are very clever.”对其他同学竖起大拇指说:“A clever boy/girl!”等。有时遇到同学取得大的进步，可以说“Oh，give him a big hand.”（全体鼓掌）。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成了一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环能够增强教学效果。
二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础
学习本身就是一个不断发现问题的过程吗？解决问题在过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也较容易出错，这时教师如见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授“What is...?”句型时，由于该句型上下并无太多视觉性的联系，因此学生回答多会用“It is...”或“They are ...”面对这种答案，教师可先表明自己的观点“I do not think so.Please think over.”或采取全班讨论的方式“Is he/she right?Who can help him/her?”营造一种民主平等氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。
三、活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度的前提
当然，教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也应注意“严”字当头。例如，在一个学生回答问题草草了事的情况下，老师可以对他说:“I think you can do it better.Try again.”学生一听，马上就会引起注意，从而对自身提出更高一层的要求。如学生不注意发音，老师则可以说：“Please pay attention to your pronunciation.”让学生对语音语调加以注意。
古人曰：“严师出高徒。”爱学生严字当头、严而有格、严而有当，使学生心悦诚服，是教师不可缺少的一种治学态度。
四、因材施教、评价性语言多样化是提高课堂评价语言水平的必然
英语课堂教学评价范文第8篇
关键词：大学英语教学 课堂教学质量 模糊综合评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0177-01
在我国高校教育中，大学英语是一门非常重要的课程，且在国际间交流日益频繁的形势下对大学生综合素质的提高有着极其重要的作用，因而需要不断提高其教学质量。而对大学英语教学进行评价是提高大学英语教学质量的关键。在对大学英语教学质量进行评价时，最重要的是对其课堂教学质量进行评价。所谓大学英语课堂教学质量评价，就是以大学英语教学的目的和原则为出发点和依据，并运用可行的评价技术判断大学英语课堂教学的过程和效果的价值。由于大学英语课堂教学有着明显的不确定性，再加上定量评价容易受到评价者感彩的影响或者是给评价者带来心理压力，因而需要一个在定性分析的基础上给出量化的数据且与量化的分析结果尽可能接近的分析方法，即模糊综合评价法。
1 模糊综合评价法的内容
模糊综合评价法又称模糊多元决策法或是模糊综合决策法，是一种处理多变量、多指标、多因素的复杂现象的数学统计方法。在运用模糊综合评价法进行课堂教学质量评价时，需要从以下几方面的内容着手。
1.1 教学态度
通常来说，教师如果对教学充满了热情、有着严谨的治学态度，就能够充分激发学生的学习热情。而且在教学过程中，学生是主体和参与者，因而课堂教学需要教师与学生进行双向的交流。具体到大学英语课堂教学来说，教学态度主要涉及三个方面，即认真备课、充分准备；有很高的教学热情，能与学生积极交流；能够对教学时间进行有效利用。
1.2 教学水平
所谓教学水平，指的是教师本身知识面的宽广度、在听、说、读、写、译等方面具有的语言和文学等基本知识和基本技能所达到的水平、是否对所授课程的相关领域熟悉、是否有清晰逻辑的教学思路、能否被学生接受和理解等。具体到大学英语课堂教学来说，教学水平要涉及以下几个方面：有扎实的专业基本功，口语流利且发音准确；授课的内容丰富充实，能对英语学科的新动态和新成果有所反映；能用英语准确、清晰地表达思路，且能够对问题进行深入浅出的讲解；能运用科学的教学步骤，并流畅自然地衔接教学环节；能对学生的心理有较充分地了解，并能对其进行因势利导；能积极活跃课堂气氛等。
1.3 教学内容
在教学中，教学内容是教学活动组织的依据，也是教学目标实现的保证。具体到大学英语课堂教学来说，教学内容应该涉及到以下几个方面：能准确传授语言知识；能依据教材的内容与目标对教学的重点和要达到的程度进行确定；能教给学生学习的正确方法；能激发学生的学习兴起，拓宽学生的认知视野；能提高学生的智力、情感以及语言水平等。
1.4 教学方法
教法与学法的总和就是教学方法，是传授知识和培养学生能力的非常重要的手段。具体到大学英语课堂教学来说，教学方法应该涉及到以下几个方面：能注重学生的需要适时对教学进行调整，并促使学生参与课堂教学和课堂问题的解决，活跃课堂气氛；能运用多样的教学资源、材料、形式、技术、方法与策略，激发学生学习的情趣；能恰当地对现代化的教学手段进行运用，并能注重因材施教。
1.5 教学效果
在进行教学评价时，教学效果是一个非常重要的指标。而在对教学效果进行评定时，注重的并非教师教了多少，而是学生到底学了多少。教学效果的评定可以从数量如学生的测试成绩以及质量如学生的学习能力等两方面进行。具体到大学英语课堂教学来说，教学效果应该涉及到以下几个方面：学生的英语水平有所提高，大多数学生都能够准确扎实地掌握基础知识；学生实际运用英语的能力有所提高、听、说、读、写、译等方面的能力也得到很大增强；学生学习英语的兴趣有很大提高，且有了较强了英语学习的信心；学生有较好地学习英语的方法，且自主学习能力有很大提高。
2 模糊综合评价法在大学英语课堂教学质量评价中的运用
模糊综合评价法不仅能较客观地评价大学英语课堂教学质量的档次（即优、良、中、差、极差），还能尽可能地避免评价时主观性过大及随意性带来的不良后果。在运用模糊综合评价法对大学英语课堂教学质量进行评价时，应该遵循如下步骤。
（1）建立评价指标集合U={u1，u2，…，um}，其中ui（i=1，2，…，m）。这里的评价指标指的是影响大学英语课堂教学质量的各项评价指标。评价指标可以是单层的，也可以是多层的，其层次的多少由评价对象的复杂程度来决定。
（2）建立评价结果集合V={v1，v2，…，vn}，其中vj（j=1，2，…，n）。根据大学英语课堂教学的实际情况，可以将评价据结果集定为V={优、良、中、差、极差}。这一集合对某一评价因素的评价结果的范围选择进行了规定，其中优为[0.9，1]，良为[0.75，0.9），中为[0.6，0.75），差为[0.45，0.6），极差为[0，0.45）。
（3）建立评价指标权重W=（w1，w2，…，wm）。这里确定权重向量实际上就是确定U中各指标对大学英语课堂教学质量评价影响的重要程度。
（4）建立模糊向量Ri=（ri1，ri2，…，rim），其中0≤rij≤1。假设综合评价m个指标，得出的结果就是一个n列m行的隶属度矩阵R，包含着评价结果集合V在评价了评价指标集合U后得到的全部信息。
（5）进行模糊评价B=WR=（b1，b2，…，bn），其中bn=[rm1rm2…rmn]。这里的评价结果是评价指标权重和隶属度矩阵在进行模糊合成后得到的结果。
总的来说，运用模糊综合评价法对大学英语课堂教学质量进行评价，可尽可能减少影响评价结果的内外部因素，从而使评判结果有更高的可信度；可在相同的衡量尺度上进行纵向和横向的比较，从而使大学英语教师更好地取长补短，进而提升大学英语课堂教学质量。
参考文献
[1] 蒋秀娟.大学英语课堂教学评价的模糊优化模型[J].黑龙江高教研究，2007（11）：186-188.