先定一个小目标

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先定一个小目标范文第1篇

自1999年我国实行新课程改革以来，各种各样的教学模式层出不穷，我们通过不断的学习、研究，最后根据我们学校的实际情况，选择了“先学后教”的教学模式。“先学后教”是指学生在教师指导下带着教师布置的任务先学习，然后教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解的一种教学方式。它也是以教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。那么，我们身处一个经济不发达又无法使用多媒体的农村学校，如何在这种模式下，提高初中数学的课堂教学效率呢？

一、科学制定课堂预习指导方案，让学生有效地“先学”

课堂预习指导方案是否合理是决定学生“先学”结果的重要因素，也是决定教师“后教”效果、打造有效课堂的重要一环。所以我们在制定课堂预习指导方案的时候，要给学生明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，做到“四明确”。要针对农村孩子的预习习惯、方法、能力科学制定预习指导方案，改变农村孩子的学习方式，培养起良好的预习习惯，发展他们的自学能力。课堂预习指导方案一般由学习目标、学法指导、预习自学、学习重点、课堂研究、课堂小结等板块所组成。在“课堂预习指导方案”中，教师为学生设计学习目标、学习流程、学习内容等。教师在编写课堂预习指导方案的过程中，要认真仔细研读新课标精神与教材要求，并根据学生的实际情况编写课堂预习指导方案稿。在制定学习目标时，要顾及全体学生，让每一个学生在学习的过程中，都能够有自己的收获。

如在教学《有理数的绝对值》这一节课时，教师根据班上学生的学习情况来设计课堂预习指导方案。课堂预习指导方案的内容在学习目标上应包括两个方面：第一方面是知识与技能目标，会利用绝对值比较两个负数的大小；第二方面是方法目标，会利用绝对值概念比较有理数的大小。学习的重点是利用绝对值比较两个负数的大小，学习难点是利用绝对值比较两个异分母负分数的大小。对于优等生，应要求他们掌握给一个数求出它的绝对值；对于中等生，应要求他们掌握绝对值的几何意义和数学意义的导向，负数的绝对值是它的相反数；对于学困生，应要求他们掌握绝对值的基本概念。在教学方法上，应启发与讨论。

二、做出各种转变，让教师有效地“后教”

首先，在师生关系上，教师要由“主宰者”向“主导者”转变，建立一种师生互相协作、教学相长的新型师生关系。教师要以学生为中心，尊重学生之间存在的个体独特性和差异性。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同，所以，在“先学后教”这一模式下，教师要充分地以学生为本，以学生的学为本，关注学生在教学过程中的具体表现，而不仅仅是对知识的获取多少。

另外，传统的教学模式忽略了学生学习的主动性，学生只是在被动地接受知识，而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要，将“要我学”变为“我要学”，这就要求教师一定要从学生的兴趣入手，让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验、一种精神需要，这样才能事半功倍。

其次，在教学关系上，教师要向“促进者”转变，培养学生自主学习的能力。“先学后教”的教学模式下，教师的“教”是建立在学生自主发现新问题，自主学习新知识，提出问题和解决问题的基础上的，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨。为了有效发挥“点拨互动”的效果，教师应该在“课前预习指导方案”习题设计上下工夫，让学生讨论完成后在规定的时间内完成这些习题。通过这一环节的练习，能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正教学过程中的误差，从而达到帮助学生掌握疑难知识点，巩固知识的目的。这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动，提倡学生采用多样化的学习方式，促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

最后，在对待自我上，教师要及时更新知识，加强自身的教育科研能力。在传统观念中，教师只是一个教书匠，依赖别人制定的教科书、教学目标、参考资料来决定自己的教学内容和结构，成为课程的传声筒，而“先学后教”的教学模式必然要使教师由“教书匠”成长为“教育家”，教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识，创造性地组织教育教学活动，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者，提高教师对新的教学理念的全面认识，使教师逐步向学者型、科研型教师转变。

三、“先学后教”需注意的几个问题

在实行“先学后教”教学过程当中，为了有效实施，我们需注意以下几个问题：

（1）实施监督学生预习结果，起到有效督促作用，不能让预习成为形式，影响后面的教学后果。（2）在教的过程中，注意采取多种教学方法，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，提高学生参与度。并且时刻关注这个过程中的学习状态和疑问，及时给予点拨，发挥学生自主性，能自己探究或者通过学生交流能解决的，教师不要急于参与。（3）在教学过程中，注意学生个体差异，注意分层次教学。（4）建立多元评价体系，不但对学生最终学习成果的评价，还要注意学生课堂预习整个过程所体现的综合素质的评价。（5）教师要不断学习、研究、交流、反思和总结，根据实际情况不断更新和改进教学方式和方法。（6）不但要注重短期教学目标的实现，还要注重对学生长远发展目标的培养。

先定一个小目标范文第2篇

我们别的忙帮不上，代小K给他上司提个醒还能做到。小K或者与小K有相同经历的人，可以把这期杂志的这篇文章偷偷放他桌上。

喜欢训斥下属的上司，你真得睁大眼睛看仔细喽！

很多时候，你应该率先表明自己的看法。当有难题要应付时，部下都盯着上司，如果不及时阐明态度和做法的话，那部下就会认为上司很无能。同样，要想和部下打成一片，必须先放下架子，不要高高在上，而要有适宜的言行举止。

揭人不揭短。批评人也应该不揭皮。现场人多，即使部下做的不对，但如果当大家面训斥部下，仍会挫伤他们的自尊心，认为你不再信任他，从而会产生极大的抵触情绪。记住：夸奖要在人多时，批评要在就你们两个人时，尤其是点名道姓的训斥，更要尽量避免。

交流时间长不如短，次数少不如多。我这话没说反，意思是多交流显得亲热，但交流时间不要太长，长了以后言多必失，频繁短时间的接触部下，部下更容易亲近你，更容易知道你在注意他、关心他。

要想让人服，先得让人言。纵使说服的理由有100条，也别忘了让员工先说完自己的看法，不要连听都不听。不听等于取消别人的发言权，是不信任的最直接表现。不管自己多正确，都要让对方把话说清楚，然后再去要求员工换位思考解决问题，让他处在自己的位置上看如何解决。如果他设身处地去想，很可能两人能取得一致意见。

让员工帮助解决问题。现在的员工都有熟练的技巧，一般都很热心地把一己之长贡献给群体。事实上，他们对本身工作的认识，比任何人都清楚。因此，要求员工帮助解决问题，不单可以有效地运用宝贵的资源，而且可以营造一起合作、共同参与的气氛。

加强和下属的感情。用一些小技巧，比如亲笔写一封感谢便条，请员工喝茶，有小的进步立即表扬，或者进行家访，对员工的生活和家庭表现出一定兴趣，有时候不妨送些神秘的小礼物。

本栏责编／侯永东

眼里有什么

父亲带3个孩子到沙漠猎杀骆驼。到目的地后，父亲问老大：“你看到了什么？”老大回答：“我看到了猎枪、骆驼，还有一望无际的沙漠。”父亲摇摇头，“不对。”父亲以同样问题问老二。老二回答：“我看见了爸爸、大哥、弟弟、猎枪，还有沙漠。”父亲又摇摇头，又以同样问题问老三。老三回答：“我只看到了骆驼。”父亲高兴地说：“很好，你答对了。”

先定一个小目标范文第3篇

2016年上半年，万达商业收入376.35亿元，净利润为27.11亿元，这说明王健林想挣一个亿不是难事。巨富谈笑间日进斗金，再正常不过。王健林的“小目标”与马云的“最大错误”，相映成趣。马云曾感叹：“我人生中最大的错误是创立了阿里巴巴，我从没想过阿里巴巴会彻底改变我的生活，我明明只是想做点小生意。”这话也引来坊间调侃。但是，这并非言者撒娇，他们“混”到了那个位置，眼界异于一般人，所遭遇的心理波澜也不同于普通人，何奇之有？

鲁迅先生说过：“穷人绝无开交易所折本的懊恼，煤油大王哪会知道北方捡煤渣老婆子身受的艰辛，灾区的饥民，大约总不去种兰花，像阔人老太爷一样。”上述比喻的逻辑正可以用来说明不同资产人群的认识差异。不是每个人都能赚上一个亿，但每个人都有做梦的权利。

与王健林发家致富的时代相比，年轻人像他那样崛起恐非易事。不过，时势造英雄，尽管让王健林发家的房地产造富时代终究渐行渐远，但是当今时代仍有新的造富平台，比如互联网、新能源与环保、金融服务等行业已成为新风口。

对于初入“江湖”的绝大多数年轻人来说，他们没有权势，也没什么背景，但新行业为他们施展才华不断提供着机会。有梦想，有规划，有不懈努力，总强过幻想和没有行动。一味空谈，就会离挣一亿元的目标越来越远。

当然，金钱不是衡量人生的唯一指标，普通人只要不辜负青春，就能获得自己的“小确幸”。

（摘自《中青在线》）

先定一个小目标范文第4篇

【关键词】先学后教，当堂训练，高效课堂

作为一名小学语文教师，在不断学习各地“高效课堂”成功经验的基础上，结合我校的实际情况，对“先学后教，当堂训练”的模式进行了一些初步的探索。下面我结合苏教版小学语文第八册第15课《鸟语》一课的第二课时，谈一谈我在“先学后教，当堂训练”教学模式中的一些做法。

1.课前预习，了解“公冶长”的故事

“先学后教，当堂训练”教学模式虽然不提倡进行课前预习，但由于语文学科的特殊性以及延伸性，结合这篇课文的实际情况，我还是布置学生进行了课前预习。预习的内容为：了解“公冶长”的故事。因为文中有一个关键句：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！如果不对“公冶长”的故事加以了解，上课时学生没有背景掌握，势必会影响对课文的理解，而若要放在上课时再进行背景了解，又会占用较多的时间，学习任务就很难完成。学生在进行预习之后，对课文背景有了一定了解，上课就很容易走进文本，与文章产生共鸣。

2.课上学习，共同交流

《鸟语》一课的内容可以分为知鸟——懂鸟——爱鸟三部分，在预习以及第一课时，我们已经掌握完成了第一部分“知鸟”的环节，第二课时的主要任务落在了“懂鸟”和“爱鸟”上。我在运用“先学后教，当堂训练”的教学模式时，是通过以下几个环节来完成了。

2.1 复习导入。

上课伊始，在板示了课题之后，我首先引导学生通过三组词语回顾课文内容，这三组词语均为四字词语，分别是鸟的声音、鸟的姿态和鸟给我们的启示，目的一方面是巩固词语，另一方面是让学生对课文有一个整体印象。接着我用“引读”的方式让学生明晰作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听鸟儿的“歌声和软语”。从而自然而然地引导学生再次走进文本，为下面与学生进一步研究鸟语作好铺垫。

2.2 揭示教学目标。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。它包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。这篇课文中，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情，是本课的重点。对于鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？怎样才能成为鸟儿的“知音”？可能是学生感兴趣的问题，也是课文理解的难点。因此在基于对文本的解读和思考，我制定教学目标如下：（1）有感情地朗读课文。（2）联系上下文，理解词意，练习说话。（3）懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

2.3 先学后教，合作交流。

在这个环节中，我设计了四次“先学”，以帮助学生完成教学目标。

2.3.1 第一次先学后教。

我的自学指导是：快速阅读文章4-7自然段，思考：一听到鸟的叫声，“我”是怎么做的？“我”与哪些鸟儿进行了交流？

这次自学是为了让学生对重点段落有个初步印象，并能将“我”与鸟儿的交流分为三个板块。

2.3.2 第二次先学后教，学习第一个板块——与布谷鸟对话，我的自学指导是：默读文章4、5自然段，边读边思考“我”和布谷鸟都说了些什么，并用“——”画出最能概括“我”和布谷鸟交流状态的一句话。在与学生的交流过程中，我将“知音”一词作为深入教学的切入口。通过三种方式来学习文本。（1）“读”。引导学生自读4-9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。（2）“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，引导学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。（3）“变”。让学生想一想如果只是音相近，有韵的话，那我和布谷鸟会不会这样对话，为什么？“你做什么？”“睡觉打呼。”“你喜欢什么？”“做事马虎。”在学生轻松的笑声中，学生了解到小作者是知鸟，认识布谷鸟的生活习性的。所以，要成为鸟儿的知音，真正听懂鸟语，不只是要用耳朵听，还要用心听。

2.3.3 第三次先学后教，学习第二个板块——与喜鹊对话，我的自学指导是：自由朗读第6自然段，思考：（1）人们为什么喜欢喜鹊？请用波浪线画出来。（2）喜鹊的“话”常常不能应验，人们为什么还高兴？我利用多媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。并将适时拓展，让学生根据几幅画面，猜猜画中的鸟儿在说些什么。引导学生想像表达的同时，鼓励学生也能注意合辙押韵。

2.3.4 第四次先学后教，学习鸟儿给我们带来的启示。我的自学指导是：用自己喜欢的方式读读第7自然段，并用双横线画出表现作者从鸟儿身上得到启示的句子。在与学生懂得交流中，让学生懂得其实鸟儿的语言不仅有声音，只要用心发现，在大自然中“鸟语”更是丰富多彩的。我将随机引读并出示第11自然段中的最后一段话，让学生思考：其实这里也有鸟儿的语言，你读懂这种语言吗？从鸟儿的肢体语言中感受这种积极向上的精神。

2.4 当堂训练，提高能力。

我设计本节课的当堂训练如下：请根据画面，猜想鸟的对话，完成小练笔。然后站起来交流！从（ ）的（ ）那里，我认识到（ ）；从（ ）的（ ）那里，我懂得了（ ）；从（ ）的（ ）那里，我学到了（ ）……

我会出示四幅画面，反哺的乌鸦，迎风破浪的海鸥，为人服务的啄木鸟以及象征和平友谊的和平鸽，让学生做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这时学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。旨让学生在“实践”中去学习语言，提高学生运用语言的能力。

2.5 总结全文，升华主题。

在总结课文时，我将鼓励学生谈出自己这节课的收获，并声情并茂地齐读课文的最后一段，鼓励学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。

【小结反思】

先定一个小目标范文第5篇

一、导学提纲：变冗杂为精练，问题设计求“精”

导学提纲是学生“先学”的导航仪，是“先学后教”课堂教学的文本学案。有的教师认为：导学提纲设计得越细越好，甚至把全课的课堂教学活动一一罗列出来，让学生亦步亦趋地进行先学。殊不知，这样片面追求导学提纲的多、细、全，不仅易使先学活动被切割得支离破碎而缺乏挑战性、思考性，也容易导致后教活动因教学内容冗杂、臃肿而上不完。因此，教师要深入研读数学教材，根据教学目标找准教学核心与关键所在，设计导学提纲，力求集中、简约、有效，让课堂教学内容“精瘦”，以利于按时演绎完成教学活动。

例如，执行本课教学时，一位教师完整地设计了如下导学提纲：

1. 圆的背景。

（1）找一找，找出日常生活中的圆形物体。

（2）议一议，这些物体的表面为什么都设计成圆形的？

2. 圆的特征。

（1）在纸上画一圆并剪下来，折一折，你发现了什么？

（2）什么是圆心？什么是半径？什么是直径？分别用什么字母表示？能在圆中标出来吗？

（3）圆的半径、直径有什么特征？它们之间有什么关系？

3. 圆的画法。

（1）怎样画圆？有哪些步骤？

（2）画圆时要注意些什么？

……

可以看出，这种追求面面俱到的导学提纲，狭隘地从教师的主观臆想出发，把教案机械地翻版成详细的学案，导致导学问题众多，导学内容繁杂。这样的导学提纲若要在课堂教学中一一涉足，课时教学任务很可能无法完成。因此，在导学提纲的设计上，应抓大放小，变杂为精，要根据学生的认知发展区，精心设计简约的导学问题，从而使“先学后教”的课堂教学更趋时效性。就上例而言，可以紧扣如下四个问题引导学生预习教材：（1）过去学习过哪些基本图形？各有什么特征？（2）试着剪出一个圆，你能发现圆由哪几部分组成？各有什么基本特征？（3）要画一个圆，应该考虑哪些信息？怎样画出一个圆？（4）为什么要把车轴装在圆心上？这样，基于学生对圆的认知经验基础，以精练的四个“大问题”引领学生进行先学，学习目标集中，教学内容精炼，教学节奏也就变得明快，有利于顺利完成课时教学任务。

二、小组合作：变粗放为精细，分享交流求“实”

小组合作是“先学后教”课堂教学的重要操作策略，有利于学生分享先学成果，实现观点互补，拓宽先学视野。但在教学实践中，由于教师对学生的小组合作学习培训不到位，小组合作学习存在目标不清晰，分工不明确，交流无秩序等现象，这样的小组合作学习缺乏精细的操作模式，造成教学耗时多，收效低，只有合作形式，没有合作实效，影响了后续的展示汇报，预定的课堂教学任务难以完成。

因此，教师要加强对小组合作学习的指导，应变粗放为精细，提升小组合作学习的实效。首先，要规定合作学习的交流顺序。教师要按四人小组成员的学习能力规定组内发言顺序，1号学生学力较弱最先发言，紧接着为2号、3号学生按顺序发言，后一位都要先对前一位的发言进行评价或补充，再交流下一个问题，4号组长负责组织协调、总结陈述。其次，要熟悉合作学习的操作模式。①组长分工，有序交流；②核对答案，各抒己见；③不同见解，协商讨论；④疑难问题，组长记录。最后，要加强合作学习的巡视指导。教师要深入学习小组了解讨论情况，掌握各组讨论的焦点、难点或盲点等问题，并进行必要的指导。这样，建立、健全小组合作学习的操作模式，才能让每位学生心中有目标，操作有规范，交流有顺序，问题有探讨，观点有碰撞，切实提高小组合作的实效，提升先学后教课堂教学的实效性。

三、展示汇报：变全面为个别，问题解决求“准”

在“先学后教”的展示汇报中，有的教师无视学生的认知需求，组织学生对导学提纲内容一一反馈汇报，甚至学生早已解决的基础性问题也照本宣科地讲解一遍才罢，这样势必造成学生学习兴趣低下，汇报冗繁费时，导致难以完成预期的课时任务。追根寻因，是因为教师压根儿不相信学生的先学能力与小组合作学习的成效，仍陷于“不讲不放心，讲得越多越好”的窠臼之中。因此，在展示汇报中，教师要相信学生的先学能力，通过导学提纲的课前抽查、小组合作学习的课间巡视等方式，了解学生的真实学情，并据此进行选择性展示汇报，重点聚焦并解决学生在独立先学与小组讨论后仍无法解决的个别典型问题，让后教目标更加集中，指向更加清晰，提高课堂教学时效性。

在教学本课时，对于上文所提及导学提纲中的四个问题，基于学生独立先学与小组合作，在展示汇报时，教师并没有组织学生进行逐个的均衡展示，而是根据学情反馈特点，有选择性地组织汇报活动。对于旨在认知铺垫的问题一，学生通过独立先学及小组合作后均能够解决，教师就不再组织集中反馈汇报；对于聚焦本课教学重点的问题二，不少学生对此理解不够到位，教师通过课件展示、反例比较、适时追问、实践感悟等方式，组织了较为细致的展示汇报活动，让学生对圆的直径、半径等特征深刻建构、准确把握；而对于问题三与问题四，针对学生能够基本掌握的情形进行简约式处理，即在学生汇报后，其他学生作简要补充即可。这里，教师基于学情有所侧重地选择展示内容，聚焦核心问题，变全面为个别，突出重难点，让问题解决不但精准，而且高效，有利于按时完成课时教学任务。

四、当堂检测：变量评为质评，巩固训练求“活”

当堂检测是巩固学生所学的知识技能，提升学生数学素养的重要环节。数学学习离不开一定量的数学练习，但练习数量的多与少并不等同于学生收获的大与小。当前，在先学后教的数学课堂检测中，不少教师忽视了学生“先学”与“后教”的经验背景，脱离学生的认知发展区盲目设计检测内容，教材中的“做一做”，教辅中的配套练习等“一个都不能少”，造成了当堂检测内容重复累赘，量多质低，影响了课堂教学的时效性。

先定一个小目标范文第6篇

欢迎同学们重新回到我们美丽的校园，在新学期，新环境里，老师期望每一个孩子都能收获更多的快乐，那么，怎么才能让自己成为一个快乐的小学生呢?

首先，请你做到，相信自己，你是最棒的!请你相信，你在这个世界上是独一无二的，你有你的优点，有你的特长，只要你努力，你就有能力成为一个对社会、对他人有用的人。遇到困难不要害怕、退缩，给自己一个挑战的机会，让自己去尝试，去为之努力!快乐来自相信自己，超越自己!

第二，请你做到，严格要求自己!作为一个小学生，我们要遵守行为规范，遵守道德要求，让“讲文明、讲卫生、守纪律、尊长辈”成为你的生活习惯，让按时完成学习任务成为你的学习习惯，当你做到了严格要求自己时，你一定会感受到格外的轻松!

第三，请你做到，与人合作!在班级中，在校园里，我们有很多同伴。不论是做值日，还是课堂学习、课外活动，我们都需要学会与人合作，与人相处。假若你能在与人相处时做到将心比心，通情达理，多发现别人的优点，多包容身边的人，你就一定会在合作的过程中收获知识，提高能力，感受到共同学习的快乐!

先定一个小目标范文第7篇

我家养了一只乌龟，名字叫小乌，之所以给它起这个名字的原因是我太爱看海绵宝宝了，所以就像海绵宝宝给它的蜗牛起的名字叫小蜗，自然而然，乌龟就叫小乌了。

小乌的样子非常可爱，它穿着一身异常坚硬的迷彩服，四肢、尾巴和小巧灵珑的脑袋也都穿上了迷彩装。

小乌龟非常胆小，如果听到一点儿风吹草动，它就把四肢、脑袋和尾巴迅速的藏进壳里，直到没声响了它才慢慢的伸出来。由于我常常在家里无聊，所以小乌可遭了殃，我常常敲打它的壳，边敲边说：“小乌在家吗？”吓得小乌魂飞魄散，就算没了声响它也一动不动，一连就是几个钟头。

“谁说乌龟跑的慢，我家的乌龟可不一般。”这是我经常说的一句话，这句话可是有来历的，因为我家的乌龟可是乌龟中的“刘翔”呢！如果你把它放出来，它会以百米冲刺的速度一溜烟儿的跑到黑暗的地方，比如说沙发下、冰箱下，害的我和妈妈费了九牛二虎之力才把它给抓起来。

先定一个小目标范文第8篇

关键词：目标性；生活性；指导性；趣味性

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会。”我校开展教育改革，实施“先学后教，以学定教，少教多学，不教而教”的教学理念，充分体现了新课标的精神。在数学教学中，我们非常重视设计课前先学小研究，先学小研究为新课做预备、做铺垫、做指引，用以引导和激发学生学习数学的兴趣。

课前先学小研究的设计准则是简单、根本、开放，突出知识性、研究性、应用性，让学生乐于参与，人人参与。课前先学小研究一般具有以下几个原则：

一、目标性原则

设计课前先学小研究要根据学习目标，抓住根本，学习最基础的知识，把最具有价值的问题或话题让学生有充分的时间和空间去研究、去探索，并从中总结规律，为后续学习做好准备。

二、生活性原则

生活是数学的大课堂，让学生带生活中的例子来上课是学生学习数学的重要方法。目之所及，生活中处处藏着数学问题，让学生观察生活，从生活中提炼数学题。通过许许多多的例子，既让学生明白数学知识就在我们生活中，知识有源头，还要让学生明白，学习知识有什么作用，知道会计算，请数学帮帮忙，就会解决生活中的很多问题，增强学生的学习目的性，更容易引起学生学习数学的兴趣。学生带来了生活中的例子，产生了兴趣，很自然地爱上了数学知识，并能运用数学知识解决生活中的问题。

三、指导性原则

展示是数学课堂的亮点，没有课前的充分准备，就没有课堂上的精彩展示。课前小研究正是上课内容的导航针，在小研究中会体现教师上课的大概思路，直接或间接展示下节课的重点甚至难点，让学生在完成先学小研究时，能预计和把握到下一节课的主要脉络，通过抛砖引玉领学生走进课堂，课堂变成“学生讲，教师听”的新局面。

不同的课型会有不一样的小研究设计，带给学生不同的享受。

1.熟悉课（练习课）――数学是灵活的，是智慧的结晶。因此，不应局限于传统的练习题训练，要选一些特殊的题目以启迪学生的思维，让学生分享精彩的解题思路，展示多种多样的解题方法。

2.单元知识整理课――让学生用图表的方法整理本单元的知识点，同时让学生进行多种错题的展示，各种解题方法的提醒，一次又一次地把知识不断重现在学生的脑海中。

3.评研课――评研是新错误教学观的体现。传统上，我们总要求学生的认识“一次性完成”，这并不符合他们的认知规律。学生的学习不是一蹴而就的，当中难免会犯不少错误，需要通过多次或长期的反复式提高来完成，才能牢固掌握。我们给学生足够的空间，让学生根据自己的薄弱点找难题、出难题、做难题、说难题，让他们逐步去感悟，给学生创设一个广阔的学习研究空间，学生可以根据自己的不同需要采取不同的学习方式，可以自己独立解决，可以小组展开争论，可以全班展示，突出重点知识，辨析学生易混淆点，突破数学难题，使学生的学习劲头与日俱增。

四、趣味性原则

兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的先学小研究具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型的多样，方式新颖，内容有创造性。如，口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，从而感受到做小研究的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以数学小研究要适应学生心理，形式多样化。

我们让学生先学先做，完成好课前小研究再上课，学生带着自己的想法和疑问去展示、去交流、去提升认识，一节课下来会有一个更大的跃进。这样的上课方式，课堂成为学生自主展示的舞台，成为学生快乐学习的舞台。而教师最需要做的事情是倾注更多的精力和时间去思考，设计好具有开放且有价值的问题让学生充分探索与研究，服务于学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。

学生课前先学先做小研究，不仅使学生初步了解学习内容，为课堂学习做准备，打下一定的基础，而且获得课堂学习的主动权，能够给予学生更多的自主学习空间。长此以往，学生的自学能力就得到了提高。先学先做不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位，能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

参考文献：