人格魅力
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人格魅力范文第1篇
“魅力”字典上的释义为“很能吸引人的力量”，对班主任而言，也可以理解为能对学生产生影响的力量，即影响力。班主任对学生的影响力有两种：一种是权力影响力。班主任是班级的组织者、领导者、教育者，学校赋予他一定的权力和责任，使其在班级中拥有控制学生的影响力。然而权力性影响毕竟带有强制性，产生的影响虽能“立竿见影”，但效果常常是短暂的，如果班主任运用过分或运用不科学，往往会事与愿违，走向反面，使学生对班主任敬而远之，甚至产生对立情绪。另一种是非权力影响力。就是一个人的性格、气质、能力等人格特征方面所具有的吸引力。班级工作的实践证明，最有效的影响力不在于行政权力的影响，而在于教师内在的气质、学识、品格等非权力因素所形成的精神力量。班主任工作的成效，在很大程度上是由教师的人格素养来决定的。而且权力影响力必须以教师的人格魅力为基础才能更好地实施，所谓的“不令而行”、“不怒自威”说的就是这个道理，教师的人格魅力越闪亮，他的意图就越容易贯彻，达到预期目的的可能性也越大，对学生的教育也就越成功。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”这是因为“我们的工作对象是正在形成个性中的最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、情感、意志、信念、自我意识去施加影响”；“在教育工作中，一切都应从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的管理机构，无论它们设想得如何巧妙，都不能代替教师人格对教育的作用。”正在成长的儿童“向师性”强，“可塑性”大，他们与班主任朝夕相处，随时地都在用自己那双敏感的眼睛观察着老师的一言一行，一颦一笑，自觉或不自觉地模仿着老师的言行举止。因此，班主任的人格对学生潜移默化的影响是一种最直接最生动的教育力量，他不仅影响孩子的学生时代，而且可能影响他们的一生。可见，我们班主任必须加强自身修养，不断提升个人的人格魅力。
内在修养是人格魅力的精神内涵，是教师人格的“灵魂”所在。“内功”深厚才能挥洒自如、得心应手。提高班主任的人格魅力首先应 “内塑师魂”。人格魅力的精神内涵是由班主任的学识水平、理想精神、敬业态度、爱生意识、情感立场、道德情操和意志品质等组成。对于班主任来说，我们应加强以下几方面的修养。
一、“学高”——班主任人格魅力的基础
“学高为师”，教师是知识、智慧的化身。知识是人格魅力的“源头活水”。我国古你教育家提出学习可以使“逸者得勤、昏者得明，迷者得醒、丧魄者得救”。②所谓“水涨船高”，学习知识是提升班主任人格魅力的必要途径。班主任是一个特殊的职业，担负着管理、教育、教学的多重使命。你是管理者，你就要掌握一定的管理原理、科学对班集体和学生进行管理，才能有效地开展工作；你是教育者，你就要通晓学生不同年龄的身心发展规律，具备一定的心理学知识，这样才能按社会的要求培养出合格人才；你是教学者，你就应具有一定的学术造诣，你的专业知识要数十倍、数百倍地高于学生，这样你的授课才能居高临下、深入浅出、运用自如。然而，要达到上述要求并非易事，不能一蹴而就。它需要班主任持之以恒地做出努力，做到学无止境，不断更新、加深自己的知识结构，做到博学而精深。
二、“德高”——班主任人格魅力的核心
“德高为范”，高尚的道德情操和美德，不仅是教师应有的品格，而且是“人师”、“表率”、“楷模”、“榜样”的具体体现，对学生具有重要的影响力，所谓“德高望重”，说的就是教师具备了高尚的道德情操和美德才会有“威望”，才会受到学生的尊重。可见教师的“德”本身就是一种教育、感染、激励学生的力量和手段。人民教育家陶行知为民众教育奋斗几十年，积劳成疾，与世长辞，是因为他对我国的教育有着“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚之心；英雄教师殷雪梅在生死面前，心中想着学生，将生的希望留给了学生，奋不顾身，英勇献身，其动力也源于高尚的思想境界和道德品行……他们为世人敬仰，成为人之楷模，不仅仅是他们的丰功伟绩，英勇壮举，更主要的是他们灵魂深处闪烁的人格光辉。班主任的工作是塑造灵魂的劳动，第斯多惠说过：“要是自己还没有培养、发展、教育好，他就不能培养、发展、教育好别人。”一言蔽之：如果自己不具备崇高的精神境界，怎能成为学生效仿追随的榜样。当过班主任的都有这样的体会：工作是辛苦的，事无巨细时无作息。生活是清苦的，微薄的津贴，然而所担负的责任却是重大的，劳动的付出和所获得的物质报酬相去甚远，有时感情上难免会失去平衡的时候。如果没有甘为人梯的奉献精神，没有不计得失的牺牲精神，就很难坚守三尺讲台，献身教育事业。
三、“师爱”——班主任人格魅力的源泉
“感人心者莫过于情”，说的是要感染别人、感动别人，最有效的是用自己的真情。班主任的人格只有融入了个人感情才具有感召力。“情”由“爱”所生，一位教育家说过这样一句话：“教师要热爱学生，应把学生看成是自己的儿女手足，有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”“人非草木，孰能无情”，学生的情感世界是非常丰富的，班主任对学生体贴入微的、出自内心的关怀和爱意，如温暖的春风，能让朽木萌发出新芽；如熊熊烈火，能让坚冰遇之而溶化。班主任付出真情，收获的是学生对你的尊敬和爱戴。学生亲近你、信任你，愿受你的教化，此时你的人格魅力之光辉会更加灿烂，敢与日月争辉，普照众“生”，学生从你的人格魅力获得“阳光”，茁壮成长。
如果说“师魂”是班主任人格魅力的精神内涵，那“师表”就是班主任人格魅力的外在表现。即班主任的人格魅力“诚于内形于外”。与前者相比，师表形象更具有直观性，是树立在学生面前活生生的榜样，具有强烈的示范性和感召力。
班主任是一个特殊的职业，不用说和其它职业成员相比，乃至和同校的其他教师相比，除了一般的共性之外，仍存在着特殊性。这是因为一方面班主任和学生相处的机会最多，时间最久；另一方面班主任对学生的德、智、体等全面发展要全面负责，所以，他对学生产生的影响是任何人所不能比拟的。
班主任的师表形象除了服饰仪容朴素得体、整洁高雅之外，更着重体现在班主任的言谈举止上。谦逊文雅，稳重端庄的言谈举止，具有良好的示范意义，充满了人格的魅力，能潜移默化地给学生美的感染和熏陶；相反，语言粗俗、举止无礼，不仅有损班主任的形象，伤害了学生不说，而且极易被学生模仿，从而染上不良习气。正如康有为在《大同书里》对于选择小学女教师时所说的：“女傅者当选德性仁慈、威仪端正、学问通达、诲诱不倦者为之。以儿童性情未定，小学乃其知识甫开之时，举动、颦笑，言语，行为，入耳寓目皆以女傅为转移。熏陶濡染，其气最深，人情先入为主，则终身有不能化者。况人道蒙养之始，以育德为先，令其童幼熏德善良，习于正则正，习于邪则邪，入兰室则香，居鲍肆则臭。”③可见言谈举止的重要性。这就要求我们班主任在和学生交往接触中应“小心行事”。要学生做到的，班主任必须率先垂范。比如：学生在烈日下做操，你能躲在树阴下蔽日吗？要学生礼貌用语，你能尖酸刻薄吗？要学生按时作息，你能迟到早退吗……
此外，班主任的师表形象还体现在对学生的态度上。班主任的态度常常个人受思想支配并带着情感色彩表现在言谈举止上。曾读过一遍学生写的题为《老师，也给我一点鼓励》的文章，讲的是自己非常羡慕老师对班中的好学生给予母爱一样的关怀。成绩优异时大加表扬，学习退步时给予鼓励，即使运动会比赛跑了最后一名也会细心安慰……而自己从来没有受过这样的“优待”。于是“老师，也给我一点鼓励”成了他发自内心的呼唤。学生的作文发人深省，告诉我们班主任不能用两张面孔看待学生，对待学生应是以公正公平的态度。“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱。班主任偏袒优秀的学生，歧视落后的学生，往往会让学生厌恶，给学生的人格造成创伤的同时，班主任的人格也大打折扣，还有什么魅力可言。
人格魅力范文第2篇
从事编辑工作之后，笔者每年经手处理的稿件几百篇，稿件登记、分类、送专家审阅、归纳整理专家意见、退作者修改、修改稿再交专家重审、对每篇要发表的文稿进行文字加工、对每篇英文摘要进行修改、对每篇退稿进行回复。工作量之大，工作内容之繁琐及要求细致，不身处其中是无法感受到的。
慢慢地，我体会到编辑工作是个繁杂、细腻、严肃、辛苦的活儿，要想做好它，首先要有尽职尽责的态度和高昂的工作热情。在工作中，我结识了王魁山等编辑前辈，他们高尚的品性，睿智的思维深深地感染了我。近日读到的文章《要用人格魅力管好自己》，人格魅力能够通过人的性格、气质、能力、作风、道德品质等方面，散发出一种吸引人、感动人的力量。在今天的社会里，一个人如果能受到别人的欢迎、容纳，他实际上就具备了其特有的人格魅力。在那些编辑前辈的身上，我真真切切感受到他们与人为善、无私奉献、博学严谨、团结协作的人格魅力。
一、尊重作者的精神
在编辑工作当中，首先要有尊重作者的精神。编辑是作者与读者间信息交流的桥梁与纽带，只有三者之间形成良好的互动，才能打造期刊的品牌效应，使期刊获得持续性的发展。作为编辑要设身处地为作者着想，例如：将自己的资源与他们毫无保留地共享，对那些鼓足勇气来编辑部投稿的作者给予鼓励，对那些自称民间科学家的来访者给予热情地接待……如果能在这些日常琐碎的事情中，始终表现出平和、谦逊的心态，那么你一定能在读者和作者心目中建立起一种长久而真实的人格魅力，继而使他们更加关注和喜爱我们的期刊。同时也通过他们的参与使我们的期刊更加充实生动、更加缤纷绚烂、更加硕果累累！
王老师对作者充满关爱，询问他们的困难，辅导他们写作，有时还和他们一起吃饭、一起锻炼。他常常对我说，编辑的言谈举止、文化修养、品德情趣及丰富的精神内涵对作者都具有重要影响，具有人格魅力的编辑能始终保持良好的心情，对作者热情、真诚，给予作者关怀和鼓励，能够真正赢得作者的喜爱。
二、无私奉献的精神
编辑要有无私奉献的精神。编辑工作并不是简单的重复劳动，而是充满了创造性，融合了学术性、技术性和事务性的一个系统工程。同时，编辑工作没有直接的劳动成果，而是融会在了作者的劳动成果之中，这就要求编辑具有不为名利，具有“甘为他人做嫁衣”的精神。现实中有许多编辑，本身就学有专长，但他们乐于运用自己的学识为作者精心加工修改稿件，有时为了一个词的正确运用，一个资料的核实，而耗费大量的时间和精力查阅相关资料。
著名作家蒋子龙把编辑比作“水泥柱中的钢筋”，“光使劲，不露面”。这个比喻形象生动地刻画了编辑无私奉献的精神。那些编辑前辈能够心态平和地无私奉献几十年，因为他有着对生命价值的透彻理解和对浮名的完全抛弃。他们经常教导我，你如果没有无私奉献的精神，在工作中就不能主动积极，处理稿件就会不认真负责，那样是当不了好编辑，做不好编辑工作的。
三、努力积累的精神
编辑人员要不间断地学习和积累新的知识，以适应现代编辑工作的需要。谈到基础，就我们编辑而言，要以自己期刊涉及领域的专业基础知识要求自己，同时应在熟悉该领域的基础上逐步扩大视野。科学之所以有今日，并不是由于极少数的天才一步登天创造出来的，而是由于长期的点滴积累而得来的。海面上露出的冰山固然壮观，但要知道海面下有多么庞大的体积支撑着它。江河的形成也是由于点滴的汇聚。我们期刊编辑工作就要重视点滴的积累，厚积才能薄发。所以，重视点滴工作，注重积累，否则一定不会有大成就。
昔日要求具备知识的“一桶水”、“一池水”，现在必须要有源源不断的“活水”，只有成为知识的泉水、海洋，才能在日新月异的信息时代游刃有余！法国作家蒙田说：“蜜蜂到处采花，但它们最后把它酿成蜜，这就完全是它们自己的东西了，再也不是百里香草和唇型香草了。”“采花”其实就是综合归纳、博取众长，“酿蜜”其实就是消化吸收、为我所用。这些东西你学到手就是你自己的了，对以后编辑校对文稿都将提供方便。
四、团结协作的精神
编辑中的“辑”在辞海中有“协调驾车的众马”、“和睦”等意思，这些词大都有“团结协作”的涵义。在编辑工作中，要协调好编辑成员之间、编辑与作者之间的关系。这就要求编辑应具有团结协作的精神。团结协作还体现在年轻编辑还要向资深编辑虚心求教，增加交流。整个编辑部要是一个团结合作、气氛融洽的集体。
尊重作者的精神、无私奉献的精神、努力积累的精神、团结协作的精神，这些是一位编辑前辈教给我的精神，我要践行这些精神，努力成为 “一个好编辑，好校对；一个名编辑，名校对；一个资深编辑，资深校对”，这是一种信念，一种风范，这种信念支撑着我在编辑路上一路前行！
人格魅力范文第3篇
【关键词】:课堂教学语言;语言艺术;思想政治教学
一、初中政治课堂教学中教师语言的基本要求
(一)科学性
初中政治课是向学生传授理论的教育,揭示了人类社会发展的规律,科学性是其显着特征之一,因而,政治课的教学语言必须严谨、精当,符合科学性的要求。
首先,政治课教师必须在教学中准确规范地使用政治专业术语。准确规范地使用专业术语,能使学生较好地把握该学科的基本理论,提高理论素养。反之,如果一味强调通俗,将术语任意简单化,或者混淆概念,用语不确切,学生学到的不仅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。
专业表述的要求,也适用于学生。在课堂上,我多次强调,中考的主观题答卷,必须是专业的表述,切忌没有理论表述基础的自我语言。在堂上练习或提问中,我绝不允许学生太多的自我语言(结合自身分析情况除外)。同一意思表达,教师需要引导学生选择专业术语或直接引用课本的专业句子。
以专业性、科学性规范政治教师课堂术语,对学生是一个潜移默化的过程,应贯彻落实到学生的自觉表达中,更应以学生的专业表达为出发点、落脚点。
其次,政治课教师还应掌握与本专业有关的新语汇。随着社会的发展、科技的进步、知识一体化趋势越来越明显,涌现出一批边缘学科、交叉学科和新的学科群,这就要求教师在掌握专业知识的同时,注重及时汲取新的“营养”,确保教师的“思维机器”既能“有米可炊”,又能给学生提供一股“活水”。
我带的班级,课前5分钟设置学生活动环节:时政点评。学生的精心设置,常带来最新、最受关注的时政热点。教师的位置,需要给学生一个更高度的认识,提升他们对时政的认识、抨击和分析能力。这需要不断汲取的营养成份,如:信息不对称、犯罪成本等跨学科概念。要给学生一杯水,教师要有一桶水,一桶与时俱进的活水。
(二)逻辑性
逻辑性是政治课教学的精髓。无论是知识的传授,语言的表达,还是联系实际的发挥,都必须体现逻辑性。而逻辑性以层层推进为载体得以实现。
车尔尼雪夫斯基曾说:“思绪不清则语言不明,表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。”所以,政治课教学要求教师思路清晰,敏锐把握问题的本质,破题简洁明快,入题新颖独特,论题精辟深刻,联系实际合情合理,并且要讲究表达上的启承转合,遵循由表及里,由特殊到一般,从“是什么”到“为什么”到“怎么样”的思路,层层推进。
当然,对知识适当的梳理,则起到画龙点睛的明朗效果。
(三)生动性
政治教师应当化理为情,融情入理,情理交融,运用具体形象、生动优美的言词把理论注入学生的脑海。
首先,是语速的调整,感情的交融。教师语言应尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,提高教学效果。相反,平铺直叙的语调,波澜全无的情感,只能让课堂成为一潭死水。此种状况下的师生,即使面对面,也如背靠背,更谈不上“师生平等对话了”。
古人云:“感人心者莫先乎情”,“情动于衷而言于表”,所以,教师的课堂语言应充满感情,让感情成为师生双边活动的纽带,成为课堂教学的灵魂,从而打动学生,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。此时此刻,语言效果能上升到另一境界:激励性。
教学实践中,我发现,“沉默、停顿”,也是在必要时可以巧用的一种艺术。新课标以人为本,需要政治教师能巧妙设置课堂“空白点”,让学生自主性得以发挥。给学生思考、表达观点的空间,让知识在教学过程中实现转化。
其次,要注重运用修辞手段增强语言的表现力。妥贴的比喻,能激发学生丰富的想象;适当的反问,能启发学生穷根究底,积极探索;强烈的对比,能引发学生广泛的联想。以鲜明的例子或时政热点为载体,以修辞为手段,把实实在在理论知识表现得淋漓尽致。因此,教师要广采博闻,和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂,随心所欲,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇有趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听讲。
以“语不惊人死不休”的执着,逐步“随心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。
(四)启发性
思维的规律告诉我们,思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中,教师不是把知识的果实塞到学生嘴里,也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方,而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。
实践发现,在课堂教学中,教师如果刻意把话说错,可以达到两个很好的效果:课堂气氛活跃、学生主动(下接第150页)
(上接第141页)性得以发挥的同时,知识在强调中得以掌握。这是一个“教师刻意犯错------学生指出------教师纠正”的活动过程。例如:教师说“国家利益和人民利益一致”,学生指出“应该是国家利益和人民利益在根本上是一致”,教师纠正“根本一致,具体问题上可能存在矛盾”。
总之,在政治课教学中,教师要充分发挥语言功能,用语言的力量“驾驭”课堂。一方面,要注意语言的规范性、逻辑性,另一方面要注意趣味性、灵活性和主动性,同时还要强调激励性和启发性。不仅口吐莲花,更吐出哲理之真,教师红烛之善,学生人格之美。
二、简述教师在课堂语言中所展现的人格与魅力
(一)关注学生心理
语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态。教师的语言、体态,每一句话、每一个眼神、每一个细微的动作,都可以拉进与学生的心理距离。
优美的姿态、表情、动作等体态语言同样能增强政治课的魅力。对于学生的回答,我总能以期待的眼神回望学生;在学生进行列举的时候,我总能扳手指给他盘点等,实践证明,教师细微的动作,不仅能传达尊重、关爱的信息,还能给学生无言的鼓励。所以,体态语言,应渗透在教学语言中。这是个人特色、个人魅力的体现,更是一堂和谐的政治课不可或缺的因素。
(二)自信心的展现
教师在课堂上的一言一句,必须明确而且言之有物。以高度的自信心,驾御课堂。特别是面对学生在课堂上提出的问题,教师应运用所学知识,多角度多层次进行分析,给学生顿悟的感觉。反之,敷衍了事,是得不到学生的认可和尊重的。
总的来说,教师的人格魅力源于渊博的学识;源于善良和慈爱,平等的基础上善待每一个学生;源于对学生的信任和宽容,在课堂上不是一味灌输,包办代替,而是把学习的主动权交给学生,让学生在探索之中享受成功;源于从不满足的执着精神。
夸美纽斯说过:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心里,把知识一起带进去。”教师把人格魅力注入活的语言,带进初中政治课堂,本身就是一门艺术。
【参考文献】:
[1]中小学教育.人大复印资料,2004,(5).
[2]余文森.重建教师的专业形象和权威性[J].福建教育,2004,(3A).
[3]谢世腰.基础教育课程改革呼唤教师素质的提高[J].成才,2004,(2).
人格魅力范文第4篇
关键词: 播音;主持;人格魅力
播音主持人作为社会公众人物,其言、其行无不受到大家关注。主持人对节目的驾驭力、表现力和亲和力等,对所主持的节目,甚至所属的广播电视台在广大观众听众心目中的感受等都有着积极的影响,形成了独特的人格魅力。央视《新闻联播》主持人罗京老师不幸英年早逝,广大网友自发地在网上设立灵堂,寄托无限哀思,折射出罗京老师深为广大观众喜爱的独特的人格魅力。因此,具备什么样的人格魅力、节目与人格魅力如何相互影响,怎样形成独特的人格魅力,越来越为广大播音主持人所关注。笔者就此谈谈自己的浅见。
一、人格魅力的概念、内涵
播音主持人的人格魅力应该包括以下几个方面的内涵。首先是对节目本身的驾驭能力。即按照节目的要求,通过主持人的诠释、解说、评论以及情感的投入,使节目达到或超过预期的效应。这是塑造主持人格魅力的第一步,试想,如果节目主持得一塌糊涂,再谈人格魅力,那必然是舍本逐末。其次是主持人节目外的品质表现和生活价值观。主持人是社会公众人物,在生活中的一言一行,很容易被媒体捕获并加以放大,使得主持人的个人生活也不可能完全属于自己。三是对文化的沉淀和表现力。主持人必须要有足够的文化底蕴,这是最基本的职业要求。没有文化的沉积,对节目的诠释上就不可能做到得心应手、厚积薄发。从这一点上讲,主持人的形象需要靠文化来支撑。
二、人格魅力与节目的关系
1.人格魅力与节目相互依存,相互影响。
从这个意义上说,主持人是同节目共成长、共荣辱的关系。主持人个性的生命力和人格逻辑密不可分,节目主持人要想把节目做出品牌,使观众喜爱,就应当要在人格和节目的关联上下工夫,形成良性互动,相互依存的关系,进而追求节目与个人人格的完美统一,力求形成某种自己特有的风格。
2.主持人的张力以人格为基础
主持人的张力是在节目过程中所表现出来的,在完成节目内在要求的前提下,自我能力的发挥和扩张。我们经常说,某某人的气质适合某某类型的节目。只有按照主持人的气质和风格,打造与之相适应的节目,这样的配合才会“默契”,节目才会有观赏性和艺术性,如果让李咏去主持《文化访谈》,让白岩松去主持《非常6+1》,未必能够表现得像今天这样“火暴”。
三、怎样形成独特的人格魅力
1.以正确的人生观、价值观为价值取向
主持人的思想是否纯洁、道德是否高尚,直接关系着对节目本身的影响。罗京老师之所以受到那么多人的尊敬和爱戴,与其金属般的声音,严肃、庄重的播音形象,以及良好的职业操守和道德风范,所综合形成的独特人格魅力有着直接的关联。节目之外,他资助穷困山区的孩子上学,一同下地种田,他诚挚的话语发自内心,凝重的表情没有任何造作,这些无不是其人生观、价值观的自然流露。因此,作为广播电视播音主持人的典范,他的英年早逝引起那么多人的惋惜和悲伤,也就在情理之中了。
2.以自己独特的语言能力为个性特征
独特的语言能力首先要做到语言运用得规范和得体,语言的发音和情感准确、放松;其次是用心播音,以情感人,有自己的个性化特征。再次是始终保持最佳的工作状态。良好的工作状态是把节目做好的必然要求,主持人在走上镜头前的那一刻,他的情绪应该与自己的喜怒哀乐告别,真正做到“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”,因为这个时候,主持人已经不属于他自己,而是属于节目、属于所有观众。
3.以审美意象架起与受众之间的桥梁
高质量的节目和优秀的主持相结合,给受众传达的就一种审美意象,通过画面、声音的传播把节目的内涵和主持人的情感一同传达给受众,让受众在观看和聆听的过程中得到一种美的享受。通过审美意想,架起与受众之间沟通的桥梁,桥通了,受众才能了解你,喜欢你;拥有完美的意象。中央电视台节目主持人李咏和高博,分别在《幸运52》和《购物街》中大量运用肢体语言,张扬而不夸张,成为节目的招牌式动作,从而为他们赢得了较好的人气。
当然,播音主持的个人风格和独特的人格魅力,是在长年累月主持节目中积累和形成的,不可能一蹴而就。只有具备良好的职业操守、过硬的业务技能、成熟的工作心态,善于挖掘和培养自己的优势,并运用到节目主持之中,才能逐渐在节目中锤炼和升华,逐步形成自己独特的人格魅力,从而为广大受众熟悉和喜爱。
参考文献:
[]田超颖,商务社交礼仪全书[M],地震出版社.2007.01
[]王梓橙,论播音主持艺术[J],科技文汇,2008.03上
人格魅力范文第5篇
关键词：教师人格魅力；隐性课程；学生成长；影响
一、教师人格魅力与隐性课程之间的关系
隐性课程是指学校教育中除正规课程外的，能够影响学生的各种因素。隐性课程可以划分为物质―空间类、组织―制度类、文化―心理类、教学―活动类四种类型。（如图2.1所示）教师的人格魅力属于文化―心理类的隐性课程。[1]教师的人格魅力蕴含了相当部分的隐性课程。教师人格魅力是指教师所具有的独特性格、气质、思想品质等，能在无意识中对学生的成长产生一种积极影响的内隐品质。在学校教育中，教师的人格魅力贯穿于整个教育过程，因此教师的人格魅力对学生的成长起着巨大的作用。
教育学研究表明：人类都具有可塑性，然而隐性课程要想对学生发挥作用，学习者必须要融入自己的情感与态度等因素方可达成。心理学的研究得出，人类都具有可暗示性，也就是说隐性课程可以影响每一个受教育者，使其形成一种属于自己独有的人格特性。它影响学生的主要方式有暗示、感染、模仿等。
也就是说教师的人格魅力是能够影响学生的发展与成长，并且以隐性课程影响学生的同样方式发挥着作用，间接的影响学生的思维情感、激发学生积极向上的精神、调整学生良好的行为心态。
二、教师的人格魅力对学生的影响
由于教师的人格魅力属于隐性课程，所以笔者将教师的人格魅力对学生的影响方式归结为暗示、感染、模仿等几种。
（一）、教师的人格魅力通过暗示方式影响学生
暗示通常是指通过间接的、内隐的方式，对别人的心理和外部行为产生影响。使人们不自觉地按照一定的方式进行行动，或者不加批判地接受一定的建议或信念。[2]暗示在教育过程中对学生起着非常大的作用，随着学习环境研究突飞猛进，各个学校都倡导以学生的学习环境建构为核心。在学校中，教师的人格魅力对学生的成长与发展产生极大的影响，教师的道德品质、言行举止等都可以给学生产生一定的暗示，影响其人格发展。
一学生在逛超市时，看上一支钢笔，一时没控制住，悄悄放进了口袋。班主任得知此事后并没有责备他，而是帮他买了一样的钢笔递到其手里，学生流下了悔恨的泪水。不久，这个孩子捡到了一只装有现金的钱包交给了失主。上述教师用和蔼的态度教育着学生，通过暗示让这个小男孩懂得了上述的行为是不对的，从而改正了错误，并且还做到了拾金不昧。学生的心智等各方面都不成熟，难免会犯错误，这时就需要老师用他的人格去理解、宽容学生，体会学生的感受。能在学生犯错时选择恰当的方式教育他们，促进其形成积极乐观的人生信念，树立健全的人格。
（二）、教师的人格魅力通过感染方式影响学生
感染表现为个体对他人或特定情景不自觉地产生类似的心理状态。教师的人格魅力在教育中时常被体现，他们的一言一行都被学生关注，都会通过其言语与行为使学生受到直接的感染和熏陶。
在现实生活中，不少教师用自己的行动书写了人民教师的伟大情怀。江苏省金坛市城南小学组织看电影，正当二年级一班班主任殷雪梅和学生们走到马路中间时，一辆失控的轿车，向他们急驰而来！殷雪梅不顾一切地扑上前去，将学生猛推出去！孩子们安全了，而她却倒在了血泊中。教师可以把这样感人故事讲给学生们听，使学生的心灵受到震撼，将来做一个对社会有用的人。心理学研究表明：“人的人格品质具有相互感染性，”一个人健康或缺失的人格都会感染给学生。所以，教师不仅要树立健康的人格，而且还要用自己的人格魅力去感染学生的人格。
（三）、教师的人格魅力通过模仿方式影响学生
模仿指个人受外在社会环境刺激引起的一种行为，其行为与其他人的行为类似。模仿是再现他人的一定外部特征和行为方式的特点，还同时具有一定的合理的情绪倾向性。[3]在学校里，学生把教师看成自己最尊敬、最崇拜的人，往往把教师当成自己模仿的对象，也就是教育学中的“向师性”。学生不仅会掌握教师的行为特征，而且还会形成其特定的思想品德及价值观等。例如，当学生犯错时，教师常将学生的书扔进垃圾桶里，想必学生遇到不开心的事时也会将别人的书直接扔进垃圾桶里。教师的言行、举动、都对学生起着很大的示范效果。所以，作为教师一定要从各个方面严格要求自己，做到言行一致、以身示范，以自己的实际行动和高尚的人格魅力来打动学生的心，成为学生的榜样。[4]
三、教师人格魅力的培养
教师的人格魅力具有一种内隐的力量，使学生在不自觉中被潜移默化，从而塑造其良好人格。作为教师要加强自己人格魅力的培养。培养教师人格魅力要通过其本人和社会两方面的努力才能实现。
1.从教师本人来看，教师首先要树立健全的人格观念，加强自身各方面的修养，努力将自己塑造成为具有优秀人格的教师。要学会宽容，懂得宽容的教师，更能塑造自身完美的人格。然而教师的宽容不能被理解为对学生所犯错误的袒护，它是一种艺术，更是一种技术和能力，是老师把尊重和理解传递给学生，使学生从自卑和害怕中脱离出来，从而消除学生因犯错而形成的心理压力。
2.从社会环境来看，要对公民的人格和思想道德进行重建，优化社会道德风气，使人们更多地追求真、善、美，为教师树立健康高尚的人格魅力提供良好的外在条件。
综上所述，教师的人格魅力，对学生产生不可估量的影响，甚至比有计划的教育教学行为对学生的影响更深远。但是这种影响有积极的，也有消极的，所以，教师必须要做好榜样，做到言传身教，从思想到行为，从言行到举止，都成为学生的表率，争取用自己优秀的人格雕琢每一个学生。
参考文献：
[1] 何静.隐性课程视角下的师生关系对中学生英语学习的影响[D].13-14.
[2] 顾明远.教育大辞典[S].上海教育出版社.1990（6）.275.
人格魅力范文第6篇
教师的专业理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。它是教师专业发展的深层次维度，为教师专业行为提供了理性支点。一个教师对教育有什么样的理解，就会把这种理解带进自己的教育实践，从而形成一种特殊的教育格局。
培养专业理念，主要是明确理想的教师形象。只有把握理想的教师形象，才能明确自己要成为什么样的人，并产生职业兴趣和动机。修养人格魅力，就要发自内心地认同自己的职业，并怀有美好的期待，以成就学生为自己事业的最高追求，这是专业发展的最高境界。修养人格魅力，就要在教育教学实践中体验和触摸专业理念。教师要用真心教育学生，教师要用真行熏染学生，用知识传授知识，用言行影响言行，用道德感染道德，用心灵触摸心灵，让学生知行统一，学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。有人格魅力的教师要胸怀教育理想，不断追寻教育的真谛，形成良好的职业追求和合理的职业期待，进行职业生涯规划设计，立志当个优秀的教师。
二、培养专业素质
一个有人格魅力的教师，一定要拥有扎实的专业素质。也就是说作为一名教师要具有系统扎实的学科专业理论、专业知识、专业技能和专业智慧，从而才能升华为人格力量。
掌握扎实的专业知识和技能是修养人格魅力的前提。一个专业基础扎实的教师，需要对自己所教的学科课程有一个系统全面地把握和驾驭，能够了解学科的本质与精髓、特征与规律、重点与详略，驾轻就熟，融会贯通。
形成专业智慧是修养人格魅力的基础。专业智慧是指教师在掌握教育学、心理学、教学论等必要的条件性知识的基础上，知道怎样把课教得更好的科学和艺术。有智慧的教师要不断学习教育的内在规律和艺术，挚爱所教学科，有效率、多样化、趣味性地设计教学，让学科的内在魅力生动地展现出来，给学生以震憾和激情。有智慧的教师能让学生沉浸在洋溢着开放、理解、期待、和谐的学习气氛中，使所有的生命都显得美丽生动；在教学过程中精心设计，充满机智，或“曲径通幽”，或“柳暗花明”，科学而巧妙地引导学生的思维，享受探究的美妙。
三、培养专业能力
教师的专业能力是教师顺利完成某种教学任务的心理特征。
专业能力是提升人格魅力的重要条件。一个有人格魅力的教师还要具备以教师内在的心理素质和学科底蕴为基础的教学技能：即创新能力、终身学习能力、科研能力、文化判断能力等专业能力。教师能力提高了，也就自然而然彰显出他的人格魅力。在教学中，教师科学设疑，适时点拨，激发学生探索的热情，引导学生创新是魅力；在生活中，教师学而不厌，孜孜以求，与时俱进，完善自我是魅力；在工作中，教师严谨执着，求真务实，交流合作，研究提升是魅力。学生获得成长的满足和发展，教师散发出人格魅力的芳香。
未来优秀的教师一定是具有教育精神、教育专业品格和教育专门能力的人。哲学家雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程。”教师在获得教育能力的同时，一定会获得精神的成长与超拔。
四、培养专业情意
专业情意是指教师的职业道德和职业情怀。主要体现在敬业、乐业、奉献的责任心，尊重、友善、宽容的博爱心，规划、塑造、成长的自信心。
人格魅力范文第7篇
一、对教育事业的无限忠诚是构建教师人格魅力的前提
特级教师郄禄和曾经说过:"一个教师要解决三种能力问题即动力、能力、精力。缺乏动力不想干,缺乏能力不会干,缺乏精力不能干。三者之中首要的是动力问题,而动力则来自于对教育的事业心。"教师本身的情感对学生有很强的感染力,如果教师热爱自己的事业,具备强烈的责任心,能以饱满的情感引领学生去探索知识的奥秘,就会大大提高学生的学习兴趣。所以,如果教师上课能全身心投入,将自己对所教学科的热衷融于每一节课中,把课"上活",就能更好地吸引学生听课,激发他们对这门学科的学习兴趣。对于学习基础较差的中职学生,教师更要通过良好的精神状态和生动、有趣的教学内容来吸引他们,以取得较好的教学成果。一个品德高尚的老师不该仅仅把教师这个职业看成谋生的手段,应该要有热爱教育、献身教育的精神,有忠诚事业的责任感和使命感。这样,才能在潜移默化中以无声的行动代替有声的命令,使学生信服,从而发挥为人师表的积极作用,这是构建教师人格魅力的前提。
二、源于渊博的知识和过硬的教学能力是构建教师人格魅力的基础
对学生而言,教师既是知识的播种者,也是智慧的促长者,一个好教师就如一个巨大的"磁场",课堂上、生活中都会深深吸引和影响着学生。一个好教师不仅要具备精深的专业知识,丰富的文化底蕴,对学科知识既能系统整合和灵活调度,对相邻学科的知识,以及跨学科的如人文、社会、自然、经济等知识也应广博丰富。教学中如果能够旁征侧引,将现代信息融合到课本知识中去,讲起课来才能带给学生充实的感受和心灵的震撼。教学是一门科学，也是一门艺术。一个深受学生欢迎、富有人格魅力的教师一定是有独特教学魅力的教师。有魅力的教师善于创造性地处理教材、设计教学，以丰富多彩的教学内容、灵活多样的教学方法、熟练的现代教育技术和巧妙的课堂教学情境，使学生保持旺盛的精力和持久的兴趣；有魅力的教师重视与学生的交流和互动，通过形象生动的教学语言、恰当的板书、合理的体态语言等形式，将"人格感化"的教学方式贯穿到教学的方方面面，使课堂教学富有吸引力和感染力，让学生体验到学习的快乐，从而取得最佳的教学效果。因此,渊博的学识和过硬的教学能力是构建教师人格魅力的基础。
三、爱心与真诚是构建教师人格魅力的关键
没有爱，就没有教育， 爱心是教育力量的浓缩，是教育成功的基石。苏霍姆林斯基指出,"世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了"。师生关系不应是从属、服从、压制的关系,而应当是民主平等的关系,是双方在人格平等基础上的合作关系。一名优秀的教师,除具备敬业和奉献精神外,必须坚定,诚实,具有"爱心",应当尊重和宽容学生。老师不仅是传播知识的良师,而且应该是慈爱的长者、学生的知心朋友。教师工作是一种注重心与心沟通的艺术性工作。教师在教育教学过程中,不能只关注学生的学业成绩,也要了解学生的思想品德、行为习惯及喜怒哀乐。当老师无法走近学生的心灵,无法与学生达成情感的沟通,也就无法遵循"以人为本"的现代教育原则。"感人心者,莫过于情",情感交织在人们的思维中成为一种刺激,往往对人的思想和行为起着指导作用。始终保持良好的情绪,关爱学生,热情、真诚是教师能否赢得学生的信任和尊重,能否与学生建立良好关系的关键。如果教师在学生心目中的形象可亲可敬,会使学生在心理上产生信任和依恋的情感,教师的人格就会得到尊重和爱戴。因此,教师必须具备良好的情绪调控能力,能及时排解自己的消极情绪,同时要掌控学生的情绪、情感,用健康积极的心态陶冶学生的品德和情操,为成功的教育创造健康和谐的环境。
四、永不满足的执著追求和创新精神是构建教师人格魅力的动力源泉
人格魅力范文第8篇
从教三年多来，我结合自身经验，对学生的学习情况做了一些调查与研究。从调查表中我发现不同老师教授的学生的学习特点各有不同。教师的言行举止对学生的学习态度、做事方式都产生了潜移默化的影响，这些不同程度的影响使他们的成绩也发生了一些细微的变化。教师的人格魅力不可或缺。人格指人的性格、气质、能力等特征的总和。不同性格、不同年龄的教师具有不同的人格魅力，对学生的影响也是不同的。人格魅力能缩短师生之间的距离，广泛的兴趣爱好也能融洽师生之间的关系。21世纪，创新的教育呼唤创新型教师。我认为，创新型教师的人格魅力尤为重要。我们要重视教师人格魅力的作用，倡导教师形成独立人格，用人格魅力去书写人生，促进教育，树人成才。
第一个实例是我刚入职时对我影响很深的两位老师，一位是我的师傅，另一位是我的一位前辈。她们的英语教学成绩都很优秀，却有着不同的人格魅力，对学生也有不同的影响。我的师傅开始学历并不高，但是后来她进行了多次进修。她是一个充满自信的人，每次上课她都充满了激情，对学生的要求特别严格。她代的是理科实验班，班里的学生都是自信满满的。他们认为要想成绩高，平时绝不能放松。他们会自觉地做好预习工作，每次考试不用老师带着复习，他们自己总会系统地进行复习。而那位前辈则不同，她的人格魅力是情感的升华。她平时对学生要求并不严格，可学生成绩却很好。我很纳闷地问学生原因，学生说考不好就对不起老师，就会内疚，会羞愧。这位老师平时很温柔，从不发火，她是一位注重细节的人，关注着班里的每一位学生，每当有人需要帮助时她会及时出现，像妈妈一样充满了爱。她要是生病学生也会关心她，就像子女一样关注她。这有利于提高学生的成绩。有优秀性格的教师会意识到自身性格的重要性，意识到自身的态度、亲和力、教学方法对学生成绩的影响，因此他们会以一种积极的态度对待学生，常常给予他们学习上的专门辅导，对他们成绩上的进步给予表扬，对成绩高与成绩低的学生一视同仁，鼓励成绩低的学生不要灰心，有信心，不断努力。有的教师时时关心学生情况，常常询问他们的学习情况，并经常给予指导，使学生感到很温暖，产生学习的信心和动力。师生和睦相处，学生很愿意接受老师，很愿意听老师的课，这有助于学习成绩的提高。
第二个实例是两位青年的教师。他们工作年份比我多，年龄比较接近，从他们的教学中我总结出了他们的性格对学生的影响。首先是比我大两届的师哥，他的性格比较外向，酷爱英语口语和听力，他乐意与外教交流，说着一口流利的美式英语。通过调查我发现他的人格很健全，生活和工作很顺利，所以他的性格有些自大。他的学生把他视为偶像，每天模仿他的口语，但有些忽略了语法。每人都认为英语很棒，在一次考试中他们得了第一，胜利的喜悦使他们无法自拔，第二次考试名次急剧下滑。新式的方法自然要采取，可老式的也不能全丢。可见老师的性格和个人魅力会影响学生，很多学生会一味效仿老师而不会变通。在教学实践中，教师的人格魅力在一定程度上影响教学效果，这种精神力量对学生学习兴趣的产生和学习效果的增强，起着不可低估的作用。在课堂教学中，教师的人格魅力能激励学生，是影响学生听课的重要因素，能取得事半功倍的教学效果。教师人格魅力对学生正面的影响使课堂教学气氛生动活泼，师生间的知识交流、情感交流和谐流畅。而教师的人格品德对学生的负面影响，会使课堂上学生的情绪低，思想压抑，学习心理负担重，师生间的知识信息、情感交流就不能顺利进行，影响教学效果。而另外一位年轻教师则通过自己的魅力使课堂充满了活力。她是一个性格温和的人，包括与别人交流时她总是善于动脑掌握别人的心理。比如她在第一节课时说我们学英语是为了其他人，因为他们学不会汉语，所以我们只好用他们的语言来帮助他们，这些话得到了学生热烈的掌声。她在处理后进生和不完成作业的学生时都会用智慧与他们交流，最后使学生心服口服。她的独特的人格魅力也使学生格外喜欢她，愿意与她交流。很多成绩不理想的学生重新找回了自信。教师的人格魅力是一种产生于教师本身的职业素质，它能影响学生，有如一部好书或一部好的影片，其潜在的人格力量可以影响一个集体或一个人的一生。
第三个实例是一位活泼好动的年轻教师，她的性格外向，人格健全。在课堂上她总能让学生多说多动多练习。她的学生也很活泼，课堂上能积极回答问题，参与游戏，课堂气氛很活跃。学生对生活充满了热爱，对老师像朋友一样敞开心扉，师生关系良好。教书育人是一项光荣而艰巨的工作，而老师要以高尚的人格影响学生。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的规范、父母的替身。教师的人格是师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能取得身教重于言教的良好效果。
总之，教师是天底下最光辉的职业，教师那充满人类理想主义神韵的人格体系，以其独特的精灵般的魅力，发挥着有字教材和显性课程无法取代的潜教育价值，让学生在我们人格魅力的影响下成为性格、气质、行为和个性都健全发展的下一代新人。教师的人格魅力对学生会产生重要影响，所以教师一定要努力塑造完美和健全的人格。