咬文嚼字原文
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咬文嚼字原文范文第1篇
关键词：语文教学；听课评课；有效
听课评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是教师研究课堂教学、提高业务能力的最有效的途径，也是教师成长最快、最有效的途径之一。因此，作为一名教师，听课评课是必不可少的，通过听课、评课，教师间可以进行相互的学习交流，从而提高自身的教学水平，听课与评课是紧密地联系在一起。如何让听课评课更有效，更能促进教师的成长，这是需要我们好好思考的。本文拟从语文教学的角度就“重庆市首届中学语文高效课堂展示暨研讨活动”来谈谈如何进行有效的听课评课。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要听课者评课者看教师教了什么，学科内容包括信息、知识、方法和思想
而信息对于处在信息化条件下的学生而言，是不需要教师教的。方法是指能运用于实际的策略；思想是指学生有自己的价值判断，有形成价值判断的思路。因此，在语文课的有效课堂上，教师应把教学重心放在指导学生思考问题的方法、认识事物的思维和思想方面。
涪陵实验中学周波教师执教的《声声慢》，通过教学会让学生运用意象分析来体会作者的感情，通过知人论世的方法研究作者的隐秘。在教学生运用意象分析来体会作者情感时，周老师以“大雁”这一意象为例，还特意让学生将方法归纳出来并用在后面的几个意象（如黄花、梧桐、酒等）的分析中。学生通过自我归纳和练习，总结出了意象分析法的方法：抓意象，寻找意象的特征，体味情感；抓关键词（动词、形容词、副词等）；运用联想和想象，感受画面和情致。学生经过这样的自主学习和练习，掌握了方法，这种方法可以让学生终身受益。
江北十八中的刘盛浪教师执教的《咬文嚼字》，重点在于指导学生咀嚼语言的思路。通过咀嚼文章标点，比较分析改编与原著文字，于平淡处见深情等方法的指导，学生感受到语言文字的魅力，会更热爱我们的母语，会让学生受益终身。
刘老师指导学生咀嚼文章标点引用了鲁迅的《祝福》中的句子。“我喊阿毛！”这个句子表达了祥林嫂讲述自己故事时内心的悲伤绝望。而“我喊：阿毛！”表现了祥林嫂发现听故事的人越来越多后，她内心有所满足，含着喜悦喊阿毛。这两个句子标点不同，反映出人物的心理的不同，也证明了鲁迅先生所说的“可怜之人必有可恨之处！”
重庆南开中学龚春华教师执教的《张衡传》，不仅给我们呈上了一份丰盛的文化大餐，更为可贵的是他给学生灌输了学习中举一反三、活学活用的理念，真正教会学生学会学习。龚老师先让学生自主学习，找出文中不理解的字词句，求助同学而不能解决的，最后由老师提供方法再来解决。比如，有学生不理解“连辟公府不就”的“就”字，龚老师让学生组“就”字的词，学生组了“就餐”“就位”等词，然后龚老师顺势归纳出正确理解文言实词的一种方法：双音组词法。这节课，龚老师带动全班学生一共归纳整理出了五种理解文言实词的方法：双音组词法、搭配得当法、语意翻译法（联系上下文，结合语境）、通过成语联想来寻找词类活用和词语的基本意义的方法、因形求意法。学生掌握了这些方法后，可以自主学习其他文言文。
西南大学附中的张万全教师执教的是《装在套子里的人》。张老师的课以鲁迅的“删夷枝叶的人，绝对得不到花果”作为教学灵感，通过引领学生对删减文本的阅读和分析，领会作者创作的真正意图。教会学生解读文本的一种方法，就是尊重原文，从文本中发掘体会作者的创作意图。
2.看教师怎样教的
（1）听课者要看教师能否为学生营造学习交流的氛围
教学中能否为不同层次的学生设计不同的问题；问题是否具有开放性和挑战性；是否能引发学生的思考；学生的思维在课堂上是否活跃，学生在相互交流中能否相互启发、补充、批评。
（2）看教师是否给学生提供学习思考的平台，能否拓展学生的经验，是否能提升学生的智能
刘老师用少儿版《红楼梦》给学生提供“咬文嚼字”的平台；张老师用契诃夫的原文《装在套子里的人》给学生提供文本阅读的平台。
（3）看教师是否和学生一起读书，把自己经验形成的过程拿来和学生一起分享
刘老师执教《咬文嚼字》时，以分析为主，通过“分析—总结—提炼”的过程，将思维活动的展开展示给学生，让学生也形成这样的思维过程，以后再分析问题就会更深入、更全面。
张老师执教《装在套子里的人》时，以讨论为主，强调学生个性化理解，但在其中穿插着教师对文本的理解，并将这种理解的过程展示给学生，而不是直接把教师的个人理解强塞给学生。
3.看学生收获了什么，学到了什么
学生如果获得的只是信息，那这堂课是失败的，信息不是语文课的目标。看学生是否会灵活运用所学知识；看学生是否有思想。这里的思想既可作名词也可作动词，作名词就是学生上了这堂语文课后在认识上有什么提高，作动词就是提出问题、分析问题的思路，即我们常说的思维和方法。
学生听了周老师执教的《声声慢》以后，明白了一首诗词该如何去读，明白了去抓意象、品情感。听了刘老师的课，学生知道了如何从生活中、阅读中去发现美的句子，并用语文的方式去感受美。听了张老师的课，学生懂得阅读文学作品要进入作者的隐性世界，用今天的眼光读出现实意义。
二、要想得透
1.听课者揣摩课堂隐含了语文教育的哪些本质的、规律性的东西
这几位教师的教案很简洁，但备课很充分，都是顺着学生的思路和学生的需要去组织教学的。
如，龚老师执教《张衡传》时，把学生难于理解的关于介绍张衡发明的地动仪方面的内容删掉，这就是从学生的需要去组织教学。
2.听课者要从各位执教教师的课上看出个性与共性
每堂课都有很多上法，每个教师都有自己的切入点，每个教师都会按自己对文章的理解设计教学重难点，这是每个教师的个性。
但语文教学都要遵循语文学科的特有规律。这几位教师都对文本进行了研究，有自己对文本的独到的理解；他们自己做了很多功课，读了很多好书，自身的传统文化素养很高，这样他们才能在课堂上运用自如、信手拈来，营造课堂良好的文化氛围，如春风化雨般地实现文化熏陶，达到给学生“补钙”的目的；他们能回到学生，教学都适合学生的学习和发展，注重对学生能力的培养，注重通过语文教学来传递情感、熏陶文化、呈现价值。
对于语文课，情感传递和文化熏陶是潜移默化的，而最终要完成的，则是学生的价值呈现。如，语文课要帮助学生培养良好的价值理念，促成其良好的价值观、人生观；帮助学生对自身、他人以及自身与整个世界的关系作出正确的思考，使其能够正确地面对世界，面对当前与未来的生活；另外，从方法上，帮助学生学会学习，实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转换。
刘老师在执教《咬文嚼字》时，既教会学生咀嚼文字的方法，又广泛举例，旁征博引，对于文本的解读既有广度又有深度，扩展了学生的视野，培养了他们对文字的敏感性，激发了他们对语言文字的热爱；张老师执教《装在套子里的人》，以堂课为契机，将学生对奴性的认识引向深入，以此来塑造新时代知识分子的脊梁；龚老师执教《张衡传》引导学生通过细读文本，以“你读出了什么样的张衡”为主问题，带领学生去领略张衡的伟大人格，以“天才全才奇才，才华横溢；文品官品人品，品行高标“来总结张衡，最后学生呈现出了我们要“用出世的精神做入世的事”“佛为心，道为骨，儒为表，大度看世界；技在手，能在身，思在脑，从容过生活”的价值观。这样，学生的思维达到一定的高度，情感和思想也达到。
三、要说得清
1.说得出教学的规律
听课者要能从课堂中领悟到教学规律，把必然的东西提示出来。这几堂精彩的课，都符合教学规律，引入自然，不再是声频视频齐上台；讲析准确精练，富有启发性；学生的讨论有广度和深度；问题的设计紧扣文本，新颖；课堂结构自然合理，做到了顺其自然（“其”指学生）、从心所欲（丢开教案）、随机应变、教学相长。
2.说得清好在哪里
每堂课要有自己的判断。《声声慢》细腻柔美，《咬文嚼字》通彻，能感受到语言的魅力，《装在套子里的人》厚重渊博，《张衡传》给我们展示了文言文教学如何将文与言有机地结合起来。如果每位教师都能有效地听课评课，那么对促进教师的专业化成长，促进教育的发展会起到十分重要的作用。
参考文献：
[1]余文森.有效备课·上课·听课·评课.福建教育出版社，2010.
咬文嚼字原文范文第2篇
北师大版六年级语文教材选有一则寓言《楚王好细腰》，原文如下：
昔者楚灵王好士细腰，故灵王之臣皆以一饭为节，胁息然后带，扶墙然后起，比期年，朝有黧黑之色。
教材将这段文字译为：
从前，楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰身，所以朝中一班大臣，把一日三餐减为只吃一餐。每天起床整装，先要屏住呼吸，然后把腰带束紧扶着墙壁站起来。到了第二年，满朝文武官员脸色都是黑黄黑黄的了。
把“皆以一饭为节”译为“把一日三餐减为只吃一餐”有些不妥。因为就古代食制而言，战国时代我国还不是一日三餐，那时一天只吃两餐，称为朝食和（bū）食。
朝食是第一餐，时间大致在日出以后，上午九点以前。这段时间古人称为食时。《左传・成公二年》齐晋之战写齐侯狂言“余姑剪灭此而朝食”就是一个例子。齐侯轻敌，以为九点之前就可以打败晋军再朝食。
食是第二餐，时间是太阳在西南角的时候，也叫时。《说文》释“”为“申时食也”，大致在下午四点左右。《墨子・号令》也有“时皆于署，不得外食”的例子。意思是说在城市保卫战中，早饭、晚饭都在官署中吃，不得到外面吃。
朝食和食又叫饔和飧（sūn），因为一天只有饔和飧两餐，所以“饔飧”两字有时就连用泛指饭食，如《孟子・滕文公上》的“贤者与民并耕而食，饔飧而治”，赵岐注“饔飧而治”为“自具其食，兼治民事耳”，意思是说管理者在治理民事时还要自己做饭吃。“饔飧”在这里活用为动词自己烧饭吃的意思。
据甲骨文的有关记载，殷商时期也是一日两餐，第一餐俗称“大食日”，又称“食日”，第二餐俗称“小食”。一直到先秦，古代的基本食制就是一日两餐。
咬文嚼字原文范文第3篇
找到支撑答案的证据
1. 主旨题看首尾，找到相同点或结合点。
针对中心思想型题目，找到了主题句，也就抓住了文章的主旨大意。根据文章结构的不同，主题句有的在开头，有的在结尾，有的在开头和结尾同时出现，首尾呼应。通常在最后一种情况里，前后主题句不是简单的重复，后句往往是前句的进一步的引申或发展。有些语篇没有可以概括全段意义的主题句，我们就必须根据文中所提供的事实细节，进行全面分析，然后归纳成一般概念。但必须注意：既不能以偏概全，也不能过于宽泛，要恰如其分。
例1 What does the author want to tell the readers through the story？ （2013年高考陕西卷阅读理解B）
A. Giving sometimes produces nice results.
B. Those who give rides will be repaid.
C. Good manners bring about happiness.
D. People should offer free rides to others.
解析 A。从文章的开头和最后两段，我们能找到一个结合点，即“好人有好报”。
2. 标题推断题要依据文章的主旨、主线或各段共同点。
例2 Which would be the best title for the passage？ （2013年高考湖北卷阅读理解C）
A. Actions or Excuses？
B. Overweight or Underweight？
C. Who in a Dilemma
D. No Longer Dying of Hunger
解析 A。B项中的underweight并不是文章论述的对象，要排除。overweight虽然是文章谈论的内容，但目的不仅仅在于描述这一现象。文章谈到了don’t have many excuses，后面举例谈到a public-health campaign，因此文章的主旨是呼吁针对overweight的行动。
3. 搜索主题线索的关键信息词。
围绕主题线索，用来表达事件要素（因果、过程或转折点等）的关键信息词，往往就是答案的来源;
段落中有表示转折的词语（如however， but， in fact， actually等），转折后的观点常常就是答案的证据，即先否定一个观点，然后肯定另一个观点，被肯定的地方有证据;
首段出现疑问句时，对问题的回答就是答案的证据;
作者有意识地重复的观点，或反复出现的体现文章主旨的关键词就是答案的证据;
有总结或结论词（therefore， thus， in short， conclude， conclusion等）的地方有证据。
例3 What can be concluded from the passage？ （2013年高考天津卷阅读理解D）
A. Happiness lies between the positive and the negative.
B. Each man is the master of his own fate.
C. Success leads to happiness.
D. Happy is he who is content.
解析 D。原文尾段Happiness isn’t about what happens to―it’s about how we see what happens to us. It’s the skillful way of finding a positive for every negative. It’s not wishing for what we don’t have， but enjoying what we do possess.
其中否定观点about what happens to， wishing for what we don’t have;肯定观点about how we see what happens to， enjoying what we do possess.这些就是答案的证据。
总之，做主旨大意题，在读懂文章的前提下，认真分析选项特征（90%的答案与原文是同义异构关系），在答案的常见位置找到支撑证据，可有效地提高得分率。
掌握正确答案的特征
高考阅读理解题的选项与我们的常规的、习惯性的理解是有区别的，需要我们咬文嚼字。
1. 能与原文形成同义异构的选项是正确答案，照抄原文的选项不正确（广告文除外）。选项内容范围大而全的是正确答案，仅代表局部的不正确。
例4 Which of the following can be the best title for the text？ （2013年高考大纲卷阅读理解A）
A. CRM：A New Way to Make Flying Safe
B. Flying Makes Me a Better Doctor
C. The Making of a Good Pilot
D. A Pilot-Turned Doctor
解析 B。原文中有but becoming a pilot makes me a better surgeon，其中becoming a pilot与Flying构成同义异构关系，doctor对应surgeon，所以B正确。原文中有or CRM， a new idea to make flying safer，A选项中的way和idea不对等，safe和safer也不对等，所以不是正确答案。
2. 选项内容范围大而全的是正确答案，仅代表局部的不正确。
例5 The text is mainly about .（2013年高考安徽卷阅读理解B）
A. why paving roads reduces our water
B. how much we depend on water to live
C. why droughts occur more in dry climates
D. how human activity affects our water supply
解析 D。首先排除B选项，因为它和原文倒数第二段中的句子In the United States， a family of four can use 1.5 tons of water a day. This shows how much we depend on water to live， but there’s a lot we can do to lower the number.完全相同，仅反映局部情况，所以它不是正确选项。再来比较一下选项D中的human activity和选项A中paving roads，A属于局部，所以排除，D的范围大些，包含了A项，答案为D。
正确答案应该是根据对文章内容的全面理解概括出来的，不能笼统、言过其实或以偏概全。有些正确答案是常识性观点，有的是基本的、常见的科学论断，具体如广告文的目的是推广促销某商品或服务（promote， persuade）;科普文的目的是介绍、告知（tell， inform， introduce）;议论文写作目的是说服读者接受某观点（argue， persuade）等。我们在判断选项是否正确时可以验证其是否符合。
错误选项常具有以下特点：
以偏概全。干扰项只阐述了文章的局部信息。
断章取义。干扰项常常是文章中的个别信息或个别字眼，或者以次要的事实或细节冒充全文的主要观点。
主题扩大。干扰项所归纳、概括的范围过大，超过文章实际所讨论的内容。
张冠李戴。命题者有意地把属于A的特征放在B的身上。
咬文嚼字原文范文第4篇
关键词：创设情境；激发兴趣；改编创作；拓展能力
传统的文言文教学以识记字词、翻译句子、背诵篇章为主，所以教学过程，可概括为：诵读、翻译、识记、背诵。学生学得枯燥无味，背得头昏脑胀，咬文嚼字式地翻译，毫无兴趣可言，为应付考试没办法。情境教学是现代教学的一个重要手段，能激发学生的学习兴趣，使学生有很强的求知欲，能参与到语文教学活动中来。笔者在教学实际活动中做了有效尝试。
一、创设情境，激活学生兴趣
创设情境可有多种方式，如多媒体的动漫、视频资料、历史图片等，也可自身模拟，讲台表演。但是，我认为语文教学一个最本位的教学方式是语言教学，即教师通过语言描述来创设情境，达到教学目的，这也是语文教学的显著特色。语言描述情境关键在教师对课文内容的把握，教学目标的确立。如我在教学《马说》一课时，手拿教鞭，扮演了一个“识马者”形象。语言描述：（1）导入：望历史的天空，群星璀璨；翻开历史的篇章，名人辈出。让我们穿越时空的隧道，去见一位唐代的文豪大师——韩愈。他有话要向我们述说，说一说他看到的“马”的事。（2）情景表演：年轻的韩愈很有才华，几次赴长安赶考，却不中，终于第四次考中进士，做了宰相手下的一个小官，曾三次上书要求擢用遭拒绝，他郁闷地走在街上，看到这一幕情景：
一位手握马鞭的人，满脸横气，正怒冲冲地对着马棚里的一匹马，啪、啪，狠狠地抽打着。喋喋不休地吼到：“什么破马，谁说你能日行千里？光能吃，不能干的家伙。当初我看你个也够高，腿也蛮长的，有日行千里的素质，我才花了重金买了你。可今天，你却跑不快，不中用。气死我了！怎么？你还叫，还流泪，委屈吗？还饿，还想吃？哼！既然你不中用，干脆去磨坊拉磨吧。走，走！去，去！左转，左转……”皮鞭一次次落下，马的哀鸣一声声响起。
唉！要想马儿好，又想马儿不吃草。天下哪有这样的马啊？天下无马！”韩愈沉思了。
这样的语言描述，情景表演，实际暗含了有关课文的几个问题。如千里马的食量，不能日行千里的原因，它的悲惨遭遇，人们的愚妄无知等。在这样的情景中，让学生边回答问题，边朗读课文，既有兴趣，又能领会原文旨意。这样的教学深入浅出，生动形象，学生很喜欢。
二、改编创作，拓展学生能力
精深的文言文是我们知识的源泉，是写作最需要汲取的营养，是训练写作的素材。应该好好地利用它，让它在新的历史时期继续绽放光芒，让它的精髓继续支撑着我们民族精神。
我在教学《唐雎不辱使命》时，要求学生在理解内容基础上，改编课文，训练写作能力。
老师：“唐雎胜利了。我们仿佛听到了他那爽朗、自豪的笑声，仿佛看到了他那正气凛然的面容，试想，在回国的路上……”要求学生写一片段。
学生写道：黄沙滚滚，古道漫漫。在秦国通向安陵小国的土路上空，时时传来阵阵爽朗的笑声：哈哈！哈哈！……有一个人正昂首挺胸，阔步行进在这荒凉的古道上，严峻的面庞上透出一股正义凛然，藐视一切邪恶的骨气；智慧的眼神中，映射出不容欺凌的股股杀气……
当他眺望见远处的安陵国时，严肃的脸上现出亲切温和的笑容，眼中流露出了骄傲、自豪且深情的目光：祖国，我的安陵小国，卑臣唐雎没有辱没自己的使命，我胜利地回来啦！各位先王，你的后代儿孙，保住了你给后代留下的土地……我骄傲地回来啦！各位臣民们，你们不必惧怕虎狼似的强秦，我保住了你们的性命安全……
深情的目光在远处眺望着，欢乐的心声在荡漾着。只见他又转过身，对着刚刚出离的秦的边城，望着那高高的城墙和手拿兵刃的士兵，微微上翘的嘴角冷冷的发出:哼！哼！
这高高的城墙，我何所谓。那锐利的兵刃，只能恐吓那些贪生怕死的小人。还有那骄横奸诈的秦王，收起你那颗假惺惺的慈善之心吧，五十里之地是先王所留，我等愿以死所相守。
秦王，收起那吓人的面孔吧！什么天子之怒，伏尸百万，流血千里……你不晓得专诸、聂政、要离这样的壮士吗？
哈哈，哈哈，这笑声在朵朵白云间飘荡传到天边，这笑声在座座高山回响，一直回响到两千多年后的今天。
真理终将战胜邪恶，正义凛然终将战胜残暴强敌。
利用课文素材，尝试改编，唐雎不畏，义正辞严的斗争精神，再次彰显出来。写作技巧由原文的顺叙变成倒叙，且增加了个人的想象内容，是一次很好的写作训练。由表及里，由感性变理性的发展规律，学生的获得也是渐进深入的。
咬文嚼字原文范文第5篇
摘 要：汉藏翻译是促进汉族和藏族两个民族沟通的桥梁，要做到更加切合实际、通俗易懂的翻译，正确的音译是汉藏翻译中的一个重要项目。藏语和汉语在历史上有着持续的紧密联系，吐蕃王朝的时期，藏汉之间就已经开始了频繁的交流，藏族的许多书籍、佛经、典故都流入了中原地区，为两族的文化相互学习打下基础。而改革开放之后，随着交通工具和通讯工具的不断发达，藏族和汉族的交流也愈发频繁，由于藏族各个地区的方言不同、俗语太多，导致了音译工作的规范化问题中存在许多亟待解决的部分。本文将通过详细的事例来对汉藏翻译中音译规范化问题进行研究。
关键词：汉藏翻译；音译；规范化
引言：由于汉藏文化的差异，藏族没有标准的通用语，所以汉藏翻译一直是以意译为主，直译为辅的翻译方式来进行。通过乾隆年间历时十三年编著完成的《四库全书》中《说文解字》可以发现大量的汉藏翻译，对照词汇中许多的翻译并没有采用直接音译，而是通过咬文嚼字来进行意译。但是经过漫长的藏汉交流，我们发现藏语的词汇量越来越广，各个地区的方言层出不穷，曾经的翻译系统已经无法维持现有的沟通交流需求。所以尽可能的运用音译来翻译藏文成为了现在切实可行的翻译执行方式。
1.汉藏音译混乱的现状分析
汉藏音译的现状无疑是比较混乱的，产生混乱的原因和藏族各个地区不同的民族方言有着重大的关系。藏族地区有着三种不同的方言，本别是安多、康巴以及前后藏三大方言地区，而各大方言地区中有包含着许多的小地方方言。诸侯
力征，不同于王，言语异声，文字异形，这句话就是对于各个地区语言的写照，经过漫长历史长河的洗礼，有些原本同一个音组成的词汇逐渐变成了不同的词汇不同的发音，例如：《格萨尔王传》中的一地名seng stag adom可以汉译为“僧达阿冬”、“森达顿木”、“孙达阿东”、“申达阿洞”等，这就能够很明显的看出由于地区方言的差异而形成的翻译障碍。三大藏族方言地区分布面积广主要分布在为安多方言区：除了玉树之外的青海所有地区以及阿坝藏族羌族自治州等地区；前后藏方言区：主要分布于中部和西部；康巴方言：东部地区、凉山木里藏族自治县、青海玉树州和云南迪庆藏族自治州等地区。藏族人民所居住的地理环境不同所造成了不一样的音译。首先是韵母的不一样，韵母为eng和ing、en和in的译法有着相当大的差别。如成都（khrengtu'u或khrintu'u）、雷锋（la'ehPHin或la'ehPHeng），此外还有许多一词多义的现象例如：米（smi/smid/rmid/mus）、克隆（khilong或kailon）等这些都是源于各个地区方言发音的不一样，所产生的音译问题。
2.不同原文导致的音译差别
由于现在科技逐渐发达，且各行各业发展越来越迅速，许多新式的产品层出不穷，当研发出各种各样不同的科研产品时，在引进到藏族的不同地区就会发生命名的不一样，有些产品借用汉语的发音来音译，而有些产品则借用西方的发音来音译，导致了藏汉音译愈发的混乱。例如：汉语原文：咖啡，英语原文：coffee，从汉语借入：khahPHe，从英语借入：khodnPHe；汉语原文：美国，英语原文：america，从汉语借入：mego，从英语借入：amerikha或amerika；汉语原文：焦耳，英语原文joule，从汉语借入：coaer，从英语借入：cor。以上都是由于原文的不同而导致的翻译命名的差异，使藏语的统一性和交流性受到了相当大的影响。
3.规范汉藏翻译中音译的相关对策
翻译问题一直是藏族和汉族沟通的巨大障碍，要想从语言文字入手借用科技飞速发展所产生的科学产物，加快音译问题的解决是非常可靠的方式。规范的语言有利于各个地区人民的交流，这一点是毋庸置疑的，但是藏族语言文字博大精深，依赖单一的部门或者单位来完成翻译工作明显是不切实际的。所以要加大藏族语言的规范化工作这是一个庞大的工程，需要藏族和汉族齐心协力来共同完成，做到精确和精密的翻译，并且及时结合翻译过程中的新兴词汇，将其快速地更新，促进藏语的规范化和现代化，使藏汉翻译的工作部门越来越标准化，为全社会的和谐稳定发展提供援助之手。
4.提高翻译人员的基本素质和质量
随着国内对于翻译工作的越来越重视，翻译人员也越来越广泛，但是其中不乏有浑水摸鱼、插科打诨的翻译人员，因为有了这些翻译人员，从而制约了翻译工作的顺利开展，拖延了翻译工作的进度和时间。对于翻译能力和实践能力不一致的工作人员，需要要求他们经过实地观测之后，对藏族和汉族各个地区的语言情况做出及时的汇报。并且及时地考察翻译人员的基本素质，要求翻译人员要做到，不乱翻译、不缺斤少两的翻译、不低俗化的翻译。培养他们的使命感，使这些翻译人员早日成为众多翻译工作中不可或缺的栋梁之才。
结束语
藏汉音译的工作困难重重，但是经过对藏族和汉族各个地区全方面的习俗、方言的考察。相信藏汉音译能够克服众多的困难，为祖国人民做到更好更及时的翻译工作，更加的规范和标准。使得翻译工作对社会的和谐发展、两族的文化交流都奠定下良好的基础。
（作者单位：青海民族大学）
参考文献：
[1] 巴松拉姆.关于汉藏翻译中音译规范化问题研究[J].剑南文学（经典教苑），2011，01：93+96.
[2] 塔措.从文化差异谈汉藏翻译的局限性[D].大学，2011.
咬文嚼字原文范文第6篇
【关键词】论述类文本阅读；论述类文本阅读教学；困惑与迷茫；录像剪辑与反思；总结与建议
一、现状与困惑
现在全国语文高考试卷结构重点为阅读。现代文论述类文章阅读是语文试卷重头戏，它主要侧重于逻辑思维能力，让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。这类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性。这个题目在高考中安排为第一道题，学生情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。
面对学生失分严重的现状，语文老师自然更慌张，怎么办呢？我一脸迷茫与困惑，目前课堂阅读教学到底存在什么问题？为什么老师反复讲过的问题收不到实效？我们的高三课堂该何去何从？课堂阅读教学老师应该把学生引向何方？如何引导？面对这一系列困惑现用实例加以说明。
二、课例与反思
『课例镜头一剪辑
教学设计1.了解近五年高考命题特点
特点一：选用材料新近、新颖。高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了社会科学的研究动态和成果，或是对人们关注的社会热点问题的评价和看法，淡化文章背景，内容有积极意义，有一定文化底蕴，也有一定的理解难度。
特点二：设置选项误导、迷惑。语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落到语言上，因此高考题设置选项往往具有误导、迷惑性，进行多种干扰。
教学设计2.知识点讲授
善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。常见的干扰点有：
偷换概念、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、答非所问、断章取义、过于绝对、混淆时态。
『反思一凸显了解命题趋势，兼顾命题特点，目标是总结解题方法。但这些知识点的传授对学生阅读到底有多大作用？学生只是研究方法，缺乏阅读的敏感性，有可能不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。
『课例镜头二剪辑
教学过程设计首先真题试做：学生做复习资料2015年全国一卷摘自王芳《宋代信用的特点与影响》。10分钟后，以第一题为例分析，老师归纳做题方法，1.仔细审题，明确要求。题目考查筛选并整合信息的能力，要求选择不符合原文意思的一项。2.用比对法判断正误。
ACD项通过仔细比对准确，B项各类新型纸质工具最初是由宋行的。原文：第三段中写道“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了新型纸质工具。”仔细比对，不符合原文意思，篡改原文，除了官府还有民间力量。
老师讲得很精彩，学生学得似乎也很快乐。继续做市一模练习，文章为张轶发表在2014年10月《光明日报》上的《我国传统服饰文化的美学思想》，结果一塌糊涂，以第1题为例，学生普遍觉得每个题目都有问题，因为选择肢和原文表述有区别。学生甲是这样解释的：A.融合了不同时期的美学思想和审美情趣的前提有“一般来说”，这里没有，是过于绝对。
B.中国传统服饰标示成为我国传统服饰美学思想的根基。原文是“形神兼备与情景交融的美学思想一直是我国传统服饰文化的真谛和最珍贵品质。”比对起来还是有区别，篡改原文。
C.我国传统服饰文化的美学思想强调“美”和“善”的统一以及人与社会的和谐协调，追求以中庸平和为美。原文“以孔子为代表的儒家美学思想追求以中庸平和为美。”将以“孔子为代表的儒家美学”说成“我国传统服饰文化的美学”。张冠李戴。
『反思二听完学生的分析，我不禁问学生你们：是不是情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。我还不禁想问自己，教给学生做题的方法到底起了一个什么作用。我教学本意是“授之以鱼不如授之以渔，谁知道，“鱼”有时候可能更加重要，没有鱼又怎么有能力去“渔”呢？是不是上课时老师过于强调做题的方法，而忽略了阅读的整体性？
『课例镜头三剪辑
面对学生具体情况，我急中生智，改变已经安排好的教学设计，临时强调几项注意，提示学生做题目时一定要做到以下几点：
1.不要过早地阅读题肢，极容易把头脑搞乱，给自己招来了更多的干扰因素。2.从整体着眼，不要只盯着局部去找答案。任何文章都是一个有机的整体，如果审题或者阅读不严谨，必然缺少文章整体感，就将犯“文不对题”的错误。
『反思三虽然老师一再强调三大注意，可是学生该错的还会错下去，我掩卷沉思：给学生这样指导论述类阅读是不是本身不符合阅读规律？平时课堂阅读教学效率不高，学生阅读能力提升缓慢？学生做题时过于咬文嚼字，导致面对新的能力评估测试缺乏应有的迁移能力。
咬文嚼字原文范文第7篇
此笑话原是嘲讽书生的迂腐，而作为语文教师的我，看后却是“别有一番滋味在心头”。关于“蹦”与“跃”质感的不同、具象的差异难道不是我们语文课该追求、该探询的吗？而如今，我们的语文课到底在做些什么？我们的语文课又需要些什么呢？
“正确把握语文教育的特点”“考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。《语文课程标准》中诸如此类的表述，唤醒了语文教师的良知了么？焦灼了语文教师的灵魂了吗？似乎有，不少语文课变着法儿追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地在浅层面上操演动作，迎合教育时尚的改头换面。但是其精神实质呢？理念与实践操作的整合点呢？语文课“品词析句、咬文嚼字、揣摩写法、领悟神韵”这些应有之义呢？
笔者认为，汉语言文字的特点是“情味浓烈、意象灵动、意境丰韵”，语文教育的特点，最基本的就是品悟，就在于“重感受、重咀嚼、重情韵、重意境”。
一、充分感受与感悟
阅读品评感悟的主体是学生，品评感悟的过程是个体心理活动的过程，它是自主的、独立的、内在的，依赖于个人的经验而形成，教学中必须给学生以时间、空间来保证足够的感受、思考、体味，惟有对原语言材料有充分的感知、真切的感受，才会不停留于对语言一般意义的解码上，不满足于抽象概念的定位上，才能从真正意义上完成阅读心理过程的第一阶段。这是理解、品评、领悟的基础，如果没有充分的感知，对信息的加工改组就成了无源之水，对语言的辨析甄别就成了无水之鱼。这就要求阅读教学中，在强调多元感受的同时，进行初读、略读等的规范训练，扎实抓好字词感知的训练，搞好基础的积累，以良好的感知来促使理解的深入和品评水平的提高。如教学《家乡的秋白梨》，先让学生多形式、多途径充分地朗读，倾听学生的初读感受，保证学生阅读的“预热”时间和质量，在充分感受夏天梨树旺盛生机的基础上，再引领学生体味感悟“初夏，梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间，像一个个害羞的小姑娘”中这个“躲”字的神韵意趣。
二、情感体验与感悟
现代阅读理论认为，高层次的阅读绝非仅仅是探询和领悟文章的主题思想，表层性地解释文章的结构。阅读的本质是要从文章外部表现世界的“文字符号”上理解精神内核，就是以语言为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情和意。这样的阅读活动，是读者与作品之间灵魂的拥抱，心灵的对话。需要阅读主体“披文人情”，敞开自己，倾注全部的生命意识，达到与作品、与教师的情感交融同构。
如，教学孟浩然的《过故人庄》一诗：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就。”我引导学生体味“就”字，进入文本的深层世界，可谓妙也！“就”的意思就是欣赏，那么为何不用“赏”？这一问，调动了学生全部的情感，使他们积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，与作者的灵魂在生生不息的生命律动中对话，在能动性参与的忘我与同化之境中达到心灵的默契，从而进入作品的情感世界。学生说，用“赏”表明人与物是相对的，关系是赏与被赏，有距离感，甚至有压迫感。“就”走近，亲近，人与花间赏与被赏的距离消失了，花中有“我”，“我”中有花。在学生侃侃而谈时，“天人合一”“相看两不厌”的境界包裹着学生，那绿树青山、把酒赏花的醇厚情愫充盈着学生的内心。学生在体验中，享受着审美愉悦，建构着丰富的精神内涵与敏锐的语感能力。
三、心理视线与感悟
调动学生的形象思维，深入感悟语言文字背后的种种感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。这就需要设置情境，引发联想，体会意境，引导学生通过“心理视线”与文本对话，将语言文字还原、再现、想象成各种情节之象、情绪之象、物体之象，从而领略到汉语言具象组合的特殊魅力及感彩。
教学二年级《松树和玫瑰》一文，原文中对风雨中的玫瑰是这样描写的：“夜里，突然刮起一阵狂风，接着下起大雨来。玫瑰花给风雨打得左右摇晃，抬不起头，有些还呜呜地哭起来了。”教学时可先请学生们读读句子，再说说脑海中出现什么画面？这时学生是用自己那颗在联想体验中跳动不安的心灵去激活那些文字、画面及音符的。有的学生边做“左右摇晃”的动作，边说：玫瑰花被风雨吹打得东摇西摆，浑身湿透。有的说：玫瑰花的花瓣纷纷凋落下来。有的说：我还听到玫瑰花在哭，边哭边说，救救我啊，救救我啊。在想象的基础上，教师再引导学生朗读，这时学生的读不是空中楼阁，而是经历了感情的洗礼，是伴随着实实在在体验与感悟的。更重要的是通过“心理视线”这特定的视角，学生更好地把握了言语的意味，敏化了语感。
四、品词斟句与感悟
品词斟句是感悟的主要手段，问题是：品哪些词？为什么要品这些词？品什么？怎样品？
且以两个教学片段以作感性说明。
《在密密的大森林里》有这样一个句子：“前、后、左、右，树连树，树接树，黑苍苍，绿沉沉，蔽日遮天。有的树高大粗壮，足够两三个人合抱；有的树秀丽挺拔，风度翩翩；有的树，身上布满了绿苔，好像裹了一层毛茸茸的绿绒毯；有的树，枝上松萝倒悬，仿佛长了大胡子的老态龙钟的老人；有的树上藤葛攀缠，枝蔓飘忽，宛如舞着彩带的少女。”许多教师教学这个片段时，都停留在“有什么？怎么样？”的层面上，请学生对语言作一遍肢解，然后就漫无目的地朗读，看起来似乎也与课标的“读悟”理念相吻合，但教学的有效性呢？语言学习的穿透力在哪里？“阅读教学”毕竟不等同于“阅读”啊。有一位男教师对这段话的教学让我们有沐浴阳光之感。他让学生在初读感受树的多、密后，请学生比较句子，“前后左右，树连接着树，黑苍苍，绿沉沉，蔽日遮天”与课文中的原句比较有什么感受？通过反复诵读、辨析争论，其中的信息、形象、情感、意蕴得以生成彰显。学生感受到课文中这么其貌不扬的“前、后、左、右”给人置身其间之感，感受到了作者之感受，触摸到了作者之触摸，仿佛周围除了树就是树，还似乎听到了树的呼吸。“树连树，树接树”那种惊叹呼之欲出，那种被树挤压、被树包围的气势让学生也领略了语言的魅力。这个片段的教学精彩还在后头，教师说：同学们，写树的不同形态用了几个“有的”？（学生答：5个）教师又说：平时我们说话写作，一般用几个“有的”？（学生说：3个）教师：那干脆删去两句，省得哕嗦。删去哪两句呢？你们讨论讨论。学生各抒己见，发现前两个“有的树”对应着，侧重写树的大小粗壮各异，可见树的种类不同；第三个“有的树”身上布满毛茸茸的绿苔隐含着树的古老；第
四、五两个“有的树”着重在描摹树的形态怪异、千姿百态，堪称艺术。五个分句，从不同的角度观察、描摹，没有一句废话，作者的匠心独运让学生了然于胸。
这样的感悟，既有对词意句韵的打磨，又有对构句成段的雕琢；这样的感悟，词句的情韵理法与文章的具象意境相得益彰；这样的感悟才是有的放矢，才是有血有肉的品读。
又如一位教师教学《鸟音》，有一个教学片段“余音绕梁，三日不绝”。课文写“笼中鸟”是“整日里叫个不停，只要有一只先叫，其他的便都跟着叫了起来”。而写“林中鸟”的叫声却是：“真是不到鸟林，不知百鸟鸣啭的妙境啊！”同为鸟叫这一物化的状态，一个是僵硬的“叫”字，一个却是另人浮想联翩的“鸣啭”。通过这一“点”的开掘，学生置身其中，以自己的感官去触摸、品味、体验，他们独特的心理感受、情感意志、想象理解都在两种鸟的叫声上打下鲜明个性的印痕。同时汉语言文字的韵致、魅力也在他们的心中熠熠生辉。
学生的感悟是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，咬文嚼字、品词斟句对彰显语言文字的情蕴意味有点石成金之功效，需要我们在教学中浓墨重彩，切不能停留在“圈划勾勒”的形式流动层面。
五、点拨引导与感悟
阅读教学的质量，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，便能为阅读课的感悟提供强有力的支架，构筑有效对话的流程，使语言知识点成为培植、激荡、融化学生感情的支撑点，实现语言与精神的同构共筑。
请看发生在二年级课堂的两个教学片段。《尾巴比赛》中写道：“这时场地四周的树上、草地上已经挤满了观看比赛的动物。”教师引导学生把“挤满”换成“站满”进行比较，结果学生的理解力是惊人的。孩子们有的说，不行，不能换成“站满”，因为有的动物是挂在树上的，不会站。有的说，有的动物只会停。也有的说，“挤”字更能反映动物的多，这样用词更准确。
《尾巴比赛》结尾写道：“比赛结束了，大家都想听听评判员的意见。老猴子搔搔头皮说：‘嗯！一句话，全是有用的尾巴。’”大多数教师只停留于让学生做做动作，理解“搔搔头皮”的意思，而这位教师却引导学生探询词语的情蕴意象，问：“同学们，你什么时候会搔搔头皮说？”学生说，为难的时候；边说边想的时候；不知该怎样说的时候。教师请学生再读读这一段，感受老猴子说这句话时的心情，加深理解动物的尾巴都各有各的用处。相信以后有类似的语境触发，学生会有意识地去思考甚至运用“搔搔头皮”这个词。
以上两个教学片段引起两点思考：
一、如果教师本人对“挤满”一词无动于衷，那么怎能使学生“昭昭”？
二、虽是二年级的学生，但只要教师引导得法，照样可以对语言细嚼慢咽、反刍消化，潜移默化地吮吸“文学的营养”。
我们说小学生的心智发展还不成熟，认知水平有限，感受力相对薄弱，很多内容是无法完全独立品味和感悟出来的，有时思维只停留在表层或比较混乱的状态，这是正常的，这就更需要教师的及时点拨引领。只有当学生的畅所欲言与教师的精当点拨相得益彰时，才能把学生的思维引向深入；只有当学生的想象体会与教师富有开启智慧的引导有机结合时，学生的感悟才得以提升。
比如，《两只小狮子》中有这样一句：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”教学时教师问学生：“怎样的练习叫整天练啊？”学生一愣，接着有学生说，就是每天练习。又有学生说，就是一天到晚地练习。教师在鼓励学生的基础上适时地引导：对啊，太阳刚刚升起——学生接：它就滚、扑、撕、咬；太阳当空照着，它也——学生接：它也滚、扑、撕、咬；太阳渐渐落山了——学生接：它也滚、扑、撕、咬；第二天，天蒙蒙亮——学生接：它就滚、扑、撕、咬。教师说：这样的练习就叫“整天练习”，所以课文不但说这只小狮子刻苦，而且是“非常”刻苦。
咬文嚼字原文范文第8篇
初中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文。我在平时的课堂教学中，既注意引导学生发现其文学艺术和鉴赏价值，更注意到挖掘其深刻的教育意义。暑期接受教学心理课程的培训，主讲者问了在座老师一个简单而又复杂的问题：“你把学生当人看了吗？”并让大家想三秒钟后再回答，老师们不知道他胡芦里卖的什么药，但还是不约而同地回答：“当然。”可提问的人只是笑了笑，然而我知道这笑意味深长……事后想想，我们作那样的回答也无可厚非，毕竟作为教师，我们的内心里都是在关爱学生，也愿意拿学生当人看，可事实上，我们在行动的过程中，也许并没有很好地实践这一点，其中的原因自然也是多方面的。
一、“把学生当人看”
“把学生当人看”的问题真是值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。而在实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋，成绩又不好的学生，真是气不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。其实，每个学生都有他可取之处，有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，既是资源，就该好好开发利用。
二、把阅读的权利还给学生
在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上――显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的，让学生在课堂教学中茁壮成长。 六、写字能有益于学生的个性张扬